科学课中学生观察记录差的原因及对策
- 格式：doc
- 大小：24.50 KB
- 文档页数：5
科学课中学生观察记录差的原因及对策
《科学课程标准》指出：自然状态下的观察是小学生获取感性认识的重要活动方式，观察时要注意给学生留有足够的时间记录。
在探究活动过程中引导学生写观察记录，是有效发挥学生主体性、转变学生学习方式的重要途径之一。
经常写观察记录，还能培养学生尊重事实、持之以恒的科学态度与精神，体验科学探究过程和方法，提高科学探究的能力。
所谓观察记录是指把观察到的现象和结果记录下来，养成积累观察资料的好习惯。
它不但能通过对材料的系统化组织提高观察分析思考能力，还能通过积累习惯的培养形成良好的观察自觉性，丰富想象和思维，使结果更客观，更有说服力。
然而，在实际教学过程中，学生的观察记录并不容乐观。
四年级40个学生中，在教学伊始，认真作观察记录的同学接近三分之二，然而没过两三周，学生的记录就不那么积极了。
到后来，整个年级加起来不到5人。
在开始两周的教学中，还能有效地利用学生的观察记录开展课堂教学交流，到后来，课堂上的交流仅仅靠学生的回忆来完成。
然而，这些靠回忆收集来的信息的可靠性和说服力就大大折扣了。
针对这样的现象，我请教过其他的科学老师，他们的回答也颇有些无奈，因为在他们以前的教学中也存在着这样的情况。
通过与其他科学老师的交流，并找了一些学生进行了解，让我初步分析出了学生的观察记录情况差的原因。
一、在学生的潜意识里，这样的记录——“作业”没有语数学
科重要，是可做可不做的。
从学生那里了解到，开始时，学生还是很有兴趣地观察记录，然而，这样的观察记录的反馈并没有像数学科的家庭作业那样得到及时的反馈，至少不是前一天布置了，第二天就必须上交检查。
在课堂中的交流反馈中，教师只是对认真做了记录的学生给予表扬激励，并没有对没有认真做记录的同学像没做语数学科家庭作业那样做严厉的批评。
久而久之就让学生形成了这科学课的作业并没有语数学科那么重要，认真做了，肯定会得到表扬，没做也不会像没做语数学科家庭作业那样受到批评并补做，自然认真记录的情况也就每况愈下了。
二、家长的重视程度不够，减低了对学生的督促管理作用。
如果学生知道自己的没有认真完成语数学科的家庭作业，多数家长会非常严格负责地督促孩子去完成，然而，在家长们的眼中，科学学科，只是一门“偏门学科”，学习的好坏并不影响学生的升学情况，充其量是一门丰富学生见识的一个途径而已，因此，绝大多数家长不会像认真督促孩子完成语文数学家庭作业那样去严格督促孩子去完成观察记录。
三、教师的监督激励力度不够，没有让学生记录成习惯。
语数学科的家庭作业之所以能够让绝大多数的学生去认真完整，是因为老师的监督反馈力度比较大。
在我的教学中，我觉得最大的失败就在于没有采取较为严厉有效的督促激励方法去让学生自觉地去坚持完成观察记录、只是在上到这一课时才会对学生观察进行一次反馈，因此通常两三天甚者一周才会过问学生的记录情况。
一个习惯的
养成至少连续二十几天的时间内重复做同一件事养成。
而像我这样并没严厉督促学生去观察记录，其效果自然较差。
鉴于以上几种初步原因的分析，我对今后的教学有了一定的想法，以避免学生懒于记录现象的再次出现。
一、创设符合学生趣味的教学氛围，使学生乐于记录。
学生在亲历探究过程中，将获得的发现和现象记录下来，这是探究事实的第一证据。
记录的设计和实施过程，既要符合科学学习的过程，更应考虑儿童特点，符合儿童趣味。
首先人手一份记录，达到人人参与。
我们选用直观形象的简笔画、表现学生个性的符号、简单的语言、不完整的句子、关键词、甚至贴上剪下来的图片、标本等多种形式来记录。
尽可能让孩子选择喜欢的形式，绝对不要强调千篇一律，不要让孩子们过多的使用文字。
记录的内容我们合理筛选，符合孩子特点的记录。
特别是四年级的孩子，他们的记录速度也相对慢些，如果我们在记录中，要求他们用过多的文字，既会影响我们的科学探究时间，也会使孩子失去学习的兴趣。
只有记录方式符合儿童趣味，学生记录的热情才高，才乐于记录，同时记录速度较快，更好的发挥记录的实效性。
二、采用小组合作方式，督促学生真实记录。
记录有时以小组为单位，由组长组织，成员充分开动脑筋，提出各自的发现和想法，形成相互交流、相互探讨，群策群力的良好氛围，达到信息与思维共享。
在观察、调查、实验等实践活动后形成研究记录的过程中，要求每名学生要有自己独特的观点，敢于说出自己的想
法。
在相互探讨、大胆质疑的基础上，产生一份既反映出学生真实的思维碰撞又有个性的科学记录表。
三、指导记录方法。
课堂上指导学生把观察、动手操作和比较异同形成的内部思维语言、转化成书面文字或图画形式，再在交流汇报中反馈成口头语言表达，使学生思维更富有逻辑性，此间获取的信息亦能处理得更加完善。
指导学生把种养殖过程中得到的信息加以“内化”。
由于学生在种养殖的过程中已经做好相应的记录，就很容易把观察的初步结果反映在观察记录上。
四、使用专用记录本，便于保存。
采用把评估册上的简单记录表转化成专用记录本的方法，让每组学生都有一本专用记录本，而且与课本配套使用。
或把一些记录表粘贴在记录本中，完成之后也可以很方便地收藏保存，有效避免遗失。
当学生在记录的过程中遇到了与以前类似的问题或需要以前的证据时，也便于查找，可以轻而易举地从本子中找到所需资料，而且经过一段时间的积累，学生可以看到自己在不同时期所作的实验记录和当时的想法，这会引起他们不断的反思。
五、加强督促检查力度，并与班级评价制度挂钩。
为了提高学生对科学记录的兴趣，我们将其纳入学生的班级评价制度中，让有效的科学课观察记录成为学生科学能力评价的主要依据。
通过对记录进行评价，让每一个孩子都在记录的同时获得激励，都有记录成功的体验，都拥有记录的自信心。
如针对低年级学生的年龄的特
点，有的记录必须在教师的引导和组织之下，进行记录。
有些内容可以采用由学生分组研究，组织填写。
然后在班级进行汇报。
并且在课堂上给予足够的时间由学生自己补充完整。
接着是分小组检查，并由小组成员根据书写的内容的完整和工整的程度给予等级评价。
让有效的科学课观察记录成为学生科学能力评价的主要依据。
在今后的工作中我将务必落实科学《观察记录》，并将其纳入学生的学业评价体系中，利用各种策略让科学课记录更有效，充分发挥《观察记录》对科学探究及在课外延伸等活动中的作用，促进学生对科学现象的理解，促进学生科学思维的发展，以此达到提高学生科学素养的目的。
