读悟结合 相得益彰

读写结合相得益彰标签：读写结合；语言；积累；练笔17—0098—01《语文课程标准》指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。

”因此在阅读教学中，笔者尝试通过静心感悟引导学生领略语言的精妙，通过不断积累写作素材引导学生丰富语言的储备，通过勤于练笔引导学生领悟语言的奥妙，从而实现学生“乐于表达”的目的。

一、静心感悟，领略语言的精妙叶圣陶先生说：“一字未宜忽，语语悟其神。

”在阅读教学中，引导学生抓住关键词句进行感悟，使其充分领略语言的精妙，这是笔者尝试实现“乐于表达”的前提。

1.品味细节，体会精妙。

教学中，笔者引导学生抓住关键词句，细细品味，体会语言的精妙。

如，教学《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》（人教版五年级）一文，笔者便引导学生抓住“围、蹦、拽、顶、扳”等一系列动词体会作者动作描写的生动性与准确性。

2.感情朗读，深化精妙。

感情朗读不仅是激发情感的重要方法，更是引导学生体会语言精妙之处的重要手段。

如教学《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一文，引导学生体会到作者动作描写的精妙之处后，教师可相机引导学生朗读：个人读、男女生分读、集体读等，学生的体会在读中得到进一步的升华，学生对词语精妙之处的领悟也在进一步地深化。

二、不断积累，丰富语言的储备“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。

”学习语文也是一样，应不断积累语言的储备。

教师要根据年段目标和课文特点，针对学生的认知水平，引导学生积累课文中精彩的语言，由优美词语到短句，由句子到段落，由课内积累到课外积累，积累会丰富学生的语言储备，这是实现“乐于表达”的基础。

1.读书摘录促积累。

“好记性不如烂笔头。

”读书遇到精妙之处，读到好的字、词、篇时，及时动笔将其摘抄在自己的“摘录本”中，待到闲暇时，记记、背背，语文能力、语文素养就这样提高了。

2.及时背诵促积累。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”诵读记忆可以引导学生积累语言，还可以提高学生的口语表达，促进其写作。

读写结合，相得益彰阅读是为了吸收，习作是为了表达，读写结合是阅读与习作的中介，吸收与表达的桥梁。

我们在教学中可以结合阅读捕捉习作的训练点，把写的训练有机融合于阅读教学之中，做到读写结合，相得益彰。

下面我从五个方面谈谈自己在教学中的一些做法。

一、挖掘词语的形象内涵。

比如在学习《我的伯父鲁迅先生》一文时，我做了这样的教学设计：师：学到这儿，我突然想到，还有一个词没有讲（指小黑板），就是“饱经风霜”。

师：请大家想一想，拉车的那饱经风霜的脸是一张什么样的脸。

想好了，请用几句话写出来。

我给大家开个头：”这位拉车的才三十多岁——”请同学们接着写。

（学生练习写，老师巡回指导；学生写好后，老师让他们自己读一读，修改修改；最后找几位学生上台读，学生读时，老师当面评改。

）生：（读）“这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁。

脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里布满了血丝。

那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。

看上去，这张枯瘦的脸，就像一个霜打的茄子。

”师：写得多好啊！“饱经风霜”的意思就在其中了。

“饱经风霜”是这一特定背景的反映，引导学生借具体情境反映“饱经风霜”的内涵，不仅检验了学生对课文内容蕴涵和情感内涵的理解程度，还有效进行了具体叙述的训练，提高了学生读与写的能力，真可谓一举两得。

二、补充对应的形象画面。

由于中心表达的需要和文章篇幅的限制，与课文相关的内容总不可能“穷尽”，有些内容只得简而言之，或略而不写。

而根据教学需要，通过练笔而化虚为实，化简为详，补充与课文内容对应的画面，可以拓展内容空间，拓宽理解背景，以深化理解，强化效果。

学习《再见了，亲人》一文时，老师首先交代任务，引发兴趣：“通过上一节课的学习，我们知道了，这篇文章写的是志愿军回国时，在火车站同前来送行的朝鲜人民话别的情境（板书：话别）既然是话别，就应该是双方的，但是课文只写了志愿军说的话，此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，听了志愿军的话会说些什么呢？学习课文后，我想把你们分成三组，第一组的同学以大娘的身份、第二组以小金花的身份、第三组以大嫂的身份分别写一段向志愿军告别的话。

读写结合相得益彰摘要：随着新课程标准的逐步实施，不仅对小学生的语文素养有了更高的要求，还重视了小学生读写能力的培养与提升。

在主题阅读背景下，小学语文教师在日常教学过程中应当灵活的运用读写结合的教学策略，切实提升小学生的读写能力。

关键词：小学语文；读写结合；教学策略；主题阅读引言：在小学语文阅读主题背景下，语文教师应当充分结合读写模式展开课堂教学活动，促使小学生在日常学习的过程中能够将阅读与写作进行充分的融合，从而提升自身的文学素养。

1、主题阅读背景下小学语文读写结合的重要作用我国现代著名教育家叶圣陶老先生曾经提出，阅读是对情感与知识的吸收，而写作则是感情与知识的倾吐，从而将写作与阅读两者之间的关系进行了形象的阐述，充分的表明了阅读能够为小学生奠定坚实的写作基础，写作又是阅读过程中需要达成的一个关键目标。

因此，为了提升小学生的写作能力以及写作质量，教师应当在日常教学中，明确阅读与写作之间的关系，灵活运用读写结合的教学模式，引导和鼓励学生进行广泛的、高质量的阅读。

读写结合的教学模式具体以下几个方面的重要作用：一方面，在主题阅读教学过程中灵活运用读写结合的教学模式，激发学生的写作兴趣以及写作欲望，将阅读文本中蕴含的写作方式以及写作技巧进行创新、灵活的运用与融合，从而进一步提升学生的写作水平；一方面，针对小学高年级的学生来讲，应当通过引导其不断的阅读来开阔文化视野、拓展知识面，从而有效丰富学生的学习体验感，促使其将个人情感、知识储备以及写作技巧都有效融入到写作过程当中，达到促进学生提升综合素养的最终目的；另一方面，读写结合的教学方式能够有效满足主题阅读教学模式的要求标准。

现阶段小学阅读教育现状还存在一些需要改进的问题，例如阅读教学方式比较传统化，此时读写结合的方式就给其教学方式的转变提供了有效的指引。

2、主题阅读背景下的小学语文课堂读写结合教学过程中存在的问题在主题阅读背景下的小学语文阅读课堂教学过程中，对学生相关知识能力的掌握与理解都有明确的要求标准，例如需要学生理解和掌握各种写作手法以及表达方式，理解词句在语篇中的重要作用等等。

读写结合，相得益彰——在阅读中提高写作能力冯晓颂（宿州市灵璧县冯庙中心小学 379908744@）摘要：在小学语文教学中，语文课本阅读是进行写作训练的重要材料。

可以说从小学三年级开始，阅读教学与作文教学是密不可分的。

阅读课文，是提升写作能力的源头活水；写作，是语文阅读的延伸训练。

在小学阶段，通过阅读促进写作，通过诵读提高学生写作能力。

在阅读中让学生学会仿写，并加强写作训练；在阅读中重视对学生写作方法的指导。

关键词：阅读教学写作教学整合促进写作方法引言作文是小学语文教学的重要内容，对学生学习成绩的提高，今后的学习和工作有着重要的作用。

在小学语文教学中要加强阅读教学与写作教学的联系。

在阅读教学中重视习作训练，使阅读教学与习作训练充分结合与渗透，是提高小学生习作能力的好方法。

本文以此作为基点，结合自己在语文教学中所遇到的情况，提出自己的看法和建议，希望能够对教学实际提供借鉴和参考。

﹒一、在阅读中培养学生的写作兴趣，树立积极的写作态度三年级是作文教学的起步阶段，从教写第一篇作文开始，经过不断的探索与总结，笔者不得不承认：“兴趣是做好的老师”，培养小学生的写作兴趣，是作文起步教学的关键要素。

但现实情况是很多小学生惧怕写作，存在心理障碍，更别提什么写作兴趣了。

如果在阅读教学过程中进行写作训练，不仅会清除学生的心理障碍，还会激发学生的学习兴趣，让他们产生想写的欲望，那是再好不过的了。

【1】例如，在学习《小摄影师》这篇课文的时候，课文教学重点是抓住对高尔基的语言描写、动作与神态描写来刻画人物形象，从而突显高尔基的关爱、呵护儿童的优秀品质。

当学生阅读完之后，教师可以借助文中的写作方法来总结写好一个人物所运用的方法，然后再请两个同学来讲台前表演小摄影师给高尔基照相的情节，最后创设情境，让学生接着续写《小摄影师》，仿照文中的写作方法，抓住人物的语言、动作、神态，看谁能续编一个精彩的故事。

这样的写作训练，既能够消除学生的心理障碍，又能够在写作中运用学过的知识，有利于提高学生的写作水平。

读写结合.相得益彰摘要】：叶圣陶先生说“学生读得好，才能写得好。

”读是写的基础，写从读中汲取养分。

因此教师应该努力创造机会，建立起语文教材和写作之间的“纽带”，在阅读教学中，教师要注重渗透写作知识，培养学生的写作兴趣，让学生在阅读教学中领悟到写作技巧，释放表达，张扬个性彰显自我。

【关键词】：读写结合阅读写作在小学语文课堂教学中,阅读与写作是语文课堂内容的重要组成部分,也是小学语文的基础,只有做到读写结合,在阅读中了解文章的主题思想,并且在阅读中总结自己的写作思路与技巧,将阅读与写作有机地结合起来,才能更好地让学生学习语文。

那么，如何处理好阅读与写作的关系,使二者有机结合,互相促进,下面谈谈自己在课堂教学中些许经验和做法。

一、观察生活，储备素材《全日制义务教育语文课程标准》指出：“要让学生留心周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

”生活是学生习作的源头活水，丰富学生的生活，也就为学生提供了习作的素材。

如我们学校里体育节举行的运动会，跳绳比赛；科技节举行的创意机器人活动，有趣的科学小实验；艺术节举行的文艺汇演，书画作品展等都是写作的素材。

本学期的《难忘的运动会》学生的语言滔滔不绝：运动会开幕式正式开始，此时进行曲骤然响起，各班同学口号响亮，队伍整齐依次入场。

同学们舞动着手中的道具大踏步向主席台走来。

他们个个衣着鲜艳，面带笑容，昂首阔步，展示出阳光少年特有的朝气与活力。

同学们的精彩的表现给整个运动会描上了绚丽多姿的色彩……学生亲身体验，有感而发，写出来的文章真情流露，内容生动。

从以上片断可以看出，拓展写作空间，让学生学以致用，触类旁通，学生不仅掌握了更多的阅读与学习的策略，而且从中获取了求知的快乐。

二、拓展阅读，积累语言朱熹说过：“开卷有益”经常看书，必然会丰富我们的知识，拓宽我们的视野，提高我们的习作能力和文学休养。

从三年级开始，我就开始推荐阅读各种少儿刊物《小读者》《意林小文学》……引导学生读有益的书，并在阅读课上与同学交流，分享阅读体会。

读写结合实现相得益彰的策略作者：吕宏方来源：《学校教育研究》2014年第23期阅读教学和写作教学是语文教学的“两翼”，它们既相互联系，又相对独立。

“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤”，这句话形象地写出了阅读和写作间的紧密关系。

要提高学生的写作水平，必须借助课本的范文作用，把阅读教学和写作教学有机联系起来，以读带写，读中学写，读写结合，写中悟读，提高“两翼”。

这就要求教师在教学实践中，真正做到让阅读教学和写作教学能达到“当分则分，当合则合”的境界，从而有效地提高学生的语文综合素养。

一、利用课文中插图，进行说写训练借用插图，训练学生的观察、组话能力。

尤其低段课本中，几乎每篇课文、每个基础训练中都有插图。

这些插图使教科书图文并茂，提高了学生的阅读兴趣，更重要的是这些插图可以用作课堂教学的直观便捷的辅助教具。

二、抓住课文空白点，进行想象补白选入教材的文章作品中有些地方往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。

教学时，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空项，则能促进阅读，增大语言训练的力度。

如我在教《纸船和风筝》时，就采用了补白的方法想象小熊和松鼠吵架后的内心世界，从而深入感受课文内容，课后还拓展了小练笔：小熊和松鼠终于和好了，他们会说些什么呢？再比如，近日我组一般性教研活动中设计《去年的树》一课时，就鸟儿对灯火的两次看的心情进行体会，并想象在两处看时鸟儿分别会想些什么？通过老师的引导学生的回答较精彩，很好懂补充了课文空白点，也是对学生口语表达的锻炼，课后还可以做小练笔写下来。

还有些课文中的内容用省略号省去了，我们可以利用省略号进行说话训练，使学生学会联系上下文学习课文，了解省略的内容，读懂课文，明白文章所反映的思想的同时，又使学生在写作方面得到了良好的训练。

三、紧扣思想和意境，提高写作境界在教学时，教师要设法把作品的思想和意境与学生的思想和生活联系起来，在作品和学生之间架起桥梁，使书中的一景一物牵动学生的心，使学生心灵受到震撼，产生共鸣，以此来启迪和培养学生的想像力和写作悟性，从而培养学生美好的情感，丰富他们的人生体验，这既是教学的途径，也是写作的途径。

读写结合相得益彰在本次讲座开讲之前，老师首先问大家几个问题，请大家一定要如实回答：（出示问题）你平时经常看书吗？一个月平均大约看几本书？经常看什么书？特别是在看完一篇好作文后，你还会做些什么？平时喜欢写作文，不怕写作文的同学请举手。

说说你为什么喜欢写作文？你又为什么怕写作文？看来，绝绝大部分同学都不爱写作文。

老师也是从学生时代过来的，知道你们为什么不愿写作文？俗话说：巧妇难为无米之炊。

作文之所以无从下笔，主要是因为平时不爱看书，忽略积累，作文基本功不扎实，导致写作文时无从下笔。

即使勉强写，作文也缺乏真情实感，胡编乱造，敷衍了事。

人的大脑就像一个仓库，平时你往里面放东西，用的时候才有东西可倒。

所以，平时你只有多积累写作素材，及使用材料的自觉意识，才能够为写作奠定丰厚的底子，做到读书内化与写作外化双管齐下。

今天，咱们讲座的题目就是《读写结合，相得益彰》。

(出示课件)唐代大诗人杜甫有句诗说得好：读书破万卷，下笔如有神。

杜甫的这个句名言深刻揭示了阅读与写作的内在联系。

能够说，科学的阅读实践是促动写作的重要途径，是作文的源头活水。

那么，如何开凿好源头，引出源源持续的活水，提升大家的写作水平呢？咱们就从以下几个方面来相互交流一下。

一、多作积累，夯实基础语文课程标准明确指出：学生在语文学习中应有丰富语言积累的理解．通过语文学习从而具有“较丰富的积累”。

很多课文的课后思考练习中都出现“背诵自己喜欢的段落，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。

让学生明白：对文本的理解、感悟及鉴赏是积累语言的基本方法。

学课文时，提倡大家做好摘抄，把书中的好词好句拿来为我所用。

每篇课文学完之后，要找出一些比较好的词语、句子和段落，练习背诵，并且有意识地在写话和作文中实行使用。

唯其如此，才能让优美的词句，深邃的思想，精警的智慧化为自己的血肉；才能迁移使用，随心所欲；才能呼之欲出，挥洒自如。

比如：学了“络绎不绝、喜出望外、载歌载舞”等词语后，同学们在描写家乡的街道或学校举行的各项活动中都用上了这些词，使文章更加具体；除此之外，诵读优秀诗文．并利用图书馆、网络等信息渠道尝试实行探究性阅读．以扩展自己的阅读面，持续地培养自己养成随手摘录、写心得体会、记日记等好习惯，这些素材的积累，为今后的学习和未来的发展夯实基础；同时，学会在阅读中搜集写作方法，从一句话，到一段话，到一个片段，甚至一篇文章的写作方法，在自己写作文中都可将其内化，为自己所用。

读写结合相得益彰现代著名教育家夏丏尊曾说过这样一句话：“作文贵有新味，最重要的是触发的功夫。

所谓触发，就是由一件事感悟到其它的事。

”“悟学理论”强调“感觉是学习的入门，感知是学习的基础”。

因此，作文教学应指导学生善于获得感悟，表达感悟。

强调作文的感悟，就是尊崇人本思想。

在教学中倡导多阅读、多积累、多体验、多感悟，并将学到的知识加以利用，真正变成自己的东西。

在以前的语文教学中，许多语文老师往往把阅读与作文分开来教。

在一篇阅读课文教完以后又接着教下一篇课文，并没有把阅读教学和作文联系起来。

如此，就白白浪费了一个阅读与写作相结合的练习机会。

于是老师们常常为学生的作文内容贫乏无味、词不达意而困惑；学生则为无材料可写、无处下笔而头痛。

造成这种现状的原因很多，最主要的是“言之无物”、“书之无情”。

而解决“物、情”的问题，就要培养学生善于观察、善于思考、善于总结的能力。

感悟作文的教学过程，就是通过学生“大量读写”而达到这个目的。

整个教学过程可以简单概括为“讲解课文——拓展阅读——感悟写作”这三个步骤。

第一步：学习课文，以学促“悟”“常品、善品茶者才能在杯水之中品出茶的真味，多悟、善悟，对于提高写作水平弥足关键”。

教学中应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。

在教学中要充分一个“悟”字，教师不要越俎代庖，而要指导学生去“学而悟、悟而学，再悟再学，再学再悟，最终归结为得技法，能写作”。

在课文的教学过程中，老师引导学生积累文中的经典词语、优美句子；把握课文思路、体裁；理解文章中心、作者的思想感情；了解作者简介、写作背景；品味赏析文章的语言及独特的写法；分析文中的人物形象及作者是如何把自己的想法表达出来的方法等。

而这些恰好对学生的写作有一定的参考意义和指导价值。

况且我们教材上的课文是名家名篇或经典范文，无论是构思、写法还是语言等，对我们的作文都具有很好的指导意义。