入教版高中化学理论知识的教学模式研究

新课程高中化学教学主要研究方向和教学思考随着现代教育的不断向前发展，中学化学教师们早已不再是仅仅拘泥于传统的课堂教学，而是开始思索，开始向研究性的新型教师转变。

本文结合新课改，对中学化学教学主要研究方向进行了尝试性的小结。

一、新课程改革初探当前正在实行并不断深化的新课程改革，深刻体现了现代教育的发展趋势，即“由以学科为本向以学生发展为本转变”。

这期间出现了新的教学目标：“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”，即强调了学生在学习中的能动性，又融合了教育学当中的“主体理论”。

故而，针对三维目标的探讨，尤其是“情感、态度、价值观”的讨论就摆在了首要的位置。

与此同时，新课改更强调了探究式教学、启发式教学等新型教学方式，以求彻底摆脱传统教学“一言堂”的情况，因而就如何有效运用新课改倡导的新型教学方式以及及时反馈调控新型教学方式的实际教学效果，也是当前的研究热点。

二、实验创新现代中学化学教学中的实验正逐渐向着绿色化、生活化、简易化、微型化[4]方向发展，成为实验创新的一大趋势。

中学化学实验的绿色化，不仅是对学生身心的保护，同时也是在帮助学生从小树立环保的思想。

同时，化学实验之所以要向生活化转变，是因为源自生活，可更加贴进学生，学生能更好的理解实验，而这又要求教师在改进实验的时候，要考虑生活因素，并能够引发学生的共鸣。

中学化学实验正逐渐向简易化、微型化方向转变，这是一个不争的事实，但是，这里所说的简易化、微型化并不能简单的理解为单纯的简化实验装置，因为装置比较小时，相应的实验现象也比较难观察，故而就如何能在不影响实验效果的前提下尽可能的简易化、微型化，就自然的成为当前中学化学实验创新中的一大难点。

三、教学评价与反思教师教学效果评价一般包括他人评价，自我评价。

他人评价当中，又包括同行评价和学生评价，其中鉴于所有的教学目标均是着眼于学生，从而学生的评价变现的很中肯与实际，而这又是当前研究中比较薄弱的。

反思教学是指在课堂教学后，对课程教学效果的反馈于思考，虽然他有着无法克服的滞后性，但却很有益于以后的教学，因此需要我们认真对待。

高中化学“教、学、评一致性”教学模式初探作者：唐燕明来源：《新课程》2021年第18期摘要：为使学生实现全面发展，全国各个中学都在尝试新的教学模式，注重教学过程评价，从而实现评价的全面性。

因此，探索“教、学、评一致性”的教学模式在高中化学课堂上的应用，能够帮助学生构建并完善的知识体系，培养学生的学科素养，真正实现素质化教学。

就高中化学教学中运用“教、学、评一致性”模式进行分析，旨在提高高中化学教学效率，提升学生综合能力，培养学生的化学核心素养。

关键词：高中化学;“教、学、评一致性”;课堂教学高中阶段的课程内容涉猎面较广，且有一定难度。

高考中主要考查学生的学科知识及应用能力，尤其是在新课程标准下，对学生的学科能力和素养有更高的要求。

传统的教学模式根据学生的笔试成绩进行评价，对学生的评价较为片面，从长远来看对学生的全面发展是无益的。

新课程标准的实施，无论是对学生还是对老师的要求都是不断提升的，旨在从多方面评价学生，帮助学生完善知识体系，进而督促学生提升自身的化学学科知识及核心素养。

一、“教、学、评一致性”高中化学教学模式当前教育更提倡培养学生的学科素养，高中化学教学过程中也要以培养学生的学科素养为主要宗旨。

“教、学、评一致性”就是基于培养学生化学学科素养为目的的教学设计，通过讲教师的教学和学生的学习活动二者紧密的结合来培养学生的综合能力。

“教、学、评一致性”高中化学教学模式，如下图所示：该教学模式首先从学业质量要求、学情分析、课程目标设定、课程内容选择和核心素养出发制定相应的教学目标，之后制定评价目标和评价任务并进行教学活动的设计。

这种模式通过评价对教学和学生完成情况进行总结分析，有助于帮助学生找到问题，提出建议，及时纠正一些错误的学习问题，同时也督促教师不断改进自己的教学方法，让高中化学教学更加有效。

1.教学目标的设计教学目标是授课的目的，因此在备课前首先要考虑到学业质量的要求，要根据相应的教学大纲进行备课，同时要深入熟悉教材内容。

高中化学教学方法及模式高中阶段是学生学习生涯中最重要的一个时期，对于学生而言是一场比拼身体素养与心理素养的战争。

主要论述的是在高中化学课堂上运用探究式教学这种新型模式的有效运用。

下面是作者为大家整理的高中化学教学方法及模式，期望对你们有帮助。

高中化学教学方法化学作为一门理科学科，对学生的逻辑思维能力要求很高，高中化学教学内容，需要根据实验进行讲授。

课堂时间有限，很多实验做起来也有点危险，如何安稳两者的关系是一个很重要的切入点。

常言道，学好数理化，走遍天下都不怕，那么化学如何进行学习才更有成效呢?是化学老师一直摸索的问题，在了解化学教学的一些基本要求后，制定出相应的策略进行化学教学。

一、高中化学教学的基本要求在进行教学的途中，要根据教材以及学生的特点进行教学方式的制定。

在理论教学中，穿插实验教学，利用多种方式实现理论与实践的结合，在制定教学方式的进程中，要遵守以下几个要求：(一)教学方式符合学科特点化学是一门实用性较强的学科，在生活中的运用也是非常高，学好化学在很多危急时刻可以起到很大的作用。

在进行高中化学教学进程中，要根据化学本身的特点进行教学，化学的很多知识都使从实践中得来的，课堂教学要培养学生的动手能力，运用实验课堂教学帮助学生知道知识。

(二)重视教学方式的启示性不管在教学中使用哪种方式，都要重视教学方式的启示性，引导学生对生活中产生的现象进行摸索，有助于学生形成摸索的习惯。

教师要重视对学生思想的引导，鼓励下学生进行自我摸索，进行问题探究。

(三)教学方式根据教材特点化学教学在课堂教学中，除了引导学生对生活中的现象进行摸索以外，教学方式也要根据教材的特点进行教学。

教学方式不管怎么改变，都不能脱离教材，教师要对教材内容进行深入知道，使教学活动的展开更具有针对性。

(四)推敲学生的实际情形与特点教师在进行教学的进程中，要对学生的学习能力以及情形有着充分的了解，根据学生的特点对教学方式进行改变。

学生在进行学习时，接受速度有快有慢，在制定教学方法的进程中，要充分推敲学生的特点进行教学，保证完成教学任务的同时还要保证教学质量。

2024年高中人教版化学教案5篇高中人教版化学教案篇1一、教材该部分内容出自人教版高中化学必修2第三章第三节的内容，“乙醇”这一部分涉及的内容有：乙醇的物理性质、乙醇的化学性质、乙醇的结构。

在教学时要注意从结构的角度适当深化学生对乙醇的认识，建立有机物“(组成)结构—性质—用途”的认识关系，使学生了解学习和研究有机物的一般方法，形成一定的分析和解决问题的能力。

(过渡：教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，接下来我将对学情进行分析。

)二、学情学生在日常生活中已经对乙醇有了一定的认识，并且乐于去探究物质的奥秘，因此本节课从科学探究和生活实际经验入手，充分利用实验研究物质的性质与反应，再从结构角度深化认识。

通过这样的设置培养学生的科学态度和探究精神。

(过渡：根据新课程标准，教材特点和学生实际，我确定了如下教学目标：)三、教学目标知识与技能】知道烃的衍生物;认识到物质的结构与性质之间的关系;能说出乙醇的物理性质和化学性质;能写出乙醇的结构。

过程与方法】通过乙醇的结构和性质的学习，建立“(组成)结构—性质—用途”的有机物学习模式。

情感态度与价值观】体验科学探究的艰辛和乐趣，逐步形成严谨的科学态度，认识化学与人类生活的密切关系。

(过渡：根据新课标要求与教学目标，我确定了如下的重难点：)四、教学重难点重点】乙醇的化学性质。

难点】建立乙醇分子的立体结构模型。

(过渡：为了解决重点，突破重点，我确定了如下的教学方法：)五、教学方法实验探究法，讲授法(过渡：好的教学方法应该在好的教学设计中应用，接下来我将重点说明我的教学过程。

)六、教学过程教学过程包括了四个环节：导入新课、新课讲授、巩固提升、小结作业。

我将会这样展开我的教学：环节一：导入新课在这一环节中我会以“乙醇汽油的利与弊”为话题，请学生谈一谈他们的想法，引发学生对社会问题的思考和警醒，培养学生的辩证意识。

让学生在这个过程中意识到乙醇是一种与我们的生活联系密切的有机物，引入对乙醇的学习。

高中化学教育中的合作学习模式探究引言高中化学教育的目标是培养学生的科学素养，提高他们的综合能力和创新思维。

然而，传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识。

为了更好地促进学生的学习效果和兴趣，合作学习模式逐渐得到了广泛应用。

本文将探讨高中化学教育中的合作学习模式，并分析其对学生学习成果的影响。

一、合作学习模式的概述1.1 合作学习的定义合作学习是指学生在小组或团队中共同参与、互相合作解决问题的一种学习模式。

它强调学生之间的互动和合作，通过集体智慧和分工合作，达到共同学习和提高学习效果的目的。

1.2 合作学习模式的基本原则合作学习模式有以下基本原则：- 学生之间的互动：学生之间应积极互动，相互交流、讨论和合作，共同探讨问题并解决难题。

- 共同负责：每个学生都是团队中的一员，有共同的任务和目标，各自承担相应的责任。

- 分工合作：学生应按照自身的兴趣和特长分工合作，互补优势，形成协同学习效应。

- 互相扶持：学生之间要互相帮助和扶持，共同努力，共同提高。

- 充分参与：每个学生都应得到充分的参与机会，发表意见、分享观点和经验。

二、合作学习在高中化学教学中的应用2.1 实验探究中的合作学习化学实验是高中化学教学中非常重要的组成部分。

传统上，学生往往是独自进行实验，但这种模式无法充分发挥学生的主动性和创造性。

通过合作学习模式，学生可以在小组中共同制定实验计划、分工合作、互相协助，促进彼此的学习和成长。

同时，实验过程中的交流和讨论也能够增强学生对化学实验原理和规律的理解。

2.2 课堂讨论中的合作学习传统的课堂讲授中，教师往往是知识的主要提供者，学生被动听讲。

而在合作学习模式下，学生可以通过小组讨论的形式，共同探讨和解决问题。

学生之间的交流和讨论不仅能够增加他们对知识的理解和记忆，还能够培养他们的表达能力和批判性思维。

同时，学生在讨论中也能够从其他同学的观点中获得新的启发和思考。

2.3 项目研究中的合作学习高中化学教育中的项目研究是培养学生创新思维和研究能力的重要途径。

研究性学习在高中化学课堂教学中的应用一、研究性学习在高中化学课堂教学中的具体应用1. 问题导向的学习模式研究性学习强调学生的主动参与和问题导向的学习方式。

在化学课堂中，教师可以通过提出一些开放性的问题，引导学生进行探究和实践。

教师可以提出一个化学实验现象，并让学生自己设计实验方案，发现问题、解决问题，最终得出结论。

通过问题导向的学习，学生在实践中不断探索、实验，培养了解决问题的能力。

2. 创新的教学方式研究性学习注重培养学生的创新能力，教师可以通过设立一些创新性的实验项目或者化学探究课题，激发学生的好奇心和求知欲。

通过组织学生进行科学探究项目，让学生自主选择研究方向，进行独立思考和实践，培养学生的科学研究能力和创新意识。

这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机。

3. 实践探究的学习活动在高中化学课堂教学中，研究性学习可以通过实验探究、科学项目设计等学习活动帮助学生更好地理解化学知识。

通过亲自动手操作、实验、观测、分析、总结，学生不仅能够掌握实验技能，而且可以深入理解化学知识，提高学习效果。

实践探究的学习活动也能够使学生在实践中培养观察力、思维能力和动手能力，有利于全面发展学生的个性特长。

二、研究性学习对学生学习的影响1. 提高学生的学习兴趣研究性学习能够深入学生的兴趣点和需求，培养学生的求知欲和探索精神，激发学生的学习兴趣。

通过自主设计实验和探究项目，学生能够在实践中体验到知识的乐趣和探索的乐趣，从而激发学生学习动机，提高学生的学习积极性和学习主动性。

2. 培养学生的实验技能研究性学习注重学生的实践能力和动手能力，通过实践探究的学习活动，能够帮助学生提高实验技能和实验操作能力。

在实验中，学生需要亲自动手进行操作、观察和分析，从而培养了学生的实验技能和动手能力。

3. 增强学生的科学研究能力研究性学习强调学生的探究精神和科学研究能力，通过开放性问题的提出和实验探究，学生能够培养批判性思维和创新意识，提高学生的科学研究能力。

新课程理念下高中化学教学模式的探讨摘要：教学目标的有效实现是建立在构建有效教学模式的基础之上的，但是在当前的高中教学中，还有很多“以教师为中心”传统教育的影子。

而在新改革的教学体系及理念下，高中化学教学模式的实施应以学生的能力提高为中心，在课堂上培养和引导学生进行探究性学习、自主学习、合作学习，帮助学生形成自主学习意识及自主学习能力，最终促使学生能力以及综合素质的全面提高，达到实现高效课堂和良好的教学效果。

关键词：高中化学自主学习合作学习探究性学习中图分类号：g421 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0026-01新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。

所以，教师需要对传统的教学方法进行反思，探讨新课程理念下的化学教学模式，开展探究性学习、自主学习、合作学习，更好地发挥化学在培养学生创新能力和实践能力方面的重要作用。

1 当前高中化学教学与新课改理念“不协调”的现状因长期受传统授受教学思想的影响，在实际的教学过程中，教师仍是课堂的主宰，没有充分发挥学生教学主体的作用。

缺少课堂交流和互动，使得课堂死气沉沉、没有生机，破坏了课堂的动态平衡和共生性。

教师传授化学知识通常局限于考试，与现实生活以及工农业科技相脱离，化学知识与实际生活脱节。

这些“不协调”的现状制约了教学效率的提高和学生综合能力的发展。

2 高中化学教学模式构建的主要途径把课堂还给学生，让教师成为课堂的引导者和组织者，让学生成为课堂的主导，这不但是素质教育的要求，也是新改革一再要求。

所以，在高中化学实际教学过程中，教师一定要正确把握自己的角色定位，使自己成为教学过程中的组织者、设计者、信息的咨询者、教学知识的反思者、教学重点的归纳者、问题情景的创设者，从根本上成为学生学习知识过程的合作者、促进者、评价者、引导者和学生情感方面的支持者、鼓励者，以科学的态度和“谦虚的低姿态”充分激发学生的学习兴趣和求知欲，促使每个学生都形成良好的源动力和学习习惯。

对分课堂教学模式在高中化学教学中的应用研究对分课堂教学模式是把讲课、实验和讨论融为一体的课堂结构。

其基本特点是把理论知识、观念原理与学生的学习活动有机地融为一体，形成课内外联系、理论实践并重的新型教学模式。

自对分课堂教学模式在我校推广应用以来，改变了我校化学课程教学中实验内容单一、科学探究活动不足、课内外联系薄弱等现状。

“引导”学生主动参与到化学教学中来，使化学教师教得轻松，学生学得愉快；促进了教学思想和教学方法的转变，培养了学生的自主学习能力和创新精神。

以下就我校“对分课堂教学模式”在化学教学中的应用作一具体分析：一、引导学生在自主学习的前提下自由发展在高中化学教学中，学生是学习的主人，教师是教学的组织者和引导者，是学生学习的合作者和引路人，学生必须学会自主学习。

在教学过程中，教师要注意发挥学生的主体作用，鼓励学生积极思考，大胆提问题，让他们从教师讲授的知识中走出来，成为真正的学习的主人。

1、激发学生自主学习的兴趣首先，我校开展了多种学生竞赛活动，如说课比赛、“万人上讲台”演讲比赛、新颖教案评比、有机化学教学设计比赛、初三复习备考研讨会等，这些都为学生的自主学习提供了舞台。

其次，我校化学教师精心设计每节化学课的导语，尽量做到精练。

再次，每一节课都让学生在老师引导下自己阅读课本，教师可以给予一定的指导，但最后仍要让学生独立阅读课本、完成作业。

2、明确学习目标，突破难点任何学习活动都需要一个明确的目标。

对于学生而言，能够根据目标有效地学习，才能实现学习的自主性，培养学生的学习能力。

对分课堂教学中，根据化学学科的特点，学生需要学习哪些知识，学生之间是否存在差异，学生对哪些知识感兴趣，这些都是教师需要认真考虑的问题。

另外，教师在教学过程中还要善于利用学生已经学习过的知识或生活经验引导学生，帮助学生理解化学概念、规律和原理，掌握学习方法，提高他们的思维水平和学习能力。

二、打造民主和谐的师生关系师生关系直接影响到学生的学习态度、学习兴趣、创新精神、探索能力的培养。