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可编辑修改精选全文完整版徐州中健科技职业技术学校《全国导游基础知识》课程教学大纲课程名称：全国导游基础知识课程类别：专业必修学时数：60学时（理论讲授30学时，实践教学30学时）适用专业：旅游服务与管理一、课程的性质和目的（一）课程性质全国导游基础知识是旅游管理、导游专业及酒店管理等旅游相关专业的一门专业基础课。
主要向学生讲授与中国旅游相关的民族民俗、宗教文化、中国古代建筑和园林、饮食文化、风物特产等人文旅游景观。
导游基础知识的教学，能提高学生的专业素养，能开阔学生视野，拓宽学生知识面，为今后从事旅游相关行业打下一定的人文基础。
为我国旅游事业的发展培养出更多的合格人才，为经济建设服务。
（二）课程目的通过本课程的学习，使学生能够掌握和了解与导游工作密切相关的一些人文、自然背景知识。
在此基础上更深入，加强学生的实际运用能力，训练学生的口头表达能力，达到如下目标：1、相关知识点的识记和理解。
2、以导游服务规范为依据，注重培养学生的导游知识的运用能力，即课堂讲授内容与行业要求接轨，突出实用性、综合性。
3、加强学生口头表达和对知识掌握能力的训练。
本课程以理论教学为主，辅以实地考察。
两个环节相互配合，相互联系以便保证课程的实用性。
二、教学内容、重（难）点、教学要求及学时分配第一章旅游业发展概述（理论讲授4学时）了解和掌握旅游业发展过程中相关的基本概念级基本知识；了解什么是旅游活动及其分类，旅游活动的主体和客体；了解旅游业、旅游市场的概念及构成；了解旅游组织及其功能，国际上重要的几个旅游组织。
讲授内容：1、旅游活动的产生与发展2、旅游的概念和旅游活动3、旅游业的含义级构成、世界旅游业的发展概况4、旅游市场的概念及构成要素5、旅游组织的概念及职能、中国的旅游组织、国际旅游组织重点：旅游业的产生；旅游组织的概念及职能、中国的旅游组织、国际旅游组织。
难点：中国的旅游组织、国际旅游组织。
第二章中国历史文化（理论讲授4学时）掌握中国历史发展概况、与旅游相关的中国历史常识以及中国文化、科技发展概况，了解中国历史的发展、重大历史事件、重要历史人物及其在历史上产生的作用，提高文化素养，增强爱国主义信念和民族自豪感。
可编辑修改精选全文完整版《全国导游基础知识》课程标准1.课程说明课程编码〔〕承担单位〔〕制定〔〕制定日期〔〕审核〔〕审核日期〔〕批准〔〕批准日期〕（1）课程性质：本门课程是旅游管理专业的必修课、核心课，是职业资格证考试——全国导游人员资格考试科目之一。
（2）课程任务：本课程主要针对导游人员、讲解员、计调人员等岗位开设的，主要任务是提高学生的思想政治素养、创新能力和就业能力，使学生能够形成符合导游服务、讲解服务、计划调度等工作岗位的职业素养和职业能力，并能够为专业实习和职业资格证考试打下良好的基础。
（3）课程衔接：在课程设置上，前导课程有《旅游地理》、《旅游学概论》、《中国历史文化概论》等，后续课程有《旅游线路见习》、《导游见习》、《旅游行业综合实习》、《顶岗实习》等。
2.学习目标通过本课程的学习，学生能够养成良好的思想政治素养、旅游服务意识和旅游职业道德，具备正确的价值观和较为深厚的人文素养，形成规范的旅游岗位服务能力和职业能力，具有从事旅游服务工作的基本操作技能和一定的创新精神、创业能力。
学生毕业后可服务于地方旅游事业的发展，服务于新时代中国特色的社会主义事业，成为知识型、技能型和创新型的旅游人才。
（1）知识目标：要求学生掌握从事旅游相关工作岗位所需的全国导游基础知识，具备较为深厚的文化底蕴，形成良好的文化素养，为从事相关岗位工作打下坚实的知识基础。
（2）能力目标：要求学生能够将所学的全国旅游基础知识应用到工作实践中，形成规范的旅游服务岗位操作技能和服务技能，形成学以致用、理论联系实际的能力，形成一定的旅游职业服务能力和创新、创业能力。
4.教学设计表3学习情境设计5.课程考核（1）考核方式：理论考核、实践考核、过程性考核（2）考核内容：包括三方面，即总成绩=学习态度10%+平时成绩50%+期末考试40%。
学习态度包括日常出勤、课堂表现、课后自我学习情况等。
平时成绩包括课堂提问、学习（3）考核标准：考核标准对应旅游管理专业学生职业能力和岗位任职条件，与全国导游人员职业资格证书相对接。
思维导图在《全国导游基础知识》复习中的应用
思维导图是一种可以帮助人们整理、组织和记录信息的工具。
它以图形化的方式展示信息，使人们更容易理解和记忆。
在《全国导游基础知识》的复习中，思维导图可以发挥很大的作用。
思维导图可以帮助我们整理所学知识的框架结构。
《全国导游基础知识》包含了很多内容，涵盖了导游的职业素养、导游业务、旅游业法律法规等多个方面。
通过使用思维导图，我们可以将这些内容分门别类地整理出来，形成一个清晰的知识框架，以便于我们对知识的理解和记忆。
思维导图还可以帮助我们反复回顾和复习已学知识。
在复习过程中，我们可以使用思维导图将每个知识点和相关的重点内容记录下来，形成一个复习概要。
这样，我们在复习时可以直接通过思维导图来回顾和整理知识，节省时间和精力。
并且，在思维导图中我们可以使用不同颜色和字体来标注和强调重要的内容，以方便我们在考试中更容易记忆和查找知识点。
思维导图还可以帮助我们扩展思路和思考问题。
通过使用思维导图，我们可以将想法和观点用图像化的方式表达出来，使得我们更容易发现问题的本质和解决方法。
我们可以在思维导图中加入自己的想法和思考，与他人讨论和交流，从而达到进一步提高自己思考能力和扩展思路的目的。
思维导图在《全国导游基础知识》的复习中具有很大的应用价值。
通过使用思维导图，我们可以更好地整理知识、建立关联、回顾复习和扩展思路，从而提高我们的学习效率和学习成绩。
希望大家在备考过程中能够充分利用思维导图这一工具，取得好的复习效果。
《地方导游基础知识》课程设计及教案目录一、课程概述 (2)1.1 课程背景 (2)1.2 课程目标 (3)1.3 课程内容概览 (4)二、课程设计 (5)2.1 课程结构 (6)2.2 教学方法 (7)2.3 教学手段 (8)2.4 课程评价 (9)三、教案设计 (10)3.1 教学单元划分 (12)3.1.1 第一单元 (13)3.1.2 第二单元 (13)3.1.3 第三单元 (14)3.1.4 第四单元 (15)3.1.5 第五单元 (16)3.2 单元教案 (17)3.2.1 3.1.1 单元教案 (18)3.2.2 3.1.2 单元教案 (19)3.2.3 3.1.3 单元教案 (20)3.2.4 3.1.4 单元教案 (20)3.2.5 3.1.5 单元教案 (21)四、教学资源 (22)4.1 教材与参考书 (23)4.2 实践案例 (24)4.3 多媒体课件 (25)五、教学实施建议 (26)5.1 教学安排 (27)5.2 课堂管理 (28)5.3 互动交流 (29)5.4 案例分析 (30)六、教学反思与改进 (32)6.1 教学效果评估 (33)6.2 教学经验总结 (34)6.3 教学改进措施 (35)一、课程概述《地方导游基础知识》是旅游管理及相关专业的一门专业课程，旨在帮助学生深入了解特定地区的自然风光、人文历史、民俗风情、地方特色以及经济社会发展状况，提升其对地方文化的认知和理解力。
课程涵盖了理论学习和实际操作两大板块，一方面通过理论教学让学生掌握相关的知识框架，另一方面通过参观考察、情景模拟等方式，让学生在实践中增强实际操作技能。
本课程的设置不仅有助于提升学生的综合素质，也为其未来职业生涯打下坚实的基础，特别是在地方文化和旅游资源推广方面，具备不可或缺的知识和技能。
课程旨在培养学生的综合素养，为学生将来在当地旅游业及相关领域的发展和就业提供有力支持。
此外，本课程还关注地方特色与全球视角的结合，既强调对本地区特点和优势的深度挖掘，又要求学生具备国际化视野，能够适应不同文化和背景的游客需求，这对其未来在旅游业中的竞争力有着重要影响。
《导游基础知识》课程思政教学案例一、教学目标1. 知识目标：学生能够掌握导游的基本概念、职责和分类，了解导游服务程序和规范。
2. 能力目标：学生能够运用所学知识进行导游服务实践，提高导游服务技能和应变能力。
3. 素质目标：培养学生的职业素养和职业道德，树立正确的导游观念，增强服务意识。
二、教学内容与安排本次课程我们将分为三个部分进行：1. 导入新课（10分钟）首先，我们将通过一些常见的导游案例，引导学生思考导游的重要性和意义。
然后，引入本次课程的主题——导游基础知识。
2. 新课讲授（30分钟）（1）导游的概念和职责。
让学生了解导游的定义和职责，知道导游员在旅游服务中扮演的角色。
（2）导游的分类和服务程序。
介绍地陪、全陪、领队等不同类型的导游员，以及导游服务程序和服务规范。
（3）案例分析。
通过分析一些典型的导游服务案例，让学生了解在实际工作中可能遇到的问题和应对策略。
3. 实践操作与总结（30分钟）（1）学生分组进行模拟导游服务，教师进行点评和指导。
（2）总结本次课程的内容，强调导游的职业素养和职业道德，鼓励学生树立正确的导游观念，增强服务意识。
三、教学方法与手段1. 多媒体教学：利用PPT、视频等多媒体手段，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
2. 案例分析：通过分析实际案例，帮助学生了解导游工作的实际情况，提高解决实际问题的能力。
3. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表自己的看法，培养团队合作精神和交流沟通能力。
4. 互动式教学：鼓励学生提问、回答问题，营造良好的课堂氛围。
四、教学评价与反馈1. 课堂表现：观察学生的课堂表现，包括参与度、回答问题情况等，给予适当的评价和反馈。
2. 课后作业：布置与本次课程相关的作业，检查学生对知识的掌握情况。
3. 教学效果反馈：通过问卷调查、学生座谈会等方式，收集学生对本次课程的意见和建议，以便改进教学方法和手段。
五、思政元素融入点及方法1. 职业素养教育：通过讲解导游的职业要求和职业道德，引导学生树立正确的职业观念，培养良好的职业素养。
《地方导游基础知识》课程标准(第五版)第一部分课程概述一、课程性质与作用《地方导游基础知识》课程是旅游服务与管理专业的专业基础课程，同时也是主干课程和核心课程，在旅游服务与管理专业教学体系中起基础作用。
是提高学生职业能力、参加导游证考试和就业的支撑性课程。
本课程与前接课程《旅游地理》、平行课程《旅游政策与法规》和后续课程《导游业务》有机地衔接。
二、课程基本理念旨在帮助学生为以后从事导游工作储备丰富的专业知识和基础知识，提升专业素质和综合素质，要求学生掌握并能够把这些知识灵活应用到导游讲解的实践之中，为今后从事导游服务和旅游管理工作打下良好的基础。
三、设计思路1.设计思路根据旅游企业岗位工作调查，以导游工作任务和工作过程为依据，来设计学习性工作任务；根据导游员所应掌握的相关的知识要素、能力要素和素质要求，以职业能力为核心，设计与工作内容相一致的课程项目。
2.设计依据以《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》（教职成〔2019〕13号）和《关于组织做好职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的通知》（教职成司函〔2019〕61号）和职业教育国家教学标准体系为指导，根据专业人才培养方案和依据，打破传统教学模式，以能力培养为重点，制定了强化自主学习课程标准。
第二部分课程目标一、课程总体目标该课程通过讲授导游人员在服务过程中必须具备的的历史、地理、建筑、园林、宗教、民俗、风物特产等基础知识，使学生具备扎实的文化基础知识，增加讲解的内涵与品味，从而弘扬祖国五千年的文明与文化，满足游客的文化知识追求，担任文化的传播者。
丰富的旅游文化知识是导游员成为“文化大使”的前提和基础。
二、分目标（一）能力目标：（1）能够运用中国历史文化和民族文化的知识，分析、讲解旅游景点的文化特点。
（2）能够运用宗教文化知识，在宗教旅游场所有针对性地讲解四大宗教的起源、发展简况、基本教义，尊奉的主要对象、宗教经典、特殊称谓、宗教建筑布局、宗教著名景观，能够辨别佛像所在的位置、名称。
陕西国际商贸学院《导游基础》课程标准一、课程基本信息二、课程的性质与任务及设置目的（一）课程性质与任务该课程根据旅游管理专业人才培养方案，属于从业知识模块，目标是让学生掌握导游基础知识，了解导游所必须具备的知识，为我国旅游事业的发展培养更多合格人才。
（二）前后续课程的安排《中国旅游地理》、《旅行社经营与管理》三、课程目标（一）总体目标《导游基础》是旅游管理专业的一门专业课。
该课程主要介绍我国的历史、地理和旅游景点知识以及民风民俗、风物特产知识。
开设本课程的目的在于使学生掌握导游基础知识，为我国旅游事业的发展培养出更多的合格人才，为经济建设服务。
通过本课程的学习，学生应具有一定的导游基础知识，并能利用该知识为旅游事业服务或出谋献策。
（二）具体目标1.知识目标（着重课程的知识要求）掌握导游工作相关的历史、民俗、地理、建筑、宗教、饮食、特产等基础知识，以及中国自然、人文资源的一般知识。
2.能力目标（着重课程的能力要求）通过本课程的学习，学生应具有一定的导游基础知识，并能利用该知识为旅游事业服务或出谋献策。
3.素质目标（着重课程的素质要求）具备导游从业人员基本的知识积累和人文素养。
四、课程设计思路（一）课程设置的依据该课程主要介绍我国的历史、地理和旅游景点知识以及民风民俗、风物特产知识。
开设本课程的目的在于使学生掌握导游基础知识，为我国旅游事业的发展培养出更多的合格人才，为经济建设服务。
（二）课程目标、内容制定的依据学生学完本课程后应达到以下要求：1.了解中国旅游业的常识。
2.了解部分客源国和地区概括知识。
3.掌握中国自然、人文旅游资源一般知识。
4.掌握导游工作相关的历史、民俗、地理、建筑、宗教、饮食、特产等基础知识。
5.掌握主要旅游线路和景区概况知识。
（三）课程目标实现的途径校内理论教学和基本实践模拟操作，校外为期半年的顶岗实习五、教学内容、基本要求与学时分配（一）课程教学内容第一章、旅游业发展概述教学目的与要求:了解旅游业和旅游市场相关基础知识教学内容：1.旅游发展简史及旅游活动分类；2.旅游业；3.旅游市场；4.旅游组织和世界旅游日；重点:旅游活动的基本要素；旅游业的内涵、构成和特点难点:旅游活动的主体和客体教学建议:讲授介绍法加多媒体教学法第二章、中国历史常识教学目的与要求:了解并掌握中国历史常识教学内容：1.中国发展简史；2.中国历史小常识；重点:中国历史发展年表；中国纪年法、节气、古代制度等；难点:中国古代制度教学建议:讲授介绍法加多媒体教学法第三章、中国旅游地理教学目的与要求：教学内容:熟悉中国旅游地理方面的知识，了解中国旅游资源1.中国自然景观；2.中国人文景观；3.旅游兴趣；重点:山、水、动植物自然景观；中国历史文化名城难点:中国历史文化名城教学建议:讲授介绍法加讨论法第四章、中国的民族民俗教学目的与要求:解中国各民族的饮食住行、禁忌等风俗教学内容：1.汉族；2.满族、蒙古族、维吾尔族、回族、朝鲜族；3.壮族、土家族、苗族、黎族；4.藏族、彝族、白族、纳西族、傣族；重点:汉族传统节日；汉族主要民俗难点:少数名族的传统节日和主要民俗教学建议:通过讨论和启发式教育第五章、中国四大宗教教学目的与要求:了解中国四大宗教的发展历史和基础教义教学内容：1.中国各民族宗教信仰；2.佛教；3.道教；4.伊斯兰教；5.基督教；重点:四大宗教基本知识及发展状况难点:宗教之间和宗教内部派别的比较、差异教学建议:以讲授和讨论的方法为主第六章、中国古代建筑教学目的与要求:了解中国古代各式各样的建筑风格教学内容：1.中国古代建筑概况；2.中国古代著名城市建筑与城防建筑；3.宫殿与坛庙；4.中国古代帝王陵墓建筑；5.中国古代名楼、名塔、名桥；重点:中国古代建筑的历史沿革和基本构件难点:中国的古城防、陵墓、楼阁和佛塔建筑教学建议:参观现实的古代建筑加多媒体教学第七章、中国古代园林教学目的与要求:了解中国古代园林的发展和特色教学内容：1.中国古代园林概述节；2.中国古代园林的构成要素；3.中国古代园林常用构景手段；4.中国现存的著名园林；重点:中国古代园林的起源、特色与分类难点:园林的组成要素；园林的构景方法；教学建议:参观园林建筑加多媒体教学第八章、中国烹饪主要风味流派教学目的与要求:了解中国饮食文化的基础知识教学内容：1.风味流派划分；2.地方风味流派简介；3.少数名族风味食品简介；4.其他风味；重点:中国菜系划分；各地方菜的特点及代表菜难点:少数民族风味食品教学建议:讲授介绍法加多媒体第九章、中国的方物特产教学目的与要求:了解中国的特色工艺品和特色土特产教学内容：1.工艺品；2.中国土特产；重点:中国陶瓷、丝织刺绣品；名茶、名酒、中药难点:漆器、金属工艺品等不常见的风物特产教学建议:主要采用讲授介绍法第十章、中国台、港、澳地区概况教学目的与要求:了解中国港澳台的简史和著名景点教学内容：1.台湾地区；2.香港特别行政区；3.澳门特别行政区；重点:熟悉台湾省、香港、澳门的简史、著名景点难点:台湾省、香港、澳门政治制度、经济、文化、民俗教学建议:讲授介绍法第十一章、中国主要旅游客源国概况教学目的与要求:了解中国客源国的基本制度、民俗文化和著名景点教学内容：1.亚太地区客源国；2.欧洲地区客源国；3.北美地区客源国；重点:了解亚太地区、欧洲地区、北美地区客源国简况、著名景点难点:亚太地区、欧洲地区、北美地区客源国的政治制度、经济、文化、民俗教学建议:讲授介绍法加多媒体第十二章、对联与古诗词教学目的与要求:了解景区对联由来和意义教学内容：1.对联；2.古代山水诗词；重点:古代著名的对联和诗词佳作的意义、时代背景、在文学及其在旅游文学上的特殊成就难点:对联的结构特点、书写格式教学建议:讲授介绍法（二）实验（实训）教学内容实验（实训）项目1.项目类别：必做2.项目性质：综合性3.项目主要目的要求：本着课堂中实践教学的方式和方法，在多媒体教室安排以下实践教学内容穿插于讲课过程中：①文史常识练习及赏析；②中国旅游景观教学片赏析；③民族服饰、特色教学片欣赏；④佛教实训；⑤宫殿建筑教学片欣赏；⑥著名园林（苏州园林）教学片欣赏。
中国校外教育下旬刊 学科教育
《导游基础》课程网络化的思考◆王芳 章柏平 张晓玲
《导游基础》课程是旅游专业学生所修的一门专业课程,同时也是参加全国导游资格考试的必考科目之一。《导游基础》课程具有其个性化的特点,然在传统的教学模式下教学效果不够显著,网络化教学有其独到的优势,《导游基础》课程的网络化教学的实现具有重要的现实意义。课程特点 弱势 必要性 实现方案
随着现代教育技术手段的不断更新与发展,网络化已成为高校教学的重要手段之一。传统的教学模式在知识更新迅速的现代社会已逐步显露其不适应性,为教学寻求更新更有效的手段已成为必然的趋势。一、《导游基础》课程的特点及在传统的教学模式下呈现的弱势笔者多年来从事本门课程的教学工作及导游资格考试考前的培训,发现该课程主要呈现以下特点。1.涵盖的知识面广。《导游基础》是导游员必须掌握的基础知识的综合简要的介绍,涉及面较广,包含历史、地理、民俗、宗教、园林、文学及其他各方面的知识。这些内容涉及全国,每一个知识点又可以联系很多相关知识,因而涵盖的知识面比较广阔。2.与实际联系紧密。《导游基础》涉及的内容都是和旅游景点直接或间接相关的知识。他的存在通常以某一个形在的旅游点作为载体,因此,对这种知识的了解和掌握不能离开旅游景点。因此,要掌握该课程的全面知识,充分领会其文化内涵,必须和实际紧密联系,融会贯通。3.内容容易引起学生兴趣。因其与实际联系紧密,在大多数以理论教学为主的高校中,其实践意义便突显而出。它所涉及的内容广泛,为学生提供了更大的可选择余地,且这些内容又有特定的载体,比较实在没有虚无感,容易使学生产生共鸣并对该课程产生较为浓厚的兴趣。然在传统的教学模式之下,这些特点的长处难以充分发挥,教学时还可能存在以下问题。1.学生理解流于表面,难以深入。由于《导游基础》课程涵盖的知识面较广,学生需要记忆的内容相对较多。传统的教学模式在教学过程中用以检验学生对知识的掌握的方法主要体现在考试,全国导游人员资格取得也主要以应试为主,在这样的压力和无奈之下,学生主要通过背诵的方式来掌握知识。因此,对于知识的理解相对肤浅、难以深入。2.过多的理论教学容易使知识乏味。传统的教学模式主要以理论灌输为主且主要依靠教师的口头讲授,尽管有实践环节但时间相对较少,学生接受信息比较被动。对于理论知识的接受速度逐渐变得缓慢。同时由于传统模式下的《导游基础》教学难以体现生动直观,知识会变得空洞,无法掌握其真正内涵。3.学生需求难以满足,导致兴趣丧失。传统的教学模式下,课堂都是以教师讲授为主,课间休息的时间短暂,教师和学生的沟通不够,尽管知识本身比较有趣,但并非每一位学生都能接受或都愿意接受。即使教师采用多样化的手段及教学方式,也注重接受学生的意见,但仍然不能保证教与学的呼应。长此以往,学生需求难以满足,容易导致兴趣丧失。二、课程网络化的必要性(一)网络化的界定网络化曾被限定为通过网络进行远程教育,等于把课堂教学移于网络。但笔者认为,网络化的充分利用便于有效发挥网络的强大力量和信息的快速传播与流通功能,达成理论与实践的良好沟通与结合,并最终实现教学效果最大化。网络化的这些特点对于实践性较强的课程如《导游基础》尤其具有针对性。(二)《导游基础》课程网络化的必要性1.网络化可以加快信息的传播速度,避免理论与实践的脱节网络化的一个最大的特点就是信息传播的速度很快,因此,教师可以根据行业的最新动态及时调整与实际脱节的知识,并以最快的速度通过网络告诉学生。同时,其他与课程或与行业相关的信息也可以通过网络直接获得,学生接受的信息既新又多,能充分将理论与实际进行良好结合。2.网络化可以使知识的表现方式多样化、直观化和生动化课程网络化避免了教师讲授这种教学的单一形式,通过对网络教学模块的建立,可以使知识的表现方式多样化,通过文字、图片、声音、动画、影像等多种方式展现课程内容。使学生能够通过多种方式的结合,对所需掌握的知识通过多种手段去理解。尤其是图片、动画、影像等表现形式能让知识直观化、生动化,从而加深学生的印象并更容易理解接受。3.网络化可以实现网上交流,使问题的解答更为迅速直接通过网上交流平台的建立,可以实现教师和学生的面对面网上交流。学生有问题可以直接通过网上平台留言,教师需要发布信息也可以直接通过网络平台留言,教师和学生的沟通变得迅速,学生的问题可以迅速地得到解答。同时,教师可以根据学生的问题及反馈的信息对教学内容进行调整,使得教学效果更为显著。4.网络化可以让本课程的相关知识更为集中,为学生提供更为有效的平台网络的信息量大而且传播速度快,利用这个特点,教师可以将与本课程相关的信息进行收集整理,通过网络平台,建立相应的模块,给学生提供一个相关资料学习的平台,加深学生对课程内容的理解。同时,学生也可以根据其自身的不同需求,选择其感兴趣的知识进行重点学习,其自身的学习能力也在学习的过程中不断提高。5.网络化可以满足参加导游考试的同学及非本专业的学生的学习需求《导游基础》课程由于其内容的特殊性还容易引发非本专业学生的兴趣,网络化使得这部分学生不需要进入教室便可以学到本课程的知识。同时,也为参加全国导游人员资格考试的学生提供学习上的便利,网络化教学便于自学和复习,也便于问题的提出和解答,和传统的教学模式相比,网络化教学模式更为灵活。三、《导游基础》课程网络化教学的实现课程网络化是现代化教育技术手段发展到特定阶段的一个必然趋势,
同时也是高等院校教学方式的一次大的变革,在创建及实施的过程中必然会受到一定的阻碍。作为网络课程的创建者有必要实事求是、切合实际的做出网络化教学的实施方案,并能够根据实际变化对此不断调整和更新,
逐渐培育其生存环境,为其长远发展铺平道路。(一)明确网上教学目标,理清思路
合理定位,明确《导游基础》课程的网上教学目标。网络化教学不能完全摒弃传统教学模式的教学要求和方法,首先,必须以传统教学模式下累积的大量教学资料作为基础,在实施正常的教学大纲及教学计划的同时,
利用网络化的优势,活跃教学气氛,扩大学生的知识面;其次,利用网络为对本课程产生兴趣而非本专业学生或志在获取导游资格证的学生提供一个自学和复习的机会。(二)构建网络化教学模块及网上交流平台瞄准目标,合理构建网上教学模块,模块分割清晰明了。《导游基础》这门课程的网络教学模块主要可以分为计划、课程资源、作业和网络交流平台四块,教师通过网络实现教学、作业的布置及批改、答疑等各项教学任务。在这四个模块中最主要的是课程资源,可以从课堂资料、参考资料、复习资料几块着手。课堂资料包括课程教学计划、教学进度、(下转第页)
01/200810721中国校外教育下旬刊 教研探索
积差相关法分析,结果可见表3-3。从表3-3可见,学习承诺各维度与学习倦怠各维度之间呈显著的负相关(p<.01),学习承诺总分均分与学习倦怠的总分均分也呈显著的负相关。这表明学习承诺越高,学习倦怠的水平越低。以学习倦怠各维度为因变量,以学习承诺各维度作为预测变量,以逐步回归的方法进行分析,结果见表3-4。从表3-4可知,学习承诺各维度对学习倦怠的情绪低落、人格解体以及低成就感具有预测作用(p<.001-.05);而情感承诺是学习倦怠三个维度均具有预测作用(p<.001-.01),这表明情感承诺是留守学生学习倦怠的重要预测变量。总的来看,学习承诺是学习倦怠的有效预测变量。四、讨论1.关于学习承诺量表与学习倦怠量表学习承诺是指学生认同自己的学习并愿意付出相应努力的积极态度和行为,反映了学生对学习的认同、喜爱、愿意付出努力和良好行为表现的学习心理。因此,学生对学习的承诺有助于提高其学习积极性。研究在李霞编制的中小学教师职业承诺量表的基础上进行修订,主要是由于量表的结构与研究对学习承诺的理论构想一致,加之,都是在教育情境中使用,修订该量表较为经济。考察修订后量表的信度、效度,结果表明修订后的学习承诺量表可以在实践中用于施测。同样,研究还对常用的职业倦怠量表进行修订,以测量农村中小学生的学习倦怠状况。这在国外的不少学习倦怠的研究中也曾采用。对学习倦怠量表进行信度、效度的检验结果也表明,学习倦怠量表具有良好的心理测量学特性,可以在实践中使用。2.农村中小学生学习承诺与学习倦怠的关系学习承诺、学习倦怠分别表示了学习心理中积极、消极反应。调查结果显示,就农村中小学生学习承诺与学习倦怠的现状而言,被调查的中小学生能够认同自己的学业,愿意付出努力,而且总体上不存在学习倦怠现象。这可能由于进入学校系统学习知识的时间不长,学习的积极性和乐趣还没有完全丧失。研究还探讨了学习承诺、学习倦怠在性别、年级的差异。结果显示,中小学生在情感承诺方面存在性别差异(p<.01),女生对学习的情感承诺显著高于男生,而在学习倦怠及其各维度并不存在显著差异。这可能是由于男女学生气质的差异,男性学生更容易宣泄不良情绪。中小学生在情感承诺、规范承诺以及学习承诺总分上存在显著的年级差异(p<.001-.05),表明随着年级的增高,学习承诺程度在下降。相比较而
言,六年级学生更愿意为学习付出相应努力的情感、行为和态度,遵守学生的规范,随着年级的增加,学业压力的加大,学生的学习兴趣等有所下降,
厌倦情绪容易出现。在学习倦怠方面,学习倦怠的情绪低落、人格解体、低成就感及其总分也存在年级差异(p<.001-.01),从总体上看,七年级的学习倦怠程度较高。这可能与学生面临学习方式的转变、学习内容增多、学习压力增大有关。此外,除了在情绪低落维度存在性别与年级的交互效应(p<.01),学习倦怠与学习承诺的其它维度均不存在交互作用。就学习承诺与学习倦怠的关系而言,学习承诺各维度与学习倦怠各维度之间呈显著的负相关(p<.01),学习承诺各维度对学习倦怠的情绪低落、人格解体以及低成就感具有预测作用(p<.001-.05)。这表明学习承诺越高的学生,其学习倦怠的水平就会比较低。这与在职业研究领域以及连榕等人的研究结论一致。这为今后教育行政管理部门以及中小学校教师帮助学生克服学习倦怠现象的新思路。学生存在的学习倦怠现象是可以预防并且干预的,如果通过提高学生对学习的认同、喜爱,激发他们的学习兴趣,让他们愿意付出努力,作出良好的行为表现,对学习有积极的情感、愿意遵守学习的规范,并愿意继续学习,那么学习倦怠现象就能有效地解决。五、结论1.研究修订的学习承诺量表与学习倦怠量表具有良好的信、效度,可以用于中小学生学习倦怠和学习承诺的相关研究。2.农村中小学生的学习承诺程度较高,总体上不存在学习倦怠现象。3.农村中小学生在情感承诺方面存在性别差异(p<.01),而在学习倦怠及其各维度并不存在显著差异。中小学生在学习承诺和学习倦怠上存在显著的年级差异(p<.001-.05;p<.001-.01)。除了在情绪低落维度存在性别与年级的交互效应(p<.01),学习倦怠与学习承诺的其它维度均不存在交互作用。4.学习倦怠与学习承诺呈负相关(p<.01),学习承诺是农村中小学学生学习倦怠的重要预测变量(p<.001-.05)。参考文献:
