《我的作文训练系统》

读《我的作文训练系统》有感范文1：我读了一本书叫做《我的作文训练系统》，深受启发和感动。

这本书让我对作文有了全新的认识和理解，也让我更加热爱写作。

书中的作者简单明了地介绍了一套适合自己的作文训练方法，从如何选题、构思、写作到修改、润色都有详细的说明和实用的技巧。

作者的语言亲切幽默，让我不觉得枯燥无味。

在这本书的帮助下，我掌握了更多的写作技巧，不再觉得写作是一件让人头痛的事情。

同时，这本书也让我明白了做好作文需要有坚实的思维基础，需要广泛的阅读和思考。

在阅读书中作者的精彩作文时，我深受启发，不断思考作者是如何将一个简单的题目通过生动有趣的阐述和充满感染力的语言转化成了一篇出色的作文。

同时，我也开始尝试多读一些优秀的作品，不断提升自己的思维和写作水平。

我相信，《我的作文训练系统》这本书不仅对我这个学生有所帮助，对每一个需要提高自己写作能力的人，都是一份珍贵和有用的礼物。

写作重点：对书中描述的方法和技巧进行说明与实践，同时突出作者的语言幽默和对思维和阅读的重视。

用词分析：用词简单明了，符合学生语言特点。

同时，用了许多形容词和动词，充实了文本，增强了表现力。

范文2：我爱好写作，但总是有很多问题无法解决，比如如何选题、构思、修改等等。

直到我读了《我的作文训练系统》这本书，才发现原来写作也可以系统化和科学化。

这本书中，作者通过自己的写作经历和实践，总结出一套适合自己的作文训练方法，从如何提高写作思维到如何润色和修改，都有详细的解释和示范。

这些方法不仅简单实用，而且还可以根据自己的情况进行调整和优化，成为属于自己的作文训练系统。

阅读这本书让我明白了一个道理：写作需要不断练习和探索，越来越好的作品不是短时间内能够完成的。

于是我开始按照书中的方法和建议进行练习，每天坚持写作，不断尝试，不断修改，进步也越来越明显。

我能够更快地提出清晰的思路，运用更丰富的词汇和句式，让自己的作品更加有说服力和感染力。

总之，《我的作文训练系统》这本书给了我很大的启示和帮助，让我更加深入地了解了写作，也让我在写作方面获得了更多的乐趣和成就。

读史铁生《秋天的怀念》有感：直击心灵的文字_读后感_模板直击心灵的文字——读史铁生《秋天的怀念》有感作者：董丽喜欢史铁生的文章，源于他的散文《我与地坛》。

细腻又充满温情的笔触，既有对生命的思考，又有对母亲的怀念，让人百读不厌，每次读，都会心生感慨。

今天，我有幸又读到了他的另一篇文章，一样的感人肺腑，一样的在简洁的叙事中融入浓得化不开的情感，直击人的心灵。

早上朗读课时间，孩子们在读《秋天的怀念》，我也拿起书本跟着一道读着，读着读着，我的眼睛里便蓄满了泪水，读到“母亲就悄悄地躲了出去，在我看不到的地方偷偷地听着我的动静，当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来”这儿时，我已是泪流满面，怕影响孩子们，我悄悄地走到了教室后面。

掩卷沉思，我的眼前仿佛出现了这样一位伟大的母亲: 她安静地站在孩子的窗前，屏息凝神，眼睛一动不动地注视着房中的一切，时不时撩起衣角擦拭着眼中的泪水，当一切又归于沉寂时，她又小心翼翼地颤微微地敲开孩子的房门，慢声细语，好言相劝病重的孩子......这便是母亲，尽管她自己已身患重病，但在孩子面前表现地却无比坚强，她用自己如山的母爱为孩子擎起了一片碧蓝如洗的晴空。

天下所有的母亲或许都是这样为儿女无私的付出而不求回报。

我常常想，有母亲的孩子便拥有了世间所有的幸福，只要母亲在，心便是安稳的，是踏实的。

尽管我已是两个孩子的母亲，但因为母亲的缘故，我依然心安理得地享受着这种幸福。

我们姐弟四人中，我离母亲最近，每次周末回到家，我都会和孩子一起告诉母亲想吃饺子了，或者想吃饼之类的，无论闲忙与否，母亲都会给我们做，让我们解解馋。

我有时给母亲打个下手，有时不会做站在边上看母亲做，母亲常常会借这个机会告诉我怎样做饭菜会更可口，可每次，我都会说，“好麻烦，有您和阿伟，想吃了就能吃到，我不用学。

”母亲便会笑着说那句我从小听到大的话，“这孩子，数你最懒，谁能跟你一辈子。

”在我的内心深处，总固执地认为，母亲会永远陪伴在我们身边。

《我的作文教学主张》读书笔记范文《我的作文教学主张》在该书中，作者打破旧的作文教学程式，提出九大革命性主张，是在丰厚有效的作文教学实践土壤上开出的美丽的思想之花。

自谦为“一管”之见，实有超迈的视野，下面给大家分享《我的作文教学主张》读书笔记，一起来看看吧！《我的作文教学主张》读书笔记1 近日继续读管建刚老师的《我的作文主张》，我继续保持一种状态——读得“一愣一愣”的。

管老师是真的在进行一场革命，他的许多观念于我来说，都是颠覆性的。

果然是越学习，越觉出自己的无知。

一直觉得学生怕作文最直接的原因是不知道“怎么写”，却原来，先解决“写什么”才是根本。

管老师说作文也得先温饱再审美。

一个绅士带着一个饿得半死的流浪汉去豪华剧院欣赏意大利歌剧，显然是不够绅士的。

作文的“温饱”指的是“写什么”，只有学生发现到处都是写的内容，再也不用为写什么发愁了，老师再组织引导，学生自然会把写作的重心转移到“怎么写”上来。

怎么写更好，更有意思，表现力更强，更能抓住读者的心，属于审美范畴。

审美要建立在温饱的基础上。

写什么？我们在课堂上精心筹划给孩子“生成”写作内容，不就解决这个问题了吗？管老师说，错！如此教出来的学生，将永远是作文上的“高度迟钝者”。

“生成”写作内容的作文教学，是对学生写作的一种“溺爱”，生成的写作内容是一种变相的施舍，作文教学，要让所有学生拥有自食其力找饭吃得本领。

读到这里，我又大大的一愣了——难道我们的活动化作文教学是对孩子写作的一种溺爱？我们在培养作文上的“高度迟钝者”？细思量，又释然了——活动化作文是在解决“怎么写”的问题呢，若解决了温饱，难道不需要审美么？在快乐的活动中了无痕迹地习得“怎么写”的方法，孩子们何其幸运。

但是，作为老师一定不能忽视引导学生解决“写什么”的问题。

如何解决作文的“写什么”？走进生活，贴近生活吗？管老师说，错！写作，要的是“留心生活”。

而且“留心生活”这四个字中，重点不是“生活”，而是“留心”。

作文训练之语言出彩的技法教案《作文训练之语言出彩的技法教案》篇一《那次难忘的爬山之旅》在作文里，想让语言出彩，不是什么特别难的事儿，但也得有点小窍门。

就像我那次爬山的经历。

那座山不算特别有名，但在我们当地也是挺有看头的。

一开始，我站在山脚下瞅着那山，觉得没什么大不了的。

等真开始往上爬，才发现这路可不好走。

脚下的石头好像故意使唤我似的，高低不平。

我得小心翼翼地把脚放下去，就像在走钢丝一样。

这时候我就想啊，如果在作文里描写这个爬山路的感觉，简单说“路很难走”可太没劲儿了。

我得说“脚下的石头七扭八歪，像是喝醉了酒的大汉横七竖八地躺着，我每走一步都得先拿脚尖去试探，就怕一不小心踩歪了，摔个狗啃泥。

”我一路折腾，汗水呼呼地往外冒。

那汗水从额头流到眼睛里，蛰得我眼睛生疼。

我拿手去擦，结果手上有灰，把脸抹得一道一道的，跟个小花猫似的。

我当时这个狼狈样，如果写作文，我就能写“汗水像调皮的小虫子，直往眼睛里钻，我一抹脸，好家伙，给自己弄成了大花脸。

”后来越爬越高，看到的风景可把我震撼了。

远处的田野像一块块彩色的拼图，房子小得像火柴盒。

我就想起写风景的时候，要是只说“风景好”那多无聊啊。

可以说“那田野像被上帝打翻了的颜料盒，五颜六色的，房子缩成了一个个小火柴盒，看着可有意思了。

”这次爬山之旅，让我知道描写事情的时候，得把那些细节像挑刺儿似的挑出来，放到作文里，这时候语言就出彩多啦。

这样一写，整个作文就像加了魔法一样，一下就能把读者拉到你描述的场景里去。

篇二《公园的那只花猫》有这么个事儿，我们家附近公园有只花猫。

那猫可不得了，成了我写作文语言出彩的启发。

那花猫的毛是一块儿黑一块儿白的，远看就像穿着个特制的奶牛装。

第一次看到它的时候，它正趴在公园的长椅下面。

它的眼睛特别大，我走近它的时候，它瞅着我，眼睛里就像闪着小星星。

当时我就想，如果在写这猫的样子的话，就不能简单说“猫的眼睛大”。

而是要说“那猫的眼睛大得像两颗黑色的宝石，还一闪一闪的，仿佛里面住着个小星星。

我的作文训练系统作文是学生学习语文的重要内容之一，也是考试中常见的题型。

然而，很多学生在写作文时常常感到无从下手，不知道如何构思、如何组织语言，甚至不知道如何提升自己的写作水平。

针对这一问题，我设计了一个作文训练系统，帮助学生提升作文水平，从而在学业上取得更好的成绩。

首先，我的作文训练系统包括了大量的范文和写作技巧。

范文是学生学习的榜样，通过阅读优秀的范文，学生可以学习到优秀的写作思路、结构和表达方式。

而写作技巧则是指导学生如何在写作中运用各种修辞手法、句式结构和连接词语，使文章更加生动、连贯、有说服力。

其次，我的作文训练系统还包括了作文题库和批改服务。

作文题库中包含了各种类型的作文题目，涵盖了学生在学校学习中可能遇到的所有题材。

学生可以根据自己的需求选择不同类型的作文题目进行训练，从而提高自己的写作水平。

而批改服务则是学生在写完作文后可以将作文提交给老师或专业人士进行批改，得到针对性的指导和建议，帮助他们及时纠正错误，改进写作。

另外，我的作文训练系统还提供了写作素材库和写作训练计划。

写作素材库中包含了各种各样的素材，如名言警句、故事情节、描述场景等，学生可以根据自己的需要选择素材进行写作。

而写作训练计划则是帮助学生制定合理的写作训练计划，包括每天的写作时间、写作内容和写作目标，帮助他们养成良好的写作习惯，提高写作效率。

最后，我的作文训练系统还提供了写作评比和成长记录功能。

学生可以将自己的作文提交到平台上进行评比，与其他学生的作文进行比较，从中学习他人的优点，发现自己的不足。

同时，系统还会记录学生的写作成绩和成长轨迹，帮助学生及时了解自己的进步，激励他们继续努力。

总的来说，我的作文训练系统是一个全方位、个性化的作文训练平台，旨在帮助学生提升写作水平，培养他们的写作能力和语文素养。

通过系统的使用，学生可以在写作中得到更多的指导和帮助，更好地应对学习和考试中的作文题目，取得更好的成绩。

希望我的作文训练系统能够为更多学生带来写作的乐趣和成功的喜悦。

管建刚我的后作文时代有感训练系统》有感读管建刚的《我的作文训练系统》有感原创：杨宏在小学语文教师这个岗位上工作了近两年，作为一个年轻教师，我渴望上好每一堂语文课。

当我的阅读教学渐入佳境，慢慢摸索出一条路的时候，作文教学却一筹莫展，说句实话，学生写作文缺乏热情，语言没有生气，写作文完全是为了完成任务，加上我也还没有系统的作文修改方法，学生们“痛苦“地写作，我"痛苦"地批改。

这也正是我当初加入作文工作室的初衷吧，闲暇之余我也看了不少关于作文教学方面的书，一次偶然的机会，刘老师推荐我看管建刚老师的《我的作文训练系统》，随意翻阅几页，我就好像有了感觉，所以利用寒假时间，我认真细细读了这本书，和期待的一样，这本书给我留下了深刻的印象。

读了管建刚老师的作品，不得不佩服他在作文教学方面的深刻见解与执着追求。

一直以来，我们浓墨重彩的都是关于学生作前的指导，而忽视讲评这一重要环节，在管老师这本书里，我们却可以看到一种完全不一样的思路，他将教学重心转移到"作后讲评".管老师认为：每个孩子都有属于自己的"写作金矿",不需要老师给他播种来"生成"写作内容。

而教学生作文怎么写，危害就更大了！管老师主张"先写后教、以写定教"才是作文教学的精髓。

仔细想想，说得可真好！写作前指导，老师都还没有见过学生的作文，就像医生，还没给病人把脉，也没给病人做检查，就开始给病人开药，这当然不行，所以这样的写作辅导，老师的工作只会起到适得其反的作用。

所以，我们不妨把重点放在习作后讲评，就是"先写后教".这个"后教"不只是将学生的作文拿出来简单讲一讲，评一评，而是老师认真地读学生的作文，研究学生的作文，"指"出哪里写得好，句子该这么写，作文就该这么写；"指"出哪里有问题，什么问题，以后要注意。

我的作文训练流程作者：李凤云来源：《新课程·小学》2012年第03期学生进入高年级以后，作文有了一定的基础。

为使学生作文训练更加高效，我探索出了学生自主作文训练的流程：定题—起草—定导—激励。

这一训练流程结合学生的作文实际，实施后收到了较好的训练效果。

一、定题语文教材在每组课文的“积累运用”里安排有本组作文训练的范围，我在每单元课文教学的起始，先让学生熟悉本组有几篇课文，学习目标是什么，然后再看作文训练范围，要求是什么。

这样做的目的一是读写联系、学用结合，在学习课文时，有的放矢，让学生领悟文章的表达方法，理解词语，积累语言材料，为写作文做好铺垫。

二是让学生对本组作文训练心中有数。

学生明确了作文的范围、要求后，就可以有目的地观察生活，从而形成自己的感受和体验，积累习作的素材。

这样做，其实也是有目的地解决“写什么”的问题。

二、起草在学生广泛搜集材料，有了较强的表达欲望时，引导学生自主写作（起草）。

学生可根据写作范围自主拟题，实现作文选题的个性化，减少统一性。

如第九册语文第六单元作文范围是“我发现了……”学生根据自己搜集的材料，起草出了丰富多彩的作文题目：《我发现了蚂蚁搬家的秘密》《我发现了爸爸的秘密》……学生起草时，可大胆放手让他们自由表达，不必受篇章束缚，想怎样写就怎样写，但必须是自己独立完成草稿。

要求少了，实际上是限制少了，少了些限制，学生就多了些自主，多了些创造的空间；少了些统一，学生就多了些信心，作文就多了些个性。

这样先放手让学生写，看似“文无定法”，好像没有解决作文“怎样写”的问题，但实际上学生写起来洋洋洒洒、文思泉涌，语言也生动有趣起来。

三、定导定导，其实是根据学生作文的情况，有目的、有针对性地对学生作文加以规范指导，是提高学生作文能力的关键一环。

“定导”中，可把教师指导与学生的评讲结合起来，也可以是教师有针对性地单独指导，或是学生的互相评讲，方法不一而足，可根据作文情况而定。

我的家常讲评课作者：管建刚来源：《新作文·小学作文创新教学》2018年第11期公开课够不着的地方这些年，在全国各地上了不少的作后讲评课，以印证“先写后教，以写定教”的教学理念。

这些课例，结集出版了《我的作文教学课例》。

也许书的出版，给了我歇息的可能，也许黔驴技穷的老话，在我身上得到了验证，我有点怕上讲评课了。

日常的教学、写作已经很忙。

讲评课，批所上班级的作文，要花不少时间，怕；上课没有突破，折腾来折腾去，无非《我的作文教学课例》里的那点货，颠来倒去的不同组合而已，更怕。

语言病，无非“关联词”病、“我想”病、“说”病、“连词”病、“大话”病、“大头”病、“长尾”病、“少年痴呆症”、“时间”病；指导或训练，无非“让人物开口说话”“捕捉内心的想法”“寻找故事的曲折点”“写好小动作”“故事的搭配”。

作后讲评，真就这点活儿吗？不，不，自己班上，一节又一节的讲评课，内容多着呢：大悬念，小悬念，故事本身的悬念，制造出来的悬念，段落匀称的奥秘，单词成段，单句成段，相似句构思，相似段构思，作文不等于事情，选材是怎么回事，剪裁是怎么回事，加工是怎么回事，内心想法和对话的糅合，铺垫和伏笔，语言的杀伤力，合适的语气，多线索构思，多余的构思，思考和想法的不同，思考力来自哪里，资料语言转化为自己的语言，写信的奥秘，写信的创意，什么地方要“快”，什么地方“慢”，读者是上帝，感情比技术更重要，等等。

公开课为啥老那么点东西呢？有一天，我琢磨明白了，这些病最常见、最普遍、最严重。

全国的小学生都在反复做“关联词填空”，于是，全国小学生的作文里关联词铺天盖地。

全国的小学生都要求用连词说一段話，于是，全国小学生的作文里到处都是“先、接着、然后、最后、最后的最后”。

全国小学生的作文都要求破题、点题，于是，全国小学生的作文里没有了含蓄，口号、大话、套话充斥其中。

全国的小学生都被告知作文要多观察，于是他们整天睁大双眼看外面的世界，忘了自己丰富的内在世界，他们不知道就作文而言，内在的世界比外在的世界更丰富、更广、更重要。