浅议语文课堂教学机智应具备的基本能力

教育管理新课程NEW CURRICULUM语文教师在课堂上要有“语言机智”胡伟红（广东省梅州市梅县区畲江中学）课堂教学用语的机智能力是语文教师必备的基本素质之一。

在实际的教学过程中，教师难免会遇到各种各样难以预料却又不得不直接面对的难题。

比如，学生恶作剧、上课捣乱等。

在这种情况下，作为一名合格的语文教师，就必须善于运用机智的语言来扭转局面，顺利地完成教学任务。

乌申斯基曾经说过：“不论教育者怎样研究教学理论，如果他没有教学机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者。

”那么，在实际的初中语文课堂教学中，我们该如何掌握和运用“语言机智”呢？一、巧用语言，导入新课清人李渔曾经说过：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。

”作文写作要求开头具有吸引力，课堂教学亦是如此。

导入就是一节课的开场白，虽然不是课堂教学的主要内容，却和教学内容息息相关。

要想在课堂教学中培养、激发学生的学习兴趣，首先就应该抓住新课的导入环节，从新课一开始就牢牢地把学生吸引住。

很多教师都有这样的经历，在教学过程中，如果教师提到课本以外的事情，就能很好地吸引学生。

语文教师可以很好地利用这一现象，做好新课的导入。

比如，在学习朱自清《背影》这篇文章时，教师就可以用自己和父亲间的小故事作为导入语，引起学生的兴趣，再紧接着追问：“不仅仅是我曾面对着送别的父亲的背影潸然泪下，著名作家朱自清也有过同样的经历，那是怎样的一个背影呢？他又从背影中悟出了些什么？今天，就让我们一起跟着朱自清来感受他父亲背影所蕴含的那浓浓的父子深情。

”此外，在语文课堂导入中，恰到好处地运用一些诗句能很好地为接下来的教学活动渲染一种诗情画意的优美意境。

例如，在教授《岳飞》这篇文章时，我引用了南宋胡铨所写的《吊岳飞》这首诗：匹马吴江谁着鞭，惟公攘臂独争先。

张皇貔貅三千士，搘拄乾坤十六年。

堪悯临淄功未就，不知钟室事何缘。

石头城下听舆论，万姓颦眉亦可怜。

并对这首诗进行了解释和讲析，而后，说道：“那么，究竟是什么样的一个人能得到他人的如此缅怀和敬仰呢？今天，让我们跟随毕沅的《岳飞》来了解岳飞的事迹。

略谈语文教学中的机智教育机智是指教师在教育过程中敏感，迅速而准确的判断和机敏，妥善处理问题的智慧和能力，是教师为了达到最佳的教育效果而因人、因时、因地制宜地使用各种观念、知识、技能和条件、手段与方式的才智和才能。

广义的教育机智可理解为教育的智慧。

但更多的是指狭义的理解，即在课堂教育教学中判断新的意外情况，处理疑难、突发问题的才智和才能。

课堂应该是一个生命飞扬的广场，挑战问题的赛场，生成智慧的牧场，心灵共鸣的磁场。

课堂应该是一个愉悦的过程，是一种幸福的体验，是一座智慧的王国，是一片诗意的栖息地。

课堂教学是一种通过对知识引导人的智慧成长的艺术，是人对人智慧的引导、激发和唤醒。

语文教师的责任就在于将知识转化为智慧，使蕴含在语言文字中的文化和文明的因子在学生身上积淀成人格。

那么，语文教师的教学智慧体现在哪些方面呢？一，语文教师的课堂教学智慧，反映在清晰的课堂教学环节的呈现上。

本人认为，课堂设计实际上就是单位时间的设计。

把教学内容按照知识的呈现顺序和学生的认知规律合理地分配在几个时间段，每个时间段就是一个教学节。

一堂课的设计就是由几个教学环节构成的。

教学环节能否合理设计和动态推进，实际上就反映了语文教师的教学智慧。

如《大堰河一一我的保姆》这篇文章教学环节由诵读课文、概括文章内容和品读赏析等部分组成。

《再别康桥》其教学环节是整体把握、情景再现、赏读理解、探究交流。

二，语文教师的课堂教学智慧，反映在对课程资源的重视与挖掘方面。

新课程关于“课程是经验”这一新的理念，使课程突破学科疆域的束缚，而自然回归, 向生活回归，向社会回归，扩大了学生的学习空间，为学生的体验创造了条件。

如一位老师在“人物描写”作文指导教学中引人央视“百家讲坛”另一位老师在教学《捕捉生活的瞬间，彰显人物性格一一人物的细节描写》中用了电视中的一则“爱心小一步，道德一大步”的视频，这些设计不仅是教学资源的开拓，更重要的是把学生的思维的触角引向时代, 给学生以时代活水的滋润。

小学语文课堂教学机智浅析【摘要】小学语文课堂教学机智浅析在当今教育中的重要性愈发凸显，但其实现需要有一定的前提条件。

本文旨在探讨小学语文课堂教学机智浅析的目的、方法、实践案例、效果以及改进与展望，并从中总结出启示，再次强调其重要性。

通过机智的教学方式，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

一些教师在实践中已经取得了一定的成效，但也面临一些挑战和改进空间。

不断探索和改进小学语文课堂教学机智的方法，对于提高教学质量和培养学生综合素养至关重要。

希望通过本文的讨论能够引起更多教育者对这一问题的重视，共同推动小学语文课堂教学水平的提升。

【关键词】小学语文课堂、教学机智、浅析、重要性、前提条件、目的、方法、实践案例、效果、改进、展望、启示。

1. 引言1.1 小学语文课堂教学机智浅析的重要性小学语文课堂教学机智浅析能够提高教师的教学效率和教学质量。

通过机智的分析和处理，教师可以更好地把握学生的学习需求和学习情况，有针对性地开展教学活动，达到提高学生学习效果的目的。

小学语文课堂教学机智浅析能够激发学生的学习兴趣和主动性。

教师灵活运用不同的教学方法和手段，能够使学生在轻松愉快的氛围中学习，激发他们的求知欲和学习动力，从而提升他们的学习热情和积极性。

小学语文课堂教学机智浅析能够促进学生的全面发展和个性化发展。

通过针对不同学生的特点和需求进行差异化教学，可以更好地培养学生的综合能力和个性特长，实现教育教学的个性化目标。

小学语文课堂教学机智浅析对于促进学生的学习兴趣、提高教学效果和实现个性化教育都具有重要意义，是当前教学工作中不可或缺的重要环节。

通过深入研究和实践，可以更好地发挥这一教学方法的作用，为学生的全面发展和成长提供更好的支持和保障。

1.2 小学语文课堂教学机智浅析的前提条件小学语文课堂教学机智浅析的前提条件是确保学生有良好的学习态度和学习习惯。

学生应该保持积极主动的学习态度，对语文学习充满热情和好奇心。

语文教师应具备的教学能力【摘要】语文教师应具备的教学能力对于培养学生语文素养和提高学生成绩至关重要。

熟悉教材并深入理解知识点是语文教师的基本功，能够有效传授知识。

灵活运用多种教学方法可以激发学生学习兴趣，提高学习效果。

语文教师应该引导学生形成正确的学习态度，注重批改作业和提供有效反馈，帮助学生不断进步。

语文教师的教学能力直接影响学生成绩和发展，只有不断提升自身的教学能力，才能更好地完成教育使命，帮助学生在语文学习中取得更好的成绩和进步。

【关键词】关键词：语文教师、教学能力、教材、知识点、教学方法、学习兴趣、学习态度、批改作业、提供反馈、学生成绩、发展、提升、教育使命。

1. 引言1.1 教学能力的重要性教学能力是每位语文教师必备的基本素质，它决定了教师在课堂上的表现和教学效果。

一位具备良好教学能力的语文教师，能够准确地把握教学内容，理清知识结构，灵活运用各种教学方法，使学生易于理解和接受。

教学能力的高低不仅关系到学生成绩的优劣，更关系到学生语文素养的培养和提升。

一个优秀的语文教师，不仅要注重教学内容的传授，更要注重学生的发展和成长，通过独到的教学方法和深厚的内涵，激发学生学习兴趣，引导学生形成正确的学习态度，从而推动学生全面发展。

教学能力的重要性不言而喻，只有提升教学能力，才能更好地完成教育使命，为学生成绩和发展提供坚实的保障。

1.2 培养学生语文素养培养学生语文素养是语文教师应具备的重要教学能力之一。

语文素养是指学生在语言文字运用、表达能力、阅读理解等方面的综合素质。

语文教师要通过教学引导，帮助学生全面提高语文素养，使他们能够准确地理解古代文献、现代文学作品和各类文本，运用恰当的语言表达自己的思想和情感，培养批判性思维和创造性思维能力。

语文素养还包括学生的语言修养和文学修养，培养学生的语文素养有利于提高学生的人文素质和综合素质，为其未来的学习和工作打下坚实的基础。

作为语文教师，要注重培养学生的语文素养，激发他们对语文学习的兴趣，引导他们积极参与语文课堂，提升他们的思维能力和学习能力，为他们的终身发展奠定良好的基础。

语文论文之语文教师的课堂教学机智“教育的成败，教师是关键。

”教师素养是素质教育深情的期盼，而课堂教学机智正是语文教师素质的重要成分，是教师智慧艺术的展现，在新课程推行并深入发展的今天，重新思考语文课堂教学机智尤其意味深长。

一般认为，传统语文课堂中的教师是缺乏或不注重教学机智的，我们可以设想，在新课程理念下，让我们来上这堂课，将会出现什么样的情形呢？推想的结果可能是多种多样，但无论如何，它都将引发我们对于语文课堂教学机智的一些思考。

下面我就语文课堂教学机智的思辩和运用谈谈肤浅的看法。

一、什么是课堂教学机智课堂教学机智，《教育大辞典》定义为：教师在课堂教学中面对复杂的教学情景，迅速、准确、敏捷、灵活地做出判断，处理，并保持课堂平衡的一种心理能力。

它是教师机智灵活性与机敏性的统一，是一种“应激”的智力活动过程，它要求教师运用教学机智，针对课堂教学中的偶然事件的干扰，立即改变教学传递系统的传输程序（如教学计划教案、资源）。

重新拟定教学传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程有序的顺利进行。

课堂教学机智是教师教学艺术之树上最为亮丽而鲜活的花朵，集中体现了教师的教学智慧，常常是教师在教学过程中面对特殊的教学情景最富灵感的“点睛之笔”。

二、课堂教学机智的教育价值1、在新课程理念的背景下，教学机智是教师教育教学能力发展的动力。

叶澜教授认为：传统的课程，学科教学的内容缺乏生命色彩，这是造成学科育人价值贫乏的深层次原因。

新课程的课堂更加关照学生生命成长，课堂不再是“传经布道”的场所，而是溢彩流光的生命之河。

同时，也正是教师教学生命的流动过程。

在教学过程中会不断生成新的不确定因素，给教师选择与运用教学机智提供了契机，铺设了平台，把握时机，充分激发教师的潜能和创造力，为教师教育教学水平的提高和发展注入强劲的活力。

2、教育机智也是学生的需要，更是新课程的深情呼唤。

在新课程中，学生也是课程发展的主体。

学生的生活经历，人身体验等直接经验在课程中占有了合法地位。

语文教师应具备的教学能力【摘要】语文教师应具备的教学能力是影响学生学习效果的重要因素。

在教学中，灵活运用多种教学方法能够满足不同学生的学习需求，提高教学效果。

善于激发学生学习兴趣，能够让学生更加专注和投入学习。

良好的课堂管理能力可以提高教学秩序，创造良好的学习氛围。

丰富的知识储备是教师的基本功，能够给予学生更全面的知识支持。

而引导学生独立思考，则是培养学生综合能力和创新思维的重要手段。

语文教师应具备多方面的教学能力，才能有效地引导学生学习，提升教学质量。

【关键词】灵活运用多种教学方法, 善于激发学生学习兴趣, 课堂管理能力强, 具备丰富的知识储备, 能够引导学生独立思考, 引言, 总结1. 引言1.1 引言教师是学生学习的引路人，而语文教师作为学生语文学习的主要指导者，扮演着至关重要的角色。

他们不仅需要具备扎实的语文知识，更需要具备一定的教学能力，才能更好地引导学生学习，培养学生的语文能力。

在当今社会，教育理念日新月异，教学方法也日益多样化。

语文教师应当具备灵活运用多种教学方法的能力，以适应不同学生的学习需求。

他们还应善于激发学生的学习兴趣，让学生在学习中感受到快乐和成就感，从而更有动力地学习语文知识。

语文教师还应具备较强的课堂管理能力，能够有效地组织课堂秩序，保障教学质量。

他们还需要具备丰富的知识储备，不仅要了解语文知识，还要了解相关的文化知识，为学生提供更广阔的学习视野。

最重要的是，语文教师应当具备引导学生独立思考的能力，让学生在语文学习中不仅仅是被动接受知识，更要学会主动思考、探索和创新。

通过以上方面的努力，语文教师才能更好地发挥自己的教学作用，帮助学生更好地学习语文，提升语文素养。

2. 正文2.1 灵活运用多种教学方法语文教师在教学过程中，应该具备灵活运用多种教学方法的能力。

这意味着教师需要根据不同学生的特点和学习情况，选择适合的教学方法来帮助他们更好地理解和掌握知识。

语文教师可以运用讲解的方法，通过生动的语言和详细的解释，帮助学生理解课文内容和语文知识点。

浅谈小学语文教师的教学机智课堂教学是一种开放性。

多向性的信息交流活动；在这一交流过程中，往往会出现教师所没有预见的意外情况。

如教师以为学生能听懂、答得出的问题，在课堂实施中学生却理解不了、回答不出、接受不下，学生提出的问题，教师根本没想过、无法回答、难以说清楚：在师生共同沉浸任双边活动中时，出现了意外的干扰，震惊了学生，中断了教学，打断了学生的思维……面临这些“非预期性”的情况，只能靠教师的教学机智来解决。

教学机智是教师必备的一种心理品质，一种在教学过程中根据情况变化，创造性地进行教学的才能，是构成教学艺术的主要因素之一。

它包括两个方：一是在教学中有高度的灵活性．能随机应变，敏捷、果断地处理问题，二是有高度的智慧；能巧妙地、精确地、发人深省地给学生以引导、启发。

它是教师在长期的教熬学实践中结合学习教育科学理论，经过磨炼逐步形成的。

是教学才能的集中体现，是其经验、学识、智慧的结晶。

教学机智智的培养关键在于良好的思维品质的养成.一、磨炼思维的深刻性。

机智感强的教师，能善于从纷繁复杂的表面现象发现最本质最核心的问题，善于钻研教材、并达到对教材的深刻理解；教《飞夺泸定桥》高潮处，遇到这样的问题：二十三位英雄冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链向对岸冲去．眼看夺桥要成功了；狡猾的敌人又放起熊熊大火．，这时，时间就是——?我稳以为学生能答出“就是生命”或“就是胜利”，可学生却异口同声地呼出“就是金钱”，我忙意识到这除了学生受当前社会某些影响外，更重要是对文章理解不深刻．于是我要学生回头思考上节课讨论的问题：敌人援兵为什么不能冒雨摸黑前进，而一天一夜没顾上吃饭的红军却能?红军夺桥的目的是什么?发起总攻时，敌人是什么情况，现在为什么又放火呢?通过思考，讨论，学生进一步明白了‘红军夺桥是为了北上抗日，为了民族解放、人民翻身过好日子。

发起总攻时，敌人自恃天险而轻视红军，这时见红军英勇地冲过来，开始清醒；清醒过来，又自以为天险，人多武器好，又是以逸待劳；时间长了；两个旅援兵赶来，红军有可能被敌人困在桥西头，不能北上抗日．这时，时间对于红军来说是任何金钱也买不到的!“时间就是生命”。

教学机智在语文课堂中的运用浅析教学机智，即课堂教学的应变能力，在课堂教学过程中，面对复杂情况，教师能够快速而又灵敏地作出判断，并果断处理，同时保持课堂教学正常进行的一种课堂驾驭能力。

在课堂教学过程中，教师要时刻地关注课堂教学过程中产生的新问题。

并利用教学机智，积极采撷教学过程中学生反馈出各种疑点、闪光点，采取对应措施促使学生分析思考、有的放矢地将课堂引向精彩。

一、冷静思辨，宽容对待高中生所处的年龄阶段正是身心极度敏感的时期。

这一时期的高中生他们已不愿受到他人过多干预，否则便会产生厌烦心理；不满足教师单纯的知识灌输，不再盲从书上固有的理论。

他们渴望彰显自己的才能，产生了按自主判断得出结论并控制自己言行的要求，但是他们又缺乏相应的社会经验，受所学知识的局限，在思想和行为上往往考虑片面，存在逆反心理。

高中生心态的特殊性就决定了高中生的课堂教学一定不能是教师的“模具化生产”式的文本宣读，而应是教师在教学目标指引下对学生反馈出问题的引导、分析和解读。

在应对突发情况时，教师的情绪失控虽然可以让学生屈服于教师的权威地位而暂缓课堂矛盾，却无助于问题长期、有效地解决，反而压制和打击学生的积极性，甚至造成矛盾的进一步升级，有损和谐师生关系的构建，无助于问题的解决。

这也是教师责任心不强的一种体现。

比如：在《游褒禅山记》的教学过程中，教师让同学们谈一谈学习本文的感想。

一位平时就不太喜欢古文学习的学生说道：“古人真是无聊啊，游山玩水还得写一篇文章来坑害我们祖国的花朵，让我们背诵那么一大段古文……”面对这种严重偏离教学目标的情况，教师对这位同学严厉批评，活泼的课堂氛围立刻变得严肃凝重，而批评并没有激发学生的学习积极性，反而会加重学生的厌学情绪，造成师生间的对立。

对此，唯有保持冷静，教师才能在极其有限的时间里进行比较充分而有效的思考，并采用恰当的应对方式。

同时给予学生反思的空间。

同时，学生处于成长过程中，犯错也是成长的组成部分。

语文教师应具备的教学能力1. 引言1.1 教学能力的重要性教学能力是语文教师必备的重要素质之一。

一个优秀的语文教师需要具备一定的教学能力，才能更好地完成教学任务，提升学生的语文素养。

教学能力包括了多个方面，如理论知识的扎实性、教学方法的灵活性、学生情况的了解、课堂管理能力以及激发学生兴趣的能力。

这些能力相互之间相辅相成，共同构成了一个完整的教学体系。

只有掌握了这些教学能力，语文教师才能更好地引导学生学习，提高他们的语文水平，并培养他们的综合素质。

教学能力的重要性不言而喻，在语文教师的教育教学工作中起着至关重要的作用。

只有不断提升自身的教学能力，才能更好地适应教学环境的变化，更好地发挥自己的教学潜力，为学生的健康成长和发展贡献自己的力量。

2. 正文2.1 理论知识的扎实性语文教师应具备的教学能力之一是理论知识的扎实性。

一位优秀的语文教师应该具备深厚的语文理论知识，包括语言文字的发展历程、语言文字的特点、语文教学的基本原则等方面的知识。

只有具备扎实的理论基础，教师才能更好地指导学生掌握语文知识，提高语文素养。

理论知识的扎实性能够帮助教师更加深入地理解语文知识的本质和规律，从而更好地解释语文知识的含义和应用。

在教学过程中，教师能够因地制宜地设计教学方案，让学生更好地吸收和理解知识。

理论知识的扎实性也能够帮助教师更好地分析和解决教学中遇到的问题。

在课堂教学中，教师可能会面临学生的各种困惑和疑惑，只有具备扎实的理论知识，教师才能够准确把握问题的本质，找到问题的症结所在，从而更好地引导学生走出困境。

理论知识的扎实性是语文教师应具备的重要教学能力之一。

只有不断地提升自己的语文理论知识水平，教师才能更好地指导学生学习，提高语文教学的质量和效果。

2.2 教学方法的灵活性教学方法的灵活性是语文教师应具备的重要能力之一。

在教学过程中，教师需要根据不同的学生特点和学习情况灵活调整教学方法，以提高教学效果。

教师可以采用多种教学方法来吸引学生的注意力，比如讲解、示范、演示、讨论等，让学生感到愉悦和兴趣。

07/2008浅谈语文教师教学用语的机智能力◆刘建国文章论述了中学语文教师课堂教学用语机智能力应具备的几方面能力,阐述了语文教师课堂教学用语机智能力在课堂教学中的实践意义。

语文教师教学用语机智能力教学用语的机智能力是语文教师必备的素质之一。

在课堂教学活动中,由于教学内容、教学方法、学生对象、上课情境等因素的不同,教学过程中,可能会出现教师事前难以预料而又必须直面的问题。

比如,遇上突发事件,意料之外的学生提问,学生的恶作剧,上课上捣乱的学生,等等。

教师如何应付,能否扭转局面,摆脱窘境,顺利完成教学任务?遇此“险情”,语文教师要善于运用教学用语的机智能力,巧妙处置,化险为夷。

乌申斯基指出:“不论教育者怎样研究教学理论,如果他没有教学机智,他就不可能成为一个优良的教育实践者”。

所以,一个好的语文教师的教学用语的机智能力,是一种综合性的智能表现,应体现在这几个方面。

一、细致入微的观察力教师在课堂教学中,要善于进行细致入微的观察,及时发现学生的心理状态和课堂反应,及时把握教学内容,调整课堂节奏。

一位老师讲授《我与地坛》,发现一位男生低下了头。

原来该生曾患有小儿麻痹症,有腿疾,心理较自卑,忌谈残疾之类话题。

于是,老师不动声色地引申开来:“生理的残疾难以改变,但心理的健康,思想的成熟,意志的坚强更能有利于一个人在逆境中艰难成长,做出非凡的成绩,这种身残志坚的精神最值得颂扬。

”话音刚落,该生抬起了头,恢复了常态。

所以,教学中,教师要“目中有人”,这个人就是学生,多一份细心,多一份观察,于细微处见机智。

二、机警敏捷的反应力教师对课堂教学中可能出现的或意料不到的问题,要善于作出敏捷的反应。

用机智的教学用语,及时采取合理对策。

一位年轻女教师到理科班上课,有个调皮生说了句俏皮话:“老师是位美女!”引得男生们哄堂大笑。

这位老师稍思片刻笑了笑说:“谢谢这位同学对我的夸奖,我很高兴。

如果听到同学们说老师上的课更美,我才会真正感到高兴,为了更美的课,老师希望同学们专心听讲,积极思考,踊跃发言,我们一起努力好不好?”下面的同学齐声喊“好”。