深入生活促学习回归生活助巩固

让生活走进课堂，让学习融入生活生活和学习是紧密相连的两个领域，它们互为补充，互相促进。

如果能够让生活走进课堂，让学习融入生活，将会给我们的教育带来更多的乐趣和意义。

让生活走进课堂可以增强学生的学习兴趣和动力。

生活是丰富多彩的，而传统的课堂教学往往抽象和单调，让学生难以产生兴趣。

如果能在课堂上引入生活的元素，比如通过实地考察、观察实物、讲述真实的故事等方式，让学生亲身体验和感受生活中的知识，他们会更加愿意投入到学习中，增强学习的主动性和积极性。

让学习融入生活可以提高学生的实际应用能力。

学习的目的是为了将知识应用于实际生活中，解决实际问题。

而如果学习只停留在书本上，脱离了实际生活的背景和需求，学生就很难将知识转化为实际能力。

在教学中应该注重将学习和生活内容结合起来，通过实际应用的案例分析、问题解决等方式，让学生在学习中感受到知识的实际价值，培养他们的实际操作和应用能力。

让生活走进课堂可以增强学生的社会责任感和价值观。

生活是与社会密切相关的，我们需要在生活中学会关怀他人、珍惜资源、尊重他人等社会价值观念。

而传统的课堂教学缺乏对社会问题的深入讨论和思考，容易使学生陷入自我中心的思维方式。

如果能在课堂上引入社会问题、让学生通过讨论和实践来解决这些问题，他们就会更加关注社会问题，培养出良好的社会责任感和价值观。

让学习融入生活可以培养学生的创新能力和终身学习意识。

生活是一个不断迭代和创新的过程，要适应这个社会，就需要具备创新精神和终身学习的意识。

而传统的课堂教学往往注重对知识的灌输和记忆，很难培养学生的创新意识和终身学习的习惯。

如果能在课堂上注重培养学生的创新思维，通过开放性的讨论和探究性的学习活动来激发他们的创新能力，他们就会更加具备适应社会变革和创新的能力。

让生活走进课堂，让学习融入生活，可以提高教育的实际效果和学生的学习动力。

只有将学习和生活贯通起来，才能真正实现教育的目标，培养学生全面发展的能力和素质。

回归生活学以致用生活，就是每个人每天都需要面对的事物。

无论是富裕还是贫穷，每一个人都需要通过生活来维持自己的生存。

生活并非仅仅是为了维持生存，更应该是让我们能够实现自己的价值和追求幸福的平台。

近年来，我们的生活变得越来越忙碌，以至于忽略了生活中的一些重要方面。

我们一直在追求物质的满足，却忽略了精神的追求。

我们沉溺于虚拟世界中的网络游戏和社交媒体，却忽略了与现实世界中真正的人和事的交流。

我们被工作的压力和生活的琐事压得喘不过气来，却忽略了关注我们自己的身心健康。

如此忙碌的生活节奏，注定让我们与自己和自然的联系逐渐疏远，无法真正享受到生活的乐趣。

回归生活，学以致用，就是要重新审视我们的生活方式，找到真正适合自己的平衡点。

我们要回归现实，与真实世界中的人和事重新建立联系。

虽然虚拟世界给了我们便利和娱乐，但它不能取代与现实世界中的亲朋好友面对面的交流。

回归生活，就是要更加关注和体验现实生活中的美好。

与家人一起分享快乐和困扰，与朋友一起切磋和思考，与邻居一起共同维护社区的和谐。

这些与人的交流和互动将使我们不再孤独和空虚，而是充实和满足。

我们要回归自然，重新关注身心健康。

当我们过于忙碌时，我们很容易忽视自己的身心健康。

一个健康的身体和一个清晰的思维是我们实现更多目标和追求幸福的基础。

回归生活，就是要给自己留出休息的时间，关注自己的健康和身体状况。

无论是运动健身还是冥想放松，都是帮助我们保持身心健康的有效方式。

我们还应该关注自己的饮食和作息习惯，营造一个健康的生活环境。

我们要回归学习，将所学知识应用到实际中。

学习是人类进步的动力，是我们提升自己的工具。

学习仅仅停留在书本知识上，是远远不够的。

回归生活，就是要将我们所学的知识应用到实际中，解决问题和改善生活。

无论是工作学习还是家庭生活，都需要我们运用学到的知识和技能去解决和应对。

只有将学到的知识运用到实际中，才能够真正发挥它们的作用，实现自己的价值。

回归生活，学以致用，意味着我们要重新审视和调整生活方式，找到适合自己的平衡点。

让生活走进课堂，让学习融入生活生活和学习是相辅相成的两个重要方面，在生活中学习，在学习中生活，将两者有机地结合起来，可以使我们更加全面地发展自己，让生活更加丰富多彩，让学习更加实用有效。

在生活中学习，可以使我们更好地理解和应用所学知识。

生活中充满着各种各样的问题和挑战，这些问题和挑战需要我们在实践中去解决。

只有在实践中，我们才能更加深刻地理解所学知识的实际意义，更好地应用知识解决问题。

例如，学习语文时，我们可以在日常生活中积极阅读，写作，更好地掌握语言表达的技巧和方法。

学习科学时，我们可以在实验室中去验证科学原理，让理论与实践相结合，更加深入地了解科学。

同时，生活也可以为我们提供很好的学习素材。

生活中的人际关系、社会事件、文化习俗等等，都可以为我们的学习提供很好的素材。

例如，我们可以通过观察、体验，了解不同国家的文化差异，从中获得文化的魅力和理解。

我们可以通过观察社会事件和人际关系，学习心理学、社会学等知识，提高我们的社会适应能力和人际交往能力。

在学习中生活，也是十分重要的。

学习是一种全面而持久的过程，我们需要一种积极的生活方式，来支持和促进学习。

例如，保持良好的生活习惯和饮食习惯，可以提高我们的身体素质、精神状态和学习效率。

我们可以通过旅行、参观博物馆、读书等活动，来开阔视野，增加知识。

保持与家人和好友的良好关系，可以提高我们的情绪稳定性，让我们更好地投入到学习中。

同时，在学习中生活也可以帮助我们更好地应用所学知识。

学习是为了解决问题和发展自己，只有将所学知识应用到实际生活中，才能更好地体现我们的学习成果。

例如，我们可以通过创新设计、科技创新、社会创新等活动，将所学知识应用到实践中，实现自身发展和社会进步。

总之，让生活走进课堂，让学习融入生活，既是一种理念、也是一种实践。

只有将学习与实践结合起来，将知识应用于现实生活，我们才能成为真正意义上的“全面发展”的个体。

让课堂回归生活，用生活激活课堂作者：戴丽红来源：《中国校外教育(上旬)》2017年第03期（广东省梅州市梅江区嘉应中学）思想政治课教学回归生活是新课程改革的核心理念之一。

因为生活是最好的教材，教育只有回归生活才能更好地体现其活力。

课堂教学要回归生活，在施教中应尽量把抽象的理论寓于感性的生活现象之中，把生活内容渗透到教学的全过程，让学生从生活中品味到理论的精妙，从理论中感觉到对生活的指导。

思想政治课课堂教学回归生活约翰·杜威认为，“教育即生活”。

而教育家陶行知说“生活即教育”。

让课堂回归生活，在生活中体验，在生活中感悟，在生活中探讨知识、理解知识、体味知识，在知识的指导下思考生活、走进生活、学会生活——让这种理念指导我们的思想政治课堂教学，不仅仅是世界各国德育发展的必然趋势，也是新一轮课程改革的客观要求，更是思想政治课堂的内在呼唤。

一、用生活激活政治课堂政治学科具有高度的抽象性，严密的逻辑性，学生在学习的过程中往往感到枯燥，缺少积极性和主动性。

那么，将生活实例引入教学就会使学生感到亲切，从而以一种积极的心态投入到政治课堂学习中。

因此，在思想政治课的教学中要引入生活实际之泉水，捕捉生活事例，进行精妙的加工整合，变成系统的知识索引，指导学生在教学中与情感、心灵、智慧相撞击，用生活激活课堂。

可以从以下三方面着手：1.设置生活情境，激发学生探索政治知识的热情鲜活的情境可以激发学生强烈的情感体验，激起学生思索和探究的欲望。

在教学中，把学生熟悉的生活情景引入课堂，为学生创设生动有趣、喜闻乐见的学习内容，从而使他们感到思想政治课堂不再枯燥、抽象，进而对思想学科产生亲切感，激发学生探索政治知识的热情。

如学习《意识的作用》时，给学生创设情景：一家知名企业要从你们当中高薪招聘营销人员。

“考题是要把尽可能多的梳子卖给和尚，为公司赢得利润。

”问题刚提出，教室便一下子活跃起来，学生显然已对这一问题有了浓厚的兴趣。

让生活走进课堂让课堂回归生活《品德与生活》课程标准指出：儿童的生活是课程的基础。

《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。

因此，学生的现实生活就成了品德与生活课堂的立足点。

教师应以学生丰富多彩的生活经验作为重要的教育资源，让学生从生活中来，又回到生活中去。

然而，怎么体现生活的课堂，让学生在课堂教学中充满活力？一、内容――源于儿童生活儿童的品德形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。

只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识。

品德教育只有从儿童的生活出发，以儿童的经验为起点，把蕴藏于儿童生活中的道德事件和问题作素材，让课程内容充满儿童文化，从中引发他们的体验和感悟，才能真正唤起儿童的共鸣与向往，才能培养出真正内化为属于学生自己的品德。

因此在教学中，我们充分关注儿童外在的生活环境和内在的生活世界，创造生活化的、儿童喜爱的教学内容。

1.关注儿童外在的生活世界《欢欢喜喜过新年》这一单元，教材编排的大部分内容背景是北方城乡过大年贴窗花、吃饺子的习俗。

教学中，我们除了让孩子们了解北方过大年的有关习俗外，而且还应该联系近距离的生活世界，引导他们回忆过年时候搓汤圆、做年糕、燃烟花、放鞭炮等一家人和和美美、团团圆圆的生活场景，从而引起他们的情感共鸣，激发起他们对生活、对亲人、对和平的热爱。

2.关注儿童内在的心理世界《品德与生活》第一册第一单元《我上学了》关注的就是儿童内在的心理世界。

从幼儿园到小学，对儿童来讲是一个大的转折点。

刚刚踏入小学校门的儿童，对学校这个陌生的环境、对小学生这样陌生的角色心里既充满新鲜与好奇、期盼与憧憬，也不免有一些担忧、不安甚至惶恐。

为了使他们尽快适应新的环境，情绪稳定、心情愉快的学习。

“我上学了”这一单元，配合小学的入学教育，通过“我背上了新书包”“我们的校园”“新同学新朋友”“校园铃声”这四个主题循序渐进地让儿童的心理得应有的储备，帮助学生顺利地实现由幼儿向小学生的角色转换。

走进生活，回归生活，让品社课“活”起来作者：孙红霞来源：《都市家教·下半月》2013年第01期《品德与社会》课程根据小学中高年级学生社会生活范围不断扩大的实际、认识了解社会和品德形成的需要，以儿童的社会生活为主线，设计了一系列孩子成长过程中会遇到的问题和烦恼。

因此，我认为，在教学实际中应努力走进生活，回归生活，创设开放、互动、学生乐于接受的学习情景，引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，真正让品社课“活”起来。

一、创设学生乐于接受的学习情景，让学生乐学，“乐学”是激活的立足点良好的教学氛围，是学生学习保持最佳状态的关键，它可以感染激发学生潜在的认识兴趣，点燃学生思维的火花。

因此，导课的环节很关键，一开始就把学生牢牢地吸引住，那么后边的课上起来也就顺利了。

如教学山东人民版四年级品德与社会上册《做聪明的消费者》一课时，我这样进行引入：“我们已经知道，在我们身边有各种各样的商场，这些商场为我们的生活提供了方便。

”接着提问学生：“天冷了，如果我想买件羽绒服，可以到哪去买、怎样买呢？”顿时，学生纷纷举手，争先抢答。

我抓住时机，总结：“看来买东西的学问可真多啊，今天我们就一起去逛商场购物，做一个聪明的消费者吧！现在出发！”马上板书课题，学生个个兴致盎然。

二、以人为本，精心引导学生活动，“活动”是激活的启动点学生是学习的主体，学生的品德和社会性发展，不是一个依靠知识灌输和传递过程，而是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。

只有学生自觉、主动地参与到丰富多彩的教学活动中去，知识才能真正领悟，能力才能得以真正锻炼和提高，情感才能被触及和调动，态度和价值观才可能真正改变或形成。

在教学中，教师应设计一些活动，比如：采访、调查、辩论、表演、辨析等，让学生自己调查、自己画、自己说、自己表现，在活动中成长，让课堂充满活力。

学生课后在校托管服务工作促进学习成果的巩固和提高教育是社会发展的基石，而学生的学习成果的巩固和提高对于他们的个人发展和整个社会的进步都具有重要意义。

为了有效促进学生的学习成果的巩固和提高，学生课后在校托管服务工作发挥了重要作用。

本文将探讨托管服务工作如何促进学生学习成果的巩固和提高，并提出一些建议。

1. 提供良好的学习环境学生课后在校托管服务工作可以为学生提供良好的学习环境。

相比于回家自学，学生在学校托管中心可以享受到相对安静和专注的学习环境，避免了家庭环境的干扰。

此外，学校托管中心配备了各种学习资源，如图书馆、电脑室等，为学生提供了更多学习的机会和资源。

这些因素有助于提高学生的学习积极性和学习效果，从而促进学习成果的巩固和提高。

2. 定制个性化学习计划学生课后在校托管服务工作可以根据学生的个性和学习情况制定个性化的学习计划。

在托管中心，学生可以接受专业教师的指导和辅导，针对自己的学习情况进行有针对性的学习计划。

这种个性化的学习计划可以更好地满足学生的学习需求，使他们的学习更加高效和有针对性。

通过这种方式，学生能够更好地理解和掌握所学知识，巩固并提高学习成果。

3. 提供丰富的课外活动学生课后在校托管服务工作可以提供丰富多样的课外活动，丰富学生的课余生活，促进学习成果的巩固和提高。

托管中心可以组织各种兴趣小组、俱乐部和社团活动，如音乐、美术、科学实验等，让学生有机会发展和展示自己的特长。

这些活动可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创造力和团队合作能力，进而提高学习成果。

4. 增强学生自律能力学生课后在校托管服务工作可以帮助学生培养自律能力，从而促进学习成果的巩固和提高。

在托管中心，学生需要按照规定的学习计划进行学习和完成作业。

这种规范的学习环境要求学生自觉遵守纪律，培养自律的习惯。

通过长期的自律训练，学生能够更好地管理自己的学习时间和学习任务，提高学习效果。

此外，学校托管中心还可以为学生提供一些时间管理和学习方法的培训，使学生学会有效地管理时间和学习，进而提高学习成果。

教学篇•教学创新良好的品德是人走向成功的关键因素。

从学生的成长轨迹、生活经验入手，从小培养学生良好的品德，培养学生的责任意识、道德意识，不断提高学生的生活能力，用于实际生活。

一、立足生活实际，制订教学目标教师在制订教学目标时，应当从学生的生活实际出发，结合教材观点，从学生的生活实际出发，动态生成教学目标。

教学目标以指导学生解决生活中遇到的问题，提升学生的生活能力。

教学导向为生活，教学归宿也为生活。

例如，在教学《温馨的港湾》这一课时，从学生的年龄特点和心理特征出发，在家庭生活中，每个学生都是家里的小天使，家长对孩子的关爱已经让学生成为一种依赖。

“衣来伸手，饭来张口”的现象屡见不鲜，这样的家庭虽温暖，但是学生最终会变成温室的花朵，经不起生活的磨砺与检验，不利于学生的健康成长。

因此，教师在教学中，可以为学生播放一些关于父爱、母爱的视频资料，提升学生的亲情意识，并“趁热打铁”，给学生留一个课下作业：回到家帮妈妈洗脚、给爸爸捶背、自己动手打扫房间等等。

从一些家庭小事中锻炼学生的基本生活能力，让家长看到学生的进步，真正给学生一个温暖的家。

立足生活实际，展望学生的未来，从生活小事入手，提升学生的生活能力，为今后的生活做好铺垫。

情感意识从生活中来，在经过升华后再回到生活中去。

二、生活取材，丰富课堂内容教师应当鼓励学生从生活中获取知识，与生活建立密切的联系，避免“读死书”的学习问题，让知识“活”起来，让课堂活跃起来。

现在的课本教材中，配有大量色彩丰富、趣味性十足的图片，相对比枯燥无味的文字，这些图片更能吸引学生的注意力。

针对学生这一心理特征，教师可以将课本中一些无声无息的材料变得有血有肉。

生活取材并与教学观点相融合的生动故事会、小品表演、小故事录像、Flash动画等等可以成为教师的教学手段，作为学生学习生活的指向标，培养学生良好的道德品行和社会责任。

因此，教师应结合学生的生活体验，与学生展开面对面的对话，帮助学生在生活中感悟、成长。