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《美国教育技术标准》概要介绍《美国教育技术标准》概要介绍本文对具有全球影响力的国际教育技术协会（ISTE）及其《美国教育技术标准》（NETS）进行了详尽的介绍。
该标准共有三个子标准：面向学生的美国教育技术标准（NETS·S）、面向教师的美国教育技术标准（NETS·T）、面向教育管理人员的美国教育技术标准（NETS·A）。
我国在制定《中小学教师教育技术能力标准》的过程中也参考了这三个标准，但两国的标准还是存在很大不同。
关键词：国际教育技术协会（ISTE）美国教育技术标准（NETS）面向学生的美国教育技术标准（NETS·S）面向教师的美国教育技术标准（NETS·T）面向教育管理人员的美国教育技术标准（NETS·A）1．引言国际教育技术协会（International Society for Technology in Education，简称ISTE）是一个占据教育技术领域主导地位，拥有遍及全球会员和非盈利的专业组织。
协会的宗旨是提倡运用信息技术来促进教学和管理，其成员包括教师、信息技术专家、教学管理者。
由该协会负责起草的NETS系列标准无论是在美国还是在全球都有极其广泛的影响。
中国在制定适应本国国情的《中小学教师教育技术能力标准》时也同样参考了美国的NETS系列标准，但两国的标准又存在很大的不同。
本文将会系统地介绍ISTE基本情况、NETS项目的背景与目标，及其NETS的三个标准的基本内容与各阶段要求。
2．国际教育技术协会国际教育技术协会（ISTE）自1998年开始，经过几年时间对中小学教师、信息技术专家、教育管理层、师资培训部门的调查，组织了许多有关学生信息技术教育的研究会议、信息技术论坛，并通过互联网和问卷方式向社会群体及个人进行了广泛的意见调查。
在这些工作的基础上，ISTE集中了全美主要的教育专业团体，包括课程专家、各州教育部的代表、中小学校长、教师、学校董事会成员、图书馆员、重要的大公司的代表、教育技术专家等的智慧，于1998年6月推出了针对学生的美国教育技术标准（National Educational Technology Standards for Students, NETS·S）；2000年6月，又推出了面向教师的美国教育技术标准（National Educational Technology Standards for Teachers, NETS·T）；2001年11月，发表了面向管理者的美国教育技术标准（National Educational Technology Standards for Administrators, NETS·A）。
面向学生的美国国家教育技术标准（第二版）National Educational Technology Standards for Students: The Next Generation （International Society for Technology in Education, ISTE）■秦炜炜/译华南师范大学教育信息技术学院“在全球信息化一日千里的今天，学生应该拥有什么知识和具备哪些能力才能有效地学习和高效地生活……”——美国国际教育技术协会（ISTE）CEO Don Knezek博士1. 创新与变革学生具有创新思维能力，并能使用技术工具建构知识、开发新的产品与过程。
能够运用已有知识产生新思想、新产品或新过程。
能够把创作原创性作品视为自我和团体的一种表达方式。
能使用模型与仿真系统探究复杂系统与问题。
能够预见未来发展趋势，推测各种可能性。
2. 交流与协作学生能够使用多种媒体与数字化环境通过与他人交流协作（包括远程协作）促进相互之间的学习。
能够应用多种数字化环境和媒体与同龄人、专家或其他人进行交互、协作与发表作品。
能够运用多种媒体和方式与多种受众有效地交流信息与思想。
能够通过与其他文化背景的学习者交流沟通发展自身的文化理解能力与全球意识。
能够通过创作原创性作品或解决问题为项目团队贡献力量。
3. 熟练运用信息开展研究学生应具备使用数字化工具搜集、评价和使用信息的能力。
能够设计相应策略指导问题探究。
能够应用多种媒体从多种信息源中查找、组织、分析、评价、综合和符合道德规范地使用信息。
能够根据特定任务恰当地评价、选择信息资源与数字化工具。
能够处理数据，报告结果。
4. 批判性思维、解决问题与决策学生能够运用批判性思维技能与恰当的数字化工具与资源进行研究的设计实施、项目管理、问题解决，并做出合理的决策。
能够发现和确定亟待解决的难题与值得研究的重大问题。
能够设计制定一个解决方案或完成一个项目有关活动的管理。
弥合教育数字鸿沟——美国《国家教育技术规划（NETP 2024）》报告要点与思考兰国帅1,2 杜水莲1 肖 琪1 宋 帆1 宋梦琪1 丁琳琳1（1. 河南大学 教育学部，河南开封 475004；2. 河南省教育政策研究院，河南开封 475004）[摘要] 2024年1月，美国教育部发布第七版《国家教育技术规划（NETP 2024）》，从教育数字资源访问、数字教育教学设计和教育数字化使用领域等角度，提出了数字访问、设计和使用三种教育数字鸿沟，呼吁采取行动，为支持学习技术的获取、设计和使用的不平等建立系统解决方案。
了解该规划有助于厘清教育数字化转型中存在的数字鸿沟，为学习者和教育者提供公平获取教育技术的机会。
文章采用内容分析法和比较分析法，阐述美国发布该规划的背景和目的，比较了七版规划的差异，分析和勾勒规划的侧重点，并从技术整合视角论述了教育数字化转型中存在的数字鸿沟及其缓解策略，最后从教育强国建设视角反思了该规划对我国教育技术发展规划的启示，以期为加速教育数字化转型，加快建设教育强国提供参考。
[关键词] 国家教育技术规划；数字访问鸿沟；数字设计鸿沟；数字使用鸿沟；教育强国；教育数字化转型[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 1007−2179（2024）02−0059−101996年，美国发布了首版《国家教育技术规划（NETP ）》，随后又分别于2000、2005、2010、2016和2017年发布了规划。
这些规划强调了不同时期美国教育技术的发展重点，为美国教育技术未来发展方向和行动策略指明了方向（王媛媛等，2016）。
2024年1月，美国教育部发布了最新版《国家教育技术规划（NETP 2024）》（U.S. Department of Education ，2024），从教育数字资源访问、数字教育教学设计和教育数字化使用三方面，提出了数字访问鸿沟、数字设计鸿沟和数字使用鸿沟，并对如何缩小这三种鸿沟提出了缓解策略，呼吁各界采取行动，为改善学习技术的获取、设计和使用的不平等建立系统解决方案。
美国国家教育技术标准_学生版（五篇）第一篇：美国国家教育技术标准_学生版美国国家教育技术标准(学生版)National Educational Technology Standars for Students 面向学生的基础技术标准分为六大类 , 每一类中的标准都要求向学生介绍、强化 , 并使之掌握。
这些分类提供了一个框架 , 用于把具备技术素养的学生的特征中所包含的绩效指标与基础标准联系起来 , 教师可依这些标准和特征为准绳设计基于技术的活动 , 使学生成功地学习、交流、获得生活技能。
1.基本操作与慨念λ学生能够表现出对技术系统的本质和操作的充分理解。
λ学生能够熟练地使用技术。
2.社会、道德和人文方面的要求λ学生能够理解与技术相关的道德、文化和社会问题。
λ学生能够负责任地使用技术系统、信息和软件。
λ学生对技术用于支持终身学习、协作、个人追求和提高学习效率持积极态度。
3.技术作为提高学习效率的工具λ学生能够使用技术工具 , 加强学习、提高学习效率并激发创造力。
λ学生能够使用高效率工具, 在信息化环境中协作学习, 准备出版物 , 制作有创新性的作品。
4.技术作为交流的工具λ学生能够通过远程通讯与同龄人、专家和他人协作，发表作品并进行互动交流。
λ学生能够使用多种媒体和方式与多种受众有效地交流信息与思想。
5.技术作为研究的工具λ学生能够使用技术工具 , 从多种信息源中查找、评价和收集信息。
λ学生能够运用技术工具 , 处理数据 , 报告结果。
λ学生能够评价和选择新的信息资源和新技术, 以完成特定的学习任务。
6.技术作为解决问题与决策的工具λ学生能够使用技术资源 , 解决问题 , 做出合理决策。
λ学生能够使用技术 , 发展解决实际问题的策略。
（二）各年级学生的技能标准：学生的技能是通过教育活动而获得的，通过信息技能的引入、不断强化、最后达到熟练掌握，体现在个人的学习和工作之中，最后表现为一些基本的、现实的、可达到的目标，那就是培养了具有终生学习能力，颇有成就的新一代公民。
美国《国家科学教育标准》美国《国家科学教育标准》是由美国国家科学教育协会（National Science Education Standards, NSES）制定的一套关于科学教育的标准，旨在为学校教育提供指导，促进学生对科学的全面理解和掌握。
这一标准涵盖了科学教育的各个方面，包括科学过程、科学概念、科学技术、科学社会等内容，对于推动科学教育的发展起到了重要作用。
首先，美国《国家科学教育标准》强调了科学教育的核心理念，即科学是一种对自然世界的认知和探索过程。
在这一框架下，学生不仅需要掌握科学知识，更需要培养科学思维和科学方法。
标准要求学生通过实验、观察、提出假设、进行推理和实证等方式，来探索科学现象，培养他们的科学探究能力和解决问题的能力。
其次，美国《国家科学教育标准》强调了科学教育的跨学科性。
标准要求科学教育不应该孤立于科学课堂，而是应该与其他学科相互渗透、相互促进。
科学知识与技能应该融入到学生的日常学习和生活中，与数学、语言、社会学等其他学科相互联系，形成一张丰富多彩的知识网络，帮助学生更好地理解和应用科学知识。
此外，美国《国家科学教育标准》还强调了科学教育的社会性。
标准要求学校教育应该培养学生的科学伦理和社会责任感，帮助他们理解科学与社会、科学与环境之间的关系。
学生应该意识到科学决策对社会的影响，明白科学技术的发展对社会的挑战和机遇，从而更好地参与到科学与社会的互动中去。
总的来说，美国《国家科学教育标准》的出台，为科学教育提供了一个全面的指导框架，推动了美国科学教育的发展。
这一标准不仅对美国的科学教育起到了重要的引领作用，也对其他国家的科学教育改革提供了宝贵的经验和借鉴。
希望通过不断的实践和探索，能够更好地将这一标准的理念和要求转化为具体的教学实践，为培养具有科学素养的未来公民做出更大的贡献。
美国《新一代科学教育标准》述评本文将介绍美国《新一代科学教育标准》（Next Generation Science Standards，简称NGSS），阐述其背景、目的、内容，分析在实际教育中的应用情况，并探讨对中国科学教育的启示。
本文的核心主题是美国《新一代科学教育标准》及其对科学教育的改革和发展所带来的影响。
通过对该标准的解读和分析，以期为中国科学教育的改革与发展提供借鉴和启示。
在引言部分，我们将首先引入以下关键词：美国《新一代科学教育标准》、科学教育、教育改革。
通过对这些关键词的解释和阐述，明确本文的主题和重点。
美国《新一代科学教育标准》是由美国科学院、联邦政府、州级教育机构以及相关领域专家共同开发和推广的一套全新的科学教育标准。
该标准的出台旨在培养具有全球竞争力的科学家和工程师，提高美国公民的科学素养，以适应21世纪科技发展的需要。
NGSS以学科核心概念为基础，注重跨学科学习和实际问题解决能力的培养。
它涵盖了生命科学、物理科学、地球与空间科学、工程与技术等四个领域，共分为K-12三个学段。
NGSS还强调科学探究与工程设计能力的融合，倡导学生通过动手实践、主动探究来加深对科学知识的理解。
在实际教育应用中，NGSS展现出了一些优点，但也存在一些不足。
优点方面，NGSS的实施有助于提高科学教育的整体水平，促进学生在科学素养方面的全面发展。
不足之处在于，NGSS的实施需要教师具备较高的专业素养和教学能力，同时需要学校具备相应的教学资源和设施。
由于NGSS涉及到多个学科领域，实施起来较为复杂，需要各学科之间的协同合作。
为了更好地推广和应用NGSS，美国政府和各地教育部门采取了一系列改进措施。
例如，加大对教师的培训力度，提供专业发展课程和资源，以提高教师的实施能力。
同时，加强学校与社区、企业的合作，丰富科学教育资源，为学生提供更广泛的实践机会。
还倡导学校将NGSS与其它学科进行整合，促进跨学科学习和问题解决能力的培养。
利用技术变革学习：新版《美国国家学生教育技术标准》解读作者：杨金勇孟红娟来源：《中国电化教育》2018年第06期摘要：《国家教育技术标准：学生标准》由美国国际教育技术协会制定，在《美国国家教育技术标准》体系中具有枢纽地位。
该文基于《美国国家教育技术标准》发展演变，结合新时代中国特色教育信息化事业的创新发展，对最新版本《国家教育技术标准：学生标准》的内容进行了深入解读，揭示了该标准从早期“学习使用技术”到其后“使用技术学习”再到如今“利用技术变革学习”演进的内在逻辑及其意义，并认为新标准的启示在于：重视信息素养，构建符合国情的学生信息素养评价指标体系和评估模型；倡导创客学习，推行整合知、行、思、创过程的新型学习方式；推进课程改革，实现信息技术与学科课程的深度有效融合，并把其从信息技术与单一学科课程教学的融合推进到信息技术支持下的跨学科课程教学的融合，真正实现信息技术支持下学生学习方式的转变。
关键词：国际教育技术协会；美国国家学生教育技术标准；学习变革；创新人才培养《美国国家教育技术标准》（National EducationalTechnology Standards，简称NETS）是由知名专业组织美国国际教育技术协会（International Society for Technologyin Education，简称ISTE）颁布的一系列教育技术标准，包括《国家教育技术标准：学生标准》（NationalEducational Technology Standards for Students，简称NETS-S1、《国家教育技术标准：教师标准》（National Educational Technology Standardsfor Teachers，简称NETS-T）和《国家教育技术标准：管理者标准》（National Educational TechnologyStandards for Administrators，简称NETS-A）。
这套具有鲜明体系化特征的标准因其高屋建瓴的战略眼光、面向实践的现实可操作性，以及多次与时俱进修订发布，世界各地产生了广泛影响，引领了信息技术在学校教学、学习与管理中的深度应用。
其中《教师标准》在国内备受关注，不仅学术界有较多关注和研究，某种程度上也促进了我国相关标准的发布，例如由教育部主导，于2004年12月印发了《中小学教师教育技术能力标准f试行）》，2014年5月印发了《中小学教师信息技术应用能力标準f试行）》。
然而，国内关于《学生标准》和《管理者标准》的研究则相对较少。
在“以学定教”成为普遍共识的今天，《学生标准》相对于《教师标准》来说，具有更根本、更重要的地位与价值。
笔者认为《学生标准》在NETS标准体系中具有重要核心地位，如果没有对《学生标准》的深刻理解与科学把握，就很难对《教师标准》和《管理者标准》，进而对信息技术在学校教育中的推广应用形成更加深刻认识。
为此，笔者尝试通过解读最新版《学生标准》，深化对21世纪新一代学习者的认识，为我国新时代教育信息化2.0行动计划的创新发展和人才培养提供有益启示。
NETS-S至今发布了3个版本。
第一版于1998年发布，它指明了信息技术时代学生应该掌握的教育技术知识与技能，包括了解相关基本概念和实践，了解相关社会、伦理、人文问题，掌握技术效率工具，掌握技术通信工具，掌握技术研究工具，掌握解决问题和决策的技术工具等。
该标准作为对学生教育技术知识和能力的要求预期，一经推出，便在美国乃至全球范围内得到广泛关注。
第二版于2007年发布，该标准认为新时期的学生应该具备六种能力素质，即创造力与创新能力，交流与协作的能力，研究能力和信息娴熟度，批判性思维、问题解决与决策能力，数字化时代的公民职责，技术操作与概念理解能力等。
与1998年版本标准相比，2007年版本标准内容更丰富、结构更完整、体系更完备，且学生教育技术素养的核心也从“学习使用技术”（Learning to Use Technology）转向了“使用技术学习”（using Technology to Learn）。
第三版于2016年6月发布，新标准认为，要“利用技术变革学习”（Transformative Learning with Technology），而不只是简单地使用技术进行学习。
如果说从1998年版本标准“学习使用技术”到2007年版本标准“使用技术学习”在思想引领上是一次巨大的范式转换，那么我们可以认为2016年版本标准“利用技术变革学习”则是又一次巨大的思想飞跃。
2016年版本ISTE-S与2007年版本ISTE-S的结构基本是一致的，分为七个能力素质维度：包括赋能学习者、数字公民、知识建构者、创新设计者、计算思维者、创意传播者、全球协作者，每个维度又包括四个指标，具体内容如下。
（一）赋能学习者在学习科学理论的指导下，学习者能够充分运用各种技术开展学习，让技术在自己选择、实现并展示达成学习目标的过程中发挥积极作用。
学生能够：明确表达并设定个人学习目标，科学使用技术制定实现学习目标的策略，自主反思学习过程以提高学习效果；建立学习网络，打造能够支持自身学习过程的个性化学习环境；使用技术挖掘一些反馈信息，以了解并提高学习者的实践水平，并使用技术多样化地展示学习者的学习成果；理解技术的基本操作概念，具备选择和使用技术的能力、排除技术故障的能力和利用所学知识探索新技术的能力。
（二）数字公民了解数字互联时代个体在生活、学习、工作等方面的权利、责任与机会，以身作则，确保自身行为安全合法、合乎道德。
学生能够：培养并管理自身的数字身份与名誉，并认识到自己的行为表现在数字世界中具有持久性；以正确、安全、合法、合乎道德的方式使用网络设备及其应用技术（如网络社交工具）等；理解并尊重知识产权，在使用或分享知识产权时，能够遵守相关规则与义务；管理个人数据，保护自身隐私与安全，并能意识到数据采集技术在跟踪在线用户上的追溯功能。
（三）知识建构者擅于批判性地组织和使用各种资源，能够使用数字工具建构知识、创造作品，并为自己和他人创造有意义的学习经验。
学生能够：规划并采用有效的研究策略，为自身的智力发展和创意追求提供有力的信息或资源；评估信息、媒介、数据或其它资源的准确性、透视度、可信度和相关性；使用多样化的工具和方法对所获得的数字资源进行组织、加工和建构，从而创造出有意义的联结或结论；通过积极探究真实世界的问题，提出想法和原理，寻求问题答案和解决方法，由此来构建知识。
（四）创新设计者在设计过程中，可以运用各种技术手段去鉴别、分析和解决问题，提出新颖有效、富有想象力的解决方案。
学生能够：了解并经历一个精心设计的成熟设计流程，该过程包括产生想法、验证理论、创造新意作品或解决真实问题等；选择并使用数字工具规划和管理设计流程，设计过程中除了要考虑约束性条件，还要评估相关风险；开发设计原型，并通过循环迭代法不断验证、优化和发展设计原型；展现出对不确定性与模糊性的容忍力、毅力以及处理开放性问题的能力。
（五）计算思维者为理解和解决问题，学生能够利用技术工具的优势去研发和验证问题解决方案，从而制定出相应策略并加以应用。
学生能够：在探究和寻找问题解决方案时，制定出如数据分析、抽象建模、算法思维等技术方法适用的问题定义；收集数据或识别关联数据集，使用数字工具对其进行分析，并以多样化的方式呈现数据，从而促进问题解决与决策制定；分解问题，提取关键信息，开发描述性模型，从而理解复杂系统或促进问题解决；理解自动化操作是如何实现的，运用算法思维设计序列化步骤去创建和验证自动化解决方案。
（六）创意传播者针对不同目的，能够使用恰当的平台、工具、样式、版式和数字媒介，清晰地与人交流，并创造性地表达自己的观点。
学生能够：选用恰当的平台和工具，以满足创作和交流的需要；进行原创，或者负责任地对数字资源进行重新调整或整合，从而塑造出新的作品；通过创造或运用各种数字对象（例如可视化工具、建立模型、仿真模拟等），清晰有效地传播复杂的想法；针对不同的目标受众，发布或呈现定制化的信息和媒介内容。
（七）全球协作者借助数字工具与他人协作，在当地和全球的团队中有效地开展工作，从而拓宽个人视野，丰富知识。
学生能够：使用数字工具与来自不同文化背景的学习者建立联系，通过交流增进理解、增益见闻；借助协同技术与同伴、专家、社群成员等其他人进行合作，从多个角度审视事件和问题；为项目团队做出建设性贡献，积极承担各种角色与责任，为达成共同目标而努力工作；探索当地与全球性问题，使用协同技术与他人合作，共同探究问题解決方案。
NETS-S作为一套系统规划制定的、指向21世纪的学生能力标准体系，对利用技术促进教育变革的实践具有重要指导意义，该标准的功能主要体现在四个方面：一是指导课程改革，NETS-S是新时期课程设计的依据和出发点，基于学生能力标准的顶层设计，可以指导课程的改革与创新，建立基于NETS-S的新课程体系，并指导各学段和各学科课程目标之间做好纵向衔接和横向整合；二是指导教学实践，NETS-S明确了21世纪应该培养学生什么样的能力，可以指导教师在日常教学中更好地贯彻落实各项教育方针政策，克服当前存在的“知识本位”现象；三是引导学生学习，NETS-S反映了未来社会的需求和期望，可以帮助学生明确未来的发展方向，进而朝着这一目标不断努力；四是指导教育评价，NETS-S可以作为检验和评价教学效果、学习结果乃至教育质量的依据。
信息技术对教育发展具有革命性影响，从根本上讲，核心与关键是改变学习。
从“学习使用技术”到“使用技术学习”再到“利用技术变革学习”，三个本版的ISTE-S的更新是一个循序渐进、层层深入的过程。
它所展现的逻辑可以被称为信息技术变革教育的“三部曲”。
现在，这一“三部曲”已经演奏到了最后一段，即将迎来技术变革教育的高潮。
在信息技术飞速发展的新时代，学习正在发生一场静悄悄的革命。
2016年版本ISTE-S正是对这场学习的革命的呼应与引领，在很多方面对我国新时代教育信息化创新发展，以教育信息化带动教育现代化，实现教育强国梦，具重要启发意义，笔者选择学生信息素养、学习方式、课程改革三个方面进行深入分析。
（一）重视信息素养，构建符合我国国情的学生信息素养评价指标体系和评估模型信息技术在社会生活各领域的深度应用，已经让“数字化生存”从理想变成了现实。
驾驭信息技术成为现在和未来的人们生存与发展必须具备的基本素养，其地位一如传统教育中的读写算素养那样重要。
2016年版本ISTE-S突出指明了学生的数字公民身份，要求更加注重学生信息素养的培养，且多次强调了学生使用数字工具的能力，例如“知识建构者”维度中的“使用数字工具建构知识、创造作品”；“创新设计者”维度中的“使用数字工具规划和管理设计流程”；“计算思维者”维度中的“使用数字工具分析和呈现相关数据”；“全球协作者”维度中的“使用数字工具与他人协作与交流”。
