《最后的姿势》课件第六课
- 格式：ppt
- 大小：2.81 MB
- 文档页数：34
下载文档原格式
合集下载
《最后的姿势》PPT课件第六课
细节描写，正面描写表现了谭老师对学生无 私的大爱
课文中有四处环境及场景的描写。 默读第二段用（ ）标出来， 体会环境描）忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！ 地震！
连用3个感叹号情况危急 （3）楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱
• 1.默读课文，思考：如果去掉这段，你觉得行吗？ 显然不可以，这段侧面描写使故事变得真实可信 2.这一段引用了哪三位人物的话语？为什么这样选 择？ 救援人员“我们发现他的时候，他双臂张开趴 在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模 糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还 活着！” 形象永垂不朽 学生“地震时，眼看教室要倒，谭老
正如臧克家“有的人活着，他已经死 了有的人死了，他还活着”的意思一 样，英雄虽然离我们而去了，但英雄 的光辉形象和精神光照千秋！
人民教师严蓉：女教师在救下13个学生后 殉职， 1岁半女儿却成孤儿
一岁半的小雯欣不停地号哭：“救爸爸，救 妈妈”。
人民教师张米亚：“摘下我的翅膀，送给你飞 翔”
当汶川县映秀镇的群众徒手搬开坍塌的教学 楼的一角时，被眼前的一幕惊呆了：一名男子 跪扑在废墟上，双臂紧紧搂着两个孩子，两个 孩子还活着，而他已经气绝！由于紧抱孩子的 手臂已经僵硬，救援人员只得含泪将之锯掉才 把孩子救出。这就是29岁的老师张米亚。“摘 下我的翅膀，送给你飞翔。”多才多艺、最爱 唱歌的张米亚老师用生命诠释了这句歌词，用 血肉之躯为他的学生牢牢把守住了生命之门。
张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！ 说说你对这句话的理解。
• “张开双臂，护住学生”是谭老师逝世时的自 然姿势，但正是这一姿势，挽救了四个学生的 生命，体现了危难之际他把自己的生死置之度 外，以学生的安危为重，恪尽职守，充满无私 大爱的高尚品质。正是这一姿势，让人们深深 感动，永生难忘，并对谭老师产生崇高的敬意。 因此，谭老师“张开双臂互助学生”的姿势， 已经铭刻在人们心中，成为人们对他永恒的记 忆，是他生命的最后姿势。
课文中有四处环境及场景的描写。 默读第二段用（ ）标出来， 体会环境描）忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！ 地震！
连用3个感叹号情况危急 （3）楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱
• 1.默读课文，思考：如果去掉这段，你觉得行吗？ 显然不可以，这段侧面描写使故事变得真实可信 2.这一段引用了哪三位人物的话语？为什么这样选 择？ 救援人员“我们发现他的时候，他双臂张开趴 在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模 糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还 活着！” 形象永垂不朽 学生“地震时，眼看教室要倒，谭老
正如臧克家“有的人活着，他已经死 了有的人死了，他还活着”的意思一 样，英雄虽然离我们而去了，但英雄 的光辉形象和精神光照千秋！
人民教师严蓉：女教师在救下13个学生后 殉职， 1岁半女儿却成孤儿
一岁半的小雯欣不停地号哭：“救爸爸，救 妈妈”。
人民教师张米亚：“摘下我的翅膀，送给你飞 翔”
当汶川县映秀镇的群众徒手搬开坍塌的教学 楼的一角时，被眼前的一幕惊呆了：一名男子 跪扑在废墟上，双臂紧紧搂着两个孩子，两个 孩子还活着，而他已经气绝！由于紧抱孩子的 手臂已经僵硬，救援人员只得含泪将之锯掉才 把孩子救出。这就是29岁的老师张米亚。“摘 下我的翅膀，送给你飞翔。”多才多艺、最爱 唱歌的张米亚老师用生命诠释了这句歌词，用 血肉之躯为他的学生牢牢把守住了生命之门。
张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！ 说说你对这句话的理解。
• “张开双臂，护住学生”是谭老师逝世时的自 然姿势，但正是这一姿势，挽救了四个学生的 生命，体现了危难之际他把自己的生死置之度 外，以学生的安危为重，恪尽职守，充满无私 大爱的高尚品质。正是这一姿势，让人们深深 感动，永生难忘，并对谭老师产生崇高的敬意。 因此，谭老师“张开双臂互助学生”的姿势， 已经铭刻在人们心中，成为人们对他永恒的记 忆，是他生命的最后姿势。
《最后的姿势》PPT课件第六课
• 从谭老师的动作看，第二处和第一处有 什么不同？
• 你从中读出了一个怎样的谭老师？
• “地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑 到了我们的身上。”
哪个字眼牢牢抓住了你的眼球？
• “如果要快速逃离现场，论条件，老师离 门口最近，最有可能离开。但在生死攸 关的一刻，谭老师把生的希望留给了学 生。”
• 这位老师的话里说明了什么？
2“英雄不死，精神千秋！”这句话是什么意思？
谭老师的英雄事迹将永存在我们心中， 他舍己救人的精神将流传千古！
• 他是一名平凡的山乡教师，当灾难降临时，却变成了一只令世界仰慕的雄鹰。这 一幕必将长久印在人们心中:汶川地震发生不久，救援者挖开垮塌的映秀镇小学教 学楼，看到一名已经气绝的男子跪仆在废墟上，双臂紧紧搂着两个孩子，宛如一 只展翅欲飞的雄鹰。孩子活了下来，而雄鹰的“双翼”已然僵硬。我们只知道这 么多:“雄鹰”名叫张米亚，29岁，是映秀镇小学二年级的教师;妻子邓霞和唯一的 3岁儿子也在地震中遇难，其他亲人都不在本地。 中年人告诉我们，小学还有几 个幸存的老师和学生留在镇上。我们在一顶简陋的帐篷里找到了8岁的杨茜睿， 她恰好是张米亚班上的学生。“我们怕极了!都想往教室外面跑。”讲起地震时的 情形，小茜睿仍惊魂未定，“可是张老师大声喊‘不要慌，都趴在课桌下面’， 我们就钻到了课桌底下。前排有人趴得不够低，张老师还去按他们的头。几个同 学想往外跑，张老师就一手抱住一个，拼命压在讲台下面。这时候，房子就垮 了……” 通过人们点点滴滴的回忆，张米亚的形象在我们眼前逐渐清晰起来。他 的几位同事说:“他那么做我并不吃惊。以他的个性，他肯定先把所有孩子都送出 去，自己最后再走，腰上还要夹上两个孩子。因为他平时就很爱孩子。” 映秀小 学校长谭国强说:“张米亚是个男老师，照顾学生却比女老师还心细。有的学生走 读，下雨鞋子湿了，他就想法找来鞋给孩子换上。” 在震区采访，我们见到了一 群平凡而勇敢的人。映秀小学总共47名老师，生还者只有22人。尽管当地政府努 力劝大家尽快转移，还是有几位老师坚持留了下来，忍住失去亲人的悲伤，协助 救援队伍搜寻幸存者。有时，他们会突然哭起来，但是低头擦擦泪水，又继续在 废墟中跋涉。 在他们身上，分明也有张米亚的影子。
• 你从中读出了一个怎样的谭老师？
• “地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑 到了我们的身上。”
哪个字眼牢牢抓住了你的眼球？
• “如果要快速逃离现场，论条件，老师离 门口最近，最有可能离开。但在生死攸 关的一刻，谭老师把生的希望留给了学 生。”
• 这位老师的话里说明了什么？
2“英雄不死，精神千秋！”这句话是什么意思？
谭老师的英雄事迹将永存在我们心中， 他舍己救人的精神将流传千古！
• 他是一名平凡的山乡教师，当灾难降临时，却变成了一只令世界仰慕的雄鹰。这 一幕必将长久印在人们心中:汶川地震发生不久，救援者挖开垮塌的映秀镇小学教 学楼，看到一名已经气绝的男子跪仆在废墟上，双臂紧紧搂着两个孩子，宛如一 只展翅欲飞的雄鹰。孩子活了下来，而雄鹰的“双翼”已然僵硬。我们只知道这 么多:“雄鹰”名叫张米亚，29岁，是映秀镇小学二年级的教师;妻子邓霞和唯一的 3岁儿子也在地震中遇难，其他亲人都不在本地。 中年人告诉我们，小学还有几 个幸存的老师和学生留在镇上。我们在一顶简陋的帐篷里找到了8岁的杨茜睿， 她恰好是张米亚班上的学生。“我们怕极了!都想往教室外面跑。”讲起地震时的 情形，小茜睿仍惊魂未定，“可是张老师大声喊‘不要慌，都趴在课桌下面’， 我们就钻到了课桌底下。前排有人趴得不够低，张老师还去按他们的头。几个同 学想往外跑，张老师就一手抱住一个，拼命压在讲台下面。这时候，房子就垮 了……” 通过人们点点滴滴的回忆，张米亚的形象在我们眼前逐渐清晰起来。他 的几位同事说:“他那么做我并不吃惊。以他的个性，他肯定先把所有孩子都送出 去，自己最后再走，腰上还要夹上两个孩子。因为他平时就很爱孩子。” 映秀小 学校长谭国强说:“张米亚是个男老师，照顾学生却比女老师还心细。有的学生走 读，下雨鞋子湿了，他就想法找来鞋给孩子换上。” 在震区采访，我们见到了一 群平凡而勇敢的人。映秀小学总共47名老师，生还者只有22人。尽管当地政府努 力劝大家尽快转移，还是有几位老师坚持留了下来，忍住失去亲人的悲伤，协助 救援队伍搜寻幸存者。有时，他们会突然哭起来，但是低头擦擦泪水，又继续在 废墟中跋涉。 在他们身上，分明也有张米亚的影子。
《最后的姿势》PPT课件解析
• 学习第一段，感受谭老师的爱与责任 自由读课文，你觉得他是个怎样的老师？从哪些词语 中读出来的？
关爱家人、工作积极 关键词：给小女儿、早早、平常
：那么，谭老师仅仅是一个关爱家人、工作 尽责的老师吗？今天让我们继续走近谭老 师，走近他那最后的姿势。
• 学习第二段，感受潭老师的爱与责任
第二段
1的姿势
• 同学们，还记得2008年5月12日14分28分 04秒吗？（四川汶川里氏8级地震）
2008.5.12
• 2008年五月12日，一场突如其来的8级大地 震，将四川西北一个个美丽的城镇乡村瞬 间变成废墟，数以万计的人失去了生命。 面对死亡，我们可能无法做出更多的选择， 可是谭千秋老师却义无反顾地选择了一个 特殊的生命姿势。
（感受爱与责任）
“我们发现他的时候， 他双臂 张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得 深陷下去，血肉模糊，身下还死死 地护着四个学生。四个学生都还活 着！”
“地震时，眼看教室要倒，谭 老师飞身扑到了我们的身上。”
精读第一处 1、出示：谭老师立即将他 们拉到课桌底下，双手撑在课桌 上，用自己的身体护住了四个学 生。
• 句话中抓住了谭老师的（ ）进行细节描 写？这句话写了谭老师的哪几个动作？从 他的这些动作中，你体会到了什么？
• ：（是怎样拉的？“立即”说明反映的速 度之快，当机立断，他将学生的生命安全 时刻放在第一位。换成“领”好不好？） 教师示范做一个“拉”和“领”的动作。 撑（为什么要撑？谭老师是要稳住这张摇 摆的桌子，同时用自己的血肉之躯撑开一 把保护学生的大伞，减轻碎裂的砖块、坍 塌的楼板直接砸向课桌下的学生。 护：（护可以组什么词？谭老师是用什么 来保护学生的？用自己的血肉之躯保护学 生，谭老师全然不顾自己的生命。
关爱家人、工作积极 关键词：给小女儿、早早、平常
：那么，谭老师仅仅是一个关爱家人、工作 尽责的老师吗？今天让我们继续走近谭老 师，走近他那最后的姿势。
• 学习第二段，感受潭老师的爱与责任
第二段
1的姿势
• 同学们，还记得2008年5月12日14分28分 04秒吗？（四川汶川里氏8级地震）
2008.5.12
• 2008年五月12日，一场突如其来的8级大地 震，将四川西北一个个美丽的城镇乡村瞬 间变成废墟，数以万计的人失去了生命。 面对死亡，我们可能无法做出更多的选择， 可是谭千秋老师却义无反顾地选择了一个 特殊的生命姿势。
（感受爱与责任）
“我们发现他的时候， 他双臂 张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得 深陷下去，血肉模糊，身下还死死 地护着四个学生。四个学生都还活 着！”
“地震时，眼看教室要倒，谭 老师飞身扑到了我们的身上。”
精读第一处 1、出示：谭老师立即将他 们拉到课桌底下，双手撑在课桌 上，用自己的身体护住了四个学 生。
• 句话中抓住了谭老师的（ ）进行细节描 写？这句话写了谭老师的哪几个动作？从 他的这些动作中，你体会到了什么？
• ：（是怎样拉的？“立即”说明反映的速 度之快，当机立断，他将学生的生命安全 时刻放在第一位。换成“领”好不好？） 教师示范做一个“拉”和“领”的动作。 撑（为什么要撑？谭老师是要稳住这张摇 摆的桌子，同时用自己的血肉之躯撑开一 把保护学生的大伞，减轻碎裂的砖块、坍 塌的楼板直接砸向课桌下的学生。 护：（护可以组什么词？谭老师是用什么 来保护学生的？用自己的血肉之躯保护学 生，谭老师全然不顾自己的生命。
林桥小学语文六年级上册第六课《最后的姿势》_马燕
最后的姿势一、教学目标：1、能正确、流利，有感情地朗读课文；2、学会本课9个生字，两条绿线内的2个只识不写。
联系课文语境理解重点词语的意思，会用“生死攸关”造句；3、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释；4、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
二、教学重难点:教学重点：通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
教学难点：能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
三、教学评价设计1、在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指导读等多种方式了解学生，尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书的情况；2、在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、交流、分角色有感情朗读等方式推进学生读懂课文从而感受人物形象；3、借助分段、概括课文大意，复述课文培养学生整体把握文本的能力；4、借助拓展小练笔，训练学生学会用环境及场景描写衬托人物形象的写法。
四、教与学的准备学生：完成预习单（见后附件1）。
教师：1、视频：四川汶川5.12大地震纪实；2、根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有正对性、时效性。
五、教学课时 2课时六、教学设计第一课时环节一：整体感知——初读感知，整体把握（一）导读：1、播放：四川汶川5.12大地震纪实视频；2、导读：在这些灾难中涌现出许许多多感人的故事和许许多多令人终身铭记的英雄人物。
今天，我们一起走进谭千秋老师《最后的姿势》。
板书并齐读课题；3、简介谭千秋老师。
（二）借助预习单，检查预习：1、检查生字识写（1）出示学生预习单，组织学生看看写得是否正确规范。
由于本课中左窄右宽结构的字特别多，引导学生掌握书写这类字的规律；不仅要注意左窄右宽，还要注意笔画的穿插与避让；（2）学生练习写自己写错的和写得不满意的字。
2、检查对描写大地震的词语的识读和理解应用。
《最后的姿势》说课稿
《最后的姿势》说课稿一、说教材《最后的姿势》是苏教版语文六年级上册第二单元中的第二篇讲读课文，是根据发生在2008年5月12日14时28分四川省汶川县8级特大地震中的真实事件改写的感人故事。
课文记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，体现了他恪尽职守，一心为学生的人间大爱，赞颂的是他对学生的情，是他对学生的爱与责任。
课文用环境和场景描写渲染人物、推进情节的发展；用侧面描写，升华人物的精神品质，用动作、语言的细节描写刻画人物形象是本文的最大写作特色。
根据新课程标准和学生的实际情况，我确定以下四个教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文2、学会本课9个生字，熟悉2个二类字，联系课文语境理解重点词语的意思3、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释4、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法由于本课运用了环境和场景描写、侧面描写以及人物的语言和动作描写，我将本课的教学重点预设为：说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释难点预设为：体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法二、说学生六年级学生乐学善思，已经具有独立阅读理解课文的能力，有着较高的学习热情，学习较为主动。
但由于学生可能对汶川地震不是很了解，因此，课前要求学生收集汶川“512”大地震的概况，了解当时的地震信息和参与抗震救灾的活动以及地震中的感人故事，激发学生强烈的感情。
三、说教法1、情境法：创设情境，引导想象本课是一篇对学生进行爱与责任教育的好材料，在教学中要充分的利用教师的语言，地震发生时的悲壮，课文中的插图或者一些声音音像，使学生如临其境，如见其人，受到情绪的感染，引起情感上的共鸣。
2、扣题法：紧扣课题，引导探究本课课题揭示了文章的中心，可在学生初步感知课文内容后，说说课文讲的是谁的“最后的姿势”引出这个问题后对谭千秋老师进行简单介绍，以及他“最后的姿势”是怎么样的再对谭千秋老师的崇高精神进一步挖掘。
6《最后的姿势》
说明谭老师工作出色，教学有方，为人 亲切，很受学生喜爱
谭千秋，一位普通的老师， 他用自己51岁的宝贵生命诠释 了爱与责任的师德灵魂。人们 赞颂他：“英雄不死，精神千 秋！”
如何理解“英雄不死，精神千秋”这句话？
谭老师的英雄事迹将永存在我们心中， 他舍己救人的精神将流传千古！
品读句子：
“张开双臂，护住学生”是谭老师牺 牲时的自然姿势，但正是这一姿势挽救 爱 _的 了四个学生的生命。这是一个_____ 责任 的姿势，是一个____ 英勇 姿势，是一个____ 的姿势，也是他生命中最后的姿势，这 永远留在人们心中 。 个姿势将________________
可以看出谭老师舍生忘 死和对学生的无私大爱
精读课文
从救援人员、获救的学生和老师的话中， 我们看到了一位怎样的老师？请用四字词 语来表达一下。
热爱学生 忠于职守 舍生忘死 舍己为人
恪尽职守 无私大爱
大爱无疆 大公无私
想一想：
舍生忘死 无私大爱
通过以上课文，说一说谭老师是一个怎样的老师？ 文中哪句话对全文作了概括？ 谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝 贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他： “英雄不死，精神千秋！”
忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房 什么也不要拿 ！ 快 …… ” 同学们迅速冲出教室， 往操场跑 都摇晃起来！地震！他意识到情况 去。 不妙，来不及多想，就大声喊道： 1、加一加标点符号 “大家快跑！什么也不要拿！ 2、这段话中，作者一连用了五个 ！符号（填标点符号） 快……”同学们迅速冲出教室，往 3、连用五个感叹号，表示： 操场跑去。
精读课文
读一读
感悟谭老师舍生忘死和对学生的无私大爱。
但是，短暂的几秒钟，哪里容 得了所有的学生都能跑出去？在 教学楼即将坍塌的瞬间，还有四 位同学冲不出去了！谭老师立即 将他们拉到课桌底下，双手撑在 课桌上，用自己的身体护住了四 个学生。
谭千秋，一位普通的老师， 他用自己51岁的宝贵生命诠释 了爱与责任的师德灵魂。人们 赞颂他：“英雄不死，精神千 秋！”
如何理解“英雄不死，精神千秋”这句话？
谭老师的英雄事迹将永存在我们心中， 他舍己救人的精神将流传千古！
品读句子：
“张开双臂，护住学生”是谭老师牺 牲时的自然姿势，但正是这一姿势挽救 爱 _的 了四个学生的生命。这是一个_____ 责任 的姿势，是一个____ 英勇 姿势，是一个____ 的姿势，也是他生命中最后的姿势，这 永远留在人们心中 。 个姿势将________________
可以看出谭老师舍生忘 死和对学生的无私大爱
精读课文
从救援人员、获救的学生和老师的话中， 我们看到了一位怎样的老师？请用四字词 语来表达一下。
热爱学生 忠于职守 舍生忘死 舍己为人
恪尽职守 无私大爱
大爱无疆 大公无私
想一想：
舍生忘死 无私大爱
通过以上课文，说一说谭老师是一个怎样的老师？ 文中哪句话对全文作了概括？ 谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝 贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他： “英雄不死，精神千秋！”
忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房 什么也不要拿 ！ 快 …… ” 同学们迅速冲出教室， 往操场跑 都摇晃起来！地震！他意识到情况 去。 不妙，来不及多想，就大声喊道： 1、加一加标点符号 “大家快跑！什么也不要拿！ 2、这段话中，作者一连用了五个 ！符号（填标点符号） 快……”同学们迅速冲出教室，往 3、连用五个感叹号，表示： 操场跑去。
精读课文
读一读
感悟谭老师舍生忘死和对学生的无私大爱。
但是，短暂的几秒钟，哪里容 得了所有的学生都能跑出去？在 教学楼即将坍塌的瞬间，还有四 位同学冲不出去了！谭老师立即 将他们拉到课桌底下，双手撑在 课桌上，用自己的身体护住了四 个学生。
六年级上册《最后的姿势》教案
六年级上册《最后的姿势》教案六年级上册《最后的姿势》教案1 教学目标1.学习正确、流利地朗读课文。
2.学会本课9个生字，认识2个二类字。
联系课文语境理解重点词语的意思。
3.初步了解谭老师，在脑海中形成他最后的姿势的初步印象。
4.能体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学重点：初步了解谭老师，在脑海中形成他最后的姿势的初步印象。
教学难点：能体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学资源1.“5.12”大地震的概况，学生当时了解的地震信息和参与抗震救灾的活动。
2.学生搜集到的地震中的感人故事。
3.谭千秋老师的人物介绍。
教学过程：课前观看汶川大地震相关录象图片[课件] 课前5分钟(眼保健操)一. 检查预习，导入课文： 2：25—2：30出示词语：废墟坍塌塌陷尘埃震撼诠释生死攸关妙语连珠大公无私师德灵魂爱与责任[课件]指名读师：词语是有味道的，如何能读出词语的味道?生：想象画面读。
师：真是个银点子，你来试试，可以吗?指名读师：其实要想读出词语的味道还有个金点子，那就是将词语放进句子中，谁来试试出示句子：20XX年XX月12日14时28分04秒，一场突如其来的里氏8.0特级大地震，将XX西北一个个美丽的城镇乡村瞬间变成( )，数以万计的人失去了生命。
面对死亡我们可能无法作出更多的选择，可是谭千秋老师却义无返顾地选择了一个特殊的生命姿势，他用生命( )了( )的( )。
[课件]师：完全正确，有声有色，一起来体验!齐读。
二.精读课文(一) 师：面对死亡我们可能无法作出更多的选择，可是谭千秋却义无返顾地选择了一个特殊的生命姿势。
2：30-2：40生：这是什么样的姿势?师：学贵有疑，学贵有法!请同学们打开课文，自由朗读，圈画出相关语句。
学生自由读文，圈画相关语句：1.谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自身的身体护住了四个学生。
《最后的姿势》课文原文
《最后的姿势》课文原文各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢6 最后的姿势5月12日，和平常一样，谭千秋老师六点多就起床了。
他给小女儿洗漱穿戴好，带着她出去散步，然后早早地赶到学校上班。
天空阴沉沉的。
下午两点多，谭老师在教室上课。
这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”。
“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……同学们迅速冲出教室，往操场跑去。
楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。
最后的姿势但是，那短暂的几秒钟，哪里容得了所有的学生都能跑出去？在教学楼即将坍塌的瞬间，还有四位同学冲不出去了！谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
地动山摇。
碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……13日22点12分，当人们从废墟中搬走压在谭老师身上的最后一块水泥板时，在场的人都被震撼了。
“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。
四个学生都还活着！”第一个发现谭老师的救援人员眼含热泪地说。
谭老师誓死护卫学生的形象，让他永生难忘！“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的身上。
”获救的学生这样回忆。
一位老师说：“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。
但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。
最后的姿势”在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感，然而，同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。
张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。
人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋！”〖老百晓已完成校对〗〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢。
《最后的姿势》(第二课时)教学案例与评析——A案
师 ： 说 说 你 读 懂 了 一 位 怎
样 的 谭 老 师 ？ （ 生 交 流 ： 危 学 临 不惧 、 学生 为重 等 ） 以 （ 件 出示 ：在 危 急 时 刻 ， 课
谭 老 师 首 先 想 到 的是 拼 命 呼 喊 ， 他 快 速 离 开 ， 的 他
【 计 意 图 ： 段 的 学 习是 设 这
然 段 高度 概 括 和 评 价 了谭 千 秋
评 价 ， 生交 流读 后感 受 ） 学
师 ：现 在 请 你 静 心 默 读 课
文 ， 圈 画描 写 谭 老 师 语 言 和 动
老 师 的 事 迹 ，通 过 直 入 本 段 能
使 学 生 从 整 体 上 把 握 课 文 的 主
、
回顾 课 文 。 入 文 本 中心 直
学 习 你 能 用 一 个 词 语 说 说 谭 千
秋 老 师 “ 后 的 姿 势 ” 给 你 的 最 留
师 ： 危 急 时 刻 ， 老 师 首 在 谭 先 想 到 的 是 学 生 的 安 危 ，他 拼 命 呼喊 自己 的 学 生 快 速 离 开 。
感 受 吗 ？（ 生 自由 说 ： 私 、 学 无 临 危 不 惧 、 已救 人 、 与 责 任 、 舍 爱
价 值 ” 诠 释 着 对 学 生 的 “ 与 ， 爱 责任 ” 。本 节 课 就 让 我 们 继 续 走
近谭 老师 ， 读他 的师 魂 。 解
境 描 写 对 表 现 人 物 精 神 品 质 的 作 用 ；学 习 侧 面 烘 托 人 物 形 象
的方 法 。 教 学 过 程
一
【 计 意 图 ：课 文 第 １ 自 设 ２
义 ，感 受 谭 千 秋 老 师 对 生 命 意
义 的追求 和诠 释 。
苏教版语文六年级上册第二单元第6课《最后的姿势》同步训练
苏教版语文六年级上册第二单元第6课《最后的姿势》同步训练姓名:_____________ 年级:____________ 学号:______________一、xx题（每空xx 分，共xx分）一、基础题1.读拼音，写词语。
tān tā quán shì fèi xū zhèn hàn________ ________ ________ ________2.辨形组词。
诠________ 拴________ 栓________虚________ 墟________3.选出划线字的正确读音。
坍（A.tān B.dān）塌________着（A.zhuó B.zháo）想________散（A.sàn B.sǎn）步________4.根据拼音写词语。
午休后，他正在院子里xǐ shù________，突然宿舍楼随着地势āo xiàn________下去，顷刻间变成一片fèixū________。
5.近字组词。
感________ 撼________吱________ 枝________释________ 泽________6.把下列词语补充完整。
大公无________ 地动山________ 生死________关血肉________糊7.拼音写字，我能行。
shù kǒu quán shì āo xiàn________ ________ ________8.给加横线的字注音。
忽然课桌摇晃起来。
________夜色中，一个黑影一晃就不见了。
________9.用钢笔描红。
诠释坍塌攸撼10.根据意思写词语。
决定生存或死亡的最危急、最关键的时刻。
________。
城市、村庄遭受破坏或灾害后变成的荒凉的地方。
________。
11.按要求写句子。
谭老师的姿势震撼了抢险人员。