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借物喻人借物喻理桃花心木是什么?大家应该都知道吧。
它是一种特别的树，树形优美，高大而笔直，桃花心木要靠自己长成大树，这就是它与别树的不同之处。
文章讲的是一位种树人，为了是桃花心木长成百年大树，运用了科学的办法但作者一开始不明白，当种树人说了“谜底”的时候，作者才恍然大悟，并悟出了做人的哲理念了这篇文章，我在很多地方所含感慨：我对种树人的一番话有所感慨：“如果我每天都去施肥，每天定时淋一定的量，树苗就可以培养倚赖的心，根就可以沉在地表上，无法深入细致地下，一旦我暂停施肥，树苗可以干枯的更多。
幸而存活的树苗，碰到狂风暴雨，也可以一吹就好像。
”他这一席话，体现了他的观测精细，因此就介绍了一些经验，并使他种树种的更好。
生活中也一样，一个人一件事干多了，就可以产生许多经验，从而这件事就干活得更好。
另一个就是我对“我”的一番理解深有感触：“不只是树，人也是一样，再不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”。
这句话表现了作者极高的领悟能力，可以由树联想到人，揭出了借物喻人的谜底。
我艳羡很多能够改立的人，可以我搞没，中国的孩子们也都搞没。
中国虽然存有发展，但中国比得上上美国吗?为什么，为什么比不上美国?因为中国，因为中国的少年像是被关进笼子里的小鸟，被家长管及着，浪费了童年，浪费了这个大好时光，大家都听闻过“穷人的孩子早当家”这句话吧!为什么说道穷人的孩子早当家呢?因为那些穷人的孩子从小就已经开始过单一制的生活，显然没半点倚赖家长的心，他们就像是桃花心木树苗一样，靠着自己找出它们必须具有的水源，就可以生活下去!而现在每当孩子想帮家长做事时“去去去，学习去!”家长都是以这句话回答孩子，爱孩子，就应该让他(她)去锻炼，去拥有一颗独立自主的心;爱孩子，就应当让他(她)去面对困难，去战胜胜困难;爱孩子，就应该解开学习之锁，到大自然中去体验生活;爱孩子，就应当让他(她)不要虚度童年，外面的世界是美丽的，是精彩的;爱孩子，就应该让孩子到社会中去分清是非，分清好坏，在社会站稳脚!我指出我们只有瓦解了父母的疼爱就可以搞一个自立自强的人。
借物喻人写作手法导入
《落花生》（人教版课标本第九册课文）是我们在五年级上学期学过的一篇课文，看看谁还能想起来它讲了什么内容？想一想它在写作方法上有什么特点？
《落花生》这篇课文写作手法是借物喻人，借花生将果实埋在地下这个特点说明一个做人的道理——要讲求实在，而不可只讲体面。
此外，我们还学习过一篇借物喻人写作手法的课文，就是（人教版课标本第十册课文）五年级下学期学过的《白杨》这一课。
《白杨》运用借物喻人的写法，先写白杨高大挺秀，适应性强、生命力强的特点，借以表达爸爸扎根边疆、建设边疆的宏伟志向。
同时也表达了爸爸对孩子的期望和信任，他相信孩子们一定会像小白杨一样，迎着风沙茁壮成长，成为建设边疆的生力军。
今天我们再来学习一篇借物喻人的文章，是——桃花心木。
自喻适志以物喻人——以《桃花心木》为例谈“借物喻人”
类叙事性作品的教学
《桃花心木》是一篇借物喻人的叙事作品。
它利用桃花心木的
生长和变化，揭示了人性的善恶，表达了作为人的反思和警醒。
在教学中，可以通过以下几点进行分析：
1.阐述借物喻人的手法：借物喻人是一种古老的修辞手法，通
过将物象代入人的思想、感情、品质等方面，使读者能够更好地理
解和感受到作品所传达的意义。
2.讲解桃花心木的象征意义：桃花心木是一种传统文化中的象
征物，它代表了某种境遇下的心理状态。
桃花心木的生长过程具有
阴阳交替、善恶对立的特点，借此反映了人性的多样性和矛盾性。
3.解读故事情节：故事开始时，桃花心木表现出温和、坚韧的
生命力，但随着接触到强烈的负面情绪（例如仇恨、嫉妒等），桃
花心木开始腐烂，成为一种恶性的生命力。
这一情节生动地揭示了
人性的黑暗面，并提示读者需要时刻保持警惕，保持心灵的纯洁和
健康。
4. 引导学生思考：在阅读及分析作品的过程中，引导学生深入
思考作品所揭示的道理与思想，并使学生能够将其与生活中的现实
联系起来。
总之，通过分析《桃花心木》这一借物喻人的叙事作品，可以
使学生更好地理解和掌握借物喻人的修辞手法，并启示学生反思人
性的本质及其在生活中的应对之道。
《桃花心木》说课稿一、教材分析《桃花心木》是台湾著名作家林清玄写的一篇文质兼美、清新隽永的哲理散文。
这篇课文采用借物喻人的写法，写一个种树人让“树木自己学会在土地里寻找水源”的育树方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。
文章先写乡下老屋旁的大片空地，被人租种桃花心木树苗，树苗尚小；再写种树人育苗却没有规律，让“我”感到非常奇怪；接着自然引出种树人的一番道理，使“我”从中悟到了育人之道；最后写树苗已经长大，种树人不再来了，证实了种树人道理的正确。
文章中心突出，内容含蓄，寓意深刻。
二、学情分析借物喻人的写作方法学生在《白杨》、《落花生》等文章的学习中，曾经接触过，并不陌生。
但是作者在文中是怎样借物喻人，又是如何把“树”和“人”联系起来的，对于一个六年级的学生来说理解起来有一定的难度。
只有把学生身边的事和课文的内容联系起来，才能发展学生的思维能力，激发学生的创造潜能。
本篇课文，抓住“种树——育树——悟道”这一脉络，让学生感知事实、感悟道理、发表见解。
三、学习目标结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“注重知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观”三个维度共同发展的要求，我将本课的教学目标确定为：1.学生有感情地朗读课文，理解课文内容；2.抓住重点句段，品味重要词句所包含的思想感情；；3.联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，体会借物喻人的写作方法。
本课的重点和难点是种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
体会到作者介绍种树的经验、道理和方法仅是一个比喻，其目的是为了说明育人之道。
四、教法学法“教是为了不教”，在现行的课堂教学改革中，方法的运用极为重要，本节课运用的方法主要有：1.通过小组合作检查预习和解决问题。
2.以“读”为主线，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟明理，通过与文本的多维对话，理解文本所蕴含的哲理。
3.抓住重点词句，联系上下文和生活实际理解感悟。
这种方法对落实本组的重点训练项目“体会作者表达感悟的不同方法”有着尤为重要的作用，所以是本课最重要的教学方法。
课文《桃花心木》教案 篇1 一、教学目标 （一）知识教学点 1、学习本课生字、新词。
2、有感情地朗诵课文。
背诵自己喜欢的部分。
（二）能力培养点 1、培养学生理解含义深刻的句子。
2、培养学生阅读要有自己独特的见解。
（三）德育渗透点 使学生感悟到作者接种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖的心理。
（四）美育渗透点 使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。
二、重点、难点 通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借树喻育人，体会其中所含的深刻道理。
教学过程： 一、导入： 二、学习课文 （一）师：谁愿意朗读课文。
师指名读，其他同学看屏幕，边听边思考：你听懂了什么？ 师引导学生读懂种树人是怎样种桃花心木的。
生：…… （二）师：同学们读懂的内容可真多，这说明咱们读书都非常认真，那么，你们还想知道些什么呢？ 生：…… （三）师：请同学们用你们喜欢的方式读课文，看看哪些问题能够独立解决，哪些问题能够合作解决。
实物投影相继打出： 在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长陈百年的大树就不成问题了。
教师师小结： 种树人不定时，不定量地浇水，目的就在于模仿自然规律，他善于创造自然的成长环境。
让树苗在不确定中汲水成长，这样树苗自己就能够学会适应自然，并战胜自然，最终寻找到适合自己存活的办法。
教师指导朗读 （四）种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。
因为这种与众不同的种树方法，使桃花心木适应了不断变化的环境，学会了独立生存的本领。
种树人的一番话解开了作者心中的不解之谜。
而且从种树人的一番话中，作者还领悟出一个道理，那就是： 不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人…… 教师总结阅读方法 三、总结： 是的，在不确定中生活的人，更能经得起生活的考验，更能锻炼出一颗独立自主的心，这正如俗话说得那样：“不经风雨，难成大树。
”“自古雄才多磨难，从来纨绔少为男。
《桃花心木》教案《桃花心木》教案1教学目标：１、学会本课６个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。
”２、有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。
３、通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
教学重点：１、在品读重点语句的基础上，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理。
２、联系生活实际谈自己的看法。
教学难点：通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。
教学时间：２课时。
教学准备：１、搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。
２、搜集林清玄的作品，读一读，体会一下他的作品风格。
教学过程：第一课时教学步骤：一、图片导入，揭示课题１、出示长大成才的桃花心木的图片：同学们，你们认识这种树吗？谁能用自己的话描述一下。
教师及时补充介绍：桃花心木，一种常绿乔木，树形优美，高大而笔直，树高可达２０多米；它的`木材是世界名贵木材之一，色泽美丽，能抗虫咬，适合制作车、船、家具，用作绿化环境也非常好，它的种子榨出的油还能供工业使用。
２、出示“仅及膝盖”的桃花心木树苗。
这株小树苗你们认识吗？谁也能用自己的话描述一下。
３、将两幅图片放在一起，你们会产生怎样的疑问呢？（学生可能会问：这么幼小的树苗，看似弱不禁风，是怎样长成如此高大、优美、笔直的参天大树的呢？）４、是啊，仅及膝盖的树苗是怎样长成参天大树的呢？这节课，我们跟随台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》，去寻找答案。
教师板书：桃花心木、仅及膝盖、高大笔直。
二、初读课文，了解大意１、学生自由读书，注意读准字音，读通句子，把含义深刻的句子标画下来，多读几遍。
２、检查字词读音，及时正音，适时理解“莫名其妙、无缘无故、勃勃生机”等词语的意思。
书写生字。
３、指生逐段朗读课文，思考：课文讲了一件什么事。
４、指生朗读自己标画下来的含义深刻的句子。
《桃花心木》教案桃花心木优秀教学设计篇一桃花心木是台湾作家林清玄的一篇散文。
这是一篇借物喻人的文章，借种桃花心木树苗人的种树之道，比育人之理。
文章蕴涵道理深刻。
说明育人同植树一样，同样应该在不确定的生活环境中，培养人的自我生长能力，并运用自己的生活经验，加深对育人道理的认识。
《桃花心木》选编的目的，就是让学生通过阅读，领会作者的见解，理解含义深刻的句子，提高阅读的能力，并联系生活实际，发表自己的看法。
结合语文课程标准的精神——“让学生自主学习，合作探究”“阅读要有自己的心得，能提出自己的看法或疑问”“在学习中，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，老师要珍视学生独特的感受、体验、和理解”。
本课的教学，要把大胆提问，感悟人生哲理，引导学生发表见解作为重点。
桃花心木是一种学生了解并不多的植物，因此，要想让学生通过认识桃花心木来培养自己的独立自主的心，有一定的难度，先了解桃花心木这种树木就成了理解中心的一个很好的铺垫，让学生在了解了桃花心木后再联系自己的生活实际谈对“人也是一样”的理解，表达自己的观点，谈认识上的提高，能受到教育内化的效果。
1、通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
2、体会借物喻人、层层设置悬念的写作方法。
种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理，体会到作者介绍种树的经验、道理和方法仅是一个比喻，其目的是为了说明育人之道。
第二课时1、熟读课文，了解种树人奇怪的种树方。
2、结合实际理解种树人话语中蕴含的道理。
3、体会借物喻人、层层设置悬念的写作方法。
一、寻疑激趣，文本导行上节课，我们一起随着著名作家林清玄认识了一位奇怪的种树人，认识了这篇课文的生字词了解了这篇课文的主要内容。
同学们，你们还记得他有哪些奇怪的举动吗？（浇水没规律，浇水不定量你，有时树苗会莫名其妙地枯萎等。
六年级下册语文《桃花心木》教案三篇导读：本文六年级下册语文《桃花心木》教案三篇，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
篇一教学目标:1、学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。
”2、有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。
3、通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
教学重、难点:种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
课前准备：1、搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。
2、搜集林清玄的作品，读一读，体会一下他的作品风格。
教学时间：两课时。
教学过程：第一课时一、交流资料，导入新课1、出示桃花心木的有关图片，这是什么植物？学生交流搜集的关于桃花心木的资料，加强对桃花心木的了解。
（桃花心木常绿乔木。
树皮淡红色。
鳞片状剥落。
羽状复叶，小叶4-6对，卵形或卵状披针形，两侧不等。
春夏开花，圆锥花序，花白色。
蒴果大，卵形，木质，五瓣裂。
原产南美洲，中国南部有栽培。
木材色泽美丽，能抗虫蚀，适于制作车船、家具等，为世界名贵木材之一。
）2、你了解本文作者林清玄吗？学生交流课前搜集的资料。
（林清玄1953年生。
笔名秦情、林漓、林大悲，台湾高雄人，毕业于台湾世界新闻专科学校，曾任台湾《中国时报》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。
1973年开始散文创作。
他认为所有的艺术文化都应该和生活结合才有真正的意义。
他的散文文笔流畅清新，表现了醇厚、浪漫的情感，在平易中有着感人的力量。
作品有散文集《莲花开落》《冷月钟笛》《温一壶月光下酒》《鸳鸯香炉》《金色印象》《白雪少年》等。
）师：的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。
今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。
（板书：桃花心木）3、作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？二、读熟课文，学习生字1、用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。
人教版小学语文六年级下册桃花心木教案XXX《桃花心木》教案【教学目标】1.学会本课生字，正确读写新词。
2.有感情地朗读课文，理解课文内容。
3.抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
4、体会借物喻人的写作手法。
【教学重点、难点】1.在品读重点语句的基础上，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理。
2.联系生活实际谈自己的看法。
教学环节一、导入新课这节课我们来研究11课《桃花心木》，这篇散文的作者是谁？二介绍作者1．教师出示简介，这是作者简介，快速浏览，从老师的资料中你知道什么呢？XXX，笔名XXX、XXX、XXX等。
台湾高雄人，一九五三年生。
毕业于XXX，曾任台湾《XXX》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。
作品有散文集《莲花开落》、《冷月钟笛》、《温一壶月光下的酒》、《鸳鸯香炉》、《金色印象》、《白雪少年》等。
他的散文集一年中重印超过二十次。
三检查生字词1、过度语：在研究新课之前我们首先检查一下生字词掌握的情况。
2、教师出示，这是一组容易读错的词语，指分组名读空地种树散步语重心长模仿比较汲水营养13、教师出示，这是本课的生词，指名分组读膝盖插秧枯萎依赖锻炼基业幸而考验莫明其妙无缘无故语重心长暴风骤雨独立自主文雅自由勃勃生机4、指导书写“萎”：①出示问：你认为在写这个字时应该注意什么呢？②教师示范：小小草头最上边，中间禾子要变扁，下面女字横要长。
③孩子仿写一个四初读课文，理解课文内容1、过度：词语我们会读了，相信课文学起来会更轻松，下面我们来研究课文。
2、快速朗读课文，思考：课文首要讲了一件甚么是？。
3、指名回覆，教师出示。
五、美读桃花心木文段1．过度：孩子们看题目是桃花心木，谁能根据搜集的资料用三言两语介绍一下这种树木呢？2、教师出图片，教师介绍：桃花心木高大，红褐色的皮，，果实硕大，开着白粉色的花。
那课文又是怎么介绍桃花心木的呢？请画出有关语句。
4、指名回答，教师出示文段桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而笔直，从前老家林场种了许多，已长成几丈高的一片树林。
自喻适志以物喻人——以《桃花心木》为例谈“借物喻人”类叙事性作品地教学自喻适志以物喻人——以《桃花心木》为例谈“借物喻人”类叙事性作品地教学“借物喻人”类地叙事性作品在教材中为数不少.经典课文有许地山地《落花生》、林清玄地《桃花心木》以及《白杨》《梅花魂》《桂花雨》等.这些文章，以叙事为经纬，以状物为核心，但终究以抒情或言志为旨归.所谓“借物抒情”“托物言志”，即是其最通常地表现手法.“物”有物性，本是一种客观存在.只不过，此类作品中地“物”作为一种叙述对象，又不可避免地被寄寓了作者地主观情感.也就是说，它已不只是具备了物性地纯粹地“物”，也是作者情感写照地载体，它在“被人格化”后具有了普遍地象征意味.这样地“物”，也就与本质地物不能同日而语了.如此说来，这一类叙事性作品在教学中又该注意些什么呢？结合教学实例，浅要谈几点观感.一、言之有物：感知“物”地特性明月寄相思，菊花寓高洁，似乎约定俗成，自然而然.但这需要一定地认知阅历和言语积累.教学中，从学生角度出发，仍需要从事物本体说起，引导学生从形貌、内质和特征等方面来认识它.因为只有对本体地了解和认知，才可以由此及彼，更完整地理解其所寄寓地“意义”.【片段一】师：请大家自由读课文，边读边画出直接描写桃花心木地句子.读后想一想，课文主要写了什么？（学生反馈，教师板书：树形优美．高大笔直、优雅自在、勃勃生机）师：读一读这些词语，请大家想象一下桃花心木这种树地模样，或者联系自己地预习向大家介绍一下桃花心木.生：我知道桃花心木生长在非洲，后来台湾也有了.这种木材适合做家具.生：我觉得这种树亭亭玉立，很漂亮.师：又实用，又优美.你很有审美地眼光啊！……【解析】林清玄先生笔下地桃花心木并不是一种普遍地树种，学生对它地认知又有多少呢？课文是怎么描写地，自己在预习中又了解到什么，综合起来就是对桃花心木地认识.只有在此基础上，进而探寻由桃花心木某一特质而被寄寓地“寓意”，才是坚实地，否则就舍本逐未了.譬如《落花生》中，父亲引导我们评议花生地“好处”，并不否认它“昧儿美”“可以榨油”“价钱便宜”等，从而得出“花生地好处很多，有一样最可贵”，即“虽然不好看，但是很有用”.所谓“有用”就涵盖了以上地优点.试想，不认识白杨“高大挺秀”、耐寒耐涝等特点，又如何理解边疆建设者扎根边疆、奉献青春地可贵品质呢？所以，此类作品地教学，首先需言之有“物”，对“物”有所认知，进而寻求作者地寄寓所指.这既是作者表情达意地基础，也是教学地基础.二、目中有“人”：探究“人”地情怀体验作者抒发地情感，探求作者表达地主旨，是阅读教学地重点之一.这是不言而喻地.借物喻人地作品尤其如此，其意蕴或浅显或深奥，或直白或隐晦，如之奈何？这就需要目中有“人”，引导学生理论联系实际，连接“人”与“物”、“人”与“生活”之间地关系，探究作品寄寓地情怀，理解作品蕴含地旨趣.【片段二】课件出示：不只是树，人也是一样，在不确定中生活地人，能比较经得起生活地考验，会锻炼出一颗独立自主地心.师：在你地理解里，“独立自主”是怎样地一种状态？生：自己地事自己做呗！师：噢，假如自己地事不能解决呢？生：请大人帮忙！师：那还是“独立自主”吗？谁可以补充？生：请大人指导一下，尽可能自己去面对！师：我很欣赏你们地观点.合起来，自己地事自己做；不能独立完成，请别人帮忙或指导，但勇敢面对.在作者地认识里，一颗独立自主地心是需要在“不确定地生活”中锻炼出来地.大家又是如何理解“不确定地生活”地？可以联系生活举例说明.生：以前是妈妈送我上学地，后来我自己乘公交车上学了.有一次我地公交卡掉了，我借手机打电话给我妈妈，让她来接，可是她没时间，让我自己解决.于是我借了钱乘车回家了.师：呵呵，你举这个例子想说明什么？生：其实我原来想只好自己走回去了，但很远啊，我也不敢向别人借钱.但是后来想想这经历还是不错地.师：锻炼了你独立面对问题、解决问题地能力，相信以后再碰到这样地事你就不会着急了.其他同学呢？……【解析】《桃花心木》以树喻人，说明人需要在不确定地生活锻炼下独立自主地成长起来.作品言简意赅，学生则需要具体化乃至具象化地进行阐释和描绘，也许才可以有更深刻地理解.以上关于中心句地教学中，从“独立自主”“不确定”等方面予以分解和讨论，引领学生联系自己地生活经验，可以有相对准确、清晰地体认.”自己地事情自己做”，本是生活中经常提到地一句话，浅显明了，用以阐释“独立自主”，再贴切不过了；用丢失公交卡而面临地困境来说明“不确定”，由此想到多种解决方式并作出适当选择，不正是说明“经得起生活考验”，从而“锻炼出一颗独立自主地心”吗？用自己地生活经历来阐释作品简约而深刻地道理，教学至此，已保无虞.事实上，诸如《落花生》或者其他类似作品地教学课例中，教师也往往会引导学生通过生活中地实际例子来理解、说明课文中“含义深刻地句子”.可见，此类作品主题山重水复，但放置在生活背景下则柳暗花明.三、叙之有“节”；联结彼此关系跳脱或割裂“物”与“人”之间地联系，直接指涉“寓意”，大讲该做一个怎样地人、该怎么做人之类，那么，所谓地以物喻人也就堕入了说教地窘境.只有建立起由表及里、由此及彼地发现和认识过程，才可能引导学生深切体会其间地意趣.【片段三】师：好地，这姿态！这精气神！老师仿佛看到一棵高大笔直地桃花心木，生机勃勃.（请看投影）桃花心木是一种特别地树，是那么优雅自在，显示出勃勃生机，从前老家林场种了许多，已长成几丈高地一片树林.现在，窗前地桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，树形优美，高大而笔直.师：眼尖地同学应该已经发现老师把其中地两组词语调换了位置.联系课文，你觉得可以吗？你有何感想？生：“树形优美”和“高大笔直”是写桃花心木地外貌地，而“优雅自在”和“勃勃生机”是写它地精神地.我觉得外貌应该放在前面……师：为什么要先描写外貌形态，而后再写内在地精神特点呢？生：……师：联系课文，作者对桃花心木地认识是一步到位地吗？还是……生：作者先看到桃花心木地外形，“树形优美”“高大笔直”，通过和种树人地一番对话才发现了树地精神，“优雅自在”“勃勃生机”！师：是啊，这里是有一个发现地过程地！是一个由外而内、由浅入深地发现过程！现在你觉得这两组词语可以调换位置吗？换回来（投影出示）.对于作者而言，这是一次令人喜悦地发现啊！你们呢？再读一次！（生读）师：先前我们已经知道，课文用了“借物喻人”地方法.通过写桃花心木地生长过程，告诉我们人更要学会“独立自主”.一个人仅仅有体形优美地身材是不够地，更要有一颗——生：独立自主地心！【解析】《桃花心木》蕴意地开掘就遵循了由表及里、由此及彼地法则.先记述桃花心木地形貌，进而认识到其“生机勃勃”地精神风貌；再由树地生长过程联想到人地养育和发展，告诉读者，“不只是树，人也是一样，在不确定中生活地人，能比较经得起生活地考验，会锻炼出一颗独立自主地心”.教学中，通过语序地置换，引导学生发现这一认识过程，也发现文章地表达程序，更为重要地是，还点明了树与人之间地对应联系.在作品和生活中同时走一个来回，出入之间，领会文章地意蕴所在.同样地，在《落花生》中，也需要引导学生建立起对花生地一个认识过程，而后再建立花生与人地联系——做一个不讲外表而求实用地人.至于在过往地教学中出现对桃子、石榴、苹果一类予以批判地情况，也正是对作品理解地偏颇和未建立与生活地联系所致——仔细解读作者笔下地桃子、石榴、苹果之类，是指涉“只讲体面，而对人没有好处地人”吗？所以，此类作品地教学需要打通事物表里、作品内外地联系，节节推衍，彼此关联，才不至于高头讲章空洞说教！综上所述，以“借物抒情…托物言志”为主要表现手法地以物喻人类作品，因其文体地特别，在教学中需要尊重作品地特点，引导学生充分认识事物本体地特点，沟通事物与人之间地密切关系，联系学生地生活实际和自身特点，从而深切体认作者表达地情感和作品蕴含地意趣，在获得人生启迪地同时，切实领悟这一文体地表达特色.（浙江省桐乡市实验小学教育集团振东小学浙江省桐乡市振兴西路小学）。
《桃花心木》教案设计及分析六年级语文教案【教材分析】桃花心木是台湾作家林清玄的一篇散文。
这是一篇借物喻人的文章，借种桃花心木树苗人的种树之道，比育人之理。
文章蕴涵道理深刻。
说明育人同植树一样，同样应该在不确定的生活环境中，培养人的自我生长能力。
并运用自己的生活经验，加深对育人道理的认识。
【设计理念】【教学流程】●一、读课文整体感知，感知浇水事实１、初读课文，思考并回答课文预习提示的问题：想一想，课文写了一件什么事？２、再读课文，画出给树苗浇水的句子。
想一想，种树人是怎样给树苗浇水的？设计意图：从整体入手，以读为主感知课文，感知课文所营造的意境。
通过阅读提示可以让学生明确阅读的目标、阅读的重点，养成边读想、边批注的阅读习惯。
●二、再读课文，提出自己的疑问师：种树人来的天数并没有规律，浇水的量也不一定，看到这里，你有什么问题？学生带着问题自由读课文，小组合作探究。
师：（可以参与小组的讨论。
）生：种树人到底什么时候来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木该不会枯萎吧？师：这些问题是和作者一样的。
除了这些问题还有什么问题呢？继续看课文再次提出问题。
把你的问题放到你的学习小组内讨论解决。
生：（在小组内进行激烈的争论。
）师：（参与几个小组的讨论。
）师：通过刚才的讨论，你还有哪些问题不理解，请提出来，我们一起解决。
生：“不确定的生活”指什么？“不确定中生活的人”是怎样的人？我不太理解。
生：“在不确定中，深化了对环境的感受和情感的感知，”我不理接这句话的意思？板书：环境的感受和情感的感知？师：这句话我也不明白。
怎么办？这样吧我先把他写到黑板上。
生：“就能学会把很少的养分转化为巨大的能量”我不明白？板书：养分转化为能量？生：为什么说种树的人不再来了，桃花心木也不再枯萎了？这个问题好。
写到黑板上来。
板书：为什么不再来，不再枯萎？设计意图：让学生自主学习，合作探究，教师在教学的过程中不断的改变自己的角色，时而是课堂的组织者，组织学生如何学习，教师充当导演的角色；时而是学生交流的参与者，处在和学生平等的地位，与学生一起探讨问题。
林清玄《桃花心木》原文及赏析林清玄《桃花心木》原文及赏析林清玄的散文正如他的名字一样一向以“清而不玄”，他的散文清新明丽，意味隽永，总在淡淡的语气中告诉读者人生的哲理，表达他对社会对人生、对世界的感悟和认识。
下面是小编收集整理的林清玄《桃花心木》原文及赏析，希望能够帮助到大家。
【作者简介】林清玄（Lin Qingxuan，1953年2月26日—2019年1月23日），中国台湾当代作家、散文家，笔名秦情、林漓、林大悲、林晚啼、侠安、晴轩、远亭[1]。
1953年2月26日，出生于台湾省高雄县旗山镇。
1967年起，住在台南，并在瀛海中学就读。
1970年，在报纸上发表《行游札记十帖》。
1972年，考入世界新闻专科学校[2]。
1981年，出版散文集《温一壶月光下酒》。
1986年，散文集《紫色菩提》在中国大陆出版。
1990年，散文集《红尘菩提》在中国大陆出版。
2008年，散文集《平常茶非常道》在中国大陆出版。
2014年，散文集《清欢玄想》在中国大陆出版。
2016年，散文集《心有欢喜过生活》在中国大陆出版[3]。
2019年1月23日，因心肌梗死，在台湾去世[4-5]。
《桃花心木》原文：乡下老家前面，有一块非常大的空地，租给人家种桃花心木的树苗。
桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而笔直，从前老家林场种了许多，林场的桃花心木已是高达数丈的成林，所以当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗，有点难以相信自己的眼睛。
种桃花心木的是一个高大的人，他弯腰种树的时候，感觉就像插秧一样，不同的是，这是旱地，不是水田?树苗种下以后，他总是隔几天才来浇水，奇怪的是，他来的天数没有规则，有时三天，有时五天，有时十几天来一次。
浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。
？我住在乡下时，天天都会在种有桃花心木苗的小路散步，种木苗的人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
我感到愈来愈奇怪。
？更奇怪的是，桃花心木有时就莫名其妙地枯萎了，所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。
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桃花心木
【写作技巧】
借物喻人。
借物喻人就是借某一事物的特点，来比喻人的一种品格，这是习作中用来突出主题常用的写作手法。
本文就恰当地运用了借物喻人的写作手法。
如通过种树人“模仿老天下雨”无规律地浇树，要树学会自己找水源，从而培育出百年大树这一现象，由种树写到育人，写到人在面对生活中不确定因素时，要经得起考验，学会生存，从而达到了借物喻人的目的。
恰当地运用借物喻人的写作手法，可以使文章立意更深远，表情达意更含蓄，可以大大增强文章的表现力和感染力。
那么，怎样运用借物喻人的写作手法昵？
l．抓住事物的本质特征。
当我们掌握了事物的本质后，可以发散地想想：眼前的事物使你想到了什么？它象征着具有怎样精神的人？两种事物本质上的共同点是什么? 2．围绕这个共同点展开联想，并以此来表现人物的精神或说明深刻的道理。
如，面对一根正在燃烧的蜡烛可以这样联想：由烛光驱走黑暗给我们带来光明，想到教师传播文化使人们摆脱愚昧而充满智慧；由烛光照亮我们前进之路，想到教师点燃我们的理想之火；由蜡烛渐渐缩短燃尽自己，想到教师呕心沥血无私奉献……。
