中外历史纲要上第14课 清朝的鼎盛与危机 说课
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第14课 清朝前中期的鼎盛与危机(教学课件)高一年级部编版历史中外历史纲要(上)
（1781）
田五起义
甘肃乾隆五ຫໍສະໝຸດ 一年（1786）林爽文起义
台湾
乾隆五十九年
（1794）
苗民起义
黔湘
乾嘉年间 （1795-1804） 白莲教起义 川陕豫鄂
嘉庆十八年 （1813）
癸酉之变
北京
——据白寿彝版《中国通史》整理
三、统治危机的初现
1、人口压力和社会动乱
（清朝）摊丁入亩： 将百姓赋税中以人丁为单位征收的数额固定下来
——马戛尔尼
与前代相比，康乾之时确实有一种盛世气象。 在平定三藩，收复台湾之后，整整100多年是休养生 息的承平时期。但是，如果说汉唐盛世曾经是阳春 天气的话，那么康乾盛世不过是晚秋晴日。
——陈旭麓
英国礼单 ➢ 天体远行仪、地球仪、望
远镜； ➢ 蒸汽机、棉纺机、织布机、
座钟； ➢ 榴弹炮、卡宾枪、连发手
枪、巨型战舰模型； ➢ …… 诚意十足的礼单！
英国国书:（1）开放宁波、舟山、天津为贸易口岸；（2）得到舟山附 近一个岛屿，以便储存货物；(3)得到邻近广州的一块地方，以便转运。
广州十三行（清）
提高了决策效率 强化了对官僚机构的控制
“惟知有皇上，不知其他”
思考：同为征服王朝，专制更甚的满清，国祚为何远远久于蒙元？
恩威
满 族
并施
吸
纳
了
汉
族 康熙亲书“万世师表”（曲阜孔庙） 的
文
“（清代）职官之品级崇高者，
文 字 狱
化 和
六部堂官以上则设满汉各一半，地方
传 督抚则满汉兼用”
顺治二年，清廷发布剃发令
康熙五十一年，康熙帝宣布“盛世滋丁，永不加赋”
清朝人口数量统计表
高中历史人教统编版必修中外历史纲要上第14课清朝前中期的鼎盛与危机说课稿
2.讨论和互动环节可能因学生积极性不高而导致冷场。
为应对这些问题，我将：
1.在课前提供预习资料，帮助学生提前了解相关背景知识。
2.在课堂上通过提问、小组竞赛等方式激发学生的积极性。
课后，我将通过以下方式评估教学效果：
1.收集学生的课堂笔记和作业，评估知识掌握情况。
2.组织课后访谈，了解学生对课堂内容的反馈。
4.课后作业：布置小组合作完成的作业，鼓励学生在课后继续探讨和交流。
四、教学过程设计
（一）导入新课
为了快速吸引学生的注意力和兴趣，我将采用以下方式导入新课：
1.利用历史图片或视频资料展示清朝前中期的盛世景象，引发学生对这一时期的兴趣。
2.提问：“为什么清朝前中期会出现盛世景象？这一时期又存在哪些危机？”激发学生的思考中期历史相关的视频、音频资料，丰富课堂教学内容，提高学生的学习兴趣。
3.技术工具：利用投影仪、电子白板等设备，展示教学内容，便于学生观看和记录。
这些媒体资源在教学中的作用主要有：提供丰富的教学素材，增强课堂教学的趣味性；帮助学生直观地理解历史事件，提高学习效果；拓展教学时空，提高课堂教学效率。
3.通过案例分析，引导学生理解清朝前中期鼎盛与危机的内在联系，如政治腐败、民族矛盾等问题的产生。
4.运用历史唯物主义观点，分析清朝前中期历史现象，帮助学生建立正确的史观。
（三）巩固练习
我计划设计以下巩固练习或实践活动，以帮助学生巩固所学知识并提升应用能力：
1.小组讨论：针对清朝前中期的历史事件，设计相关问题，组织学生进行小组讨论，培养学生的合作精神和解决问题的能力。
2.完成一份关于清朝前中期历史知识点的思维导图，梳理所学知识。
作业的目的是巩固所学知识，提高学生的分析能力、写作能力和逻辑思维能力，同时培养学生的自主学习能力和合作精神。
为应对这些问题，我将：
1.在课前提供预习资料，帮助学生提前了解相关背景知识。
2.在课堂上通过提问、小组竞赛等方式激发学生的积极性。
课后，我将通过以下方式评估教学效果：
1.收集学生的课堂笔记和作业，评估知识掌握情况。
2.组织课后访谈，了解学生对课堂内容的反馈。
4.课后作业：布置小组合作完成的作业，鼓励学生在课后继续探讨和交流。
四、教学过程设计
（一）导入新课
为了快速吸引学生的注意力和兴趣，我将采用以下方式导入新课：
1.利用历史图片或视频资料展示清朝前中期的盛世景象，引发学生对这一时期的兴趣。
2.提问：“为什么清朝前中期会出现盛世景象？这一时期又存在哪些危机？”激发学生的思考中期历史相关的视频、音频资料，丰富课堂教学内容，提高学生的学习兴趣。
3.技术工具：利用投影仪、电子白板等设备，展示教学内容，便于学生观看和记录。
这些媒体资源在教学中的作用主要有：提供丰富的教学素材，增强课堂教学的趣味性；帮助学生直观地理解历史事件，提高学习效果；拓展教学时空，提高课堂教学效率。
3.通过案例分析，引导学生理解清朝前中期鼎盛与危机的内在联系，如政治腐败、民族矛盾等问题的产生。
4.运用历史唯物主义观点，分析清朝前中期历史现象，帮助学生建立正确的史观。
（三）巩固练习
我计划设计以下巩固练习或实践活动，以帮助学生巩固所学知识并提升应用能力：
1.小组讨论：针对清朝前中期的历史事件，设计相关问题，组织学生进行小组讨论，培养学生的合作精神和解决问题的能力。
2.完成一份关于清朝前中期历史知识点的思维导图，梳理所学知识。
作业的目的是巩固所学知识，提高学生的分析能力、写作能力和逻辑思维能力，同时培养学生的自主学习能力和合作精神。
第14课清朝前中期的鼎盛与危机说课稿高中历史统编版必修中外历史纲要上
2.探究式教学法：鼓励学生独立思考、合作探讨，培养学生的历史思维能力和解决问题的能力。其理论依据为探究学习理论，强调学生在探究过程中获取知识、发展能力。
3.情境教学法：通过创设历史情境，让学生身临其境地感受历史事件，提高他们的学习兴趣和参与度。这种方法的理论依据是情境学习理论，认为学习应在真实的情境中发生，以促进学生的意义学习。
1.在课前精心设计板书内容，确保逻辑清晰、重点突出。
2.在课堂上适时更新板书，保持与学生互动的同步。
3.注重板书的视觉效果，使用不同颜色、加粗等方式，突出重点和难点。
（二）教学反思
在教学过程中，我预见到以下可能出现的问题或挑战：
1.学生对清朝政治、经济、文化等方面的深入了解不足。
2.部分学生可能对历史事件缺乏兴趣，参与度不高。
（1）培养学生热爱祖国、尊重历史的态度。
（2）通过学习康乾盛世，激发学生民族自豪感，树立民族自信心。
（3）了解清朝危机，认识到历史发展中的曲折与挫折，培养学生的忧患意识。
（三）教学重难点
根据对学生的了解和教学内容的分析，本节课的教学重点和难点如下：
1.教学重点：
（1）清朝的建立和发展。
（2）康乾盛世的表现。
2.生生互动：小组讨论、角色扮演、辩论等，鼓励学生相互交流、合作，培养他们的团队精神和沟通能力。
3.课堂活动：组织历史知识竞赛、制作历史海报等，激发学生的竞争意识和创作欲望，提高他们的学习积极性。
四、教学过程设计
（一）导入新课
为了快速吸引学生的注意力和兴趣，我将采用以下方式导入新课：
1.故事导入：以一个与清朝建立相关的故事——例如“顺治皇帝登基之谜”或“康熙皇帝智擒鳌拜”为切入点，激发学生对清朝历史的兴趣。
4.结合现实生活，让学生认识到历史与现实之间的联系，增强他们的学习动机。
3.情境教学法：通过创设历史情境，让学生身临其境地感受历史事件，提高他们的学习兴趣和参与度。这种方法的理论依据是情境学习理论，认为学习应在真实的情境中发生，以促进学生的意义学习。
1.在课前精心设计板书内容，确保逻辑清晰、重点突出。
2.在课堂上适时更新板书，保持与学生互动的同步。
3.注重板书的视觉效果，使用不同颜色、加粗等方式，突出重点和难点。
（二）教学反思
在教学过程中，我预见到以下可能出现的问题或挑战：
1.学生对清朝政治、经济、文化等方面的深入了解不足。
2.部分学生可能对历史事件缺乏兴趣，参与度不高。
（1）培养学生热爱祖国、尊重历史的态度。
（2）通过学习康乾盛世，激发学生民族自豪感，树立民族自信心。
（3）了解清朝危机，认识到历史发展中的曲折与挫折，培养学生的忧患意识。
（三）教学重难点
根据对学生的了解和教学内容的分析，本节课的教学重点和难点如下：
1.教学重点：
（1）清朝的建立和发展。
（2）康乾盛世的表现。
2.生生互动：小组讨论、角色扮演、辩论等，鼓励学生相互交流、合作，培养他们的团队精神和沟通能力。
3.课堂活动：组织历史知识竞赛、制作历史海报等，激发学生的竞争意识和创作欲望，提高他们的学习积极性。
四、教学过程设计
（一）导入新课
为了快速吸引学生的注意力和兴趣，我将采用以下方式导入新课：
1.故事导入：以一个与清朝建立相关的故事——例如“顺治皇帝登基之谜”或“康熙皇帝智擒鳌拜”为切入点，激发学生对清朝历史的兴趣。
4.结合现实生活，让学生认识到历史与现实之间的联系，增强他们的学习动机。
必修 《中外历史纲要》(上)第14课 清朝前中期的鼎盛与危机 课件
推 广 ； 税 收 制 度 的 变 革 （ 摊 丁 入 亩 ，之力穷矣!种植之法既精，糠核亦所吝惜，
取消人头税）。
Hale Waihona Puke 蔬果尽以助食，草木几无孑遗，犹不足养，
人事之权殚矣！
——(清）汪
（一）内部危机
基础梳理
1、经济危机： 2、政治危机：
政治腐败和贫富矛盾 的积累，农民起义屡屡 爆发
相关史料
我们喝过的茶叶，（百姓）贪婪索取。他们的主
指挥，那就不会再有纪律和安全了”
——（英）马戛尔尼
（一）内部危机
基础梳理
1、经济危机：人地矛盾突出 清朝人口急剧增长，资源危机日
益显露
清代中叶的人口和耕地面积
相关史料
统一与稳定；耕地面积增加；精耕
细作（农业上普遍采用了轮作、复
山顶已植黍稷，江中已有洲田，川中
种、多熟等农作制 ）；高产作物的 已辟老林，苗洞已开深菁，犹不足养，天地
——上海社科院周武《论康乾盛世》
何为盛世？康雍乾时期是否满足盛世条件？为何出现盛世？
（一）君权强化
重点探讨 如何加强君权？
1、皇帝勤政，大权独揽，事 必躬亲。
相关史料
时间 04:00 05:00 07:00 09:00 11:00
事项 起床、请安
早课 御门听政 批阅奏章 经筵日讲
时间 13:00 15:00 16:00 17:00 20:00
相关史料
1、边疆 （1）治理措施 （2）措施特点
恩威并施，剿抚并用； 因地制宜、因俗而治。 2、内地
如果没有康乾盛世期间的统一大业，中国就
没有现在的版图，更就谈不上现在的统一；而且
那时候不统一，中国将是一盘散沙，在近现代遭
纲要上第14课清朝前中期的鼎盛与危机课件19张PPT
◎平定大小和卓叛乱形势图
二、疆域的奠定
1.经略边疆 (4)治理西藏 ①册封宗教领袖：清政府以“达赖喇嘛”册封五世达赖。康熙以“班禅额尔德尼” 的尊号赐予五世班禅。 ②1727年，设驻藏大臣，代表中央与达赖、班禅共同治理西藏。 ③1793年，颁布《钦定藏内善后章程》29条，以法律形式明确中央对西藏地方的管 辖权。 ④设立理藩院，掌管蒙古族、藏族等民族事务，对边疆地区采取因地制宜的政策。
◎清朝形势图（1820年）
三、统治危机的初显
康乾盛世后期，清朝统治已出现由盛转衰迹象。嘉庆、道光时期衰象更为明显 1。.内部危机：
年份
康熙三十九年 （1700年）
乾隆六年 （1741年）
乾隆五十五年 （1790年）
清朝人口数量统计表
《清实录》人口数
年份
2010万
嘉庆二十五年 （1820年）
1.4亿
◎军机处内部 北京故宫平面图（局部）◎
一、康雍乾时期的君主专制
2.君主专制的发展 (3)大兴文字狱
①目的： 加强对思想文化的控制。
②影响： 对文化造成严重的摧残。
二、疆域的奠定
1.经略边疆 (1)治理台湾
◎郑成功收复台湾
①1662年，郑成功驱逐荷兰殖民者， 收复台湾。
②1683年，清军渡海远征， 郑氏后裔战败投降。清朝在台 湾设府，隶属福建省。
2.外部危机：
◎广州十三行（清）
南洋未禁之先，闽广家给户足，游手无赖亦 为欲富所驱，尽入番岛，鲜有在家饥寒窃劫为非 之患。即禁之后，百货不通，民生自蹙。居者苦 艺能之无用，行者叹致远之无方，故有以四五千 金所造之洋艘，系维朽蠹于断港荒岸之间……但 能使沿海居民富者贫，贫者困，驱工商为游手， 驱游手为盗贼耳。
二、疆域的奠定
1.经略边疆 (4)治理西藏 ①册封宗教领袖：清政府以“达赖喇嘛”册封五世达赖。康熙以“班禅额尔德尼” 的尊号赐予五世班禅。 ②1727年，设驻藏大臣，代表中央与达赖、班禅共同治理西藏。 ③1793年，颁布《钦定藏内善后章程》29条，以法律形式明确中央对西藏地方的管 辖权。 ④设立理藩院，掌管蒙古族、藏族等民族事务，对边疆地区采取因地制宜的政策。
◎清朝形势图（1820年）
三、统治危机的初显
康乾盛世后期，清朝统治已出现由盛转衰迹象。嘉庆、道光时期衰象更为明显 1。.内部危机：
年份
康熙三十九年 （1700年）
乾隆六年 （1741年）
乾隆五十五年 （1790年）
清朝人口数量统计表
《清实录》人口数
年份
2010万
嘉庆二十五年 （1820年）
1.4亿
◎军机处内部 北京故宫平面图（局部）◎
一、康雍乾时期的君主专制
2.君主专制的发展 (3)大兴文字狱
①目的： 加强对思想文化的控制。
②影响： 对文化造成严重的摧残。
二、疆域的奠定
1.经略边疆 (1)治理台湾
◎郑成功收复台湾
①1662年，郑成功驱逐荷兰殖民者， 收复台湾。
②1683年，清军渡海远征， 郑氏后裔战败投降。清朝在台 湾设府，隶属福建省。
2.外部危机：
◎广州十三行（清）
南洋未禁之先，闽广家给户足，游手无赖亦 为欲富所驱，尽入番岛，鲜有在家饥寒窃劫为非 之患。即禁之后，百货不通，民生自蹙。居者苦 艺能之无用，行者叹致远之无方，故有以四五千 金所造之洋艘，系维朽蠹于断港荒岸之间……但 能使沿海居民富者贫，贫者困，驱工商为游手， 驱游手为盗贼耳。
第14课清朝前中期的鼎盛与危机优秀教学案例高一上学期统编版必修中外历史纲要上册
（二）问题导向
问题导向教学策略旨在培养学生独立思考和解决问题的能力。在本节课中，我将采用以下方法实施问题导向：
1.提出具有启发性的问题，引导学生深入思考清朝前中期的鼎盛与危机；
2.设计历史事件的时间轴，使学生清晰地了解清朝前中期的历史发展脉络；
3.通过历史案例分析，让学生探讨清朝前中期政治、经济、文化、军事等方面的内在联系；
二、教学目标
（一）知识与技能
本节课旨在通过对中国清朝前中期历史的深入学习，使学生掌握以下知识要点：
1.清朝的建立背景及其初期统治特点；
2.顺治、康熙、雍正、乾隆四位皇帝的主要政绩及其对清朝发展的影响；
Hale Waihona Puke 3.清朝前中期的经济、文化、军事等方面的主要成就和特点；
4.清朝前中期所面临的内外危机及其原因；
5.清朝前中期历史对后世的影响和启示。
（二）讲授新知
在讲授新知环节，我采用了多媒体展示清朝前中期的历史地图，让学生直观地了解当时的地理环境和政治格局。接着，我以顺治、康熙、雍正、乾隆四位皇帝为主线，详细讲述了他们各自的政绩及其对清朝发展的影响。在此过程中，我注重引导学生关注历史现象背后的深层次原因，培养学生的历史思维能力。
（三）学生小组讨论
3.组织小组分享，让学生展示自己的研究成果，相互学习和借鉴；
4.鼓励小组内部成员相互评价，共同提高历史分析问题的能力。
（四）反思与评价
反思与评价环节是本节课的重要环节，旨在帮助学生巩固所学知识，提高历史思维能力。具体做法如下：
1.课堂结束后，引导学生对所学内容进行反思，总结清朝前中期的鼎盛与危机的原因和教训；
1.通过播放与清朝前中期历史相关的影视片段，让学生身临其境地感受历史氛围；
2.利用多媒体展示清朝前中期的历史地图，让学生直观地了解当时的地理环境和政治格局；
问题导向教学策略旨在培养学生独立思考和解决问题的能力。在本节课中，我将采用以下方法实施问题导向：
1.提出具有启发性的问题，引导学生深入思考清朝前中期的鼎盛与危机；
2.设计历史事件的时间轴，使学生清晰地了解清朝前中期的历史发展脉络；
3.通过历史案例分析，让学生探讨清朝前中期政治、经济、文化、军事等方面的内在联系；
二、教学目标
（一）知识与技能
本节课旨在通过对中国清朝前中期历史的深入学习，使学生掌握以下知识要点：
1.清朝的建立背景及其初期统治特点；
2.顺治、康熙、雍正、乾隆四位皇帝的主要政绩及其对清朝发展的影响；
Hale Waihona Puke 3.清朝前中期的经济、文化、军事等方面的主要成就和特点；
4.清朝前中期所面临的内外危机及其原因；
5.清朝前中期历史对后世的影响和启示。
（二）讲授新知
在讲授新知环节，我采用了多媒体展示清朝前中期的历史地图，让学生直观地了解当时的地理环境和政治格局。接着，我以顺治、康熙、雍正、乾隆四位皇帝为主线，详细讲述了他们各自的政绩及其对清朝发展的影响。在此过程中，我注重引导学生关注历史现象背后的深层次原因，培养学生的历史思维能力。
（三）学生小组讨论
3.组织小组分享，让学生展示自己的研究成果，相互学习和借鉴；
4.鼓励小组内部成员相互评价，共同提高历史分析问题的能力。
（四）反思与评价
反思与评价环节是本节课的重要环节，旨在帮助学生巩固所学知识，提高历史思维能力。具体做法如下：
1.课堂结束后，引导学生对所学内容进行反思，总结清朝前中期的鼎盛与危机的原因和教训；
1.通过播放与清朝前中期历史相关的影视片段，让学生身临其境地感受历史氛围；
2.利用多媒体展示清朝前中期的历史地图，让学生直观地了解当时的地理环境和政治格局；
《清朝前中期的鼎盛与危机》说课稿
《清朝前中期的鼎盛与危机》大家下午好，今天我说课的内容是《中外历史纲要》上第十四课《清朝前中期的鼎盛与危机》，我将从教材分析、学情分析、教学目标、重点和难点、教学方法和教学过程六个方面进行。
1、教材分析：本课是《中外历史纲要》上册的第四单元《明清中国版图的奠定与面临的挑战》中的第二课《清朝前中期的鼎盛与危机》，前面是第13课《从明朝建立到清朝统一》，后面是第15课《明清经济与文化》。
本课上承宋元时期的政治经济文化变动，中国古代社会逐渐到达鼎盛；下启中国被迫卷入世界潮流，逐渐沦为半殖民地半封建社会而暗含危机。
既有贯穿中国古、近代的纵向联系，又有沟通中、外的横向联系。
2、学情分析本课的教学对象是高一年级学生，通过本学期前三个专题的学习，对中国古代史有初步的了解，逐渐掌握了高中历史学习中所需要的史料分析能力，再加上初中阶段学习过康乾盛世的大致表现，有利于在此基础上进一步学习清前中期鼎盛的部分。
但由于对于“盛世”的普遍认识，对盛世下暗含的危机所知不多，缺乏对这一时期的辩证认识。
因此需要对这一时期的鼎盛与危机进一步深入学习，更加全面地认识这一时期的时代特点。
3、教学目标：知识与能力：了解清前中期君主专制加强的表现，了解清朝统一全国和经略边疆的相关举措，知道南海诸岛、台湾及其包括钓鱼岛在内的附属岛屿是中国版图的一部分，了解清前中期危机的内外原因过程与方法：分析《清朝形势图》，加深自身历史学习的时空观念。
根据图片、材料提取关键信息，概括清朝后期由盛转衰主要原因，提高史料实证的能力，培养论从史出的学习方法。
情感态度与价值观：认识这一时期统一多民族国家版图奠定的重要意义，关于南海诸岛、台湾及其包括钓鱼岛在内的附属岛屿是中国版图一部分等问题具有现实意义，培养学生维护祖国统一的意识。
4、教学重难点教学重点：1.识记清朝君主专制强化的表现与经略边疆的大致过程2.能够列出统治危机出现的主要表现，用自己的话阐述危机产生的内外原因。
《中外历史纲要上》第14课 清朝前中期的鼎盛与危机(教案)
第14课【学习目标】1.唯物史观：通过分析清朝人口急剧增长背景的分析，理解经济基础和上层建筑之间的相互作用、人民群众在社会发展中的重要作用等，通过分析清朝面临的社会危机，正确认识人类历史发展的总趋势。
2.时空观念：通过明确清朝的疆域四至等基础知识，培养学生时空观念。
3.史料实证：通过展示及读取文物图片等资料信息，培养学生史料实证。
4.历史解释：学生通过康乾盛世局面出现的历史背景分析，培养学生历史解释素养。
5.家国情怀：通过学习清朝巩固边疆的措施，能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感和正确的民族观，具有民族自信心和自豪感。
【教学重点】国家版图的奠定。
【教学难点】疆域的奠定。
【教学方法】教学方法—引导探究法；学习方法—合作学习法。
【教学准备】1.学生准备：通过预习新课，完成学案。
2.教师准备：课件、学案、习题。
3.第一步：导入新课[引入]1718年，年过六旬的清朝康熙帝在谈话中抱怨说:“诸臣视朕如驾车之马，纵至背疮足瘸，不能拽载，仍加鞭策，以为尔即踣毙，必有更换者。
惟从旁笑视，竟无一人怜恤，俾其更换休息者。
”意思是皇帝大权独揽，事必躬亲，承受着巨大的工作压力，没有人去主动加以“怜恤”，让皇帝“更换休息”。
那么清朝皇帝何以如此辛苦？权力到底有多大呢？这就是我们今天要学习的内容。
第二步：讲授新课[问] 清朝皇帝康熙、雍正、乾隆在位期间，出现了100多年的鼎盛局面，被称为“康乾盛世”，请同学们归纳一下盛世的表现是什么？[学生回答] 政局稳定，经济繁荣，疆域开拓并巩固[讲] 教材上说得比较笼统，这里给大家详细的补充一下：经济上，全面恢复明末以来遭受残破的经济，大力发展农业，为盛世的到来准备了丰厚的物资条件。
从顺治开始，特别是康雍乾三朝高度重视农业生产，以农业为国本，极力发展农业经济。
这集中地体现在康熙所表述的思想。
政治上，清朝入关，首要整顿吏治，从严整顿，大得民心。
明末吏治腐败，是其亡国的主要原因之一。
人教统编版高中历史必修中外历史纲要上清朝的鼎盛与危机说课课件
预设学生活动：在归纳总结后加深记忆，带着危 机如何加深的疑问，跟随教师思路进入危机的孕 育这一章节的学习。
设计意图：从危机的潜伏过渡到危机的孕育，具 历史逻辑，厘清前后联系，环环相扣， 成为危机 的“炼成”这一系统。
【说教学过程】 （8分钟） 教师活动:在吏治危机中，呈现两则材料，一是 “山阳县令杀官灭口案”这一则史料，并根据史 料向学生提出“王伸汉等人有什么恶行？嘉道时 期吏治上有什么问题？”的问题。二是《一剪 梅》，设问学生“下面这首《一剪梅》实际上描 述的是嘉道时期一些官员，可以看出他们有什么 样的特征？这反映出嘉道时期的官场状况是什么 样的？”的问题。 归纳嘉道时期吏治危机：
C.颈联描写"破天骄"的景象,战争结束后,敌军营寨空无一人,紧张气氛消失,烘托出战争的悲壮惨烈。 参考答案：①喜爱徽墨，而徽墨式微，制墨技艺几近失传。②墨，传承着中国文字的博大精深，浓缩的是民族文化的瑰宝。③警醒我
设计意图：突出马戛尔尼访华的另一面，呼应前 们要时刻保持一颗对文化敬畏的心。
（一）明白考点 “任务驱动型作文”，并对其概念做出阐释：“试题往往是给学生创作出一个情境，出现对立性的问题，让考生通过写
【说教学过程】（1分钟） 教师活动:以思维导图的方式总结整节课知识点。 预设学生活动：学生在思维导图的帮助下理清课 堂内容线索，更牢固地掌握知识点。
设计意图：作总结概括。
【说板书设计】
（一）第一个画面：“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。” （2）自京师乘风雪（乘：这里是“冒”的意思） 4.思维驱动——争议的焦点（核心事件）讨论。 （6）是月丁末（是：这、此） 短短蒲茸齐似剪,平平沙石净于筛。 D.结尾以"情虽不厌"总括了中间四句,并回应了第二句的"发船迟",使文章结构严谨。 （5）至于泰安（至于：到、到达） 我国古代把夜晚分成五个时段，用鼓打更报时，所以叫作五更、五鼓，或称五夜 二、重点难点 戊申晦，五鼓，与子颍坐日观亭。(《登泰山记》) 二、桐城派 征鸿过尽边云阔,战马闲来塞草秋。 “分析结构思路类”试题在高考散文阅读中出现频率较高，此类试题与“分析文章结构，把握文章思路”考点相对应，着重考查考生的分析 综合能力。
设计意图：从危机的潜伏过渡到危机的孕育，具 历史逻辑，厘清前后联系，环环相扣， 成为危机 的“炼成”这一系统。
【说教学过程】 （8分钟） 教师活动:在吏治危机中，呈现两则材料，一是 “山阳县令杀官灭口案”这一则史料，并根据史 料向学生提出“王伸汉等人有什么恶行？嘉道时 期吏治上有什么问题？”的问题。二是《一剪 梅》，设问学生“下面这首《一剪梅》实际上描 述的是嘉道时期一些官员，可以看出他们有什么 样的特征？这反映出嘉道时期的官场状况是什么 样的？”的问题。 归纳嘉道时期吏治危机：
C.颈联描写"破天骄"的景象,战争结束后,敌军营寨空无一人,紧张气氛消失,烘托出战争的悲壮惨烈。 参考答案：①喜爱徽墨，而徽墨式微，制墨技艺几近失传。②墨，传承着中国文字的博大精深，浓缩的是民族文化的瑰宝。③警醒我
设计意图：突出马戛尔尼访华的另一面，呼应前 们要时刻保持一颗对文化敬畏的心。
（一）明白考点 “任务驱动型作文”，并对其概念做出阐释：“试题往往是给学生创作出一个情境，出现对立性的问题，让考生通过写
【说教学过程】（1分钟） 教师活动:以思维导图的方式总结整节课知识点。 预设学生活动：学生在思维导图的帮助下理清课 堂内容线索，更牢固地掌握知识点。
设计意图：作总结概括。
【说板书设计】
（一）第一个画面：“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。” （2）自京师乘风雪（乘：这里是“冒”的意思） 4.思维驱动——争议的焦点（核心事件）讨论。 （6）是月丁末（是：这、此） 短短蒲茸齐似剪,平平沙石净于筛。 D.结尾以"情虽不厌"总括了中间四句,并回应了第二句的"发船迟",使文章结构严谨。 （5）至于泰安（至于：到、到达） 我国古代把夜晚分成五个时段，用鼓打更报时，所以叫作五更、五鼓，或称五夜 二、重点难点 戊申晦，五鼓，与子颍坐日观亭。(《登泰山记》) 二、桐城派 征鸿过尽边云阔,战马闲来塞草秋。 “分析结构思路类”试题在高考散文阅读中出现频率较高，此类试题与“分析文章结构，把握文章思路”考点相对应，着重考查考生的分析 综合能力。
人教统编版必修中外历史纲要上册第14课《清朝前中期的鼎盛与危机》教学设计
3.引导学生从历史中汲取智慧，认识社会发展的规律，增强对社会进步的信心。
4.培养学生尊重历史、敬畏历史的情感，树立正确的历史价值观。
二、学情分析
本章节的教学对象为高中一年级学生，他们在初中阶段已经对中国古代历史有了初步的了解，具备一定的历史知识基础。在此基础上，学生对清朝前中期的历史有一定的认识，但可能对历史事件、人物、制度等方面的理解较为肤浅，需要进一步深化。此外，学生对历史唯物主义观点的认识尚不成熟，需要通过具体的历史案例分析，培养其运用唯物史观分析问题的能力。
6.针对本节课所学内容，设计一份历史知识问卷，包括选择题、简答题等，要求涵盖清朝前中期的各个方面，并在课后互相交换问卷进行测试。
7.阅读教材相关内容，结合所学知识，撰写一篇关于清朝前中期民族政策、对外交往等方面的分析文章，字数在600字左右。
8.请同学们关注清朝前中期的历史遗迹、文物等，选择一处感兴趣的地点，进行实地考察或通过网络搜集资料，撰写一篇考察报告，字数在800字左右。
3.创设情境，组织课堂讨论。以小组为单位，让学生围绕某一历史事件或人物展开讨论，鼓励学生发表自己的观点，培养批判性思维。
4.结合教材内容，设计实践活动。如组织学生参观与清朝相关的历史文化遗址，或让学生撰写历史小论文，提高学生的实践能力。
5.强化课堂小结，帮助学生巩固所学知识。在教学过程中，适时进行课堂小结，梳理清朝前中期的历史脉络，使学生形成系统化的认识。
在认知特点上，高中一年级学生已经具备一定的逻辑思维能力和批判性思维，能够进行问题探究和课堂讨论。但他们对历史事件的联系和影响理解可能还不够深入，需要教师在教学过程中加以引导。此外，学生在情感态度上，对我国历史充满兴趣，但对清朝前中期的历史可能存在一定的误解，需要教师在教学中予以澄清。
4.培养学生尊重历史、敬畏历史的情感，树立正确的历史价值观。
二、学情分析
本章节的教学对象为高中一年级学生，他们在初中阶段已经对中国古代历史有了初步的了解，具备一定的历史知识基础。在此基础上，学生对清朝前中期的历史有一定的认识，但可能对历史事件、人物、制度等方面的理解较为肤浅，需要进一步深化。此外，学生对历史唯物主义观点的认识尚不成熟，需要通过具体的历史案例分析，培养其运用唯物史观分析问题的能力。
6.针对本节课所学内容，设计一份历史知识问卷，包括选择题、简答题等，要求涵盖清朝前中期的各个方面，并在课后互相交换问卷进行测试。
7.阅读教材相关内容，结合所学知识，撰写一篇关于清朝前中期民族政策、对外交往等方面的分析文章，字数在600字左右。
8.请同学们关注清朝前中期的历史遗迹、文物等，选择一处感兴趣的地点，进行实地考察或通过网络搜集资料，撰写一篇考察报告，字数在800字左右。
3.创设情境，组织课堂讨论。以小组为单位，让学生围绕某一历史事件或人物展开讨论，鼓励学生发表自己的观点，培养批判性思维。
4.结合教材内容，设计实践活动。如组织学生参观与清朝相关的历史文化遗址，或让学生撰写历史小论文，提高学生的实践能力。
5.强化课堂小结，帮助学生巩固所学知识。在教学过程中，适时进行课堂小结，梳理清朝前中期的历史脉络，使学生形成系统化的认识。
在认知特点上，高中一年级学生已经具备一定的逻辑思维能力和批判性思维，能够进行问题探究和课堂讨论。但他们对历史事件的联系和影响理解可能还不够深入，需要教师在教学过程中加以引导。此外，学生在情感态度上，对我国历史充满兴趣，但对清朝前中期的历史可能存在一定的误解，需要教师在教学中予以澄清。
统编版中外历史纲要上册 第14课 清朝前中期的鼎盛与危机
D
权力属于皇帝,军机处无权,这防止了大臣专权,因此军机大臣 奉公守法,故 D 项错误
答案B
探究点一 探究点二
清朝的闭关锁国政策 史料实证 史料 1793年,乾隆皇帝在致英国国王的信中说:“天朝物产丰盈, 无所不有,原不借外夷货物以通有无。特因天朝所产茶叶、瓷器、 丝斤为西洋各国及尔国必需之物,是以加恩体恤,在澳门开设洋行, 俾得日用有资,并沾余润。”
扩大对华贸易,开拓中国市场。
(2)概况:清朝起初指定四处对外通商口岸,后仅保留广州一处,并
规定由政府特许的“十三行”商人代为管理对外贸易事务。
(3)评价:闭关自守的政策,无法适应新的外部环境,中国逐渐落于
世界潮流。
一
二
三
易错提醒 闭关锁国≠禁绝对外贸易 闭关锁国不是绝对禁止对外贸易,而是严格限制对外贸易,如广 州“十三行”就是例证。
探究点一 探究点二
清朝君主专制加强 史料实证 史料 (清代)机务及用兵皆军机大臣承旨,天子无日不与(军机)大 臣相见,无论宦寺(宦官)不得参,即承旨诸大臣(军机大臣),亦只供传 述缮撰,而不能稍有赞画于其间也。
探究点一 探究点二
读史技巧抓住关键词“承旨”“只供传述缮撰”等进行判断。 互动探究据史料归纳军机处的特点,并说明其反映了怎样的时代 特征。 提示处理全国机要事务;保密性强;军机大臣权力有限,主要是承 旨、缮撰、传述。时代特征:君主专制达到顶峰,封建制度渐趋衰 弱。
探究点一 探究点二
解题指导
选 项
分
析
A
材料所述政策为闭关锁国政策,其在一定程度上保护了自 然经济,延缓了自然经济的瓦解,故 A 项错误
B
闭关锁国政策阻碍了中国海外市场的拓展,延缓了中国发 展的步伐,故 B 项正确
第14课《清朝前中期的鼎盛与危机》说课稿高中历史统编版必修中外历史纲要上册
第14课《清朝前中期的鼎盛与危机》说课稿高中历史统编版必修中外历史纲要上册
一、教材分析
（一）内容概述
本节课为第14课《清朝前中期的鼎盛与危机》，选自高中历史统编版必修中外历史纲要上册。本课内容主要围绕清朝前中期的历史进程，探讨其鼎盛与危机的成因及影响。在整体课程体系中，本课起着承上启下的作用，连接了我国古代历史与近现代历史，为后续学习近现代史奠定了基础。
5.鼓励学生主动提问和分享学习心得，激发他们的探究欲望和自主学习能力。
三、教学方法与手段
（一）教学策略
我将采用的主要教学方法包括：启发式教学法、情境教学法、合作探究教学法和讲授法。选择这些方法的理论依据如下：
1.启发式教学法：通过提问、讨论等方式引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣和探究欲望，培养学生的创新思维能力。
3.以一个与清朝建立有关的历史故事作为切入点，如顺治帝登基、康熙帝平定三藩等，引导学生进入新课。
（二）新知讲授
在新知讲授阶段，我将逐步呈现知识点，引导学生深入理解：
1.以时间轴为线索，梳理清朝前中期的历史发展脉络，让学生了解各个时期的重要事件和人物。
2.通过对比分析法，讲解康乾盛世的表现及其成因，引导学生认识到政治、经济、文化等多方面因素共同作用的结果。
2.情境教学法：通过创设历史情境，使学生身临其境地感受历史事件和人物，提高学生的历史代入感，增强对历史知识的理解和记忆。
3.合作探究教学法：鼓励学生分组讨论、合作探究，培养学生的团队协作能力和沟通能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。
4.讲授法：在关键知识点和难点处进行精讲，为学生提供清晰的历史知识框架，确保学生对基础知识的掌握。
2.过程与方法目标：通过自主学习、合作探究、史料分析等教学活动，培养学生收集、整理、分析历史资料的能力，提高历史学习的方法与技巧。
一、教材分析
（一）内容概述
本节课为第14课《清朝前中期的鼎盛与危机》，选自高中历史统编版必修中外历史纲要上册。本课内容主要围绕清朝前中期的历史进程，探讨其鼎盛与危机的成因及影响。在整体课程体系中，本课起着承上启下的作用，连接了我国古代历史与近现代历史，为后续学习近现代史奠定了基础。
5.鼓励学生主动提问和分享学习心得，激发他们的探究欲望和自主学习能力。
三、教学方法与手段
（一）教学策略
我将采用的主要教学方法包括：启发式教学法、情境教学法、合作探究教学法和讲授法。选择这些方法的理论依据如下：
1.启发式教学法：通过提问、讨论等方式引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣和探究欲望，培养学生的创新思维能力。
3.以一个与清朝建立有关的历史故事作为切入点，如顺治帝登基、康熙帝平定三藩等，引导学生进入新课。
（二）新知讲授
在新知讲授阶段，我将逐步呈现知识点，引导学生深入理解：
1.以时间轴为线索，梳理清朝前中期的历史发展脉络，让学生了解各个时期的重要事件和人物。
2.通过对比分析法，讲解康乾盛世的表现及其成因，引导学生认识到政治、经济、文化等多方面因素共同作用的结果。
2.情境教学法：通过创设历史情境，使学生身临其境地感受历史事件和人物，提高学生的历史代入感，增强对历史知识的理解和记忆。
3.合作探究教学法：鼓励学生分组讨论、合作探究，培养学生的团队协作能力和沟通能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。
4.讲授法：在关键知识点和难点处进行精讲，为学生提供清晰的历史知识框架，确保学生对基础知识的掌握。
2.过程与方法目标：通过自主学习、合作探究、史料分析等教学活动，培养学生收集、整理、分析历史资料的能力，提高历史学习的方法与技巧。
高中历史人教版必修中外历史纲要上第14课清朝前中期的鼎盛与危机优秀教学案例
2. 了解清朝前中期我国所面临的危机，包括政治、经济、文化等方面的困境。
3. 掌握清朝前中期的重要历史事件，如的文字狱、闭关锁国政策等，并了解其对我国历史发展的影响。
4. 能够运用所学知识分析清朝前中期的历史特点，并提出自己的见解。
（二）过程与方法
1. 通过分析历史文献、图片、地图等资料，培养学生独立思考和解决问题的能力。
高中历史人教版必修中外历史纲要上第14课清朝前中期的鼎盛与危机优秀教学案例
一、案例背景
在高中历史人教版必修中外历史纲要上第14课“清朝前中期的鼎盛与危机”一课中，我们主要讲述了清朝前中期的发展历程。本节课旨在让学生了解清朝前中期的政治、经济、文化等方面的特点，以及在这一时期我国所面临的危机。通过学习，学生能够更好地理解我国近代史的发展脉络，认识到历史的发展既有其必然性，也受到外部环境的影响。
3. 危机的产生原因：探讨危机产生的原因，如：“那么，这些危机是如何产生的呢？一方面，是由于统治者的腐败和堕落，另一方面，也与外部环境的变化有关。”
（三）学生小组讨论
1. 分组讨论：将学生分成若干小组，每组选定一个课题，进行讨论。课题可以是：“你们认为清朝前中期的鼎盛与危机之间有什么联系？”
2. 小组汇报：各小组汇报自己的讨论成果，其他小组进行评价和补充。
（二）问题导向
1. 设计具有挑战性和针对性的问题，激发学生的求知欲和思维能力。
2. 引导学生通过查阅资料、讨论等方式，自主寻找答案，培养学生的问题解决能力。
3. 在问题解决过程中，教师给予及时的指导和反馈，帮助学生建立正确的历史观念。
4. 鼓励学生提出自己的观点和疑问，充分尊重学生的个性化和创造性思维。
在教学过程中，我以“一、案例背景”为导入，引导学生关注清朝前中期的历史背景。通过分析清朝建立的原因、顺治、康熙、乾隆三帝的统治成就以及清朝前中期的鼎盛局面，使学生对清朝前中期的历史有一个整体的认识。在此基础上，我进一步提出问题，引导学生思考清朝前期我国所面临的危机。例如，我向学生提问：“清朝前期，我国面临着哪些危机？这些危机是如何产生的？”通过引导学生思考和讨论，使学生能够更深入地了解清朝前中期的历史特点。
3. 掌握清朝前中期的重要历史事件，如的文字狱、闭关锁国政策等，并了解其对我国历史发展的影响。
4. 能够运用所学知识分析清朝前中期的历史特点，并提出自己的见解。
（二）过程与方法
1. 通过分析历史文献、图片、地图等资料，培养学生独立思考和解决问题的能力。
高中历史人教版必修中外历史纲要上第14课清朝前中期的鼎盛与危机优秀教学案例
一、案例背景
在高中历史人教版必修中外历史纲要上第14课“清朝前中期的鼎盛与危机”一课中，我们主要讲述了清朝前中期的发展历程。本节课旨在让学生了解清朝前中期的政治、经济、文化等方面的特点，以及在这一时期我国所面临的危机。通过学习，学生能够更好地理解我国近代史的发展脉络，认识到历史的发展既有其必然性，也受到外部环境的影响。
3. 危机的产生原因：探讨危机产生的原因，如：“那么，这些危机是如何产生的呢？一方面，是由于统治者的腐败和堕落，另一方面，也与外部环境的变化有关。”
（三）学生小组讨论
1. 分组讨论：将学生分成若干小组，每组选定一个课题，进行讨论。课题可以是：“你们认为清朝前中期的鼎盛与危机之间有什么联系？”
2. 小组汇报：各小组汇报自己的讨论成果，其他小组进行评价和补充。
（二）问题导向
1. 设计具有挑战性和针对性的问题，激发学生的求知欲和思维能力。
2. 引导学生通过查阅资料、讨论等方式，自主寻找答案，培养学生的问题解决能力。
3. 在问题解决过程中，教师给予及时的指导和反馈，帮助学生建立正确的历史观念。
4. 鼓励学生提出自己的观点和疑问，充分尊重学生的个性化和创造性思维。
在教学过程中，我以“一、案例背景”为导入，引导学生关注清朝前中期的历史背景。通过分析清朝建立的原因、顺治、康熙、乾隆三帝的统治成就以及清朝前中期的鼎盛局面，使学生对清朝前中期的历史有一个整体的认识。在此基础上，我进一步提出问题，引导学生思考清朝前期我国所面临的危机。例如，我向学生提问：“清朝前期，我国面临着哪些危机？这些危机是如何产生的？”通过引导学生思考和讨论，使学生能够更深入地了解清朝前中期的历史特点。
人教统编版必修中外历史纲要上第四单元第14课清朝的鼎盛与危机教学设计
2.实践作业旨在提高学生的动手能力和团队合作精神；
3.阅读作业拓展学生的历史知识，培养学生的学习兴趣；
4.观察与思考作业，引导学生关注历史与现实生活的联系，提高学生的问题意识；
5.课后讨论，促进学生之间的交流与合作，培养学生的表达能力和逻辑思维。
教师需在课后对学生的作业进行认真批改和反馈，指导学生调整学习方法，提高学习效果。同时，关注学生的情感态度，鼓励学生积极参与课堂讨论和作业完成，充分调动学生的学习积极性。
（3）组织小组讨论，促进学生之间的交流与合作，培养学生的批判性思维和创新学内容，提高学生的学习兴趣。
2.教学策略：
（1）针对学生的知识基础，进行分层教学，关注学生的个体差异；
（2）结合生活实际，创设历史情境，帮助学生理解历史事件与现实生活的联系；
2.实践作业：
（1）组织学生分组，以“清朝鼎盛与危机”为主题，制作一份手抄报，要求内容丰富，设计美观，能够体现清朝鼎盛与危机的内在联系。
（2）鼓励学生利用网络资源，查找与清朝鼎盛与危机相关的历史人物、事件、图片等，制作成PPT，并在课堂上分享，提高学生的史料分析和表达能力。
3.阅读作业：
推荐学生阅读《清朝历史演义》、《康熙帝国》等相关历史书籍，加深对清朝鼎盛与危机时期历史事件、人物的了解，拓展学生的历史视野。
2.教学难点：
（1）清朝鼎盛时期政治制度的演变及其对国家治理的影响；
（2）清朝中后期经济、文化发展的矛盾与冲突；
（3）从历史唯物主义角度分析清朝鼎盛与危机的内在规律。
（二）教学设想
1.教学方法：
（1）运用问题驱动法，引导学生主动探究清朝鼎盛与危机的原因、表现及其影响；
（2）采用史料分析法，帮助学生深入理解历史事件、人物和现象；
3.阅读作业拓展学生的历史知识，培养学生的学习兴趣；
4.观察与思考作业，引导学生关注历史与现实生活的联系，提高学生的问题意识；
5.课后讨论，促进学生之间的交流与合作，培养学生的表达能力和逻辑思维。
教师需在课后对学生的作业进行认真批改和反馈，指导学生调整学习方法，提高学习效果。同时，关注学生的情感态度，鼓励学生积极参与课堂讨论和作业完成，充分调动学生的学习积极性。
（3）组织小组讨论，促进学生之间的交流与合作，培养学生的批判性思维和创新学内容，提高学生的学习兴趣。
2.教学策略：
（1）针对学生的知识基础，进行分层教学，关注学生的个体差异；
（2）结合生活实际，创设历史情境，帮助学生理解历史事件与现实生活的联系；
2.实践作业：
（1）组织学生分组，以“清朝鼎盛与危机”为主题，制作一份手抄报，要求内容丰富，设计美观，能够体现清朝鼎盛与危机的内在联系。
（2）鼓励学生利用网络资源，查找与清朝鼎盛与危机相关的历史人物、事件、图片等，制作成PPT，并在课堂上分享，提高学生的史料分析和表达能力。
3.阅读作业：
推荐学生阅读《清朝历史演义》、《康熙帝国》等相关历史书籍，加深对清朝鼎盛与危机时期历史事件、人物的了解，拓展学生的历史视野。
2.教学难点：
（1）清朝鼎盛时期政治制度的演变及其对国家治理的影响；
（2）清朝中后期经济、文化发展的矛盾与冲突；
（3）从历史唯物主义角度分析清朝鼎盛与危机的内在规律。
（二）教学设想
1.教学方法：
（1）运用问题驱动法，引导学生主动探究清朝鼎盛与危机的原因、表现及其影响；
（2）采用史料分析法，帮助学生深入理解历史事件、人物和现象；
人教统编版必修中外历史纲要上第四单元第14课清朝的鼎盛与危机优秀教学案例
三、教学策略
（一）情景创设
情景创设是教学过程中的重要环节，通过情景创设，可以使学生更加深入地理解历史事件，增强学生的代入感。在教学过程中，我采用了多种方式进行情景创设：
1.利用多媒体课件：通过播放历史纪录片、图片等，让学生直观地感受历史事件，增强他们的视觉冲击力。
2.角色扮演：组织学生进行角色扮演，让学生身临其境地体验历史人物的生活，增强他们的代入感。
4.了解清朝历史中的一些重要历史事件，如康熙帝的统一台湾、乾隆帝的巩固边疆、洋务运动等。
5.掌握历史事件的时间顺序，提高学生的历史时序观念。
为了实现上述目标，我在教学过程中注重对历史知识的系统讲解，引导学生关注历史事件之间的联系，并通过设置问题、讨论等方式，激发学生的思考。同时，我还运用多媒体课件、历史图片等教学资源，直观地展示历史事件，帮助学生更好地理解和记忆。
2.情境教学：运用多媒体课件、历史图片等教学资源，为学生营造一个真实的历史情境，增强学生的代入感。
3.小组合作：组织学生进行小组讨论，鼓励他们发表自己的观点，培养学生的合作精神。
4.案例分析：选取具有代表性的历史事件，让学生进行分析，提高他们的历史分析能力。
5.情感教育：在教学过程中，注重培养学生的爱国主义情感，引导他们正确认识历史。
为了实现上述目标，我在教学过程中注重情感教育的融入，如通过讲述历史人物的英勇事迹、表达对国家和人民的忠诚等，激发学生的爱国主义情感。同时，我还引导学生正确认识历史，教育他们不盲目跟从网络谣言、虚假信息等，树立正确的历史观。此外，我还教育学生尊重历史人物，客观评价他们的贡献与不足，培养他们的历史责任感。
1.小组讨论：组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的观点，培养他们的合作精神。
2.小组分享：组织学生进行小组分享，让他们将学习成果分享给其他同学，提高他们的表达能力。
（一）情景创设
情景创设是教学过程中的重要环节，通过情景创设，可以使学生更加深入地理解历史事件，增强学生的代入感。在教学过程中，我采用了多种方式进行情景创设：
1.利用多媒体课件：通过播放历史纪录片、图片等，让学生直观地感受历史事件，增强他们的视觉冲击力。
2.角色扮演：组织学生进行角色扮演，让学生身临其境地体验历史人物的生活，增强他们的代入感。
4.了解清朝历史中的一些重要历史事件，如康熙帝的统一台湾、乾隆帝的巩固边疆、洋务运动等。
5.掌握历史事件的时间顺序，提高学生的历史时序观念。
为了实现上述目标，我在教学过程中注重对历史知识的系统讲解，引导学生关注历史事件之间的联系，并通过设置问题、讨论等方式，激发学生的思考。同时，我还运用多媒体课件、历史图片等教学资源，直观地展示历史事件，帮助学生更好地理解和记忆。
2.情境教学：运用多媒体课件、历史图片等教学资源，为学生营造一个真实的历史情境，增强学生的代入感。
3.小组合作：组织学生进行小组讨论，鼓励他们发表自己的观点，培养学生的合作精神。
4.案例分析：选取具有代表性的历史事件，让学生进行分析，提高他们的历史分析能力。
5.情感教育：在教学过程中，注重培养学生的爱国主义情感，引导他们正确认识历史。
为了实现上述目标，我在教学过程中注重情感教育的融入，如通过讲述历史人物的英勇事迹、表达对国家和人民的忠诚等，激发学生的爱国主义情感。同时，我还引导学生正确认识历史，教育他们不盲目跟从网络谣言、虚假信息等，树立正确的历史观。此外，我还教育学生尊重历史人物，客观评价他们的贡献与不足，培养他们的历史责任感。
1.小组讨论：组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的观点，培养他们的合作精神。
2.小组分享：组织学生进行小组分享，让他们将学习成果分享给其他同学，提高他们的表达能力。
第14课清朝前中期的鼎盛与危机 说课课件(共31张PPT)--人教统编版高中历史必修中外历史纲要上册
残了文化。从唯物史
观理解政治专制与文
知同道学康们雍通乾过时观加期察思统强想计文表君，主专制措施会带来什么化把专握影制历响的史内本？在质联，系认，识
化专制最为严重。看图
一定时期的文化是一
读表是历史学习的重要
定时期的政治反映。
手段，据图挖掘历史信
息，有利于学生思维的 培养。
君主专制影响
通过康雍乾时期君主专制君主专制加强的学习，引导
PPT模板下载：/moban/ 节日PPT模板：/jieri/ PPT背景图片：/beijing/ 优秀PPT下载：/xiazai/ Word教程： /word/ 资料下载：/ziliao/ 范文下载：/fanwen/ 教案下载：/jiaoan/ 字体下载：/ziti/
第14课 清朝前中期的鼎盛与危机
（课前）说课
目录 CONTENTS
01 课标要求 02 教材分析 03 学情分析 04 教学目标 05 教学重难点 06 教学方法 07 教学过程
01 课标要求
1.通过了解清朝时期统一全国和经略边疆的相关举措，知 道南海诸岛、台湾以及包括钓鱼岛在内的附属岛屿是中国 版图一部分，认识这一时期统一多民族国家版图奠定的重 要意义；
3.探究总结
（1）探究思考 让学生发散思维思考导致清朝衰 亡的原因带给我们的启示？“落 后就要挨打，只有顺应历史时代 潮流，才能立于世界强林之国”。 古今相应，从闭关锁国的历史教 训出发，着眼于当下，让历史的 光芒照亮现在，逐步培养学生对 国家的使命感、责任感，深化课 程。
这些衰亡的原因又 带给我们什么启示？
2.新课讲授
利用电子课件展示“奏折制度”、“军机处的设立”的等相关 史料，从中分析出“奏折制度”、“军机处的设立”、“文字狱” 的特点及其意义，培养学生阅读材料，分析、归纳知识的能力，养 成论从史出的习惯。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
归纳：康乾时期潜伏的危机在文化上表现为统治 者对人们进行思想禁锢，缺乏文化创造活力。
【说教学过程】
预设学生活动：全面看待康乾盛世，深入探究其 矛盾之处
设计意图：生发问题，发散学生的思维，培养学 生辨证看待历史问题的能力；帮助学生认识到盛 世背后的危机，突出重点。
【说教学过程】 （2分钟） 教师活动:在指出康乾时期机构设置、经济、文化 的危机之后，时期危机 的孕育，进入第二节。
中外历史纲要上 第14课 清朝的鼎盛与危机
说课课件
【说教材内容】
本课讲述从康乾到嘉道时期的历史过程，主要分 为两部分。一是清朝的鼎盛，着重讲君主专制的 加强与疆域的奠定；二是清朝的危机，重点关注 社会危机与民族危机。由于教材中清中后期危机 如何孕育的过程不明显，因此重新整合教材内容， 增加康乾盛世背后潜伏着危机的新内容，重构叙 事方式，关注盛世阴影，并与嘉道时期衰象建立 联系，生成清朝危机从潜伏到孕育的新线索，进 行主题式教学。
【说教学过程】
预设学生活动：体会盛世景象，与认知符合，有 将康乾判断为盛世的倾向。
设计意图：以图片形式更加直观展现盛世景象； 在疆域统一的部分让学生认识到疆域的扩大与中 华民族统一是一个历史过程，培养其家国情怀。
【说教学过程】（1分钟） 教师活动:借助“康乾时期是否是盛世”的辩论赛 的形式，通过正反两方相关材料的展现，指出康 乾盛世的矛盾，并根据反方材料归纳出盛世背后 潜伏的危机。 （一）机构设置上：
【说教学过程】
嘉道时期吏治危机：
1、大多数官员不再遵循为官从政的行为准则，如 仁政爱民、忠君爱国、廉洁奉公等。
2、抑制、扼杀大批有创造力的人才，官场得志的 多是奴才、庸才、贪才。
【说教学过程】
预设学生活动：学生带着问题阅读史料，互相探 讨，对史料进行分析后得出结论。
设计意图：引导学生运用史料发现和解决问题， 并且提取信息，运用归纳、概括等思维分析史料， 揭示吏治的本质。
【说教学方法、手段】 教学方法：讲述法、讲解法、谈话法、图示法 教学手段：以ppt演示的手段进行讲授
【说教学过程】 导入（3分钟 ） 教师活动:展示马戛尔尼的三则航海日记，揭示康 乾时期的特征，并给出 “康乾时代”这一概念的 定义，而这一时代通常被称为“康乾盛世”。
预设学生活动：欣赏日记中所描述的康乾时期场 景中，对其特征作一般性归纳。 设计意图：将学生引入康乾的时代背景下。
学生的知识与能力基础：具有一定的初中历史学 基础，但对具体历史问题的认识缺乏广度与深度， 不能运用辨证法看待康乾盛世背后潜伏的危机以 及梳理危机不断加深的过程。
心理认知特征：学生通过影视剧或文学作品较多 接触清朝从康乾到嘉道这一历史时期，兴趣较为 浓厚，思维活跃。
【说教学重点难点】
理解康乾到嘉道时期，清朝的危机一步步加深的 过程和原因
【说教学过程】（3分钟） 教师活动:运用关系链，梳理社会危机产生的过程 和不同表现之间的联系。
归纳嘉道时期社会危机：
1、大量的流民游民饥民群 2、大量的宗教秘密结社 3、连续不断的农民暴动 预设学生活动：在关系链的帮助下更清晰认识社 会危机，印象更深刻。
设计意图：引导学生以发展、联系的眼光看待问 题，更清晰形象。
【说教学过程】 （2分钟） 教师活动:设问学生眼中的盛世是什么样的，总结 盛世的一些表征：政治清明、社会稳定、经济发 展、对外开放；抛出“康乾时期是否是盛世”的 疑问。
预设学生活动：思考盛世的特征进行，判断康乾 时期是否是盛世。
设计意图：激发学生的问题意识，引发学生的思 考，通过师生的互动促进学生理解所学内容。
正方：说明康乾时期政局稳定，国家行政效率高 效。
反方：讲述南书房、军机处以及奏折制度的职能 与影响。
归纳：以关系链的形式指出君主权力加强、中枢 权力削弱，使得康乾时期与与清明政治相左、与 民主政治相背。
【说教学过程】（1分钟） (二）经济上： 正方：列出中国经济总量在世界各国中占比、世 界人口占50万以上的城市等数据；以图表的形式 呈现从秦到清，中国人口的增长趋势。
反方：简要说明官本位经济制度、重农抑商政策 与海禁政策。
归纳：康乾时期潜伏的危机在经济上表现为资本 主义萌芽被扼杀，对外贸易受阻。
【说教学过程】（1分钟） （三）文化上： 正方：指出康熙帝在促进文化繁荣上所作的努力。
反方：呈现三则诗句，让学生找出诗句中使文人 招致“冤狱”的原因，并设问学生其体现的问题。
【说教学目标】
1.借助史料，帮助学生以时间顺序梳理从康乾盛 世到嘉道衰象中国封建专制由盛而衰的变化过程， 2.培养学生辨证、全面看待康乾盛世的能力。建 构康乾盛世与嘉道衰象的前后联系，认清清朝中 后期统治危机不断加深的总体趋势。
3.通过展示中外交流与对比案例，让学生认识世 界的变化对中国的影响。
【说学情】
预设学生活动：在归纳总结后加深记忆，带着危 机如何加深的疑问，跟随教师思路进入危机的孕 育这一章节的学习。
设计意图：从危机的潜伏过渡到危机的孕育，具 历史逻辑，厘清前后联系，环环相扣， 成为危机 的“炼成”这一系统。
【说教学过程】 （8分钟） 教师活动:在吏治危机中，呈现两则材料，一是 “山阳县令杀官灭口案”这一则史料，并根据史 料向学生提出“王伸汉等人有什么恶行？嘉道时 期吏治上有什么问题？”的问题。二是《一剪 梅》，设问学生“下面这首《一剪梅》实际上描 述的是嘉道时期一些官员，可以看出他们有什么 样的特征？这反映出嘉道时期的官场状况是什么 样的？”的问题。 归纳嘉道时期吏治危机：
【说教学过程】 （3分钟） 教师活动:从纵向与横向两种思路对康乾时期作出 评判。 在纵向上，引用著名清史专家戴逸的话
“这在中国历史上是个非常繁荣的时期，政治安 定，中原地区没有大的战事，经济发展迅速，老 百姓的生活比较宽裕……繁荣程度超过了汉唐盛 世。”，说明中国历史发展中，康乾时代的繁荣 超过前代，有其“盛世”的一面，以图片展示的 形式呈现盛世现象。
【说教学过程】（4分钟） 教师活动:展示马戛尔尼访华的史料，突出清廷在 中外交往中的心态。
【说教学过程】
预设学生活动：全面看待康乾盛世，深入探究其 矛盾之处
设计意图：生发问题，发散学生的思维，培养学 生辨证看待历史问题的能力；帮助学生认识到盛 世背后的危机，突出重点。
【说教学过程】 （2分钟） 教师活动:在指出康乾时期机构设置、经济、文化 的危机之后，时期危机 的孕育，进入第二节。
中外历史纲要上 第14课 清朝的鼎盛与危机
说课课件
【说教材内容】
本课讲述从康乾到嘉道时期的历史过程，主要分 为两部分。一是清朝的鼎盛，着重讲君主专制的 加强与疆域的奠定；二是清朝的危机，重点关注 社会危机与民族危机。由于教材中清中后期危机 如何孕育的过程不明显，因此重新整合教材内容， 增加康乾盛世背后潜伏着危机的新内容，重构叙 事方式，关注盛世阴影，并与嘉道时期衰象建立 联系，生成清朝危机从潜伏到孕育的新线索，进 行主题式教学。
【说教学过程】
预设学生活动：体会盛世景象，与认知符合，有 将康乾判断为盛世的倾向。
设计意图：以图片形式更加直观展现盛世景象； 在疆域统一的部分让学生认识到疆域的扩大与中 华民族统一是一个历史过程，培养其家国情怀。
【说教学过程】（1分钟） 教师活动:借助“康乾时期是否是盛世”的辩论赛 的形式，通过正反两方相关材料的展现，指出康 乾盛世的矛盾，并根据反方材料归纳出盛世背后 潜伏的危机。 （一）机构设置上：
【说教学过程】
嘉道时期吏治危机：
1、大多数官员不再遵循为官从政的行为准则，如 仁政爱民、忠君爱国、廉洁奉公等。
2、抑制、扼杀大批有创造力的人才，官场得志的 多是奴才、庸才、贪才。
【说教学过程】
预设学生活动：学生带着问题阅读史料，互相探 讨，对史料进行分析后得出结论。
设计意图：引导学生运用史料发现和解决问题， 并且提取信息，运用归纳、概括等思维分析史料， 揭示吏治的本质。
【说教学方法、手段】 教学方法：讲述法、讲解法、谈话法、图示法 教学手段：以ppt演示的手段进行讲授
【说教学过程】 导入（3分钟 ） 教师活动:展示马戛尔尼的三则航海日记，揭示康 乾时期的特征，并给出 “康乾时代”这一概念的 定义，而这一时代通常被称为“康乾盛世”。
预设学生活动：欣赏日记中所描述的康乾时期场 景中，对其特征作一般性归纳。 设计意图：将学生引入康乾的时代背景下。
学生的知识与能力基础：具有一定的初中历史学 基础，但对具体历史问题的认识缺乏广度与深度， 不能运用辨证法看待康乾盛世背后潜伏的危机以 及梳理危机不断加深的过程。
心理认知特征：学生通过影视剧或文学作品较多 接触清朝从康乾到嘉道这一历史时期，兴趣较为 浓厚，思维活跃。
【说教学重点难点】
理解康乾到嘉道时期，清朝的危机一步步加深的 过程和原因
【说教学过程】（3分钟） 教师活动:运用关系链，梳理社会危机产生的过程 和不同表现之间的联系。
归纳嘉道时期社会危机：
1、大量的流民游民饥民群 2、大量的宗教秘密结社 3、连续不断的农民暴动 预设学生活动：在关系链的帮助下更清晰认识社 会危机，印象更深刻。
设计意图：引导学生以发展、联系的眼光看待问 题，更清晰形象。
【说教学过程】 （2分钟） 教师活动:设问学生眼中的盛世是什么样的，总结 盛世的一些表征：政治清明、社会稳定、经济发 展、对外开放；抛出“康乾时期是否是盛世”的 疑问。
预设学生活动：思考盛世的特征进行，判断康乾 时期是否是盛世。
设计意图：激发学生的问题意识，引发学生的思 考，通过师生的互动促进学生理解所学内容。
正方：说明康乾时期政局稳定，国家行政效率高 效。
反方：讲述南书房、军机处以及奏折制度的职能 与影响。
归纳：以关系链的形式指出君主权力加强、中枢 权力削弱，使得康乾时期与与清明政治相左、与 民主政治相背。
【说教学过程】（1分钟） (二）经济上： 正方：列出中国经济总量在世界各国中占比、世 界人口占50万以上的城市等数据；以图表的形式 呈现从秦到清，中国人口的增长趋势。
反方：简要说明官本位经济制度、重农抑商政策 与海禁政策。
归纳：康乾时期潜伏的危机在经济上表现为资本 主义萌芽被扼杀，对外贸易受阻。
【说教学过程】（1分钟） （三）文化上： 正方：指出康熙帝在促进文化繁荣上所作的努力。
反方：呈现三则诗句，让学生找出诗句中使文人 招致“冤狱”的原因，并设问学生其体现的问题。
【说教学目标】
1.借助史料，帮助学生以时间顺序梳理从康乾盛 世到嘉道衰象中国封建专制由盛而衰的变化过程， 2.培养学生辨证、全面看待康乾盛世的能力。建 构康乾盛世与嘉道衰象的前后联系，认清清朝中 后期统治危机不断加深的总体趋势。
3.通过展示中外交流与对比案例，让学生认识世 界的变化对中国的影响。
【说学情】
预设学生活动：在归纳总结后加深记忆，带着危 机如何加深的疑问，跟随教师思路进入危机的孕 育这一章节的学习。
设计意图：从危机的潜伏过渡到危机的孕育，具 历史逻辑，厘清前后联系，环环相扣， 成为危机 的“炼成”这一系统。
【说教学过程】 （8分钟） 教师活动:在吏治危机中，呈现两则材料，一是 “山阳县令杀官灭口案”这一则史料，并根据史 料向学生提出“王伸汉等人有什么恶行？嘉道时 期吏治上有什么问题？”的问题。二是《一剪 梅》，设问学生“下面这首《一剪梅》实际上描 述的是嘉道时期一些官员，可以看出他们有什么 样的特征？这反映出嘉道时期的官场状况是什么 样的？”的问题。 归纳嘉道时期吏治危机：
【说教学过程】 （3分钟） 教师活动:从纵向与横向两种思路对康乾时期作出 评判。 在纵向上，引用著名清史专家戴逸的话
“这在中国历史上是个非常繁荣的时期，政治安 定，中原地区没有大的战事，经济发展迅速，老 百姓的生活比较宽裕……繁荣程度超过了汉唐盛 世。”，说明中国历史发展中，康乾时代的繁荣 超过前代，有其“盛世”的一面，以图片展示的 形式呈现盛世现象。
【说教学过程】（4分钟） 教师活动:展示马戛尔尼访华的史料，突出清廷在 中外交往中的心态。