小学低年级语文课堂教学中学生语言能力的培养

小学低年级语文教学方法主要侧重培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力。

在教学过程中，需要注重情感与认知的结合，让学生在愉快的氛围中积极参与，激发学生的兴趣。

以下是几种常用的小学低年级语文教学方法。

一、情景教学法情景教学法是一种通过创设逼真的情境、场景，让学生通过观察、体验、发现、总结和理解的方式，逐步掌握语言知识和技能的教学方法。

在语文教学中，可以通过提供真实的情境给学生，让他们亲身体验，感受语言的魅力。

例如，在教学《小猫钓鱼》这篇课文时，教师可以让学生在课堂上参与角色扮演，扮演其中的角色，通过模拟真实场景的方式理解故事情节，提升学生对课文的理解能力。

二、游戏教学法游戏教学法是一种利用游戏的形式引导学生学习，帮助他们以更加积极的方式参与教学的方法。

通过将学习内容融入到游戏中，可以增加学生的学习兴趣，提高学习积极性。

例如，在教学汉字拼音时，可以设计拼音接龙游戏，让学生逐渐熟悉汉字的发音和拼写，同时也增加了学习的趣味性。

三、合作学习法合作学习法是一种通过小组合作或伙伴互助的方式进行学习的方法。

这种方法可以培养学生的合作精神、团队意识和互助精神，提高学生的学习效果。

在语文教学中，可以通过小组讨论、合作写作等活动，让学生相互交流、思考，共同解决问题。

例如，在教学中的写作环节，可以让学生分成小组，进行合作写作。

每个小组成员都有不同的任务，通过互相帮助和讨论，最终完成一篇完整的作文。

四、情感教育法情感教育法是一种通过培养学生的情感态度和价值观，引导学生正确面对生活和学习的方法。

在语文教学中，可以通过选取一些富有情感的文章或诗歌，让学生通过阅读和分享，体会情感的力量。

在课堂中，教师要关注学生的情感体验，鼓励学生表达自己的情感，激发学生的创造力和想象力。

例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，可以引导学生思考小动物与妈妈的关系，引发他们对亲情和爱的思考，从而培养学生的情感表达能力和价值观。

综上所述，小学低年级语文教学需要采用多种教学方法，注重情感与认知的结合，培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力。

小学语文教学中学生语言表达能力的培养邮编：068155【摘要】随着新课程改革的发展，我们国家越来越重视语文教育。

小学是学生学习语文方法形成的关键时期，教师在这个时期要采用多种方式激发学生学习语文的兴趣，并且要全方面的对学生传授语文知识。

书面表达在语文教学中是非常重要的，同时教师也不能忽视学生语言表达能力的培养，教师在课堂上要多与学生进行交流，并鼓励学生发表自己对语文知识的想法或者是对语文文章的理解，并在此基础上对学生传授语言组织的方法，提高学生的语言表达能力，促使学生更加热爱学习语文。

【关键词】小学语文语言表达能力培养措施【引言】语文教师在教学过程中要重视学生的语言表达，尤其是在学生回答问题时教师要对学生的回答方式进行订正，帮助学生学会语言表达的最佳方法。

语言表达能力的培养并不是一件容易的事情，需要教师不断的探究方法，并且努力调动学生的积极性，让学生在课堂上主动表达自己的想法，加强与学生之间的互动，从而更利于教师对学生进行语言表达教学，促使学生更好地掌握知识，提高学生的语文素养。

一、小学语文教学现状现如今大多数语文教师在进行教学时，大多采用口头传授的方式对学生讲授语文内容。

传统的教学方式容易束缚学生的语文思维，不利于学生灵活应用语文内容解决问题。

同时在语文教学教师对于语言表达能力的培养有所忽视，大多数教师重视对学生讲授书面表达的方法，这在一定程度上会影响学生的语言组织和表达。

面对这种现状，语文教师要反思自身的教学内容以及方法，在授课过程中要将教学内容更好地对学生呈现，并且要让学生发表对于语文知识的看法，教授学生更好地将语文知识串联在一起表述出来，这样才能够让学生更好的掌握知识，灵活的应用内容，从而也使学生的语言表达能力得到更好的提升。

二、小学语文教学中培养学生语言表达能力的措施2.1组织口语交际活动小学课本中口语交际是最常见的训练语言表达的方法。

语文教师要根据课本上的内容组织口语交际活动，并且让每一个学生参与进来，根据所出示的图片或者是特定的主题让学生自己组织语言表述出来，教师要根据学生表述的内容给予适当的评价，让学生能够不断的完善语言表达方法，继而使学生更好的掌握语言表达。

如何在小学语文教学中培养学生语言能力蔡清霞摘要：对于小学生来说，语言能力的发展对他们的性格形成、人际交往与学习发展都有着直接的影响，因此，在语文教学中，教师应当关注语文教学的各个方面，从不同的角度出发，运用不同的方式对学生的语言能力进行锻炼。

关键词：小学语文语言能力培养方式小学阶段是正是学生的语言能力发展的关键时期，而在语文教学中，教师要想培养学生的语言能力，需要进行多方面的考虑。

首先，教师要了解学生现有的语言能力；其次，教师需要根据学生的能力设计多种语言能力培养方式，不同的方式可以让学生的语言能力得到不同层次的强化；第三，教师需要将对学生语言能力的培养与平时的语文教学进行紧密结合，让学生的语言能力得到充分的锻炼。

故而，本文从以下几个方面入手来对在小学语文教学中培养学生语言能力的方式进行研究。

一、注重阅读积累要培养学生的语言能力，词句积累至关重要。

也就是说，学生要组织语言，并要清晰地表达自己的观点，就需要准确且灵活地用词、造句，而用词造句的能力不是学生天生就有的，学生需要在不断的积累中获得。

阅读内容恰好是由词句组成的，所以在阅读中学生可以见识到丰富的词句，这是学生进行词句积累的绝佳机会。

因此，教师需要在阅读教学中引导学生进行高效的积累，致力于让学生的语言表达能够越来越灵活精准。

例如：在进行《梅花魂》的教学时，因为第二段中有很多引用的诗句，所以我让学生对这一段进行了反复阅读，让学生体会引用的妙处，同时提醒学生在平时的学习中，多积累诗句和名人名言，并有意识地将之运用起来。

在之后的教学中，我还引导学生进行了词汇积累，比如，“唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜”这句话中的“唯独”与“分外”两个词，有突出强调的意思，为了让学生很好地体会到这层意思，我让学生将这两个词去掉进行阅读，体会句子前后意思的变化。

在学生体会到这两个词的突出强调意味之后，我提醒学生将之积累起来，日后在表达同类意思时，注意应用。

通过阅读中的这些引导与提示，学生对词汇与句子的积累会越来越丰富，语言表达自然也会更加丰富。

小学语文教学如何提高学生语言能力摘要《语文新课程标准》指出：“语文课程应指导学生正确理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。

语文学习中学生应能感受、品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会艺术表现力，用自己的情感体验和思考。

”在小学语文教学中，我们应该把语言的揣摩与学习作为语文教学的重要目标之一。

如何提高学生的语言运用能力呢？本文认为，教师应当用规范的语言去影响学生，在课堂教学和课外阅读中指导学生积累语言，在实践运用中提高语言能力。

帮助学生不断积累语言，不断熟悉语言，真正把古今语言的精华据为己有。

关键词小学语文教学语言能力影响积累实践一、教师规范语言潜移默化的影响语言是教师传道、授业、解惑的重要工具。

众所周知，学生语言的获得多由模仿而来，在家庭，学生主要模仿家长；在学校，学生的模仿对象主要是教师，因此，教师使用词汇的水平直接地影响学生对词汇和积累和使用。

一年级儿童正是积累词汇的最佳时期，此时的学生表现出对词汇极大的兴趣，他们关注新词，愿意利用一切机会使用新词，教师的用语必须规范化，用词要求准确、符合科学性，切忌词不达意。

在谴词造句上应当力求达到炉火纯青，不能单纯追求词汇丰富、语言生动形象，避免以词害意。

俗话说：“教师无小节，事事皆楷模”。

在日常生活及教育教学活动中，教师都应当时时注意以规范生动的语言营造良好的语言环境，让学生在环境中得到感染、熏陶。

二、课堂教学是语言积累的主阵地小学语文教学应以积累性阅读为主，学生的一个主要任务是学语言。

学习语言首先要有积累，在此基础上进行模仿，更高的层次便是创造。

由于小学生的词汇比较贫乏，掌握的句式也非常有限，语文课堂上的言语活动是第一要务，就是要让学生熟记运用课文重点语词。

在语文教学中，造句是巩固句型或练习词汇的好办法。

如利用词语造句，用所给的词语造出不同形式的句子，用不同的词语围绕同一个句型造句。

此方法可使学生在造句的过程中互相促动、相互启发，收到句型练习和丰富、再现词汇的双重功效。

小学语文教学中如何培养学生的语言表达能力语言表达能力对于学生的语文学习和综合素养的发展至关重要。

在小学语文教学中，培养学生的语言表达能力不仅仅是为了让他们能够准确、流畅地表达自己的思想，更是为了帮助他们提升思维能力、培养创造力和解决问题的能力。

本文将从提高学生的口头表达能力、写作能力和阅读理解能力等方面，探讨如何培养小学生的语言表达能力。

一、提高学生的口头表达能力口头表达是学生语言表达的基础，也是与他人进行交流的主要方式。

为了提高学生的口头表达能力，教师可以积极开展如下活动：1. 朗读和背诵：通过朗读和背诵经典文学作品、诗歌和散文，可以培养学生的语感和节奏感，并提高其口头表达的流畅度和韵律感。

2. 口头表达训练：组织学生进行辩论、演讲和小组讨论等活动，锻炼学生的逻辑思维和语言组织能力。

3. 实践活动：组织学生进行实地考察、参观和实践活动，让学生亲身经历和感受，从而能够更生动、准确地表达自己的观点和感受。

二、培养学生的写作能力写作是学生语言表达的重要方式，也是检验语言能力和思维能力的有效手段。

为了培养学生的写作能力，教师可以采取以下策略：1. 写作指导：教师可以提供写作范文和写作技巧，引导学生在写作中注意语言表达的准确性、连贯性和文采性，逐步提高其写作水平。

2. 写作训练：组织学生进行各种写作训练，如记叙文、说明文和议论文等，培养学生的写作习惯和写作技巧。

3. 写作反馈：给予学生针对性的写作反馈，帮助他们分析自己的写作问题，并提出改进建议，激发学生的写作兴趣和动力。

三、提升学生的阅读理解能力阅读理解是语文学习的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力的重要途径。

为了提升学生的阅读理解能力，教师可以采取以下措施：1. 阅读指导：教师可以引导学生掌握阅读的基本方法和技巧，包括快速阅读、精读和批判性阅读等，提高学生的阅读效率和理解能力。

2. 阅读训练：组织学生进行各类阅读训练，包括课内文本、诗歌、故事书以及报纸文章等，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

浅谈小学低年级语文教师的课堂语言小学低年级语文教师一定要潜心研究课堂教学语言艺术,努力提高口语教学的有效性。

只有这样,才能使学生在听懂、感知中养成“听”的兴趣,培养“听”的能力,进而在“听”与“说”互为渗透促进的过程中,不断规范口头语言,切实提高口语能力。

一、教学语言要通俗易懂教学语言首先应该规范且通俗易懂。

如果我们只是把教案中的内容向学生宣读一遍,就很难激发学生的学习热情。

教师笔直的叙述、平淡的说教、呆板的表情,难以给学生留下深刻的印象。

为活跃课堂的教学氛围,我们可以用生动的语言对课文中的内容进行描绘、渲染。

语言要形象,拟声词、语气词、比喻、拟人、夸张等修辞手法不可少，使语言表述通俗易懂。

二、课堂教学中讲究语言艺术教师的课堂教学,应该向市场管理那样,“放而不乱,管而不死”。

1.放下老师架子,以平等态度对待学生,讲究课堂民主,不搞一言堂。

我们有些老师,往往习惯于传统教育师道尊严,习惯于用训斥口吻而不是用“导游”口吻,对于“俯身侧耳以听”,训斥后“色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复”的学生,表示欣赏。

2.放开学生思路,让其思路畅开而不凝滞,联想滔滔而不漫流,这里有两个方面的问题,后面再谈。

至于“管”,一要管住自己,不随心所欲,不损害学生自尊心。

二管课堂纪律,不能听之任之,让学生任意喧哗吵闹。

三管学生视听,有的学生上课,身在教室,神却游于江河之上。

教师应以最快方式,凝聚学生的目视、耳听、心思。

三、语言幽默风趣、妙趣横生教师应尽量用生动、有趣的课堂语言.才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来.使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。

教师在授课中还可以根据教学进程,根据学生情绪、反应,随机应变地穿插一些生动幽默的话语。

这样便可以调节教学节奏,轻松课堂气氛,也有利于集中学生注意力和加强对知识的理解。

四、课堂语言简短精炼低年级儿童的逻辑思维能力和语法知识较差,在教学中还要注意选择适合儿童认知水平的句式。

如何在小学语文课堂培养学生的语言表达能力摘要：无论是从理论还是实践角度来讲，小学语文课堂上培养学生语言表达能力是非常重要的，也有利于促进学生良好发展。

而现实情况则是诸多教师所组织开展的语文课堂教学活动并没有良好地教授学生语言表达能力。

对此，应当分析语文课堂教学现状，进而探究语文课堂上加强学生语言表达能力培养的做法。

关键词：小学阶段；语文课堂；语言表达能力；培养；探究在小学语文教学课堂中，文字对于培养学生的语言表达能力、真情流露和价值观形成来说具有主导作用，科学合理地进行语言能力提升，可以激发学生的学习兴趣和想象创造能力。

基于此，教师应当转变教学观念，树立以学生为主体教学理念，从促进学生全面发展的角度出发，创新调整语文教学，为学生创造语言表达的机会，比如师生互动、课堂演讲等，逐步强化学生语言表达能力。

一、小学语文课堂学生语言表达能力现状。

新课程改革对小学语文教学提出新要求，教师不仅要系统地教授学生语文知识，还要注重培养学生阅读能力、思维能力、语言表达能力、核心素养等，促进学生全面发展。

而现实情况则是当前部分地区小学语文教学改革程度不高，学生语言表达能力难以提高。

具体表现为：其一，教学观念陈旧。

部分语文教师受传统教学观念影响，并没有正确认识到学生语言表达能力培养的重要性，进而未能了解学生的身心发展情况，从学生兴趣爱好出发，营造良好地语言环境，良好地培养学生语言表达能力，而是在课堂上一味地灌输知识[1]。

其二，师生之间沟通不畅。

语文课堂上创设师生互动的机会，教师与学生进行良好地互动、良好地交流，有利于促进学生语言表达能力发展。

而现实情况则是某些教师组织开展的课堂教学活动以知识讲授为主，未能与学生进行互动交流，调动学生主观能动性，鼓励学生进行语言表达，这在一定程度上阻碍学生语言能力强化。

二、在小学语文课堂教学中培养学生语言表达能力的技巧。

（一）创设语言环境，鼓励学生勇敢表达。

《学记》有言：“故君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。

小学语文教学中学生语言表达能力的培养策略摘要：随着我国教育事业的不断发展，教学理念和教学模式不断改革和创新，教师在进行教学过程中，对培养和提升小学生语言素养和综合能力越来越关注和重视。

表达能力的培养和提升，对小学生提升语言能力和表达技巧和水平，都有着非常重要的作用，有利于小学生今后的学习生活和长久发展。

关键词：小学语文；语言表达能力；培养策略小学语文，是小学生学习的主要学科，也是小学生必须学习和掌握的能力。

在小学语文教学中，表达能力的教育和培养，是小学语文教师重点关注的课题。

提升小学生的表达能力，对促进小学生语文素养和综合能力的提升有着至关重要的意义，因此，教师在教学中要不断开展多种教学模式，营造良好氛围，丰富实践活动，多方面促进小学生表达能力的提升。

一、小学语文教学语言表达能力现状及原因分析（一）教学侧重书面表达，忽视口头表达。

目前绝大部分学校来说还是只重视书面内容，家长和学校都过于看重学生的书面考试成绩，学生的口头表达能力得不到应有的锻炼。

许多语文教师在教学生让学生死记硬背，大声朗读，布置繁重的书面作业和背诵作业。

有些甚至在学生不理解原文的基础上就让学生背课文，课堂上也只是老师教，学生被动接受的局面。

学生处于无法进行口语表达的尴尬处境，逐渐接受家长和学校对考试成绩的需求，口语交际能力受到了大大局限。

（二）缺失对口头表达能力的系统教学方法。

教材内容缺少对口语情境的训练，教学方法的不合理也是造成小学生口述表达能力差的重要因素。

小学教材在内容上缺乏和生活相关的话题情境讨论，只有用字词造句，补充诗句这样的课后题目，读一读或讨论类型这样的课后题往往安排在最后且往往被老师忽视，不在课堂上进行。

老师提问学生时往往是叫平时喜爱发言、成绩优秀的同学发言，并不是每位学生都能得到应有的口语表达能力锻炼。

长久下去，优秀的同学越来越优秀，而口语交际能力差的同学因为得不到开口机会，逐渐在课堂上习惯沉默，对于在性格养成时期的小学生来说无疑是不利的。

低年级语文教学对儿童表达能力的培养作者：万丹青来源：《小学生作文辅导·中旬刊》2018年第04期低年级儿童仍旧处于语言能力发展的关键期。

《发展心理学》中明确指出：学龄期语言发展的主要方面是语用学，即将语言实际应用到交流中的知识和能力。

语用又包括社交和叙事两方面的技能。

作为语文教师，应该抓住教育契机，结合语文课堂教学，有效地培养儿童的语言表达能力。

一、立足课堂进行口头语言表达能力训练1.课堂教学抓好语言发音训练，建立表达的自信心儿童语言的发展来自多方面的影响，如生长发育、地域、家庭语言环境、性格特点等等，每个孩子获取语言的能力，或者说对语言的感知运用能力不同。

教师在鼓励儿童进行表述的同时，还应该考虑到以上问题，注重孩子的表达差异，为班上的每个儿童的表达提供平台，进行有针对性的指导。

如；我班有一个广东的小女孩，她的普通话有浓重的广东腔。

有平翘舌不分，h，k同音的发音问题。

每次与人说话，班级里的孩子都听不大懂，这对孩子日常表达的自信心造成了干扰。

课堂上，我抓住汉语拼音的学习过程，教给孩子正确的发音方法，为孩子的日常口语表达树立自信。

2.以课文朗读激发儿童口头语言的表达部编一年级上册安排了很多朗朗上口的儿歌，如《对韵歌》《轻轻跳》《说话》《在一起》等，这些儿歌内容有的描写自然景观、小动物的特点，还有一些儿歌内容亲近儿童生活，对儿童有极大吸引力，朗读起来有趣、有味。

在课堂教学中，教师带领儿童品味教材语言的趣与美，借助教材培养儿童的语言表达能力。

如一年级上册中的《两只羊》：“桥东走来一只羊，桥西走来一只羊，一起走到小桥上。

你也不肯让，我也不肯让，扑通掉进河中央。

”教学中，笔者边带领儿童朗读边做动作，大家趣味盎然，我忽的走到班级门口，创编起了儿歌：“左边走来一个人，右边走来一个人，一起走到教室口，你也不肯让，我也不肯让”，说到此处，立马一个孩子接道：“扑通一声摔在地。

”全班顿时哄然大笑，不仅感受到了语言的有趣，而且在朗读过程中，把自己代入情境中，迸发出语言的创造力。

如何在语文学习中培养小学生语言能力在小学语文学习中认真落实语言训练，会增强师生间、学生间的口语交际能力，强化交流合作意识，促进学生语文语言的提炼和思维发展，更能提高学生的语言素养和灵活应对解决问题的能力。

1．在诵读中积累语言《教育心理学指出》：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和应用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。

这个储备的手段，就是背诵。

不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。

”但众观这么多年的教学模式：语文教学采用的都是以理解为目标，以讲解为手段的阅读模式。

为了加深理解，教师就会不停的讲，岂不知道这样反而降低了教学效率。

究其根本原因就在于违背了背诵这一学习语言的基本规律。

所以我认为首先：在语文教学时要在熟读上面下工夫，淡化内容分析，在常用词语、名言警句以及一些优美句子上多化时间让学生背诵。

其次：增加课本中的背诵量就现在的教材而言，不论是说理的寓言故事，还是优美的散文以及含蓄的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文。

而教材要求背诵的不多。

而我认为应该增加背诵量，从而使学生在背诵中积累了丰富的语言。

最后让学生在一些古典诗文中积累语言，同时重视现代信息的传输。

学生在学习古典诗文时，毕竟和现在我们所处的意境不同，中国曾经是诗的国度。

“不学诗，无以言”。

而现在整个语言环境发生了彻底的改变，大众传媒占据了学生的文化生活空间，如果不适当引导，学生只会死记硬背古典诗文，那样只会适得其反，达不到预期的教学效果。

所以语文教学在注重传承的同时，还要赋予古典诗文以新意，注意联系实际，面向世界，面向未来，同时还要重视现代信息的传输，要尽可能地反映丰富多彩的现代生活。

让学生感受到阅读和背诵给他们带来的快乐，引导他们主动阅读，博览群书，在潜移默化中实现了语言的积累。

2.在写作中积累语言熟读背诵是通过输入增加大脑皮层的语言信息，而作文训练是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息记忆、交流筛选，从而达到巩固、应用语言的目的。