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2001版2011版历史新旧课程标准变化对照注：红字为新增粉红为删除蓝色为大整合、大修改(四)政权分立与民族融合【内容标准】（1）了解三国鼎立形成的史实。
（2）说出人口南迁和民族交往促进了江南开发的史实。
（3）概述北魏孝文帝促进民族融合的措施。
【教学活动建议】（1）观察图片和阅读资料，解释"胡人汉服""汉人胡食"的现象。
（2）收集民族友好交往的历史小故事，编写一期板报。
(五)繁荣与开放的社会【内容标准】（1）了解隋唐科举制度的主要内容。
（2）列举"贞观之治"的主要内容，评价唐太宗。
（3）知道武则天和"开元盛世"的基本史实。
（4）了解唐与吐蕃等民族交往的史实。
（5）以遣唐使、玄奘西行、鉴真东渡等史实为例，说明唐代中外文化交流的发展。
【教学活动建议【教学活动建议】（1）设计表格，列出秦始皇、汉武帝与唐太宗的历史功过。
（2）以文成公主入藏等故事为题材，编演历史短剧。
(六)经济重心的南移和民族关系的发展【内容标准】（1）列举宋代南方生产发展和商业繁荣的史实，了解中国古代经济重心的南移。
（2）了解宋代的社会生活。
（3）知道辽、宋、西夏、金等政权的并立。
（4）简述成吉思汗统一蒙古和忽必烈建立元朝的史实，说明民族关系的发展。
【教学活动建议】（1）观察《清明上河图》，围绕宋代城市社会生活中的衣食住行和风俗习惯等，就感兴趣的问题进行讨论，比较古今异同。
（2）举办故事会，讲述岳飞抗金、文天祥抗元等历史故事。
(七)统一多民族国家的巩固和社会的危机【内容标准】（1）了解明清两朝加强专制统治的主作用。
●了解东汉的建立，知道东汉外戚、宦官专权造成的社会动荡；知道佛教的传入和道教的产生。
●知道司马迁和《史记》；知道造纸术的发明对传播文化的作用；讲述张仲景和华佗的故事。
4．三国两晋南北朝时期●知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成。
●知道两晋南北朝的更替，初步了解人口的南迁和江南地区的开发。
义务教育历史课程标准（201 1年版）的新变化作者：黄杰来源：《成才之路》 2012年第25期江苏南通●黄杰开学伊始，我拿到了2011 版义务教育历史课程标准，和之前的历史课程标准（实验稿）相比，新课标在保持原有基本框架不变的前提下，在很多地方都作了细化调整。
从理论层面上看，它改变了以往对概念笼统、模糊的描述，使之更加趋于形象化和具体化；从操作层面上看，它和旧课标相比，更加能贴近实际、贴近生活，操作性更强。
下面笔者就从以下四个方面来谈谈个人的体会。
一、课程性质的定位和描述更加趋于具体化新课标摒弃了原先笼统、模糊的描述，鲜明地提出义务教育阶段7～9 年级的历史课程性质应是思想性、基础性、人文性和综合性相统一的一门学科，其观点鲜明，使人看了一目了然。
和旧课标相比，在这四个性质中思想性和基础性概念虽然原先也有所体现，但其表述较为模糊；而在“人文性”的表述中，新课标则首次鲜明地提出要提高学生的人文素养，以适应社会发展的需要。
其准确的定位，顺应时代发展要求，更加贴近实际，贴近教学。
更值得一提的是，新课标中首次提出了综合性概念，它要求教师注重历史与现实的联系，使学生逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面认识。
显然，其更加符合新时代历史学科特点，同时它也对新时期的历史教师提出了更高的要求。
要在完成传道授业解惑的同时，注重历史与现实的联系对比，要在联系中找答案，在对比中寻真知；要培养学生正确的价值取向，提高学生明辨是非的能力，帮助学生更加全面、客观地认识历史和社会，这才是历史教学的本质所在。
二、课程基本理念和课程目标的指向性更加明确新课标突出地将正确的价值判断融入到对历史的叙述和评判中，这显然比原先的普及性、基础性和发展性理念更加提高了一个层次。
同时，新课标在情感、态度和价值观方面也提出了新的要求，它充分肯定了人民群众和杰出人物在创造历史中的作用，要求学生要吸取前人的经验和智慧，提高对是非、善恶和美丑的判断能力，以形成健全的人格和健康的个性品质，其突出的价值品质的指向性是旧课标中所难以体现的。
《义务教育历史课程标准》（2011版）的新变化叶小兵我国的新一轮基础教育课程改革是从2001年开始的，至今已走过了十个年头。
当年颁布的《义务教育历史课程标准（实验稿）》（以下简称“课标实验稿”），作为历史课程改革的纲领性文献，对初中的历史课程设置、教学目标、教学内容体系、教材编写、教学方式及评价方式等多个方面的改革，起了重要的指导作用。
经过十年的教改实验，初中历史教学发生了很大的变化，取得了显著的成就。
新课改要继续深入推行下去，就需要总结十年课改的成就与经验，分析并解决课改中出现的问题，更加明确课改的目标，确定课改的走向。
其中，修订已试用十年的课程标准，就成为新课改继续发展的需要。
为此，教育部组织有关专家对实验稿进行了修订，并于今年年初正式颁布《义务教育历史课程标准》（2011 年版），计划在今年秋季开始执行。
新制定的《义务教育历史课程标准》（以下简称“课标新版”）并不是对课标实验稿的小修小补，而是在诸多方面进行了新的厘定。
本文仅就课标新版的内容作简要的说明，以期引起同行们对历史课程标准新变化的关注。
一、课标前言部分的新思路历史课程标准的第一部分是前言，由课程性质、课程基本理念和课程设计思路三个子目构成。
与课标实验稿相比，课标新版前言部分有了新的内容。
1.对课程性质的新阐释课标实验稿中的课程性质，实际上只是概述了历史课程的作用，而没有直接提出义务教育阶段历史课程的性质是什么。
课标新版则对历史课程的性质作了明确的阐述，提出义务教育阶段的历史课程具有思想性、基础性、人文性和综合性的特性，并对这四个特性进行了简要的论述。
应该说，这是在国家的教育文件中首次对初中历史课程性质进行了概述，有助于我们理解初中历史课程的定位、属性和特点。
2.对课程基本理念的新强调课标新版对初中历史课程的基本理念进行了更为清晰的论述，从四个方面阐释了初中历史教育要秉持的理念，与课标实验稿相比，更为简明扼要。
在这部分中，除了提出课标实验稿中已论及的教育理念，如使全体学生都得到发展、倡导教学方式的转变与创新等。
新旧历史课程标准比较————2011版历史课程标准的变化第一部分前沿前沿的导言体现了“与时俱进”：强调了时代使命和时代精神，历史教育的指导思想。
课程性质进一步明确历史学的学科定位：人文社会科学中的基础学科。
增加历史课程的性质：思想性、基础性、人文性、综合性。
课程基本理念强调育人为本的教育理念和历史学科的教育功能，以培养和提高学生的历史素养为宗旨。
考虑学生的认知水平和学习能力，降低了学习难度，面向全体学生，提出“以普及历史常识为基础，使学生掌握中外历史的基本知识”。
增加了“将正确的价值判断融入对历史的叙述和评判中”，强调了对学生社会责任感的培养。
在强调学生学习的自主性、探究性的同时增加了学生学习的合作性。
课程设计思路增加了历史课程的设计思路。
第二部分课程目标提出了义务教育阶段历史教学的总体目标：为学生成为拥有良好综合素质的合格公民奠定基础。
一、知识与能力增加了“了解历史的时序性”，要求将历史事物还原到具体的历史时空条件下考察，从历史的发展进程中认识历史事物。
增加了了解多种历史呈现方式，包括文献资料、图片、实物、遗址、遗迹、影像、口述、历史文学作品等具体详细的方式。
增加了“初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力，初步学会分析和解决历史问题”。
二、过程与方法增加了逐步学会运用时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合等概念对历史事实进行理解和判断。
提出“在了解历史史实的基础上，逐步学会发现问题，提出问题，尝试体验探究历史问题的过程。
”增加了逐步掌握学习历史的基本方法，包括计算历史年代的方法、阅读教科书及有关历史读物的方法、识别和运用历史地图和图标的方法等等强调了与他人的合作、交流。
三、情感态度与价值观强调了从历史的角度认识中国的具体国情，尊重传统文化和历史，各民族共同努力，形成多元一体的格局。
增加了“增强民族自信心和自豪感，树立中国特色社会主义理想信念，以爱国主义为核心的民族精神，认识到国家统一、民族团结和社会稳定是中国繁荣昌盛的重要保证”强调了不断发展社会主义民主与加强社会主义法制意识强调认识科学技术的发展对人类历史进步的推动作用，进而逐步形成科学意识和科学态度增加了认识生态环境保护的重要性以及初步形成可持续发展的观念增加了认识人民群众创造历史的作用以及杰出人物在历史上的重要贡献，理解个人与群体、个人与社会的关系，形成健康的个性品质。
新旧历史《课程标准》的异同及应对策略苏州高新区东渚中学校高旻【关键字：历史《课程标准》社会功能历史主线课程改革合作探究应对策略】通过十几年课程改革的实践，在总结各地教学经验的基础上，经过长时间、大范围的基础调研，2011版历史《课程标准》在万众瞩目中闪亮登场。
相对于2001版，2011版《课程标准》在课程理念、课程目标、课程内容等方面均作一定程度的调整，修订了以往以“以主题学习”的呈现方式，在课程容量和难度上更加注重兼顾不同地区的差异性和多样性，进一步提高《课程标准》的指导性和可操作性。
因此，精准解读新课标，对于一线教师把握课程改革的发展方向，确立课程理念，进一步做好历史教育教学工作具有重大意义。
与历史《课程标准》实验稿（2001）相比较，修订稿（2011）具有以下几个鲜明的特点：一、与时俱进，更注重历史课程的社会功能。
1、修订稿（2011）在课程总目标中明确提出“培养具有社会主义核心价值观的公民，是时代发展和社会前进的需求，也是青少年自身成长和全面发展的需要”。
这是对历史课程改革总目标做出的最新阐述，进一步确立了历史课程的目标价值取向。
2、修订稿（2011）增加了“课程性质”。
明确指出，义务教育阶段的历史课程具有四大特性，即：思想性、基础性、人文性和综合性。
所谓基础性，是指普及历史常识，引导学生掌握基础知识和基本技能，为进一步学习和发展打下基础；所谓思想性，是指通过历史教学，使学生增强爱国主义情感，坚定社会主义信念，拓展国际视野，树立正确的世界观和人生观；所谓人文性，强调提高学生人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，以适应社会发展的需要；所谓综合性，强调不同领域的关联性、历史与现实的连续性，帮助学生对历史和社会进行全面认识。
通过课程性质的设计，修订稿（2011版）强调了历史教育的独特性：即：历史课程是通过学生学习人类社会按照时序的发展过程了塑造初中学生的人文素养。
3、从课程理念上看，修订稿（2011版）在注重基础知识和基本技能的基础上，更强调历史学科的教育功能和育人功能，更注重提高学生的人文素养，以培养和提高学生的历史素养为宗旨，强化中国优秀传统文化、爱国主义、民族团结精神的内容，历史课程内容更贴近时代，贴近社会、贴近学生生活。
《义务教育历史课程标准》（2011版）系列：新课标变化统计表中国近代史的划分截至1949年中华人民共和国的成立（老课表截至1949年南京国民政权覆亡）；新课标将第一次世界大战的内容划到世界现代史部分。
具体知识点的变化如下：中国古代史删除考点：1. 与元谋人、北京人等早期人类为例，了解中国境内原始人类的文化遗存。
2. 了解传说和史实的区别3. 了解禅让制到王位世袭制的演变4. 通过商鞅变法等史实，认识战国时期的社会变革5. 评价汉武帝6. 知道金文、小篆、隶书等字体，知道汉字的演变7. 知道九章算术8. 知道古代绘画、雕塑、音乐、舞蹈等方面的主要成就完全新增及角度改变的知识点：1. 知道北京人的特征，了解北京人发现的意义。
知道化石是研究人类起源的主要证据。
2. 了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始农业的生产。
知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据。
3. 了解传说和神话中的历史信息4. 了解分封制的作用5. 知道老子，逐步理解百家争鸣对后世的深远影响6. 通过商鞅变法，认识改革使秦国逐渐强大起来7. 了解秦代的中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响8. 知道秦的暴政，知道秦朝的灭亡和西汉的建立9. 了解文景之治10. 了解东汉的建立，知道东汉外戚、宦官专权造成的社会动荡11. 知道造纸术对传播文化的作用12. 知道赤壁之战，知道两晋南北朝的更替13. 通过北魏孝文帝改革初步理解民族交往、交流、交融对中华民族发展的意义14. 了解北方农业技术的成熟和农历15. 知道隋朝的统一，知道隋朝灭亡的原因16. 初步认识唐朝兴盛的原因17. 通过经济繁荣、开放的社会风气和唐诗的盛行，了解盛唐的社会气象18. 知道安史之乱导致唐朝由盛转衰；知道唐朝灭亡之后五代十国的局面19. 了解北宋的建立，了解宋朝重文轻武的特点20. 了解女真族的崛起，知道金灭辽与北宋，知道岳飞抗金的事迹和南宋偏安21. 通过宣政院管辖西藏，知道西藏在元代正式纳入中国版图22. 知道明朝的建立，初步理解皇帝专权的弊端23. 了解李自成起义推翻明朝24. 通过秦朝经济发展和人口增长的史实，了解清朝前期的兴盛。
