教育目的、教育目标、培养目标、课程目标、教学目标.doc

教学目标概述接下来，我们进入一个新的环节，那就是学习目标的设计。

这个学习目标设计，是由我们的同学们——未来的教师们来设计的，我们有的也把它叫做学习目标的制定。

那么，在这个过程中，学习目标的设计和课程目标，究竟是一个什么样的关系，和我们的教育目标又是一个什么样的关系。

我们不仅要了解这部分的内容，更重要的是学会如何对教学目标进行设计。

今天我们将会对这方面内容进行具体的阐述。

我们首先来看一下教学目标究竟包括哪些方面的内容。

在日常的教学过程中，我们发现，许多教师对于课堂教学目标的理解存在误区。

我们知道，教师们手中除了教材以外，还会有教学参考书，有些出版商会为自己所编写的教材提供一课时一课时的教学设计，而很多教师就会直接将教学参考书上提供的教学目标作为我们的课堂教学目标，使用中我们发现，这并不能将我们所说的教学设计最精彩或最灵魂的部分完整地展现出来，它也不可能落实教师在设计过程中的一些理念，这是什么原因？我们在进行教学目标设计的时候，它是一课时一课时的，和我们一单元的教学目标是什么关系，和我们一个章的目标又是什么关系，就刚才所提出的问题，我们一一来揭开它的面纱。

在刚才的过程中，我们已经涉及到了几个概念，教学目标、课程目标、教育目标，还有教育目的。

首先，教育目的，往往是由我们党中央最高的首脑机关制定出来的，有的时候我们把它叫做教育方针，教育方针当中一定要对教育目的提出要求，我们国家的教育目的从基础教育开始，一直到高等教育，都有一个对培养的人的期望和要求。

那么这些和我们的教学目标有着如何直接的关系呢，我们现在可以看到给出的PPT中有四个方框，最小的方框里面是教学目标，从这些方框中我们便可以看出它们之间的大致关系，也就是，教学目标从属于课程目标，每一门课程的老师完成了课程目标也就完成了教育目标，我们各个学段的教育目标，从基础教育开始到高等教育结束，从而也就完成了教育方针下面的教育目的。

但是我们再来深入地看一看，教育目的是什么，这是我们对教育所要培养的人的质量和规格的总要求。

教育目的、教育目标、培养目标、课程目标、教学目标教育目的、教育目标、培养目标、课程目标、教学目标教育目的是一定社会培养人的总要求。

是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心健康发展的状况确定的。

它反映了一定社会受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标，确定教学内容，选择教育方法，评价教学效果的依据。

教育目的带有方向的含义，表现普遍的、总体的、终极的价值。

教育目标是表明教育内容的结构、组成、阶段及具体的价值，是教育实践和评价活动的直接目标。

教育目标带有里程碑的含义，表现个别的、部分的、阶段的价值。

培养目标是指各级各类学校或各个学段具体应该达到的目标，是根据国家的教育目的和自己学校的性质和任务，对培养对象提出的特殊要求，是总的教育目标的具体化，培养目标必须通过课程目标和教学目标才能实现。

课程目标是学校培养目标在教学过程中的具体化，是指导整个课程编制过程最为关键的准则，它从课程的角度规定了人才培养的具体规格和质量要求，是课程设置的直接目标，是课程计划的重要组成部分，只有确定了课程目标才能确定课程方案，才能确定教学目标。

什么是教学目标?克拉克认为，教学目标是“目前达不到的事物，是努力争取的、向前的、将要产生的事物”。

教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导和评价教学的基本依据，它是具体的教学过程和学生行为的准则，也是学科课程目标与具体教学内容的结合与具体化。

教学目标在每个单元或每节课的教学过程中得到体现。

综上可知，教育目的是培养人的总目标，是一个国家教育工作的长期目标，而教育目标是教育目的的具体化，是可操作的。

培养目标是教育目标的具体化，它的实现要通过各级各类学校的具体操作才能完成。

要实现培养目标，必须靠课程目标的制定和教学目标的制定才能完成，因此，课程目标与教学目标是实现培养目标的核心，教学目标是实现课程目标的具体手段。

（2）教学目标与课程目标的关系教学目标与课程目标两者之间既有联系又有区别。

教学目标概述接下来，我们进入一个新的环节，那就是学习目标的设计。

这个学习目标设计，是由我们的同学们——未来的教师们来设计的，我们有的也把它叫做学习目标的制定。

那么，在这个过程中，学习目标的设计和课程目标，究竟是一个什么样的关系，和我们的教育目标又是一个什么样的关系。

我们不仅要了解这部分的内容，更重要的是学会如何对教学目标进行设计。

今天我们将会对这方面内容进行具体的阐述。

我们首先来看一下教学目标究竟包括哪些方面的内容。

在日常的教学过程中，我们发现，许多教师对于课堂教学目标的理解存在误区。

我们知道，教师们手中除了教材以外，还会有教学参考书，有些出版商会为自己所编写的教材提供一课时一课时的教学设计，而很多教师就会直接将教学参考书上提供的教学目标作为我们的课堂教学目标，使用中我们发现，这并不能将我们所说的教学设计最精彩或最灵魂的部分完整地展现出来，它也不可能落实教师在设计过程中的一些理念，这是什么原因？我们在进行教学目标设计的时候，它是一课时一课时的，和我们一单元的教学目标是什么关系，和我们一个章的目标又是什么关系，就刚才所提出的问题，我们一一来揭开它的面纱。

在刚才的过程中，我们已经涉及到了几个概念，教学目标、课程目标、教育目标，还有教育目的。

首先，教育目的，往往是由我们党中央最高的首脑机关制定出来的，有的时候我们把它叫做教育方针，教育方针当中一定要对教育目的提出要求，我们国家的教育目的从基础教育开始，一直到高等教育，都有一个对培养的人的期望和要求。

那么这些和我们的教学目标有着如何直接的关系呢，我们现在可以看到给出的PPT中有四个方框，最小的方框里面是教学目标，从这些方框中我们便可以看出它们之间的大致关系，也就是，教学目标从属于课程目标，每一门课程的老师完成了课程目标也就完成了教育目标，我们各个学段的教育目标，从基础教育开始到高等教育结束，从而也就完成了教育方针下面的教育目的。

但是我们再来深入地看一看，教育目的是什么，这是我们对教育所要培养的人的质量和规格的总要求。

第五章教育目的和培养目标1.第一节教育目的①概念⏹总体的教育目的→培养目标课程目标教学目标⏹广义指人们对受教育者在接受教育后所产生的结果和积极变化的期待⏹狭义指国家对培养什么样的人才的总要求，是一定教育价值观的体现⏹教育目的与教育方针的关系教育方针含义→是国家根据一定社会政治经济的要求，为实现一定时期的教育目标所规定的教育工作的总方向，是一切教育工作的指导原则区别→教育目的是理论术语，是学术概念，属于基本理论范畴；教育方针是工作术语，是政治概念，属于教育政策学范畴。

→教育目的着重对人才培养规格的规定；育方针着重对教育事业发展方向所提出的要求→教育目的有时是由社会团体或个人提出的，对教育实践不具约束力；教育方针是由政府或政党提出的，对教育实践具有强制性联系→两者都含有“为谁培养人”的规定性，都是一定社会（国家或地区）各级各类教育在性质和方向上不得违背的根本原则→教育目的是制定教育方针的方向。

教育方针是落实教育目的的途径，所以二者在一定程度上是目的和手段的关系②主要理论⏹个体本位论时间→18世纪到19世纪上半叶代表人物→卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄培尔基本观点→主张教育目的应依据个人需要来确定⏹社会本位论时间→19世纪下半叶代表人物→凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干、赫尔巴特基本观点→主张教育目的应根据社会需要来确定⏹内在目的论和外在目的论代表人物→杜威教育过程本身的目的→“教育无目的论”实质是“内在目的论”教育过程以外没有目的教育过程以外的目的→外面强加给教育活动的目的⏹教育准备生活说和教育适应生活说教育准备生活说→代表人物斯宾塞→教育目的就是为“完满的生活”做准备，主要任务是教会人们怎样生活教育适应生活说→代表人物杜威→在《我的教育信条》中指出“教育是生活的过程，而不是未来生活的准备”⏹马克思关于人的全面发展的学说内涵：就是个人智力和体力尽可能多方面的、充分的、自由的发展。

并实现脑力劳动与体力劳动相结合必须具备的社会条件→社会生产力高度发展是必要物质前提→社会主义生产关系给其创造条件，共产主义将使人全面发展成为现实→教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法③确立依据⏹教育目的要反映生产力和科技发展对人才的需求⏹教育目的要符合社会政治经济的需要⏹教育目的要符合受教育者的身心发展规律④我国的教育目的⏹1949年以来各个时期的教育目的1949年12月教育部在北京召开第一次全国教育工作会议→新民主主义文化教育方针1957年，《关于正确处理人民内部矛盾的问题》→——毛泽东——发展德、智、体，成为有社会主义觉悟有文化的劳动者1958年，《关于教育工作的指示》→教育与生产相结合，教育工作必须由党来领导1981年，《中国共产党中央委员会关于建国以来党的若干历史问题的决议》→德智体全面发展，又红又专，知识分子与工人农民结合，脑力与体力结合1982年，《中华人民共和国宪法》：国家培养青少年儿童在品德、智力、体质等方面的全面发展→中国当代历史上第一个以法律形式出现的教育目的1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》→提高民族素质，多出人才，出好人才1986年，《中华人民共和国义务教育法》→1985年与1982年教育目的的结合1990年，《中共中央关于制定国家国民经济和社会发展十年规划和“八五”计划的建议》→把坚定正确的政治方向方针首位1993年，《中国教育改革和发展纲要》→努力使教育质量在90 年代上一个台阶1995年，《中华人民共和国教育法》→培养方向是“社会主义事业的建设者和接班人”1999年，《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》→在人才培养规格提出“美”的要求服务方向为社会主义现代化服务教育目标全面发展的社会主义建设人才根本途径教育与生产劳动相结合⏹我国教育目的的精神实质培养德智体美全面发展的、具有独立个性的、社会主义现代化的建设者⑤全面发展教育的构成⏹组成部分德育→向学生传授无产阶级思想政治观点和共产主义道德规范，培养学生思想品德的教育思想教育政治教育道德教育智育→教育者以系统的科学知识和技能武装学生，发展学生智力的教育极为重要的组成部分体育→授予体育卫生的知识和技能，使其增强体质，发展机体素质和运动能力，养成良好卫生，保健习惯美育→培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美的能力的教育劳动技术教育→传授现代生产劳动知识和生产技能，培养正确的劳动观点，养成良好学习习惯劳动教育生产技术教育⏹各组成部分的关系既不能互相代替，又不能相互分割德育——保证方向和保证动力——体现社会主义教育的无产阶级政治方向智育——提供认识基础体育——物质保证美育和劳动技术——德智体的具体运用和实施2.第二节培养目标①概念⏹定义国家依据教育目的的总体要求和不同类型教育的性质任务，对受教育者提出的特定的规格标准⏹与教育目的的关系普遍与特殊的关系→教育目的是各级各类学校的总要求，培养目标是各级各类学校的具体特殊要求培养目标的制定，要考虑教育目的，还有考虑教育对象的特点及社会领域的特点②我国中小学的培养目标⏹应试教育改为素质教育⏹素质教育的特征主体性→着眼于学生自身素质，根本目的是促进受教育者主体自身的主动发展全面性→促进学生素质的全面发展，在此基础上促进学生独立个性的发展全体性→人人享有受教育的权利，人人有教养，人人能成才基础性→强调公民基本素质的培养发展性→智能发展，全面发展，生动活泼的个性优化发展⏹素质教育与全面发展教育的内在联系第一，全面发展是素质教育的理论依据，以全面发展为指导的“全面发展教育”是素质教育的实践基础第二，素质教育是对全面发展教育的具体落实和深化。

论教育目标、课程目标、教学目标及其之间的关系1教育目标及相关概念辨析通过比较《现代汉语词典》《辞海》（教育心理分册），以及《教育学辞海》等多家看法，归纳其一致之处，教育方针就是由国家规定的教育工作的总方向，其依据是政治、经济的需要，为的是实现教育目的；教育目标等同于狭义的培养目标，即指各级各类学校或专业的培养要求或培养标准；教育目的是指把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求，即教育想要大大的结果。

三者既有区别也有联系。

1.1 三者的区别教育目的比较抽象，实际上是理论术语，不由国家或政党来规定，而要由理论界探讨以求共识，因而具有不可操作性。

教育方针高度概括，是工作术语，由国家和政党规定，体现国家和政党的意识，直接面向教育实践、面向教育工作者，具有一定程度的可操作性，但无直接的衡量指标。

教育目标是教育方针的具体和分解，也是工作术语，由国家规定，并具有更进一步的可操作性，有直接的衡量指标，如人才培养的数量目标、质量目标、结构目标等等。

1.2 三者的联系教育目的是教育方针的理论表述，实际上就是确立教育方针、教育目标的直接理论前提，教育目的的任何不科学、不完整必然带来教育方针、教育目标的不科学和不完整。

教育方针是教育目的的操作定义，它本身取决于教育目的的深度和广度，而它的实际操作将产生对教育目的的反馈。

教育目标是教育方针的具体化，相对来说是教育方针的操作层面，更是教育目的的操作层面，其具体执行结果有助于直接检验教育方针是否切合实际，判断教育目的是够正确科学。

基于以上辨析，我们认为，无论是从时间跨度还是从国家跨度上，对教育方针的比较都比对教育目标的比较更加宏观、有效，更具有反思价值和现实指导意义。

2课程目标2.1 课程目标的概念课程目标是在课程设计与开发过程中，课程本身要实现的具体要求，它期望一定阶段的学生在发展品德、智力、体质、素养等方面所达到的程度。

它是现代课程理论中一个十分重要的概念，是教育目的的下位概念，是教学目标的上位概念，介于教育目的和教学目标之间，起着桥梁转换作用。