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教案中的教学重点和难点教学是教师为了实现教育目标，通过课堂教学活动对学生进行指导和引导的过程。
而教案作为教师教学的重要准备工作，起着指导、安排和组织教学的作用。
在编写教案时，教师需要明确教学的重点和难点，以便在教学中更好地把握和解决相关问题。
本文将就教案中的教学重点和难点展开讨论。
教学重点教学重点是指在教学过程中需要着重强调和教授的知识和能力。
教师应该对教学内容进行分析和归纳，明确教学的重点，以便学生能够更加深入地理解和掌握相关知识。
教学重点可以通过以下几个方面来确定：1. 教学目标的分析。
在制定教学目标时，教师应该明确学生应该具备的知识和技能，进而确定教学的重点。
例如，在英语教学中，如果教学目标是学生能够流利地用英语进行口语交流，那么口语表达和听力理解就是重点内容。
2. 教材的结构和安排。
教师可以根据教材的章节和内容划分，确定每一次教学的重点。
例如，在历史教学中，根据历史事件的发展顺序，可以确定每个时期或重大事件的重点。
3. 学生的学习能力和需求。
教师应该了解学生的学习能力和需求，根据学生的实际情况确定教学的重点。
例如，对于学习能力较强的学生，教师可以通过开展拓展性的学习活动来增加教学的重点。
4. 教学内容的难易程度。
教师可以根据教学内容的难易程度来确定教学的重点。
对于较为困难或容易出错的内容，教师可以着重讲解和强调。
教学难点教学难点是指在教学中学生很容易理解和掌握的内容或技能。
针对教学难点，教师需要有针对性地进行教学，采取有效的教学方法和策略，帮助学生克服难点。
教学难点的确定可以从以下几个方面来考虑：1. 学生的学习能力和背景。
教师应该了解学生的学习能力和背景知识，明确学生容易出现困惑的地方，进而确定教学难点。
例如，在数学教学中，如果学生对代数概念理解较难，那么代数方程的解法可以成为教学难点。
2. 教材的难易程度。
教师可以根据教材的难易程度来确定教学难点。
对于较为复杂或抽象的概念，教师可以通过例题和实例分析来帮助学生理解。
教案中的教学重点和难点如何确定中国是一个重视教育的国家，在教育方面也是如此。
教学重点和难点的确定是教学中的一个非常重要的问题。
教学重点决定了学生学习的着重点和重点，而难点也是学习的瓶颈。
因此，在制定教案时，要考虑如何确定教学重点和难点。
接下来，将介绍一些教学中的教学重点和难点如何确定的方法。
一、确立教学目标教案中的教学目标应该具有明确性、操作性和能力性。
明确性是指教学目标要清楚明确。
操作性是指教学目标要可以实现。
能力性是指教学目标要检验学生的能力。
当我们确定了教学目标后，我们就可以根据教学目标来确定教学重点和难点。
二、评估学生学习水平在确定教学重点和难点时，要根据学生的学习情况来评估学生的学习水平，了解学生的程度、情况，有利于我们制定教学策略。
通过对学生的情况了解，可以制定相应的教学重点和难点。
三、强调基础知识和关键知识点在课程的教学中，教学重点和难点的确定需要考虑学生的基础知识和关键知识点。
强调基础知识，能够夯实学生的基础，为后面的学习打基础。
而关键知识点则是教学的重点，要重点讲解，让学生掌握。
四、分析学习瓶颈通过对学生学习的情况进行分析，可以了解学生在学习过程中遇到的困难和问题，可以找到学生的学习瓶颈。
在分析学习瓶颈的过程中，我们可以考虑学生学习的曲线，找到学生的难点所在，制定相应的教学策略。
五、重视交流互动教学重点和难点的确定，需要重视交流互动。
在交流互动的过程中，可以了解学生的掌握情况，给予针对性的指导和帮助，找出学生的薄弱环节。
同时，也可以启发学生的思考和创新，增强学生的应用能力。
通过以上几种方法的综合运用，制定教学重点和难点可以更加科学合理、有效和有针对性。
只有把教学重点和难点确定好，才能够顺利实现教学目标，提高学生的学习效果。
教师在上每节课前，需先备课，备课最不能少的环节就是这一节课的重难点，因为重难点的突破意味着这一节课的成功与否，所以一节课中教学重点与难点确定得准确与否，关系到教学效果的优劣。
一、依据教材定重点教材的编排大多是在学生已有知识的基础上进行扩展、加深，从中引出新知识。
教学重点就是一节课教学内容的重中之重、是中心，学生掌握了此项内容，才能举一反三、触类旁通。
因此确定教学重点要认真分析教材。
1.在一节课中，如果新旧知识都有，那么新知识是这节课的重点，2、在一节课中如果全都是新知识，则应按其地位分出主次，确定重中之重。
3、在一节课中如果全是旧知识，那么这些旧知识的综合运用就是这节课的重点。
二、根据学生定难点教学难点是学生学习的困难点、困惑点，因此，教学难点应该由学生的学习情况来决定，难点的确定既要分析教材，又要分析学生，所以难点一般出现在以下几个方面。
1.新知识超出了学生已有知识的范围。
2、新知识与学生固有的定向思维不一致3、新知识与原有的旧知识有很大的距离，三、明确重难点的关系在一节课中，一般情况下既有重点又有难点，但有的课只有重点没有难点，一节课的重点与难点间，一般存在以下几种关系：1.包含关系：包含关系是指难点是重点的某个部分，即重点之中包含难点；2、同等关系：同等关系是指一节课的重点和难点是一样的，即重点就是难点、难点就是重点；3、并列关系：并列关系是指重点和难点的知识内容不交叉。
在教学中突出重点、突破难点，要体现在环节安排、教法选择、时间分配等各个方面。
若重点难点是包含和同等关系时，可以统一安排，若是并列关系则应分别安排。
以上确定重难点及处理相互关系的方法，只是自己的一点点浅显的看法。
教材中往往是多种情况综合在一起，因此一定要具体情况具体分析，采取与教材相适应的方法，突出重点、突破难点，这样才能取得满意的效果.。
课堂教学重点难点的确定与解决(总4页)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除课堂教学重点难点的确定与解决什么是教学重点难点？一般来说，教师都是把教授的知识作为教学重点。
把学生难以理解的知识作为教学难点。
现在，随着新的课程标准的要求，过程与方法和情感态度与价值观方面的一些要求也是教学难点。
课堂教学中确定教学重点难点的依据是什么？对于一般的老师来说，备课时，总会根据教参来制定教学重点难点，我也是经常这样做的而且从来就没认为这有什么不妥的。
因为那些编书老师的经验都是很多的，所以才能编写教参啊。
也有教师根据教科书预设教学重点难点，在教学的实践过程中根据学生的实际情况调整自己的预设和思路，以便自己的教更好地服务于学生的学。
现在许多教师是在认真研读课程标准的基础之上，了解了内容标准对历史知识与能力的学习三个层次要求之后，再确定教学重点、难点。
但是我觉得还不够，因为课程目标还包括：过程与方法和情感态度与价值观。
在这两方面许多教师考虑的不够。
（摘：少部分教师不能深究课标、教材，拿着课标、新教材，却凭着陈旧的经验使用，很少体现出创新的意识。
没有很好地把教材与生活、社会、自然、活动相联系，缺乏对重点，难点，以及知识结构的宏观把握，课堂教学显得老套路。
）另外，我想：教学是一个双边活动。
教学设计既要有学生学习知识的重点、难点，也要有学生学习过程与方法的重点、难点，学生情感态度与价值观养成的重点、难点。
还要有教师在教学活动中，教学过程与方法的重点、难点，培养学生情感态度与价值观的重点、难点。
就是要选准教学的突破口。
也就是通常说的备课中的备教法。
备学情。
教师的教法也有重点、难点。
针对不同的教学课程，教师的教法重难点也不同。
有时，教师只是注重知识能力的重点、难点，只是注重“教”还没有将教学的重心转移到注重学生的“学”上,也就是注重“学情”还不够。
如果教师多研究“学情”，多从学生的角度去考虑知识的学习，那么重难点的解决就比较简单而且有效了吧总之，教师的教法学生的学法也有重点和难点，特别是有许多难点。
如何确立教学重难点5篇第一篇：如何确立教学重难点如何确立教学重难点教学重难点无疑是一节课的主体部分。
如何备教学重难点？它包括如何确定教学重难点？如何破解教学重难点，而建构出新的教学框架？当然是仁者见仁，智者见智。
下面，笔者结合人教版小学数学第八册第 4～5页《四则运算》一课的备课历程，来谈谈备教学重难点的步骤与思路。
一、剖析教材，研究知识点，准确把握教学重难点。
如果把教材看作一头原生态的牛，那么剖析教材如同庖丁解牛。
只有经历解剖的过程，才能准确地把握牛的内在机理，内在建构，掌握骨头之间、骨头和肉的连接点与镶嵌处。
同理，只有剖析教材，研究知识点，才能准确地把握教学重难点。
而剖析教材它包括两层含义：一是剖解教材，罗列、梳理知识点，二是解析知识点的各自特点，理清它们之间的内在关系，确定教学重难点。
1．剖解教材，罗列、梳理知识。
透过教材的表面现象，脱去教材的漂亮外衣，从情境、例题、习题等方面抽取出数学的本质，解剖出教材中所蕴含的知识点。
它将经历从零碎、无序地罗列，到根据一定的标准，深入各知识点的内部表征，有序地对知识进行梳理、分类的过程。
《四则运算》一课，从知识编排纵向体系来看，蕴含了加减混合运算、乘除混合运算两大块并列性知识，从知识范畴横向体系来看，蕴含了“算”、“用”两方面知识。
2．解析知识间的内在关系，确定教学重难点。
在解析知识外部、内部的各种关系时，要以一种整体、开放、联系的视角，着眼学生的生活经验与认知基础，充分考虑知识的形成线索与学生的认知线索，立足于知识的发展脉络，理清知识的前因后果、来龙去脉。
要把握所学知识在外部，即在整个单元、整册教材、整个小学乃至中学阶段等所处的地位和作用，要明确现学内容的学生认知基础与后续的知识发展，并适当的对教学内容进行补充、修改、调换和删减。
要从哲学的角度，根据教材的广度和深度，厘析所学知识之间的内在关系。
如逻辑关系，根据知识本身的发展体系，从经纬立体层面对知识进行分析；如主次关系，明确哪些是主要知识，哪些是次要知识，还要深入剖析主要知识内部各个层次表征的主次关系。
教学重点和难点的确立依据及解决我们常说一节没有重点难点的课是没有效益的课，是一节失败的课。
可见对于我们教师来讲，教学重点和教学难点的准确把握具有怎样的重要意义。
那么，我们到底应该怎样认识和把握教学重点和教学难点呢？下面结合一些体会谈谈我的看法，与大家共同探讨。
一、教学重点（一）什么是重点教学重点是教材中举足轻重、关键性的、最重要的中心内容，是课堂结果的主要线索，掌握了这部分内容，对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用。
那么怎样确立教学重点呢？（二）确定教学重点的依据1．教学目标古语云“任凭弱水三千，我只取一瓢饮”。
其实教师在确定教学重点时，也应该做到这样，教学重点是教学目标中所要完成的最基本、最主要内容，而确定教学重点应该首先以教学目标为根本依据。
以前学科教学目标更多强调掌握知识的系统性和完整性，确定教学重点更多地是从本学科的角度出发，将某一知识是否在知识体系中有重要作用或影响作为确立教学重点的依据，新的课程标准将“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个方面确定为教学目标。
只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标，并把课程标准、教材整合起来，才能科学确定教学重点。
例如：在《价值判断与价值选择》这节课中，知识能力目标是价值判断的含义及其影响价值判断的因素。
理解作出正确的价值判断和价值选择，必须遵循社会发展规律，站在最广大人民的立场上。
初步具有认识和选择正确价值观、价值判断与选择的能力；培养学生牢固奉献意识，培养尊重劳动、热爱人民的情感。
所以本节课的教学重点就是将人民利益是价值判断和价值选择的最高标准。
从学科教学内容的科学系统来看，组成基本知识体系的主要环节为教学重点；从教育学的活动要求来看，培养学生能力，掌握学习方法是教学重点；从情感教育和品德养成来看，激发学生积极的情感，形成正确的价值观，是教学重点。
总之，老师在教学中，要结合实际，根据教学目标，恰当地将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观统一起来确立为教学重点。
确定教学重点和难点应注意的几个要点1．根据教材的知识结构，从知识点中梳理出重点理解知识点，首先是要理解这部分内容整体的知识结构和内容间的逻辑关系,再把相应的教学内容放到知识的结构链中去理解。
其次是理解整个单元的知识点,特别是要详细地知道每节课的知识点，在教学中做到不遗漏、不添加。
如果知识点是某单元或某内容的核心,是后继学习的基石或有广泛应用等,那么它就是教学重点.教学重点一般由教材决定,对每个学生是一致的。
一节课的知识点可能有多个,但重点一般只有一两个。
2．根据学生的认知水平,从重点中确定好难点.数学教学重点和难点与学生的认知结构有关，是由于学生原有数学认知结构与学习新内容之间的矛盾而产生的。
把新知识纳入原有的数学认知结构，从而扩大原有数学认知结构的过程是同化。
当新知识不能同化于原有的数学认知结构，要改造数学认知结构，使新知识能适应这种结构的过程是顺应.从学生的认知水平来分析，通过同化掌握的知识点是教学重点,通过顺应掌握的知识点既是教学重点，又是教学难点.当然，在实际教学中,由于学生个体认知水平的差异,同化的知识对有的学生而言，也是学习难点，顺应的知识对有的学生而言,不一定是学习难点.总之，要根据学生实际，在把握重点的基础上,确定好难点。
3．把握教材与学生的实际，区分教学重点和难点。
分析教材，我们认为教学重点指的是“在整个知识体系中处于重要地位或发挥突出作用的内容”。
因此，教学重点是基于数学知识的内在逻辑结构而客观存在的.分析学生的认知结构，我们知道教材上的重要知识点是要学生通过同化或顺应去实现的，在同化或顺应的过程中出现教学难点。
由于难点与重点形成的依据不同，所以有的内容是重点又是难点，有的内容是重点但不一定形成难点,还有的内容是难点但不一定是重点。
教学中,还需要教师在分析教材和学生的基础上,区分好教学重点和难点.二、突出重点、突破难点的几条主要策略1．把握好重点和难点是突出重点、突破难点的前提。
确定本课时教学重难点的依据确定教学重难点主要有以下三个方面的依据：从学科知识系统而言,重点是指那些与前面知识联系紧密,对后续学习具有重大影响的知识、技能,即重点是指在学科知识体系中具有重要地位和作用的学科知识、技能。
从文化教育功能而言,重点是指那些对学生有深远教育意义和功能的内容,主要是指对学生终身受益的学科思想、精神和方法。
从学生的学习需要而言,重点是指学生学习遇到困难需要及时得到帮助解决的疑难问题。
相对于形成重点的三个方面,重点可分为知识重点、育人重点和问题重点.而按重点的地位和作用又可把重点分为全书重点、章节重点（或单元重点）,还有课时重点。
全书重点一般是贯穿于整个学科的重要思想、方法和起核心作用的知识与技能,它是重点的最高层次。
章节重点或单元重点是贯穿于全章节或单元的主干知识、技能与方法,它的地位和作用不如全书重点大,属于中等层次；课时重点是指课堂教学时的重点。
课时重点可以是章节重点或单元重点。
因此在本课时教学重难点的设计时，注重一下几方面：1、本课时的重点为对所学动物单词能够正确地拼写与发音以及能够准确写出相应单词的复数形式。
本课时的教学内容是在基于之前所学简单动物单词（dog、cat）的基础上对动物类单词的扩充与补充，也是对五六年级所学内容的一个铺垫，在教学重点呈现是具有一定的梯度，并且对变复数形式做出相应的分类，以便于学生的理解与运用。
2、本课时的另一个重点同时也是难点是对描述动物的句型结构及词汇的一个掌握。
纵观三到六年级所涉及的有关动物单元的学习，对动物的描述在不同的学习阶段都是一个重点也是一个难点。
在本课时中，首先让学生感知如何对动物进行一个简单的描述，特别要强调使用动词的第三人称单数形式，还学要让学生了解应该从哪些方面对动物进行描述。
在突破这一重难点时我采用一下步骤：首先以谜语形式呈现语段，一方面便于学生理解，另一方面可以激发学生兴趣，然后呈现小动物并出示不完整的语段让学生进行填补，最后让学生自己描述喜欢的动物。
如何区分、确立教学重点难点在教学目标确立之后，我们应该怎样区分和确定教学重点和教学难点呢？下面结合一些体会谈谈我的看法。
一、什么是教学重点和教学难点1、教学重点是教材中举足轻重、关键性的、最重要的中心内容，是课堂结果的主要线索，掌握了这部分内容，对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用。
2、教学难点是教学中难于理解或领会的内容，可以是情感、态度或价值观。
二、如何确定教学重点和教学难点1、确定教学重点首先需要制定三维教学目标，确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标，以便教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。
其次是看教材难度，根据所教篇章的难易程度确定重点。
教师可以根据教参、课后练习题等观察总结出本课的重点所在，再联系本课在本单元甚至本册中的地位和重要性来判断该课的重点。
第三是关注学生。
因为学生是课程学习的主体，教学重点是针对学生的学习而言的。
因此，教师要了解和掌握学情，了解学生掌握的知识基础和接受能力。
确定教学重点要比确定教学难点更客观一些。
2、确定教学难点难点是由两个方面决定的。
一是教材的难度大。
教材本身从内容、形式到语言都有难易之分。
抽象的、宏观的内容难度就大；具体的、与学生生活距离小的，难度就小些。
形式有单一的，也有复杂的。
语言有艰深晦涩的，也有明白易懂的。
二是由学生知识基础和接受能力决定的。
基础扎实、知识面广的，解决问题就容易一些；相反的就难一些。
反应敏捷的，解决问题就快些；反应稍慢的就难一些。
因此备课时，教师要根据教材特点及学生情况，对可能出现的教学难点做出判断，并采取有效措施。
教师只有在科学地了解学生的基础上，做出预见，预见学生在接受新知时的困难、产生的问题，才能对症下药。
教学设计的重点难点依据教学设计的重点难点依据是指在进行教学设计时，需要确定教学的重点和难点所在，以便能够有针对性地安排教学内容和教学方式，使学生能够更好地理解和掌握知识。
下面我将重点和难点依据进行分析和回答。
1. 学生的学习兴趣和需求学生的学习兴趣和需求是教学设计的重点依据之一。
在进行教学设计时，需要充分考虑学生的兴趣和需求，使教学内容符合学生的实际情况，激发学生学习的积极性。
例如，在教授某个课程的时候，可以首先了解学生的兴趣爱好，然后选择与之相关的例子和案例，让学生在学习中感到有趣和实用，从而提高他们的学习兴趣和主动参与度。
2. 学生的知识水平和基础学生的知识水平和基础是教学设计的重点依据之一。
在进行教学设计时，需要根据学生的知识水平和基础情况，确定教学的难度和深度，合理安排教学内容和教学方式。
例如，对于知识基础较差的学生，可以采用由浅入深、由易到难的教学方法，慢慢提高教学难度，让学生逐步理解和掌握知识；而对于知识水平较高的学生，可以选择一些拓展和深化的教学内容，挑战他们的学习能力。
3. 教学内容的难度和广度教学内容的难度和广度是教学设计的重点依据之一。
在进行教学设计时，需要根据教学内容的难度和广度情况，合理安排教学时间和教学进度。
例如，某个课程的教学内容较为繁杂，难度较大，可以适当延长教学时间，细化教学进度，确保学生能够逐步理解和掌握知识；而对于教学内容较为简单和单一的课程，可以压缩教学时间，增加教学的灵活性和创新性。
4. 教学方法和手段的选择教学方法和手段的选择是教学设计的重点依据之一。
在进行教学设计时，需要根据教学内容和学生的实际情况，选择适合的教学方法和手段，提高教学效果。
例如，对于理论性较强的知识，可以采用讲授、解析、演示等教学方法，帮助学生理解和掌握知识；而对于实践性较强的知识，可以采用案例分析、实验操作等教学方法，培养学生的实际操作能力。
5. 学生能力的培养和发展学生能力的培养和发展是教学设计的重点依据之一。
教学重点和难点的确立依据及解决我们常说一节没有重点难点的课是没有效益的课，是一节失败的课。
可见对于我们教师来讲，教学重点和教学难点的准确把握具有怎样的重要意义。
那么，我们到底应该怎样认识和把握教学重点和教学难点呢？下面结合一些体会谈谈我的看法，与大家共同探讨。
一、教学重点（一）什么是重点教学重点是教材中举足轻重、关键性的、最重要的中心内容，是课堂结果的主要线索，掌握了这部分内容，对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用。
那么怎样确立教学重点呢？（二）确定教学重点的依据1．教学目标古语云“任凭弱水三千，我只取一瓢饮”。
其实教师在确定教学重点时，也应该做到这样，教学重点是教学目标中所要完成的最基本、最主要内容，而确定教学重点应该首先以教学目标为根本依据。
以前学科教学目标更多强调掌握知识的系统性和完整性，确定教学重点更多地是从本学科的角度出发，将某一知识是否在知识体系中有重要作用或影响作为确立教学重点的依据，新的课程标准将“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个方面确定为教学目标。
只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标，并把课程标准、教材整合起来，才能科学确定教学重点。
例如：在《价值判断与价值选择》这节课中，知识能力目标是价值判断的含义及其影响价值判断的因素。
理解作出正确的价值判断和价值选择，必须遵循社会发展规律，站在最广大人民的立场上。
初步具有认识和选择正确价值观、价值判断与选择的能力；培养学生牢固奉献意识，培养尊重劳动、热爱人民的情感。
所以本节课的教学重点就是将人民利益是价值判断和价值选择的最高标准。
从学科教学内容的科学系统来看，组成基本知识体系的主要环节为教学重点；从教育学的活动要求来看，培养学生能力，掌握学习方法是教学重点；从情感教育和品德养成来看，激发学生积极的情感，形成正确的价值观，是教学重点。
总之，老师在教学中，要结合实际，根据教学目标，恰当地将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观统一起来确立为教学重点。
2．结合教学内容确定教学重点如果说教学目标是确定重点的根本那么深入钻研教材，弄清教材内容的内在联系，则是确立教学重点的基础。
不仅要对所教授的内容作深入地剖析，理出知识的层次与联系，还要相应地找出已学知识和后续知识与这些内容的联系，只有这样才能确定好教学重点。
3．结合学生实际生活，确定教学重点新课改的重要改变之一是为教材服务变教材为我服务。
所以要求我们不仅立足教材还要跳出教材结合知识内容的时代性，现实性和教育意义来确定是否可以作为教学重点。
如：在讲授《立党为公执政为民》时，“三个代表”重要思想是我们党必须长期坚持的指导思想，在认识上要让学生清楚地明白“三个代表”重要思想不仅是与马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论有着理论上的继承性，而且在建设和谐社会主义的过程中具有现实性的意义。
因此成为了重点。
再者，当今社会对于创新意识和能力提出了更高的要求，并且对学生个人的全面发展具有重要意义，那么唯物辩证法的最终落脚点培养创新意识和批判精神也就成为了该课的重点。
在准确确定重点之后，就应该考虑采取措施如何做到真正突出重点。
（三）突出教学重点1．攒聚突出法。
每节新课都是由许多知识构成的，各知识之间有密不可分的联系。
当我们讲述各知识点时，都要有一个明确的指向，即指向教学重点。
好像攒自行车辐条一样，每一根钢线都与中轴绷得紧紧的。
使之形成完整的知识体系。
2．完善补充法。
是围绕重点作必要的补充，以求课堂讲授内容具体、深入、明确，使重点更加突出、丰满。
在处理事物发展是前进性和曲折性的统一这个重点问题时，我结合了学生掌握的历史知识进行了学科间的综合。
设置探究性的问题：请你结合法国波旁王朝的复辟及其灭亡的过程，说说波旁王朝最终被资本主义取代的原因。
设置问题二：波旁王朝的多次复辟又说明了什么道理？在讨论和思辨中，学生不是在被动地接受知识，而是主动地探究并获得知识。
通过探究，学生明白了为什么“新生事物的发展其道路是曲折的但前途是光明的”，为了更好的突出重点，我顺势地过渡到第二个探究，要求学生“联系自己的实际，谈谈自己上了高中以后，遇到过那些烦恼和挫折，应该怎样看待成长中的烦恼？”这一设计，关注学生生活实际，从而使学生对这一堂课产生很大的兴趣，积极主动地学习，并把所学的理论用于自身实践，获得最深刻的情感体验。
进而更加丰富重点。
3．板书突出法。
一般说来，写在黑板上的都是重要的。
但如果写得芜杂、混乱，缺少必要的关联，学生就不得要领。
板书要根据教学重点来设计。
教学重点的突出离不开教学难点的突破，那么教学难点又是怎样确立及突破呢？二、教学难点（一）什么是教学难点教学难点是教学中难于理解或领会的内容，可以是情感、态度、价值观，或较抽象，或较复杂，或较深奥。
（二）教学难点的确立依据难点是由两个方面决定的。
一是教材的难度大。
教材本身从内容、形式到语言都有难易之分。
抽象的、宏观的内容难度就大；具体的、与学生生活距离小的，难度就小些。
形式有单一的，也有复杂的。
语言有艰深晦涩的，也有明白易懂的。
二是由学生知识基础和接受能力决定的。
基础扎实、知识面广的，解决问题就容易一些；相反的就难一些。
难点的存在跟一个人的禀赋也有关系。
反应敏捷的，解决问题就快些；反应稍慢的就难一些。
这样就使问题复杂化了——要讲清难点，且要有很强的针对性。
所以确定难点有个前提，这就需要我们要了解学生，研究学生。
要了解学生原有的知识和技能的状况，了解他们的兴趣、需要和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯。
具体来讲有以下几个方面：第一种是对于学习的内容，学生缺乏相应的感性认识，因而难以开展抽象思维活动，不能较快或较好地理解。
例如，在学习唯物主义的三种基本形态的基本观点和局限性时学生对唯物主义的认识基本停留在感性认识上，容易形成唯物主义的观点都是完全正确的错误认识，而唯物主义三种基本形态的基本观点又很抽象，所以形成学生理解的难点。
第二种是在学习新的概念、原理时，缺少相应的已知概念、原理作基础，或学生对已知概念、原理掌握不准确、不清晰，使学生陷入了认知的困境。
例如在学习世界的本质是物质的知识点时，如果教师不能把物质和意识概念讲透，那么学生在学习一系列辨证唯物论的知识时，就会存在认识不清的问题。
所以，让学生明白这些概念的内涵就是教学时必须解决的重点和难点问题。
第三种是已知对新知的负迁移作用压倒了正迁移作用。
即已学过的知识在对学习新知识时，起了干扰作用，因而在已知向新知的转化中，注意力常常集中到对过去概念、原理的回忆上，而未能把这些概念、原理运用于新的学习之中，反而成为难点。
第四种是教材中一些综合性较强、时空跨越较大、变化较为复杂的内容，使学生一时难以接受和理解，而这些内容往往非一节课所能完成，又是教学中的大知识板块，这是教学中的“大重点”和“大难点”。
如矛盾的相关知识。
这些问题讲好了，可以循序渐进地完成教学任务，融汇理解联系和发展的观点进而形成唯物辩证法的知识体系，讲不好则会步步干扰，乱成一团。
因此备课时，教师要根据教材特点及学生情况，对可能出现的教学难点做出判断，并采取有效措施。
教师只有科学地了解学生的基础上，做出预见，预见学生在接受新知时的困难、产生的问题，才能对症下药。
（三）教学难点的突破突破教学难点，方法很多，或化抽象为具体，或化复杂为简单，或变生疏为熟悉，其目的都是为了化难为易。
总结自己的教学实践经验, 我认为突破这些难点的方法主要有1．阶梯设疑法。
就是说设计问题要有梯度，由浅入深，由易而难，步步推进地解决问题。
如在讲解商品价值量的决定时，首先设置了一个情境，轿车大幅度降价了，但仍然值几万元，自行车价格上涨，但与轿车相比，还是相差甚远。
设置问题：A为什么轿车的价格与自行车的价格有着这样的差距呢？由此引出第一课学过的价值的含义。
问题B价值应该有什么来衡量呢？是个别劳动时间还是社会劳动时间呢？由价值推出----劳动——劳动时间——价值量——价值量的决定，这样由此及彼，由表及里，步步为营，层层深入，最后，再利用图表的形式，通过列举恰当的事例，引导学生概括总结出：单位商品价值量是由社会必要劳动决定的。
难点迎刃而解。
2．分解整合法。
把一个问题从不同层次和不同角度分解成几个小问题来讲，然后再加以概括归纳，这样就容易把问题讲清楚。
如在讲解物质决定意识时，以意识的含义为切入点，将问题转换为三个小问题：A意识是怎样产生的？B意识的物质器官是什么？为什么？C意识的本质是什么？为什么？随着这三个问题的突破，意识的含义的整合，最终综合得出无论是从意识的产生还是载体还是本质都说明了物质决定意识，意识依赖于物质。
3．图示解答法。
比如为了帮助学生把“主、次矛盾和矛盾的主次方面”这一难点理解透, 我利用图形以层层包含的方式将主次矛盾和矛盾的主次方面加以区分、比较, 从而使学生对于主要矛盾和矛盾的主要方面有了直观的认识, 明确了一个是一对多个的统一体，一个是一对一的一个统一体中的一个方面，在结合标志性词语，很快的掌握了这个难点内容。
4．联系实际法。
教学实践证明, 理论只有与实际相结合才更容易理解，才更有说服力。
我在上《价值判断和价值选择》时，我以四川地震后的拯救工作为背景材料，我们的总理，80后的青年人，部队在这个利益矛盾冲突的时刻，都做出了不同的选择。
并设了两个问题１、材料中不同行为主体各自的价值选择是什么？２、你赞成哪一种价值判断和价值选择，为什么？作为80后的你，假如正身处地震灾区，你会怎么做？在感动和探究中，获得知识和情感体验，更为深刻的体会到当个人利益和国家利益冲突的时候，应当把个人与集体、社会三者统一起来作为自己选择的标准，自觉站在人民群众的立场上进行选择是人生的最高境界。
而对于80后的青年人的价值选择，更让我们看到了社会主义国家中人民利益远远高于一切的价值理念，这远远超越了理论的说教。
5．构建知识结构体系法。
构建知识结构体系有利于学生突破教学难点。
因为教学难点是动态的, 这就意味着学生如果对上一节课的难点没有理解, 那么下一节课这个难点还会进一步阻碍他的学习。
这就需要教师帮助学生把课与课的知识构建起来, 形成知识体系, 从而使学生从起点出发,逐步深人的理解知识, 达到层层突破教学难点。
6．巧设课堂习题法。
教师通过精，合设计与本课时教学内容相匹配的课堂检测题, 也可以达到突破教学难点的目的。
这些检测题形式多样, 有利于突破难点教学的, 我认为主要有①连线选择②漫画型试题③填表对比④疑点判断⑤主观性试题。
7．多媒体教学法。
多媒体在课堂教学中的优势, 广大教师已经有目共睹了。
其中最大的优势之一就是形象、直观。
恰当的利用多媒体辅助教学有利于学生理解教学难点。
三、教学重点和教学难点的关系教学的重点与难点，既有区别又有联系，有时二者是统一的。
