让学生多动脑多动手

让学生在化学课堂中“动”起来“转变教育思想，使学生不仅获取知识，更重要的是具备应有的能力”是现代教育的核心思想。

基于这个指导思想，结合具体的化学教学实践工作，教师应该努力优化课堂教学这一中心环节，充分发挥学生的主体性，让学生“动”起来，积极主动地学习化学。

一、动眼让学生动眼，就是要使学生学会观察和辨别。

学生是否具有敏锐的化学观察能力，关系着学生能否透过实验的现象，抓住化学变化的本质，从而激发学生强烈的求知欲。

在化学课堂教学中，组织学生观察实验操作，观看录像、投影、多媒体、挂图等都是培养学生观察能力的重要环节。

因此，教师可以充分利用这些环节，指导学生学会观察，既要看得细，又要看得准，善于捕捉重点，并能由观察的结果推出结论。

根据化学学科的特点，教师可以借助实验对学生的观察能力进行培养，即从观察物质、观察实验装置、观察实验操作和观察化学反应等多方面展开观察活动，使学生在获得感性认识的基础上进行积极思维，最终获得关于物质组成.结构.性质和变化的理性化学认识。

比如以下三个化学实验：（1）向大理石中加入稀盐酸；（2）向纯碱中加入稀盐酸；（3）向小苏打中加入稀盐酸。

让学生观察这三个实验的实验现象，并进行比较和分析，最终得出实验室制二氧化碳最好用大理石和稀盐酸的结论。

二、动手让学生动手，就是训练学生的实际操作能力。

学生动手能力的养成，有助于发展学生手、脑并用的能力，更重要的是，它能够帮助学生理解所学知识、验证所学知识，充分体现了“从做中学”的教育思想。

因而，课堂演示实验、学生实验便成了培养学生实际操作能力的重要载体。

另外，开展一些小型多样的课外活动，引导学生做一些家庭小实验也是培养实际操作能力的重要手段。

在实验过程中，引导学生动手，有助于学生实践能力和创新能力的培养，具体表现在选择、装配、使用化学实验仪器及化学试剂，选择、组织和完成实验操作，控制实验条件，实现化学变化过程以及进行各种预处理、后处理的过程等。

因此，在化学课堂教学中，教师应该一改以往那种“以讲代做”或“只做演示实验”的教学方式，尽可能地创造机会让学生自己做实验，使学生能够亲自体验实际操作的过程，从而激起他们进行科学探究的欲望。

如何让学生“动”起来如何让学生不愿参与、沉闷乏味的课堂变成积极互动、活跃精彩的课堂呢？如何让课堂由教师的独角戏变成学生共同参与的多幕剧呢？那就试着让学生“动”起来吧！一、管住自己的嘴，让学生多动口。

有时候，学生不愿发言，可能是教师在课堂上说得过多。

教师唯恐自己的知识给学生少传授了一点点，因而不停地说。

结果却抢占了学生积极发言的机会。

教师没有给学生留下插嘴的机会，因而，学生只能洗耳恭听，却无开口的时机。

时间长了，学生就形成了只听不说的习惯。

任你用尽浑身解数再让学生开口，学生也是金口难开。

所以，教师要“管住自己的嘴，放开自己腿。

”老师闲下来，让学生忙起来。

课堂上，老师“闲”下来了，学生的口也就动起来了。

适度点拨，让学生多动口，这样的课堂才是积极互动的高效课堂。

除了课堂上给学生留足发言的机会外，教师还可以充分利用课前时间锻炼学生的动口能力。

利用课前三分钟，进行口头演讲。

演讲的内容从学生身边的人、事、物中选取。

课前演讲时，学生把自己的所见、所闻、所感、所思表达出来。

长期坚持下来，既积累了写作素材，锻炼了学生的胆量，又训练了学生的口才。

进而激发了学生参与课堂的热情，焕发了课堂的活力。

二、放开自己的腿，让学生多动手。

有时候，学生懒于动手，致使一些错误一再出现。

比如，有些学生到了高三仍念错许多常见字。

如“盈盈一水间，脉脉不得语。

”“羽扇纶巾”“谁家今夜扁舟子”“天姥连天向天横”中的“脉脉”“纶”“扁”“姥”仍分别误读作“mai mai”“lun”“bian”“lao”。

鉴于此，平常应让学生多动手查证。

平常学生养成了有疑问就查工具书的习惯，解疑释难，化解疑虑，日积月累，学生将受益匪浅。

另外，学生多动手做摘抄，勤纠错，多写多练，年深月久，学生将会从这些摘抄本、纠错本、练习本中不断受益。

放开自己的腿，走到学生中间去，让学生多动手。

教师上课时，布置了任务后，就应多动动腿，少动嘴。

放开腿走到学生中间，多观察，及时发现问题，适度点拨。

小学数学教学中要让学生学会四“动”数学作为一门科学，它不仅仅具有严密的逻辑性和广泛的应用性，同时还具有高度的抽象性。

任何一个自然数、一个算式，都是客观世界中特定事物的数量或数量关系的高度抽象。

教师在数学教学中引导学生动手、动脑、动口，使学生对所学的知识形成鲜明的表象，是促进学生对数学概念理解的一种教学手段，是优化课堂教学、提高教学质量和激发学生学习兴趣的有效途径。

那么，怎样使学生动手、动脑、动口、动心呢？一、动手——获得直接经验美国哈佛大学教授布鲁纳提出的发现教学法，认为学生理想的学习过程，应该始于直接经验，逐步向抽象经验展开。

《数学课程标准》也指出：要让学生亲历数学知识的形成过程。

小学生的理解、记忆还建立在学生的直观操作、动手实践上。

从整体形象思维向抽象逻辑思维的过度，需要大量的感性经验作基础动手操作是学生学习数学的主要方式之一，也是培养学生创新意识的能力之一。

它有利于让学生参与知识的形成过程，促进对抽象数学的理解。

所以，我们在平时教学中，要结合教学内容，精心设计操作活动，耐心引领学生在动手操作中感悟、思考，从而揭示规律、掌握知识。

只有学生通过自己的亲身感受、自我探索获得的知识，才会根深蒂固地扎根在脑海中。

二、动脑——初步形成表象动手操作不等于动脑思考。

操作并不是教学目的，决不能追求形式，单纯地为了“操作而操作”凑热闹。

要通过操作促使学生思维，把操作过程中获得的直观感知进行内化形成表象。

这就需要引导学生动脑进行思考，才能使学生的动作思维逐步过渡到具体思维。

这只有勤于动脑，肯于思考，才能理解和掌握数学知识，形成各种数学能力。

教师首先要注意激发学生的思考欲望，善于提出启发学生思考的问题，形成学生发现问题、提出问题的良好品质；其次要注意提供适量的思考依据，培养学生有根据、有条理、有序的进行思考的习惯；第三，要留给学生充分的思考时间，让学生在教师的指导下，充分发挥个人的见解，主动探索新知，多渠道、多角度地寻求解决问题的方法，促使思维水平的逐步提高。

教师公开课工作总结范文这是我人生中第一次做公开课，也是第一次有这么多高水平的教师对我的课进行深入的评价，我感觉受益匪浅。

课后，我对我的教学进行了深入的反思，主要概括为以下几点：一、多让学生动手做，动脑想，动嘴说。

在本节课中，我虽然有演示实验，学生单人实验，还有学生合作小组实验，可是这些实验让人感觉有些单薄，也过于简单。

也就是说，我虽然有做实验，组织实验的意识，可是做得不到位，就应在质和量上都有一个突破才行，我在以后的物理教学中必须会注意这些地方。

让学生在实验中学习物理，体现出物理与其他学科不一样的科学魅力。

在本节课中，我的引导以及讲解过多，这就直接导致了学生想得少，说得少，这与我们所倡导的“以学生为主体”是不协调的。

我是一个新教师，对于上课的时间以及节奏总是掌握不好，总是认为学生回答不上来问题所耽误的时间是一种浪费，所以对于新知识以及难题我总是不想让学生来回答，而是自我在上头讲解。

其实，这是一种很错误的想法，第一，让学生说的过程中，是让学生对所学知识在脑海中整合的过程，这并不浪费时间；第二，学生回答问题是站在学生的角度来想问题并且进行表达，这样其他学生能够更好地理解；第三，让学生回答问题能够检测他们的掌握状况，使教师心中有数。

总而言之，让学生多想多表达，是十分有好处的，我以后必须要做到以学生为主。

二、深层次地挖掘知识，不能仅限于课本。

在本节课中，我对一些知识讲解地不够深入，不够细致。

也许对于大部分学生来说课本的知识以及难度足矣，可是，对于一些学习成绩较好的学生来说就要掌握的更深入一些，所以，作为教师，课下所准备的知识必须要源于课本并且高于课本，以一种更高的姿态来对知识进行讲授，就会有另外一种更好地效果产生。

三、严谨用语，避免产生歧义。

在本节课中，我丢了“比较”两个字，就让听课的教师听出了误会，我觉得这属于我的用语不够严谨。

而物理学科就是一门严谨的学科，所以以后我必须会注意，并且锻炼自我的科学用语。

一年级语文教案：如何引导学生动手动脑，自主学习？在一年级语文教学中，如何引导学生有效地学习，自主提高呢？这是一项长期艰巨的任务，需要老师的耐心指导和学生的刻苦努力。

本文将介绍几种方法来引导一年级学生动手动脑，自主学习。

一、建立学生自主学习的环境在一年级语文课堂中，建立一个自主学习的环境至关重要。

教师应该营造积极、和谐的班级氛围，尊重学生所思所想，给予学生充足的自由。

教师还应该建立学生批判思维，鼓励学生有自己的见解，帮助学生在课堂上表现出他们的想法和观点。

教师还应该提供多元化的学习资源，鼓励使用不同的资料和技术手段，使学生能够以多种方式表达自己的学习成果。

二、以学生为主角，提高学生自主学习的能力在一年级语文教学中，教师应将学生视为学习的主角，并提高学生的自主学习能力。

教师可以引导学生提出问题，以此推动学生学习的深入。

学生提出的问题可以是相关的语言问题，也可以是与课外活动、阅读有关的问题。

教师应该通过密集的互动和学生之间的小组讨论，促进学生加深对中文学习的理解和思考。

教师还应该注意学生的语言表达能力，激发学生的学习热情和动力，提高学生的专注和自信。

三、启发学生思考和自我评价在一年级语文教学中，教师应该引导学生思考问题，尝试自我评估。

教师可以通过多元化的学习资源，提供学生自我评价的机会。

例如，教师可以设计一个自我评估表，学生可以用它来检查他们的知识、技能和语言表达能力的进展。

同时，教师也可以营造一个情境，让学生参与讨论和交流，帮助学生提出问题和改进方法。

这些方法可以让学生深入思考，不断完善自己的学习技能和语言表达能力。

四、营造良好的语言使用环境在一年级语文教学中，教师应该营造一个良好的语言使用环境。

教师应该培养学生的语言环境意识，让学生明确正确的语言习惯和规范。

教师要促进学生语言表达的多样性，为学生提供各种口语形式和书面形式的表达。

教师还可以引导学生了解语言的地域差异和文化差异，为学生提供更多的外国语言、方言、网络语言等形式。

提高学生动手动脑能力学生动手动脑能力是指学生在学习和解决问题的过程中积极主动地动手实践，动脑思考。

这种能力对学生的综合素质发展和未来的自主学习能力具有重要作用。

而提高学生的动手动脑能力需要学校、教师和家长的共同努力。

本文将从三个方面探讨如何提高学生动手动脑能力：培养学生的实践能力、激发学生的创造力以及提供适当的学习环境。

一、培养学生的实践能力动手实践是提高学生动手动脑能力的有效途径之一。

学校和教师可以通过以下方式培养学生的实践能力：1. 设计实践性的课堂活动：教师可以通过实验、小组合作项目、实地考察等方式，让学生亲身参与实践活动，提升他们的实践能力。

2. 引导学生进行实践性学习：在课程设置中增加实践性学习内容，通过实践让学生掌握知识和技能，培养动手动脑的能力。

3. 鼓励学生参加实践性活动：给学生提供参加各种实践性活动的机会，如科技比赛、社会实践等，让学生在实践中提高动手动脑能力。

二、激发学生的创造力创造力是学生动手动脑能力的核心之一。

学校和教师可以通过以下方法激发学生的创造力：1. 提供多样化的学习体验：通过开展多样化的学习活动，激发学生思维的灵活性和想象力，培养学生独立思考和解决问题的能力。

2. 培养良好的创新氛围：教师可以提供宽松的学习环境，鼓励学生提出自己的观点和想法，激发学生的创新思维。

3. 鼓励学生进行自主探究：给学生一定的自主选择权，让他们在学习中有机会进行探索和创新，提高自己的动手动脑能力。

三、提供适当的学习环境学习环境对于提高学生动手动脑能力非常重要，学校和教师可以做以下几点：1. 提供充足的学习资源：学校要提供现代化的实验室设施、图书馆等学习资源，为学生的动手动脑提供必要的条件和材料。

2. 创造积极的学习氛围：教师要鼓励学生主动参与课堂活动，营造轻松、积极的学习氛围，激发学生的学习热情和动手动脑的能力。

3. 提供个性化的学习支持：根据学生的兴趣和特长，给予相应的学习支持和鼓励，帮助他们更好地发展动手动脑能力。

借助实验让学生动脑动手作者：童映梅来源：《读写算》2012年第47期自然科学：具有知识面广，与日常生活联系密切，动手实验多，趣味性强等特点，它为培养学生动脑、动手能力提供了一个有利的条件和契机。

本人认为实验教学是培养动脑想、动手做能力的一个十分重要的教学环节，在教与学的双边活动中，应重视保护和培养学生的创造意识和创造动机。

我们不防从以下几方面着手：一．重视实验教学，激发学生动脑想与动手做的兴趣“兴趣是最好的老师”。

兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的基础，有兴趣，注意力就会集中，思维就会活跃、敏捷；想像力才能丰富。

在自然科学教学中实验的引入，激发了学生的主动学习、参与实践的兴趣。

1.用实验激疑，激发学生“思”的投入。

如分子和原子一章是比较抽象的内容。

我们可在黑板上写一个式子“40cm3+40cm3≠80cm3”，学生疑惑不解，接着就可以演示实验，把40毫升酒精倒入40毫升的纯水中，结果发现总体积少于80毫升，引发学生的认知冲突，调动学生主动参与探究的欲望，提高学生“思”的积极性。

2.用实验导学，激发学生“做”的兴趣。

如在讲大气压强——覆杯实验导入：将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。

问：当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊讶不已；再如在讲氧气的鉴别时，我没有先讲鉴别方法，而是用一个带火星的木条，分别插进两个集气瓶中，让学生由观察到的现象得出鉴别氧气的方法。

借助鲜明、生动、形象的实验现象，展现在学生面前，会强烈地激起学生的跃跃欲试，有效地激起学生动手做的兴趣。

二．利用科学实验多，学生喜欢好动等特点，对他们进行探索精神的培养在实验教学中，学生都会感到很有兴致，本来这是很好的，但又往往容易误入“歧途”，他们只看表面现象、最后结论，而不会注意去找原因，发现本质，忽视教师的操作规范，若是这样盲目地看的多了，反而会失去学课本知识的耐心。

对此，我们要做到“正确引导、强化自我、重视实践”1.通过实验培养学生的思维能力思维能力是创造能力的核心部分，也是创造型人材智力结构的核心部分，通过实验训练可提高学生的科学思维能力。

动手、动口、动脑，让学生真正成为学习的主人"人有两件宝，双手和大脑，双手会做工，大脑会思考，动脑又动手，才能有创造"（陶行知）。

这句话道出了教学的真谛。

充分地调动学生的双手和大脑，正是目前素质教育下所提倡的。

教师是教育、教学活动的指导者，又是教育、教学过程的组织者和引导者。

如何发挥教师的主导作用，充分调动学生学习的主动性和积极性，是我们每个教师所面临的问题。

要学生积极、主动的学，课堂上就要有活跃的气氛，就要充分信任学生，要承认学生中潜藏着极大的智慧和才能，能放手时就放手，给学生表现自己才能的机会。

因此，教师就要根据教材的特点及学生的智能基础、年龄特征、学习环境，创设新颖的情境或设置不同障碍，使学生主动探索，真正地参与教学过程，通过手、脑、口等多种感官，把抽象的知识转化为可感知的内容，从而调动学生学习的积极性，提高学生学习能力。

在政治课教学活动中，我主要采取以下途径来提高学生动脑、动口、动手能力，提高课堂效率。

1. 优化课堂教学形式，让学生动脑思、动手写让每个学生动脑思考，是每位教师都追求的课堂教学效果，可事与愿违，往往是教师埋怨学生启而不发，学生抱怨上课听不懂。

我认为教师在教学中如能优化一下课堂的教学形式，这一矛盾一定能解决的。

具体思路为：营造民主轻松的课堂氛围，鼓励学生消除恐惧感和自卑感，使学生在课堂上自强自信，不怕说错，敢于做驾驭课堂的主人，敢于主动大胆交谈。

在教学中，我不断鼓励学生要敢于亮出自我，想说什么就?f 什么，要不卑不亢，敢于展现自己，摆正自己的位置。

这样以来，班里的情况大有好转，每位同学都能畅所欲言，由过去的" 教师讲，学生听" ，变为" 大家说，大家议。

" 以此来提高学生动手动脑的能力，效果显著。

教师所需教学的内容，不是通过教师的讲解直接传授给学生，而是不断地通过一系列材料来诱导学生，将学生所要学习的内容使学生自己总结得出，达到师生教学合一的地步。

学生劳动教育培养学生实践动手与动脑的能力学生劳动教育是一项重要的教育工作，旨在培养学生的实践动手与动脑的能力。

通过学生参与劳动活动，他们能够在实践中掌握知识，培养动手动脑的能力，提高解决问题的能力以及自主学习的能力。

本文将探讨学生劳动教育对学生实践动手与动脑能力的培养。

一、劳动教育提供机会锻炼实践能力学生劳动教育将课堂知识与实践活动相结合，为学生提供了锻炼实践能力的机会。

经过一系列的劳动实践活动，学生能够学以致用，将课本知识应用于实践中。

例如，在农田劳动中，学生可以亲自体验种植、收获等环节，通过亲身经历，了解农作物的生长规律和耕作技术，提高了实践动手能力。

二、劳动教育促进动脑思考与创新能力劳动教育不仅培养学生实践动手的能力，同时也促进了学生动脑思考与创新的能力。

在劳动实践中，学生需要面对各种问题，例如如何高效地完成任务、如何改进工作方法等。

通过思考和探索，学生能够培养解决问题的能力，提高动脑思考能力。

而在解决问题的过程中，学生还能够提出新的创意和想法，培养创新能力。

三、劳动教育培养学生动手与动脑的综合能力学生劳动教育的目标是培养学生的实践动手与动脑的能力，这需要学生综合运用各种技能与知识。

在劳动实践活动中，学生需要运用学科知识解决实际问题，同时还需要学会使用工具和设备进行操作。

这种综合能力的培养对于学生未来的发展非常重要，可以使他们在面对各种挑战时更加从容应对。

综上所述，学生劳动教育对于培养学生的实践动手与动脑能力起到了重要作用。

通过学生参与劳动活动，他们能够在实践中学以致用，锻炼实践能力，提高动手动脑的能力，同时也促进了学生的动脑思考与创新能力的培养。

劳动教育使学生能够综合运用各种技能与知识，培养出具备实践能力与创新能力的学生，为他们未来的发展打下坚实的基础。

让学生多动手,让学生都动手摘要：学习是在“动手”基础上的积极“动脑”。

在物理实验教学的改进中要积极鼓励学生“多动手”参与实验探索。

而目前各中学的物理实验器材的数量不足和实验教学中对实验器材的大量需求成了一个突出的矛盾。

当前解决这一矛盾切实可行的措施是因地制宜，利用随手可得的低成本器材进行高中物理实验的改进和创新。

在此对利用低成本材料制作物理实验器材的基本思路、主要方法，以及利用低成本器材进行改进高中物理实验教学作以简要论述。

关键词：低成本材料；开发制作；物理实验教学；动手操作；动作思维一、物理实验教学应注重让学生“动手”“促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探索、勇于实验、勤于思考。

”是新课程提出的基本理念。

物理教学要重视学生思维能力，特别是抽象逻辑思维的培养。

心理学研究表明，人的思维发展，一般要经过动作思维、形象思维、抽象逻辑思维三个发展阶段。

动作思维是指个体凭借直接感知并在实际操作过程中进行的思维形式，是一种初级的思维形式，也是思维得以进行的前提和基础。

即“动脑”是始于积极“动手”的。

古代类人猿正是在“直立行走”的基础上，通过从事复杂精细的“动手”活动，促进了“脑”的进化。

在“动手”的基础上积极“动脑”是一种科学高效的学习方式。

因此我们在物理实验教学中要改变“老师演，学生看”的现状，注重让学生多动手，而且要让每个学生都动手。

二、当前物理实验教学中存在的“问题”与对策物理实验教学要让学生多做实验，但是当前我们在这方面还相当落后，即学生动手操作的机会少。

比如在课堂演示实验中，绝大部分学生只能“看”或“听”实验，即使是学生分组实验，也经常有半数以上的学生没有真正动手参与。

究其原因，一方面是物理教师墨守成规，不重视让学生亲自动手；另一方面，则是物理实验器材的缺乏。

而当教师通过学习转变了教学观念以后，物理教学对实验器材的大量需求和现有实验器材的缺乏就成了一个突出的矛盾。

现在很多中学的实验器材都存在数量不足的问题。