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数学教研活动- 如何提高作业批改的时效性一．教研的目的以前作业批改就两个目的：第一，检查学生是否及时完成作业，所以每次都会仔细检查学生的作业上交情况；第二，了解学生对知识的掌握情况。
由于这种片面的理解，就产生了以下几个方面的弊病：（一）老师一手包办，学生的主体性难以发挥由于把批改作业的目的定位在检查学生完成作业情况和了解学生对知识的掌握情况，所以在作业批改过程中，从作业上交、检查、批改老师都要全程参与，学生的主体性在这个过程中完全没有得到体现。
这样严重违背了新课程教学要求发挥学生主观能动性的要求，不利于学生的能力的培养。
（二）批改形式单一，学生的兴趣难以激发由于要了解每一个学生的作业情况，所以我会把所有学生的作业都逐一批改。
这种做法虽然有助于我对每一个学生作业情况的了解，但是有个严重的弊端：每个学生都批改，工作量太大。
一般一个老师要任教两个班级，每个班以40 人计算，一个老师一天至少要改80本作业。
就批改作业这一项就要花上两节课左右的时间。
所以为了缩短批改时间，一般我就用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。
这种做法在学生来说是相当枯燥乏味，难以激发他们的兴趣。
（三）学生缺乏责任心，学习效率难以提高。
在实际教学过程中我发现学生为了完成老师布置的作业，经常会有抄袭作业的现象发生。
批改这样的作业，所花费的劳动不仅完全是无效劳动，而且教师付出的劳动与成效事倍功半，学生得到了错误的信息觉得自己对知识的掌握很不错，分数也很高，所在讲评作业时就会不认真听讲，久而久之学生的知识漏洞就会越来越多，学习成绩就难以提高。
基于以上几点传统作业批改的弊端，我们数学组召开本次教研活动，着力研究如何增强作业批改的实效性，和提高作业批改中学生的主体性。
二、今后在作业批改中需要尝试的方法1. 改变方法，发挥主动。
精心设计作业，认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。
只有师生共同配合，才能真正达到学生做作业和教师批改作业的目的。
中学语文老师如何进行有效的作文批改
答案：
1. 提供清晰的评分标准和要求。
2. 鼓励学生多样化的表达方式。
3. 重视提供针对性的反馈和建议。
4. 注重批改过程的及时性和连贯性。
5. 帮助学生认识和改善常见错误。
扩展内容和深入讨论：
中学语文老师在进行作文批改时，首先需要明确给学生提供清晰的
评分标准和要求。
这可以帮助学生了解什么可以得到高分，从而引导
他们在写作过程中有针对性地努力。
此外，老师还应鼓励学生多样化
的表达方式，不仅要注重语言的准确性和规范性，也要重视内容的丰
富性和独特性，培养学生的创造力和思维能力。
在批改作文时，老师应该注重提供针对性的反馈和建议。
不仅要指
出学生的错误，还要给予具体的改进方法和建议，帮助学生提高写作
水平。
此外，老师需要保持批改作业的及时性和连贯性，及时返回作
业给学生，让他们及时了解自己的不足并进行改进，同时也要保持对
学生作文的连贯性和完整性，让学生感受到老师的一贯性关注和指导。
除此之外，中学语文老师还需要帮助学生认识和改善常见的错误。
通过总结和分析学生作文中的常见错误，老师可以帮助学生提高对语
言规范的认识，帮助他们避免犯同样的错误，并不断提高自己的写作
水平。
综上所述，中学语文老师要进行有效的作文批改，需要提供清晰的
评分标准和要求，鼓励多样化的表达方式，提供针对性的反馈和建议，保持批改过程的及时性和连贯性，并帮助学生认识和改善常见错误。
这样才能有效地引导学生提高写作水平，提升语文素养。
如何修改作文如何修改作文 1方法一：带领全班同学同时修改。
如果多数学生写的作文不太理想，我会找一篇比较优秀的作文、一篇中等水平，一篇很差的作文，分别在班级里，当堂读给学生听。
在读的过程中，分析一下文章那里写的比较好，值得我们欣赏和借鉴;那里需要改正，怎么改;加上什么样的事例;加上什么样的语言、动作、神态;主题怎样变通一下，会让作文更有内涵。
当三篇作文都集体修改完毕后，再让学生比较一下，这三篇文章为什么老师会有不同的评语，差距在什么地方。
方法二：指导个别学生修改。
如果多数学生写的作文很不错，也就是说三分之二的学生写的比较好，那么就进行个别辅导修改。
找一两个学生，就他们写的作文，一边读，一边修改，并告诉学生修改的原因。
前后照应、描写方法、环境衬托、主题深化升华等等这样的常用方法，在修改中如果碰到，要让学生明白。
个别辅导的效果尽管范围比较少，但是，经过老师的关注和修改，一方面会提高对写作的兴趣，对老师鼓励的感激，更加认真的写作，另一方面也会让学生明白一些写作的布局谋篇的道理。
方法三：拿出一次作文课，让学生互相批改。
学生拿到同龄人的作业，就学会了当语文老师。
但是批改的过程要有语文老师的指导，他们要在老师的指导下自主批改。
这种批改要求老师对批改的作业有详细的修改要求。
我通常要求学生这样做:1、先批错别字和标点。
要求学生将所批改的作文所有的错别字，用错的标点进行修改纠正。
2.关于单词和句子。
有些词用得不恰当，或者句子是病句，要求学生修改。
3.关于文章的主题。
一篇文章如果既定的主题不够明确，过于平淡，可以修改。
修改时改变和增加相关的句子，可以使文章的主题更加鲜明。
4、关于描写方法。
可以给文章中的人物增加一些神态、语言、动作、细节、修辞等描写，使得文章更加生动形象。
5、画出自己欣赏的语句，并加上自己的评论。
有些优美的句子，用得很准确形象的字词，都可以画出来，并在作文本的旁边写上自己欣赏的理由。
6、写评语。
学生修改完毕，要在整篇文章的最后，写上自己对这篇文章的评语。
构建多元性作文教学评价的几点尝试作文是学生用词、造句、布局谋篇的一种综合能力的反映，是语文教学成败的一个重要指标。
但是在多年的语文教学中，我发现学生对作文的兴趣不高，甚至怕写作文；作为老师，我也觉得作文难教、难批，是一件费时费力的事情。
为了改变学生被动地作文，也为了改变自己评价理念落后，评价方法不灵活的问题，我认真地研读了写话与习作教学评价的内容，深受启发，僵化的思路一下子开阔了，吸收了很多有价值有营养的东西，在作文教学中进行了大胆的尝试，感觉效果非常好。
一、改变批改习作的态度过去我的头脑中存在一种急躁的思想，觉得自己启发半天，学生还是写不出我希望的东西，指责多了一些，鼓励少了一些，仔细想一想，对培养学生的写作兴趣一点好处都没有。
怎么样改变恨铁不成钢的激进思想呢？首先我认真揣摩了不同年龄的写话与习作教学评价的阶段目标，纠正头脑中过高的要求，结合自己班上学生的作文水平，在作文教学中适当地降低或提高标准，让学生既不感觉到困难，也不会觉得太过于小儿科。
其次是在作文教学中转变自己的态度，鼓励学生大胆作文，在选材上写什么都行，只要敢写就好，不提出过高的要求，也不过分指责，在言语中尽量顺着学生的思维，因为也许就是一句话，可能就会影响学生原有的思路。
再次牢记批改作文的原则，那就是要多发现优点，即使是较差的习作也要多发现几处闪光点，我发现如果以商量和建议的口吻指出文中的缺点，学生更容易接受。
在反复摸索和体会中，我总结出作文教学中一条很重要的原则，那就是要尊重学生的习作劳动，多保留学生习作的原貌，如果批改时总是用教师的想法来代替学生的思想，还自以为是为了学生好，不仅得不到好处，还很容易挫伤学生的写作积极性。
二、改变过去对草稿的轻视过去我只注重誊抄在作文本后的修改，忽视了文前、文中的指导和修改。
现在我才发现把批改放在打草稿时进行，就可以把问题解决在写作过程中。
首先是学生对自己的草稿进行朗读，对发现的问题进行修改，及时添加新的内容。
老师批改作文的方法作为老师，批改作文是我们日常工作中不可或缺的一部分。
批改作文不仅仅是为了给学生一个评价，更重要的是为了帮助学生提高写作水平，培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
因此，我们在批改作文时需要综合考虑学生的语言水平、表达能力以及思维逻辑，给予适当的指导和建议。
首先，我们需要对学生的作文进行全面而细致的阅读。
在阅读的过程中，我们要注意作文的结构、语言表达、逻辑思维以及是否符合题目要求等方面。
同时，我们也要注意作文的整体感觉和语言氛围，看是否能够吸引读者的注意力和产生共鸣。
在阅读完作文后，我们要对作文进行整体评价，给出总体印象和评分。
其次，我们需要对作文中的语言表达和逻辑思维进行逐句逐段的批改。
在批改语言表达时，我们要注意学生的用词是否准确、语法是否规范、句式是否多样等方面。
在批改逻辑思维时，我们要注意学生的论据是否充分、结论是否合理、段落之间是否连贯等方面。
在批改的过程中，我们要给予学生积极的鼓励和建议，让他们感受到我们的关心和支持。
最后，我们还要对学生的作文进行综合评价和建议。
在综合评价时，我们要给出学生的优点和不足，并提出具体的改进方案。
在建议方面，我们要根据学生的实际情况，给出针对性的指导和建议，帮助他们提高写作水平。
同时，我们还要鼓励学生多读书、多积累知识，提高语言素养和写作能力。
总之，批改作文是一项需要细心和耐心的工作，需要我们全力以赴，给予学生最大的关爱和支持。
只有这样，才能真正帮助学生提高写作水平，培养他们的语言表达能力和逻辑思维能力。
希望我们每一位老师都能用心批改作文，为学生的成长和进步贡献自己的力量。
放手,让学生批改作文几十年来，作文教学都是“学生作，老师改”，作时，相当一部分学生感到无话可说，无事可写，写出来的文章也多半是无病呻吟；改时，老师面对这枯燥的作文，半天批一本，但辛辛苦苦改出来批出来，学生只看一会儿，甚至有的连看都不看，结果，老师累得要死，学生长进不大，影响了讲读教学，形成恶性循环。
作文批改应讲求实效，那么怎样批改效果好呢?面对这一问题，我进行了探索：让学生批改作文，这样，有利于学生写作水平的提高。
学生批改作文，包括两方面，一是自批自改，二是互批互改。
在批完后，另有一个体会。
一、自批自改这一步，是在学生写作完以后进行的，在老师指导下，让学生自己反复修改文章，鲁迅先生说得好：“写完后至少看两遍。
”学生写完初稿后，先让学生默读几遍，自己反复研究，看中心是否正确，材料是否充实，观点是否统一，形式是否为内容服务，然后再从字、词、句等处着眼，看是否都妥帖，合乎规则，多读几遍，特别是表情达意不够确切，用语不得体，以及不顺之处，只要多读几遍就能发现。
二、互批互改在修改作文的课堂上，分小组，让学生互相批改。
可把全班学生划分若干小组，每四人一组，在教师指导下，学生按照一定修改标准进行互改，但要求学生注意几点：①既要省时又要注意质量。
②批改要抓关键，抓重点。
③要写好眉批和总批。
告诉学生眉批要有针对性，知识性，趣味性，准确性；总批要简明，富有启发性，具体性和建设性。
总的要求是多表扬，少批评。
在学生批改过程中，教师巡回加强指导。
教师要随叫随到，别怕麻烦，并鼓励学生多查字典、词典、讨论或查阅手头资料，同时告诉他们，遇到问题多集思广益，不轻易下结论，批语尽量做到准确无误。
三、修改后，学生体会学生批阅后，再发给作者，作者要仔细看批改后的作文，既看原文，又看批改，改正错字，病句，对照别人作文的优点，得到自己的体会，这样，使自己的作文每次都有一个升华。
通过学生修改作文，我体会到了以下几点效果：（1）充分调动了学生修改文章的积极性。
提高作文批改效率的几点尝试
摘要：作文批改中"高耗低效"的问题一直困扰着许多语文老师。
随着新课程的深入，自主合作的学习方式得到许多老师的认可。
作文批改不该一味强调老师改，应该倡导一种自主合作的批改方式。
本文结合自己工作实际,总结出"以学生为主"的作文批改方法，既可以提高学生作文的水平，还可以减轻老师的工作量，起到事半功倍的效果。
关键词：作文批改效率学生评改教师评改
作文批改是承接作文指导课后，为学生写作能力的提高所进行的又一次具体、详细的指导。
“批”，指对文章的优缺点写出评价、意见；“改”，指对文章的修改。
搞好作文的批改有着十分重要的意义，它一方面可以使教师准确了解学生作文中存在的实际问题，为下一步的作文讲评打下基础；另一方面，可以使教师对自己的作文教学效果进行检验，尤其是对作文指导中得失的总结，将起到重要作用。
所以，搞好作文批改，无论是对学生作文能力的提高，还是对教师的教学水平的提高，都是至关重要的。
但是，语文老师的工作量很大，一般情况下两个班，100本左右的作文像大山一样压在语文老师身上，很费神。
为此，提高作文批改效率显得尤为重要，我结合平时教学的的实际，做了以下几点尝试：
一、学生评改
（一）、自改自评
随着新课程的深入，自主合作的学习方式得到许多老师的认可。
作文批改也不该一味强调老师改，也应该倡导一种自主合作的批改方式。
而自改是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由学生进行自改自评。
我给他们提供了以下要领：
1、自念自改。
把自己写好的作文至少自念两遍，做到边念边改。
2、改正错字。
3、理顺句子，句与句、段与段之间衔接是否顺当。
4、改正标点。
5、看作文内容与题目是否相符。
6、详略是否得当，条理是否清楚，层次是否分明。
7、是否有中心等。
这样，不仅使他们知道了作文应该改什么、怎样改，还使他们知道了好作文是靠改出来的。
（二）、互改互评
互改互评是一种同学间交换批改的方式。
这种方式简单易行，而且还可引发学生自改作文的兴趣。
为此，我让学生在自念自改的基础上，找一个最喜欢的同学，把自己的作文念给同学听，由同学修改，再让那个同学把自己的作文念给他听，由他修改。
为使他们的作文在互念互改中取得更好的效果，要求他们再次按照上述要求，字斟句酌，力求最好的效果。
经过实践总结，这种做法的优点有：
第一、经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。
第二、每个人都有机会看到其他同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处和不足，引以为戒，思想就多了一个相互交流，开放的机会。
第三、批改时，每人只批一本，每次又都抽签换人，批改的人有新鲜感，兴趣浓。
每个人的作文每次都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。
第四、批改时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。
第五、教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。
还可节省大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。
但这种方法也有缺点：由于学生的水平有限，有时无论怎样改，都不能改掉文章的一些缺点，甚至是谬误，差生身上更是如此，难以取得良好的效果，这是老师应该注意的。
如果互改的有一方不认真对待，效果也会打折扣。
（三）、组改组评
组改组评是一种分小组批改作文的方式。
把全班分成几个作文修
改小组，让他们在小组中交换阅读作文，互提意见，并选择一篇较有代表性的文章，从思想内容、布局谋篇、谴词造句、标点符号诸方面提出修改意见，写出简要批语，再把这些文章贴出来，让大家品头论足，调动学生修改作文的积极性，体验自己修改作文的乐趣。
用这种方式鼓励学生积极参与，激起学生“为师”的欲望，引发作文批改的兴趣，并出示自己的部分手稿，营造一种积极向上的气氛。
这种作文批改方式要注意每组发放一定数量的学生作文，在一定的时间完成批改任务。
数量不宜太多，否则学生无法完成任务，又影响批改的质量。
起初，可让小组学生在一课时内批改两篇作文，往后可适当增加。
这样的小组互批互改活动还可以为学生提供互相学习的机会，有利于培养学生团队合作的精神，有利于培养学生探索问题的能力，有利于培养学生认真负责的态度，养成良好的书写习惯。
学生在互相批改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来，会获得出人意料的效果。
这种角色互换，还可以使他们切身体会到批改文章的甘苦，进而更加尊重教师的劳动。
同时，也把教师从令人头晕的“劳役”中解脱出来。
二、老师评改
经过学生评改之后，大部分作文中最基本的错误都已经被学生修改好了，老师的工作量大大减轻，但并不等于老师就不改了，老师要轮流抽小组细批，在学生这样认真自改互改的基础上，教师再批改作文就轻松多了，而且效果很好。
每次教师抽一小组细批，把出现的毛病及时反映到班上，罗列在班里分析强调。
其它略批和选择有代表性
的一、二篇示范批改，这两种作文批改方式的优点是能为老师节约大量的时间，以便于进行其它的教育教学工作，只不过选择有代表性的一、二篇示范批改所改的数量更少，花的时间更少一些；两种方式都能从标题，立意，结构，过渡，标点，语言等多方面全方位的进行批改，能有效提高学生的写作水平，只不过选择有代表性的一、二篇示范批改的文章应具有代表性，批改得更认真，更细致。
这两种作文批改方式的缺点是对略批和不批的学生情况可能了解不够深入或不了解，而且做不好，这部分学生还会产生失落感，我曾听到到学生这样说：“哎呀，这次老师又没有批改我的作文，老师肯定不喜欢我了！”“反正老师也不改我的，我何必绞尽脑汁，自作多情！”这就会影响学生写作的主动性和积极性，甚至逐渐失去创作的兴趣。
其实作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。
要想让作文修改成为一门乐事，学生的参与意识不容忽视，把学生推到写作的另一前沿阵地——修改，使其在互相批改中认真切磋，取长补短。
并且作文修改效率高，那么教师确实得充分利用学生这块资源，并且要发挥好他们的潜能，激发他们修改作文的兴趣和教给他们修改的方法，无论对于学生还是对于教师自己都是有益的。
