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小学语文小组合作学习教学实践的问题与对策研究随着小学语文教学改革的深入推进，小组合作学习已逐渐成为教育界热议的一个话题。
通过小组合作学习，不仅可以提高学生的学习效率和交际能力，还可以增强学生的情感体验和主体意识，因而备受教育者的青睐。
然而，在小学语文小组合作学习实践中，也存在着一些问题。
本文旨在对这些问题进行分析，并提出相应的对策。
问题一：合作氛围不够浓厚小组合作学习中最基本的要素就是合作。
然而，在实践中，有些小组成员之间相处不够融洽，合作氛围较差，甚至出现了相互攻击和排斥等情况。
这样的氛围无疑会影响小组合作的效果，导致学习成果不佳，甚至产生反效果。
对策：鼓励学生多角度思考，平等交流针对这一问题，教师可以采取以下对策。
首先，在起初组建小组时，老师可以让学生自由选组，避免人为干预。
其次，老师可以在课前通过引导的方式，让学生更好地了解彼此，缩小彼此之间的距离，加强彼此之间的信任感。
最后，在课堂上，老师可以鼓励学生多角度思考、平等交流，不用拘泥于个人的成就和大家的不同之处，建立积极的学习氛围。
问题二：任务不明确小组合作学习中，任务的明确性极为关键。
如果任务不明确，无法激发学生的学习积极性，也无法达到预期的学习目标。
对策：制定明确的任务，加强反复强化为了解决这一问题，教师可以制定明确的学习任务，明确小组成员的职责与作用，使其能够专注于任务的完成。
同时，教师还可以加强反复强化，通过多次练习和实践，让学生逐渐熟练掌握任务的要领，提高学生的任务完成能力。
问题三：组织不当小组合作学习需要教师进行有效的组织和管理。
如果组织不当，会降低小组合作的效果，影响学习成果。
对策：提高教师的组织和管理能力针对这一问题，教师可以提高自己的组织和管理能力，结合小组学习的具体情况，制定出合理的组织管理方案，并严格按照方案的要求执行。
同时，教师应该注意引导学生，让其自主、主动地参与小组学习，提高学生的学习自觉性。
问题四：作品不够丰富小组合作学习的重要目的之一是培养学生的创新意识和创新能力。
小学语文小组合作学习教学实践的问题与对策研究一、实践中存在的问题小学语文小组合作学习教学是当前教育教学领域的热点之一，它通过促进学生的合作意识和团队精神，提高学生的语文学习能力和实践能力，进一步促进语文课堂教学方式的更新和变革，从而得到广泛的关注和支持。
在实践中我们也发现了一些问题，主要表现在以下几个方面：1. 学生之间合作不充分在实际教学中，我们发现许多学生在小组合作学习中缺乏有效的交流和合作，甚至出现了一些学生搭车的情况，导致了合作学习的效果不明显。
2. 学生学习态度不饱满在小组合作学习中，有些学生并不积极主动，他们对学习任务的完成缺乏耐心和毅力，导致了学习效果不佳。
3. 学生能力差异大在小组合作学习中，不同学生的学习能力、学习习惯、学习风格存在差异，难以进行有效的协作和共同进步。
4. 教师指导不足一些教师在小组合作学习中缺乏有效的指导和引导，无法很好地发挥学生的主动性和创造性，从而影响了学生的学习效果。
在小组合作学习中，有些学生缺乏合作技能和团队意识，无法很好地与他人协作，导致了合作学习效果不理想。
二、解决对策探讨针对以上问题，我们可以从以下几个方面进行对策探讨，以期在小学语文小组合作学习教学实践中取得更好的效果：教师在进行小组合作学习时，可以专门设计一些合作能力培养的任务，引导学生通过互相协作、互帮互助，提高学生的合作技能和团队意识，让每个学生都能在合作学习中发挥自己的优势，实现共同进步。
教师通过设置多样化的学习任务，让学生在小组合作学习中找到学习的乐趣，激发学生的学习兴趣，从而提高他们的学习积极性和学习效果。
在实践中，可以适当融入游戏元素，提高学习的趣味性和吸引力。
3. 差异化教学指导针对学生之间的学习差异，教师可以根据学生的实际情况，设计具有差异性的学习任务和指导方案，通过差异化教学，让每个学生都能得到充分的发展和提高。
4. 提供有效的教学指导5. 倡导学生团队协作在小组合作学习过程中，教师可以引导学生学会倾听、接纳他人的观点和意见，懂得团队合作的重要性和意义，提高学生的团队协作能力。
刍议小学语文小组合作学习过程中存在的问题和解决措施作为小学教师，我们常常面临着如何引导学生进行合作学习的问题。
特别是在语文教学中，小组合作学习是一种重要的教学方式，能够促进学生的交流与合作能力，增强学生学习的主动性和合作精神。
在实际教学中，小组合作学习也存在一些问题，比如学生合作时出现分工不明、无法有效沟通、互相依赖等。
下面，我们就来一起刍议小学语文小组合作学习过程中存在的问题和解决措施。
一、问题分析1. 学生分工不明在小组合作学习中，学生分工不明显是一个较为普遍的问题。
有的学生只愿意做好自己的工作，而不愿意帮助他人或承担更多的责任；有的学生则常常给其他组员施压，让其他组员服从自己的意愿。
这样一来，小组合作就变成了各自为政，没有形成真正的合作学习。
2. 无法有效沟通在小组合作学习中，学生之间的有效沟通是非常重要的。
有的学生孤立在自己的思维圈中，不愿意主动去与其他组员交流、讨论。
而且，有些学生虽然愿意交流，但却没有足够的表达能力，导致沟通效果不佳，很难达到合作学习的目的。
3. 互相依赖在小组合作学习中，有些学生会产生互相依赖的现象。
一旦有学生不能完成自己的任务，就会向其他组员求助，而没有主动去解决问题。
这样一来，就会导致整个小组的学习效果受到影响，无法形成真正的合作。
二、解决措施1. 设立明确的任务分工在小组合作学习进行之前，教师可以先对学生进行指导，让学生在组内明确分工，明确每个人的责任和任务。
教师也可以针对学生的能力和兴趣进行合理分工，让每个学生都能够有所作为，避免出现一人独大的情况。
2. 培养学生的沟通能力教师在教学中可以引导学生学会交流与沟通，让学生理解到合作学习中有效的沟通是必不可少的。
可以通过开展一些小组内的讨论活动，让学生自主表达观点，发言表达自己的意见，增加学生的交流机会，提高学生的表达能力。
3. 引导学生独立思考在小组合作学习中，要引导学生培养独立思考能力，让学生习惯于解决问题的方式和方法，并在解决问题中尝试运用合作的方式。
小学语文小组合作学习教学实践的问题与对策研究随着小学语文教学改革的深入推进，小组合作学习成为了教学中不可或缺的一部分。
然而，在实践中也出现了一些问题。
本文将主要探讨小学语文小组合作学习教学实践中的问题，并提出对策措施，以期更好地促进小学语文教学的发展。
问题一：组员配合程度不高小学生的凝聚力较差，常常出现组员之间配合不紧凑、沟通不顺畅等情况，导致合作无法顺利实现。
比如，一些学生没有做好分工工作，导致任务难以分配，最终影响了小组合作的效果。
对策：学生分工明确，任务分配合理首先，教师可以为学生明确分工，让学生清楚地知道自己需要及时完成什么任务，对于分配任务，选择合理的组员来完成任务，则是非常重要的一点。
在学生配对完成任务的情况下，教师可以尽可能设置合理的分数奖励启发学生之间的合作。
同时，加强互动，提升小组凝聚力。
问题二：学生合作意识不强小学生不善于与人沟通交流，且普遍缺乏合作意识，从而导致组内互相沟通交流很容易阻塞，耗费过多时间，迟迟达不到任务预期的结果。
对策：强化小组凝聚力，设置有效的小组任务加强小组凝聚力，是促进学生合作的重要手段。
可以通过拓展学生多元素质，优化小组建设、活动等形式，渗透合作意识，培养学生的协作精神和团队意识。
同时，对于学生的小组任务设置，从还是充满乐趣的合作任务，合理分配任务。
在完成合作任务的同时，学生可以充分获得任务完成的快乐和挑战，提高了学生的合作积极性。
问题三：教师不够熟练目前，仍有许多教师在小学语文小组学习中缺乏熟练度。
教师缺乏有效的方法和经验，导致教学过程中无法充分地利用学生的智慧和创造力。
对策：继续加强教师培训，丰富小组合作的教学形式教师是小学语文小组合作学习实践中最重要的因素之一。
而要想提高教师的教学熟练度，则要重视教师培训的基础性问题。
只有充分培训教师的技能，让教师能够更好地掌握教学方法，才能更好地为学生提供优质的教育资源。
同时，丰富小组合作的教学形式，采用多种教育手段，更好地发挥学生的创造力和创造性思维，提高学生的学习兴趣，让小组合作学习更加生动有趣。
小学语文小组合作学习教学实践的问题与对策研究一、引言语文教学是小学教育中的重要组成部分，而小组合作学习是一种富有活力和创造力的教学方式，可以有效提高学生的学习效果和培养学生的合作精神。
在小学语文小组合作学习实践中，我们也面临着一些问题和挑战。
本文将对小学语文小组合作学习教学实践中的问题进行分析，并提出相应的对策，以期能够更好地促进小学语文教学的发展。
二、问题分析1. 学生合作意识不强在传统的小学语文教学中，学生更多地是以个人学习为主，对于合作学习的概念和技能了解不够，因此在小组合作学习中出现了合作意识不强的问题。
有的学生习惯于独立思考和学习，不擅长和他人合作，容易出现合作学习成效不佳的情况。
2. 学生自主学习意识不强小学生的自主学习意识和能力还比较薄弱，很多学生难以主动地参与合作学习，缺乏自主解决问题和主动探究的动力和能力。
因此在小组合作学习中，也容易出现学生被动听讲、不愿意发言或者只听从他人指挥的情况。
3. 学生角色分工不明确在小组合作学习中，学生的合作角色分工不明确，导致学生之间合作效率低下、沟通不畅、责任心不强等问题。
有的学生在合作学习中只负责听取他人指挥，很少主动发言和表达意见，导致合作过程中缺乏有效的交流和协作。
4. 学生学习目标不清晰在小组合作学习中，学生对学习的目标和任务理解不清晰，容易出现任务分配不均、学习目标不明确、学习效果不佳的情况。
有的学生只顾着完成任务，而忽略了学习过程中的目的和意义，导致合作学习的效果不尽如人意。
三、对策建议1. 加强合作意识培养针对学生合作意识不强的问题，我们可以通过创设合作学习氛围、加强合作技能的训练、开展合作活动等方式来加强学生合作意识的培养。
教师可以设计一些小组合作学习任务，鼓励学生积极主动地和他人进行合作，使学生意识到合作学习的重要性和意义。
2. 提高学生自主学习能力针对学生自主学习意识不强的问题，我们可以通过激发学生的学习兴趣、培养学生的自主解决问题的能力、引导学生主动参与合作学习等方式来提高学生的自主学习能力。
论合作学习在小学语文教学中的问题及对策
合作学习是一种有效的教学方式，可以提高学生的语文学习效果，培养学生的合作精神和团队意识。
在小学语文教学中，合作学习也存在一些问题。
本文将探讨这些问题，并提出相应的对策。
合作学习可能会导致学生的角色分配不公。
在小组合作学习中，有些学生可能比较被动，只是被其他较活跃的同学带着走，缺乏独立的思考和表达能力。
解决这个问题的对策是，教师应该在同学之间进行相互帮助和支持的过程中，做好角色分配的工作，让每个学生都有机会充分发挥自己的优势，提高自己的学习水平。
合作学习可能会导致学生之间的人际关系问题。
在小组学习中，有些学生可能因为性格不合、互相竞争等因素，导致关系紧张，影响学习氛围。
解决这个问题的对策是，教师应该积极引导学生建立良好的人际关系，鼓励学生学会尊重他人、合作共赢，培养团队意识和合作精神。
合作学习可能会导致学生对自己的学习进步缺乏清晰的认识。
在小组学习中，有些学生可能会过于依赖他人，忽视了自己的努力和进步，容易产生自我否定的情绪。
解决这个问题的对策是，教师应该及时给予学生肯定和鼓励，指导学生正确认识自己的学习进步，培养学生的自信心和自尊心。
虽然合作学习在小学语文教学中存在一些问题，但只要教师合理安排角色分工、促进良好的人际关系、合理分配学习时间以及及时给予学生肯定和鼓励等对策，就能充分发挥合作学习的优势，提高学生的学习效果，培养学生的合作精神和团队意识。
刍议小学语文小组合作学习过程中存在的问题和解决措施小学语文小组合作学习是一种有效的学习方式，可以提高学生的合作能力、沟通能力和语文水平。
在实际的学习过程中，往往会遇到各种问题，影响到小组学习的效果。
下面就来刍议一下小学语文小组合作学习过程中存在的问题和解决措施。
一、存在的问题1. 学生主动性不足在小组合作学习中，有些学生缺乏主动性，不愿意参与讨论和分享自己的想法，导致整个小组学习氛围不活跃，学习效果不佳。
2. 学习任务分配不均在小组学习中，有些学生可能会遇到学习任务分配不均的情况，导致一些学生承担过多的工作，而另一些学生则得过且过，影响了学习效果。
3. 沟通能力不足小组学习需要学生进行频繁的讨论和交流，而有些学生的沟通能力不足，导致交流困难，影响了学习效果。
二、解决措施1. 提高学生的主动性学校可以通过设置学习目标、分配学习任务、鼓励学生发言等方式，来提高学生的主动性，让每个学生都能够积极参与到小组学习中来。
2. 合理分配学习任务老师在组织小组学习时，应该根据学生的能力和特长来合理分配学习任务，让每个学生都能有机会参与到学习中来，避免出现学习任务分配不均的情况。
3. 提高学生的沟通能力学校可以通过开展各种形式的沟通培训，培养学生的沟通能力，让他们能够更好地进行交流和表达，提高小组学习的效果。
4. 弹性的学习进度安排学校可以针对学生的学习情况，采取弹性的学习进度安排，让学生能够按照自己的学习进度来安排学习，避免学习进度不一致的情况出现。
5. 鼓励学生互相协作学校可以通过不定期的小组评比、激励机制等方式，鼓励学生之间相互协作，帮助彼此，提高小组学习效果。
6. 规范小组学习流程学校可以规范小组学习的流程，明确学习目标、分工合作、讨论交流等环节，让学生清楚自己在小组学习中的角色和责任，提高学习效果。
7. 提供必要的资源支持学校可以为小组学习提供必要的学习资源支持，如图书、资料、设备等，让学生能够更好地开展小组学习。
小学语文合作学习中存在的问题及对策【摘要】小学语文合作学习是一种重要的教育方式，有助于提高学生的学习效果和综合能力。
在实践中存在一些问题，比如学生合作意识薄弱、合作任务分工不明确、合作过程缺乏有效沟通等。
为了解决这些问题，可以加强合作意识培养、明确合作任务分工、促进合作过程有效沟通。
这些对策将有助于提升小学语文合作学习的效果，并为其未来发展指明方向。
小学语文合作学习有着广阔的发展前景，希望通过不懈努力，能够让更多学生受益于这种学习方式，不断提高语文素养和综合能力。
【关键词】小学语文合作学习，问题，对策，合作意识，任务分工，沟通，培养，未来发展1. 引言1.1 背景介绍学生的合作意识相对薄弱，缺乏主动参与和合作的积极性。
在传统的教学模式下，学生习惯于独立思考和学习，缺乏与他人共同探讨和合作的经验。
在合作学习中，学生往往存在合作意识不强、自主性不高的问题。
合作任务分工不明确也是小学语文合作学习中的一个普遍问题。
在合作学习中，合作任务的明确性和合理性对于任务的完成起着至关重要的作用。
一些学生在合作学习中存在任务不明确、分工混乱的情况，导致合作效率低下，甚至影响了学习效果。
小学语文合作学习中存在着学生合作意识薄弱、合作任务分工不明确、合作过程缺乏有效沟通等问题。
为了解决这些问题，需要加强学生的合作意识培养，明确合作任务分工，促进合作过程有效沟通，从而提高小学语文合作学习的效果和质量。
1.2 研究意义小学语文合作学习是当前教育领域的研究热点之一，其在促进学生思维能力、语言能力和合作精神方面具有重要作用。
通过对小学语文合作学习中存在的问题进行深入研究，可以更好地指导实践，提高学生学习效果和合作能力。
针对这些问题提出的对策也有助于教师在实际教学中更好地引导学生，促进他们在合作学习中取得更好的成绩。
深入探讨小学语文合作学习中存在的问题及对策具有重要的研究意义，可为教育教学提供有益的借鉴和参考，推动小学语文合作学习的持续发展和完善。
小学语文小组合作学习存在的问题及策略研究摘要：随着当前新课改的不断深入，小组合作学习作为本次课改积极倡导的学习方式，具有实现优势互补，促进学生个性发展的作用。
在小学语文教学中运用小组合作学习，能有效地激发小学生在学习中的自主精神、较好地照顾到不同学生个体间的学习差异，对提升小学语文课堂教学实效非常有益。
关键词：小学语文合作学习问题研究新课程改革强调引导学生建立新的学习方式，建立“自主、合作、探究”的学习方式，在学习中学会合作，体现社会发展需要人们进行广泛多方面合作的特点。
众所周知:社会的发展，人类的进步，都是在合作的基础上进行的。
对小学生而言，合作学习既是一种良好的学习方法，又是小学生健康心理的表现。
一、小学语文课堂小组合作学习中的常见问题1.形式大于实质。
实施小组合作学习以来，更强烈的感受到小组合作学习缺乏实质性合作，学生缺乏主动交流的愿望，缺乏好奇心的驱使，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层次的交流和碰撞；探究有形无实，学生只是机械地、按部就班地经历探究的程序和步骤。
2.学习任务不明确。
学生对知识的认识并不是由外界直接刺激来获得，很多情况都是通过外界刺激与人的内部沟通而产生，因此在教学中必须充分发挥学生的主动性和积极性。
小学语文小组合作学习由于学生理解不全面，对合作学习的任务没有很好地落实，这样也就不能达到想要的教学效果。
3.参与不均衡。
“教师讲学生听”是传统课堂上最常见的教学模式。
学生在小组学习中复制了这种不平等的缺乏合作的师生交往方式，演变为“好学生讲差学生听”的小组交往模式。
在这种小组里学生之间没有真正的合作。
4.合作积极性缺乏。
小组合作学习需要遵循一定的规则和模式而展开，合作意识的模糊会直接导致学生合作积极性的缺乏。
小学生年纪尚幼，对合作规则的严肃性常常难以产生深入的理解，很多人都会在合作中产生不友善、不认真倾听和不主动合作的情况，而这些情况都会为小组合作学习的顺利进行造成阻碍。
小学语文教学中小组合作学习的问题及策略青年路小学田淑林一、小学语文教学中小组合作学习的问题：小组合作学习作为学习方式，很适合当前新的课程标准的要求，对于提高课堂教学效率有极为重要的作用。
但是，由于缺少对小组合作学习意义的深入探讨，缺少实践经验，有些教师在语文课堂上组织学生进行小组合作学习时，只是流于形式，出现了很多问题。
问题之一：没有目标盲目地进行小组合作学习。
学生那里没有头绪，吵吵嚷嚷，看似热闹，实际上没有效果，结果不但白白浪费了宝贵的学习时间，而且扰乱了课堂的秩序，分散了学生的注意力。
问题之二：学生没有充分的读书，没有充分的自主学习，就进行小组合作学习。
把学生自己独立能解决的问题放在小组合作学习中来解决。
不但影响了学习的进程和效果，而且把学生独立学习和思考的权利剥夺了。
问题之三：没有明确的分工的小组合作学习。
教师只是让学生进行小组合作学习，对于小组里的学生谁负责什么工作，没有分工，学生乱成一气，最后由一两个好学生完成了原本应该是大家共同完成的工作。
结果把原来的教师一言堂变成小组中“好学生”的一言堂，换汤没换药。
问题之四：讨论的题目过于简单，或过于偏难，或过于繁杂、或过于单一。
过于简单，学生一哄而起，闪电完成；过于偏难，学生一时无从下手，合作学习搁浅；过于繁杂，学生理不清头绪，最好只好草草收场了事。
问题之五：不尊从教学需要和课文特点，而是为了体现合作而让学生进行合作学习，流于形式，课堂上热热闹闹，学生却收获不大，甚至毫无收获，教学有效性更是无从谈起。
二、小学语文教学中小组合作学习的策略。
1. 学生分组要优化组合，彰显学生的个性。
根据探讨的问题，可以就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景、情感特征等方面不同的学生分在一个合作小组内。
这样，小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用。
但是要防止在小组合作学习时，学习成绩好或性格外向的学生频频发言，而成绩差或性格内向者，只是充当“听众”的现象发生。
浅谈小学语文小组合作学习中常见问题与策略集团标准化工作小组 #Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#浅谈小学语文小组合作学习中常见问题与策略【摘要】随着教育改革的不断推进，小组合作学习近几年在我国班级教学中已经成为重要的教学组织形式之一。
与传统教学组织形式相比，小组合作学习有很多优越性，目前小组合作学习已被老师普遍的接纳，并且有意识地运用到自己的课堂教学中去，使课堂教学的气氛得到了活跃，也切实提高了课堂教学效率，让学生真正学到了东西，但是我在平时的教学及听课中发现，目前的小组学习或多或少地还存在着一些问题，本文就这些常见问题和问题消除的策略作了初步的探究。
【关键词】小组合作学习问题解决策略一、小组合作学习中出现的常见问题1、各抒己见，各走各路许多学生认为做好自己份内的事就是合作，只顾做好自己的事，而不懂合作，各做各的，各说各的。
往往是教师一宣布小组合作交流，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，有的甚至在谈论题外话。
几分钟后，教师一喊“停”，学生立即安静下来。
站起来发言的学生一张口就是：我怎么怎么样。
小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生不知道怎样与他人进行有效的互动。
学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确的交流；当产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突。
2、不能人人参与小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是一个学习小组内的成员的素质是不一样的，必然会有好中差之分。
对于同一个问题，好的学生会主动思考，发表自己看法，而差一点的学生则不会思考，或懒于思考，没有自己的观点，只能跟着别人走，别人说什么他就说什么；或者是做在旁边听别人说、看别人做，不主动参与，好像整个课堂跟他没有什么关系，自己是个名符其实的旁观者。
这样导致好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，同时也使小组合作学习失去了原有的意义。
3、教师缺乏指导小组合作学习前，教师缺少必要的讲述和指导。
由于在课堂中，一有问题马上实施小组合作学习，或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的，有的问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习；同样由于缺少必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。
问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考就组织小组讨论。
学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，结果要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自己的观点。
这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。
4、片面追求合作形式合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。
那种人人参与、组组互助、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。
有的教师为了让学生能广泛地参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成：一是由于不能根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标。
由于单一方式方法的刺激，学生逐渐感到厌倦。
二是一些没有思维容量，甚至是一些根本就不值得讨论的问题充斥其中，使学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。
三是既不利于培养学生的独立学习能力，还浪费学生的时间。
二、小组合作学习常见问题消除策略一、明确目的合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历亲手实践、自主探究交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。
全球化将成为21世纪重要特征，人与人之间，民族与民族之间，国家与国家之间，以及人与自然之间互相依存的程度越来越高。
学会共同生活（学会共处）成了一个重要的教育命题。
与此一致，新课程也体现了诸如国家意识、民族精神、社会责任感、团队精神、民主与法制、与自然界和谐相处等新的培养目标，同时在课程实施改革中提出培养“交流与合作能力”。
这些正是合作学习的实质所在。
因此，倡导合作学习并不是简单地延续从前我们进行过的小组学习（这种小组学习往往是为了完成老师的教学任务服务的），而要把团队精神、合作意识的培养作为重要的目标和内容。
合作学习的目的还在于使每一个学生尽可能地参与到学习活动中来。
要关注有效学习，让每一个学生都投入到学习活动中去，进行有效的思考，解决具体问题，实现有效的发展。
二、小组合作1、组建小组。
我们现行学校课堂中往往座位的编排是按照学生的高矮次序、男女生搭配而成的，显然这种让前后桌4人为一组，展开讨论的合作学习形式是不适合的。
那么应该如何恰当地构建合作小组呢实践中，我在编排座位时就作了充分考虑，合作小组的成员在教室里的座位应当集中，不要分散，那么，在编排座位时我就充分优先考虑学习小组的组建，考虑学生的年龄特点、兴趣爱好、个性特征、智力状况、学习成绩等方面；小组人数一般是3~4人，组建原则是做到组间同质，组内异质，做到每组的优等生，中等生，学困生的比例相当，这样就可以取长补短、共同提高。
如以4人小组为例，组内有1名优等生，2名中等生，1名学困生。
组间同质有利于班级小组间公平竞争，组内异质有利于组内学生相互合作。
平时教学中我经常根据学生的综合表现随时进行座位编排（人员调整），以保证小组间学生的竞争活力，增强小组内学生合作的凝聚力，争取学生共同进步。
2、重视小组长。
根据学生的学习能力和交流能力，我建议学生每组选出小组长、记录员、中心发言人、汇报员。
小组长必须具备多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。
组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生，权力下放，有助于学生间的交流，有助于小组合作的顺利进行。
记录员负责记录本组学生发言的要点，中心发言人负责提出讨论的问题，汇报员负责将小组讨论结果汇报，这样每个成员都有事可做，增强了学生的学习积极性。
我还经常对小组成员进行角色互换，让他们有机会尝试不同的角色，全面锻炼每一个小组成员的能力。
3、分工明确。
学生是学习的主人，更应是小组讨论式学习的主人。
但如何使人人都成为小组学习的主人，这就需要教师对小组成员进行明确的分工，让每一个学生在小组学习中都有事可做。
分角色朗读、课本剧、总结、汇报等等都由不同的学生来承担，使人人在小组学习中都有表现自己的机会。
在合作学习中，要让每个学生完成一项任务，促进每个成员都参与到小组活动中来。
“允许”每个学生都承担责任，能增加低能力学生的参与，降低高能力学生的统治。
教师可以帮助小组将总任务分成几个子任务，让每个学生轮流完成一项子任务。
为了使学习小组更有效地开展活动，教师需从小组中选一个学生当组织者，用来收集小组的观察资料和参考资料等。
例如，学完了古诗《暮江吟》，要求以小组为单位，共同作二幅画，画哪些景物，着什么样的色彩，均由小组成员根据自己对诗句的理解而定。
又如学习完一些情节性的故事，像《会摇尾巴的狼》、《西门豹》等，可以让学生通过小组合作有感情地分角色朗读课文，改编课文内容，自导自演课本剧，进行表演，角色分配由学生自己定，但要求每人都要参与。
这使每个小组成员都意识到自己是小组中不可或缺的一份子，自己的行为会影响整组的学习结果，从而产生努力完成学习任务的责任感和紧迫感。
4、评价评比。
德国教育家斯多惠说过：“教育艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。
”在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中，使形成性评价和终结性评价相结合，以激励学生的学习兴趣和积极性为主要目的。
通过多种鼓励性的评价来保护学生的自尊心、积极性。
如一个小组在展示自已的学习结果，其他小组通过讨论进行初步评价，然后老师参与再进行点评，与学生一起分析其优点和不足之处。
被点评的小组记录员要做好情况记录工作。
每周、每月评选周冠军、月冠军，加以奖励、引导。
在期末的时候，根据各组记录情况，教师参与小组互评的结果评出：最佳默契组、最具潜力组、最佳创意组等奖顶。
尽量做到各组都有奖，保持小组的积极性，使他们看到自己的优势和今后努力的方向。
三、精选内容选择恰当的教学内容进行小组讨论合作学习也是很重要的，教师应吃透课程标准的精神，在新理念的指导下，创造性地使用教材。
教师应挖掘教材中的因素，就学生特别感兴趣，乐于探讨的问题设计和安排合作学习，不能泛泛进行。
在教学新知时，对于教材中的重点、难点，学生学习的疑点，可让学生通过小组合作方式共同解决突破，使学生主动获取知识。
内容有探究价值。
有一定探究价值的内容应该是有一定难度、答案多样、学生感兴趣、爱参与的内容。
如在教学《敦煌莫高窟》时，一名学生初读课文后提出：“为什么说敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库”教师及时调整预设的教案，把该问题作为小组合作学习的内容。
先让每位学生自由读课文，独立思考，在此基础上进行小组合作学习，在组内发表自己的看法，倾听别人的想法。
由于是学生关心的问题，他们有兴趣参与讨论，每位学生都能谈出一两点，效果显着。
四、给足时间教学中存在着这样的问题：由于时间限制，没给学生独立思考的时间，就要求学生讨论；有时合作未能深入，教师已要求各组派代表汇报，草草收场，大部分学生没有机会发言，从而丧失讨论的积极性。
我认为，教师提出讨论的问题后，不能立即让学生进行小组讨论，要给学生独立思考、充分准备的空间，等学生有了自己的想法后再参与讨论，这样，既养成了学生独立思考的好习惯，又能保证学生在讨论时有话可说。
小组讨论前，学生要先进行独立学习，自学质疑，搜集信息……但每个学生的起点和条件是不一样的。
如个人知识的储备量，能力的强弱，藏书量的多少，获取信息的途径……在各方面都拥有优势的学生毕竟不多，这样学生参与合作学习时，有部分同学就会因种种因素而难以达到预期的效果。
因此，要给每个学生预留一定的独立思考的时间，让学生准备发言内容，必要时要求学生按讨论题目写出发言提纲，这样在小组讨论时，他们就会有话可说了。
试想，学生没有独立思考的时间，怎么能在小组讨论中提出自己的见解呢在讨论和回报成果时，我采用多种方式给学生创造更多的发言机会，确保尽可能的让大多数学生参与讨论，让每一个小组都能将本组讨论的成果向全班同学展示。
只要给学生充足的独立思考和参与讨论的时间，自然就能讨论出深度，讨论出成果，讨论出积极性。
五、教师指导在课堂教学中，我们常常会发现这种现象，当学生在参与小组合作学习时，很多教师仍然在讲台上等待或者做自己的事，或在教室里走一圈就回到讲台上等待学生讨论结束，教师不介入合作学习的进程，或者只需看一看学生活动情况，不参与其中讨论，出现这样现象，问题在于教师对自己在合作学习中应该起什么作用还不很清楚。
