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读写结合相得益彰——在感悟文本内涵中练笔
王雪梅
【期刊名称】《作文教学研究》
【年(卷),期】2008(000)003
【摘要】语文教学和心理学研究表明：“读”和“写”是两个互逆的过程，它们
之间既相对独立，又密切联系。
“读”是自外而内的意义吸收，即理解吸收；“写”是由内而外的思想表达．即理解表达。
有理解性的吸收，才会有理解性的表达；反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。
因此，在阅读教学中要抓住两者之间的联系点，对学生进行读写训练。
以“读”带动“写”，以“写”促进“读”，使阅读教学成为听说读写紧密结合的整体。
【总页数】3页(P18-20)
【作者】王雪梅
【作者单位】浙江省湖州市爱山小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.24
【相关文献】
1.读写结合,相得益彰——浅谈中职语文阅读教学中小练笔的使用 [J], 张志诚
2.读写结合相得益彰——课堂教学巧施小练笔的几点做法 [J], 许冰环;
3.找准读写结合点,自有感悟从中来——浅谈小学生本课堂中小练笔的有的放矢 [J], 夏虹
4.读写结合,相得益彰——试论读写结合在小学语文教学中的应用 [J], 李杰;
5.找准读写结合点,自有感悟从中来——浅谈小学生本课堂中小练笔的有的放矢 [J], 夏虹
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如何使读写整合相得益彰三年级提高读写能力的最有效途径两年来，我校一直参加《小学生语文读写能力整合发展的实践研究》课题活动，其目的是全面提高学生的语文素养。
其中发展语文能力是提高语文素养的一个基本内容。
语文能力中读、写能力的训练尤为重要，两者相辅相成，缺一不可。
在参与课题研究后，我更深刻体会到“读”是基础，“写”是目的。
只有“读”这个基础打好了，才能厚积而薄发，但只“读”不写，就如过眼云烟。
只有读写结合，才能相得益彰。
“读”与“写”的结合，实际上是“举一”与“反三”的结合，是“学习”与“运用”的结合。
怎样做到巧妙地、有针对性地进行读写结合，让学生及时进行写的训练呢？我谈下自己在教学中的点滴体会：一、凭借教材，达到读写迁移教材中文质兼美的名篇，不仅蕴含着丰富的思想感情，而且有着恰当的表达方式，我们可以让学生在读的过程中通过借鉴、迁移，逐步将思想、情感、语言表达方式等内化为自己的语文素养。
叶圣陶先生曾经指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。
”因此，在阅读教学中要渗透进习作指导，我根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，使语言运用练习成为有源之水。
1、从仿写入手，实现表达方式的迁移描红是学习书法的捷径之一，临摹是学习绘画的捷径之一，那仿写就是学习写作的捷径之一。
因此从仿写入手，可以帮助学生掌握必要的写作方法。
如《喇叭花》一文中介绍了喇叭花盛开的时间，花朵的样子，颜色等。
在学完课文后，我就让学生也从这几方面着手来写一种自己喜欢的花卉。
在学习了《我爱故乡的杨梅》后，又让学生从水果的形状、颜色、滋味等几方面来向大家介绍一种水果。
课堂上潜移默化的引导，激发了学生的写作兴趣，入微地观察，使他们所描述的语句生动，形象了起来，收到了意想不到的效果。
学生作品：我最爱吃水果是柚子。
柚子胖胖的，挺着个像爸爸那样的啤酒肚。
外皮青中带黄，黄中有绿。
剥开外皮，立刻就闻到了一股清香。
2024年“读写结合以读促写”心得体会模版随着信息时代的加速发展，读写能力成为了现代社会中必备的基本能力。
无论是在学习、工作还是生活中，读写都是我们不可或缺的技能。
因此，提升读写能力一直是我努力的方向之一。
2024年，我有幸参加了“读写结合以读促写”的培训，这一次经历让我受益匪浅。
在这次培训中，我了解到了很多关于读写的新方法和技巧，也看到了自己在读写方面的不足之处。
首先，我发现了自己在读取信息时的问题。
以前，我阅读主要是为了获取信息，很少关注细节和优秀的写作技巧。
但是在培训中，我意识到读书不仅仅是为了获取信息，更重要的是学习作者的表达和思维方式。
因此，我开始注重在阅读中发现作者的写作技巧，并不断积累和学习。
其次，我对于写作也有了新的认识和看法。
在培训中，导师引导我们多进行笔记和总结，通过写作来加深对所读内容的理解和记忆。
这样的写作练习让我重新认识到写作对于思维的促进作用。
通过不断地写作，我逐渐培养了自己的思考能力和逻辑表达能力，同时也提升了自己的写作水平。
另外，培训中也让我认识到了写作能力对于职场发展的重要性。
在今天快节奏的工作环境中，写作能力往往是一项关键的竞争力。
只有能够清晰、有效地表达自己的观点，才能在工作中脱颖而出。
通过“读写结合以读促写”的训练，我不仅提升了自己的写作能力，也增强了自信心和竞争力。
回顾这段时间的学习，我深刻体会到了读写结合的重要性。
通过读书来丰富自己的知识和视野，通过写作来提升自己的思维和表达能力，二者相融合才能达到事半功倍的效果。
在今后的学习和工作中，我将继续坚持“读写结合以读促写”的学习方法，不断完善自己的读写能力。
最后，我要感谢“读写结合以读促写”培训给予我的启发和指导。
这一次的学习经历将成为我人生中宝贵的财富，我将用这些知识和技巧来找到更多的机会和挑战。
读写结合以读促写，让我在人生的道路上走得更远更好。
2024年“读写结合以读促写”心得体会模版（2）在这个信息爆炸的时代，阅读和写作成为了我们独特而重要的技能。
写作需要阅读的支持——读写交融，相得益彰一、作文教学现状1、训练量不够（虽说是半壁江山，可忙起来往往靠边站。
）2、随意性太大（没有系统的训练，想到一个题目就写，没有计划性）3、模式化太强（基本是针对中考考场作文的模式去训练，遏制学生的思维）4、指导性不明（指导缺少策略，甚至完全没有指导的过程）导致学生害怕写作，“想说爱你不容易”，作文教学收效颇微。
二、写作需要阅读的支持基于四点考虑1、读写结合本身就是传统语文教学的精髓。
他们之间是一个有机的整体。
读是吸收，是输入，写是倾吐，是输出。
以读导写，以写促读，读写结合，相得益彰。
2、新课改背景下，教师是课程资源的开发者。
这个资源包括课本资源和课外资源。
我们要充分利用这些资源为写作服务。
3、现行语文教材中每个单元都有一个综合性学习专题。
如果仅仅靠这些专题来写作，我想是远远不够的，况且有些主题是不适合学生写作的。
4、写作是学生生活、生命的体验。
它是学生动用自己独特的体验运用自己的个性化语言抒写自己的人生史记。
而课内阅读和课外阅读是一条提供给学生体验生活的重要渠道。
（一）在课内阅读的课文中寻找写作的教学点，以读促写，读写交融。
现行教材中选入了大量的文质兼美的文章，它不仅提供给我们阅读的素材，而且提供给我们写作的契机。
现行教材中的选文，有它的典范性、权威性，它在思路、技巧、表达方法等方面都具有指导意义，我们在学习它时，就得充分地认识，深刻地把握，多方面多层面地领会它，并把它当作学生创新的起点。
因此我们要学会寻找、发现课内阅读的文本中蕴含的写作教学点。
做到读写有机结合，在阅读教学的同时实践写作的指导。
这样既省时又可以化写作任务于无形，养成学生经常表达的习惯，培养其写作的意识和提高他们写作的能力。
课文无非是个例子，关键是我们要用好这个例子，使课文成为学生文学积淀的载体。
1、依托阅读课文，培养语感，提升语言的表现力。
语感是学习语文的重要因素，而语言是写作的最基本的要素。
2024年“读写结合以读促写”心得体会【引言】读写结合以读促写是一种高效的学习方法，通过读书可以获得知识和启发，通过写作可以巩固和运用所学内容。
在长期的实践中，我深刻体会到了这种方法的好处，并在读写结合以读促写的过程中取得了一些心得体会。
以下是我对于2024年“读写结合以读促写”心得体会的模板，希望能够对大家有所启发。
【正文】一、读书的重要性1. 提供知识储备：通过阅读书籍，我们可以获取各种各样的知识，丰富我们的思想和见解。
2. 拓宽视野：读书可以让我们接触各种各样的观点和思想，开阔我们的心智，提高我们的见识。
3. 培养思维能力：读书可以让我们学会思考、分析和判断，培养我们的逻辑思维能力。
4. 增强语言表达能力：通过读书，我们可以学习到各种优秀的写作技巧和表达方式，提高我们的语言能力和文字表达能力。
二、写作的意义与作用1. 巩固知识：通过写作，我们可以将所学知识进行整理和总结，巩固自己的学习成果。
2. 提高思维能力：写作可以帮助我们思考和分析问题，培养我们的逻辑思维和批判性思维能力。
3. 增强表达能力：写作是一种表达思想和观点的方式，通过写作可以提高我们的语言表达能力和文字表达能力。
4. 培养创新思维：通过写作，我们可以培养自己的创新思维能力，锻炼我们的想象力和创造力。
5. 锻炼耐心与毅力：写作需要耐心和毅力，通过写作可以培养自己坚持不懈的精神和品质。
三、读写结合以读促写的方法与技巧1. 选择适合自己的读书材料：读书要选择适合自己的材料，既要符合自己的兴趣爱好，又要有一定的挑战性，能够让自己从中获取知识和启发。
2. 善于做读书笔记：在阅读过程中，我们可以做好读书笔记，把重点内容记录下来，加深自己对于所读书籍的理解和记忆。
3. 积极参与讨论和交流：读书不仅仅是个人的事情，我们可以积极参与讨论和交流，与他人分享自己的阅读感受和观点，从中获取更多的思想碰撞和启发。
4. 勤于写作练习：通过写作练习，我们可以将所学知识应用到实际中，锻炼自己的文字表达能力和逻辑思维能力。
读写结合相得益彰——浅谈文言文教学中的写作训练文言文教学是语文教学的重要组成部分。
在教学文言文时，很多老师注重的是字词的落实、文字的疏通，这当然无可厚非，因为这是文言文教学的基础。
但仅限于此，则远远不够，在文言文教学的基础上，挖掘写作素材，以阅读带动写作，再以写作促进阅读，使文言文教学形成一个读写结合的教学整体。
笔者在文言文教学的经验中，摸索出了文言文读写结合的三种形式，效果显著。
一、全新写作，诠释课文在完成文言文字、词、句的教学之后，教师要积极引导学生留意课文的主旨、体裁等内容，从大的方面去把握课文，在授课过程中和授课结束后，及时布置学生去完成一篇与课文内容相似或内容与课文相同但体裁不同的作文，让学生在领悟课文主旨或掌握课文素材的基础上，或改写或续写或仿写，以一种全新的样式来诠释课文。
这种写作有一箭双雕之效。
写作前，学生必须再去熟悉课文；写作后，学生能进一步加深对课文的理解，同时还能摸索出一些写作的方法。
如在教学《木兰诗》一文时，教师可要求学生将文章改成一篇500字以上的故事，这就可以用典型的记叙文样式来诠释诗歌，通过改写还可以加深学生对课文的理解；除了这种改写之外，还可以进行续写或仿写，在《劝学》一文的讲授过程中，笔者将文章的基本思想及写作方法揭示给学生，并让学生用文言续写《劝学》，由此，学生不但可以对文章本身做更深层次的探讨，还能够将其中的思想精髓为我所用。
中学语文教材中的很多文言文都可以进行全新写作，或一篇或一段，或整体或局部，这都需要教师潜心研究，细心挖掘。
形式不拘一格，方法不一而足。
二、想象创造，充实课文“言简意丰”是文言文的显著特点。
很多文言文尤其是诗词曲，语言凝练，跳跃性很大。
它不像现代文学作品用过多的笔墨去描述事情的来龙去脉，而是表现为文章中出现的一个又一个“空白点”。
因此，学习文言文需要学生发挥丰富的想象，创造性的填补这些“空白”，进行“补白”式的写作训练。
学生完成“补白”实际上就是一种创作。
《读写结合之以动衬静，相得益彰》微课教学设计张雪莲通过归纳课本中的以动衬静手法到达理解掌握并将其运用于写作的目的。
导语：以动衬静的手法在语文教材中并不少见。
本节课以教材为例，通过熟悉的句子来理解掌握这一手法，并其运用于写作，做到阅读向写作的延伸。
一、以动衬静的含义作用首先，我们来解释其中的“动〞和“静〞。
“动〞即动态，是指事物处于运动中的形态、神态和声音；“静〞是静态，指事物处于相对静止时的形态和神态。
以动衬静即通过对动态的描写、渲染，反衬出静态，从而衬托出一种更宁静的气氛的表现手法。
它属于反衬手法中的一种。
其中，“动〞是手段，“静〞是目的，以动衬静，静中有动，两者相得益彰。
其实，以动衬静在我们的教材中并不少见，下面，我们就来列举并分析这一手法在课文中的运用和作用，归纳总结教材中的以动衬静的手法。
二、以动衬静的运用举例●以动衬静的运用举例〔一〕清晨入古寺，初日照高林。
曲径通幽处，禅房花木深。
山光悦鸟性，潭影空人心。
万籁此都寂，但余钟磬音。
——《题破山寺后禅院》在《题破山寺后禅院》这首诗中，后两句“万籁此都寂，但余钟磬音〞看似矛盾，其实不然。
这里运用以动衬静的手法，对声音进行描写，用钟磬之声来反衬万籁俱寂的气氛，更彰显了诗人内心的宁静。
这是以动衬静手法在古诗中的运用。
●以动衬静的运用举例〔二〕微闻有鼠作作索索，盆器倾侧，妇梦中咳嗽。
——《口技》《口技》中的这个句子运用以动衬静的手法，以老鼠的活动、盆器倾侧、妇人梦中咳嗽来反衬深夜的寂静，表现一家人再度入睡后的静谧的环境气氛，并为下面即将表现的大火灾蓄势。
这里不仅运用了声音的描写，其实也暗含对运动中的形态和神态描写。
这是以动衬静手法在文言文中的运用。
●以动衬静的运用举例〔三〕耳畔是一声渺远的鸡啼。
——《安塞腰鼓》这个句子正是运用以动衬静的手法，对声音进行描写，用鸡啼声来反衬火烈的鼓声停止后大地的寂静。
这是以动衬静手法在现代文中的运用。
小结：同学们，以上我们归纳了以动衬静手法在课文中的运用，并分析了它在具体句子中的作用。
读写结合，相得益彰——在阅读中提高写作能力冯晓颂（宿州市灵璧县冯庙中心小学 379908744@）摘要：在小学语文教学中，语文课本阅读是进行写作训练的重要材料。
可以说从小学三年级开始，阅读教学与作文教学是密不可分的。
阅读课文，是提升写作能力的源头活水；写作，是语文阅读的延伸训练。
在小学阶段，通过阅读促进写作，通过诵读提高学生写作能力。
在阅读中让学生学会仿写，并加强写作训练；在阅读中重视对学生写作方法的指导。
关键词：阅读教学写作教学整合促进写作方法引言作文是小学语文教学的重要内容，对学生学习成绩的提高，今后的学习和工作有着重要的作用。
在小学语文教学中要加强阅读教学与写作教学的联系。
在阅读教学中重视习作训练，使阅读教学与习作训练充分结合与渗透，是提高小学生习作能力的好方法。
本文以此作为基点，结合自己在语文教学中所遇到的情况，提出自己的看法和建议，希望能够对教学实际提供借鉴和参考。
﹒一、在阅读中培养学生的写作兴趣，树立积极的写作态度三年级是作文教学的起步阶段，从教写第一篇作文开始，经过不断的探索与总结，笔者不得不承认：“兴趣是做好的老师”，培养小学生的写作兴趣，是作文起步教学的关键要素。
但现实情况是很多小学生惧怕写作，存在心理障碍，更别提什么写作兴趣了。
如果在阅读教学过程中进行写作训练，不仅会清除学生的心理障碍，还会激发学生的学习兴趣，让他们产生想写的欲望，那是再好不过的了。
【1】例如，在学习《小摄影师》这篇课文的时候，课文教学重点是抓住对高尔基的语言描写、动作与神态描写来刻画人物形象，从而突显高尔基的关爱、呵护儿童的优秀品质。
当学生阅读完之后，教师可以借助文中的写作方法来总结写好一个人物所运用的方法，然后再请两个同学来讲台前表演小摄影师给高尔基照相的情节，最后创设情境，让学生接着续写《小摄影师》，仿照文中的写作方法，抓住人物的语言、动作、神态，看谁能续编一个精彩的故事。
这样的写作训练，既能够消除学生的心理障碍，又能够在写作中运用学过的知识，有利于提高学生的写作水平。
教法研究读写结合相得益彰—小学语文阅读与写作的有效链接冯敏摘要：阅读和写作是语文教学的两大模块，对于提升学生的综合能力有着重要的意义。
并且大量的阅读、写作也是培养学生听、说、读、写基础能力的基本途径。
因此，加强阅读和写作教学至关重要。
然而传统的语文教学习惯将这两部分隔离开来单独讲解，殊不知阅读和写作是你中有我、我中有你的关系，只有将两者结合起来，才能相得益彰，切实提高语文的教学效率。
基于此，本文结合小学语文教学的特点，提出了读写结合这一教学理念，以其提高学生的学习效率。
关键词：小学语文；读写结合；相得益彰唐代著名的诗人杜甫曾说过：“读书破万卷，下笔如有神。
”一句话道破了阅读和写作之间的关系。
作为新时期的语文教师要将读写结合的教学理念贯穿在语文课堂中，让学生读中感、读中悟，并将这些阅读体会用笔记录下来，积累丰富的写作素材，为写作奠定坚实的基础。
结合多年教学经验，我认为读写结合的教学策略主要体现在以下几方面。
一、写读后感学生阅读完一篇文章后多多少少会有一些感触，教师就可以为学生提供一个直抒胸臆的机会和平台，让学生用文字的形式将这些点滴感受写下来，积水成渊，加深他们对文章的理解，升化主体思想。
这样无论对阅读还是写作都大有裨益。
并且由于这种读后感容量小、形式灵活、发挥的空间广，因而能够很好的激发学生的写作兴趣，使他们站在不同的角度认识、理解事物，提高思维的发散性。
若能够持之以恒学生的写作能力自然会取得显著的提升。
以统编版六年级语文上册《只有一个地球》一课为例，这是一篇说明文，作者以朴实、流畅的语言向我们介绍了地球的知识，内容与现代生活中的环保话题相吻合。
因此，教师可以指导学生正确、流利、有感情的朗读课文，在对文章的主要内容有深刻的理解后组织学生以“保护地球、爱护环境”为主题写一篇读后感。
这一开放的、自主的活动立刻得到学生的热烈响应，在教师的引动下，学生结合生活实际情况，发出了很多“感慨”。
如有的学生以家乡的护城河为例，通过对护城河前后的对比变化描写，联想到环境保护的重要意义。
实践分享相辅相成，相得益彰——论高中语文读写结合教学策略■王冰摘要：高中语文阅读与写作不仅仅是教学中的重点内容之一，同时也在高考中占比较大。
本文对高中语文读写结合教学现状进行分析的基础上，从高中语文读写教学环境创设、文章续写、批判性写作及体验性写作四个方面，对高中语文读写结合教学途径进行了全面地阐述与分析，以此来逐渐提高学生的阅读、写作水平。
关键词：高中语文；阅读；写作引言：伴随着新课程改革的推进，改善高中语文教学现状成为当前新课程改革的重点内容之一。
与此同时，阅读与作文教学作为高中语文教学中的重点内容之一，教师逐渐加强了对此部分教学内容的重视程度，通过完善此部分的教学方法，对于提升学生语文综合素质有着十分重要的作用和意义，对此如何改善高中语文阅读写作教学就显得尤为必要。
一、高中语文读写教学现状随着我国教育事业的不断发展，教师的教学理念逐渐发生了变化，并将现代化的教学方法运用到了实际教学之中。
另外，越来越多的教师也逐渐认识到语文阅读教学与作文教学之间有密切的联系，设置单独的教学模块，并在实际教学中展开了读写结合教学。
但是在实际教学中，其仍然存在着一定的问题，如教学过于形式化、缺乏创新等，从而降低了高中语文读写教学效果。
为了能够更好地提升高中语文读写教学效果，并最终提升学生的语文读写能力，应完善当前的语文课堂教学策略。
二、高中语文以读促写的教学途径（一）为学生创造良好的读写环境学生在高中阶段的学习不同于其他阶段，学生面临着较大的高考学习压力，这在一定程度上使课堂学习氛围变得更加紧张，学生在学习语文知识内容时过于被动，缺乏积极主动性，从而使阅读、写作教学缺乏教学氛围。
为此，为了全面提升课堂教学效果，教师首先应当为学生创造良好的读写教学环境。
例如，教师在讲解人教版高中必修二《荷塘月色》一节内容时，可以将其与流行音乐方面的内容结合，从而为学生创造一定的读写教学环境。
可在课堂导入环节教师为学生播放凤凰传奇演唱的歌曲《荷塘月色》，让学生感受歌曲中情感。
读写结合相得益彰——浅谈在阅读教学中小练笔设计的几点做法宜兴市和桥第二小学谈莉敏《语文课程标准》在“实施建议”中明确之处：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的基础。
阅读教学中的随文练笔是进行积累、运用，提高写作能力的重要方法之一。
在阅读教学中充分地挖掘文本，精心地进行教学设计，有效地指导学生进行小练笔，让更多的学生在这个平台上更好地展现自己，提高能力。
叶圣陶先生曾说：“阅读是吸取，写作是倾吐。
”作文教学一向是语文教学中的重中之重，而大多数学生作文干巴空洞，白话连篇，或一味抄袭，缺乏情感。
学生普遍存在无话可说、文章空洞、缺少细节描写的窘境。
学生手握笔，似有千斤重，写什么？怎么写？孩子们万般苦恼，教师更是心急如焚。
课堂小练笔，能有效地打通阅读与作文的壁垒，将书面表达能力的训练渗透在整个语文教学过程中。
伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练。
它融读写为一体，以读促写，以写促读，是促进读写结合的有效措施。
阅读教学中结合进行相应的课堂小练笔,不仅是通向作文之路的一座桥梁，而且打开了学生“手脑并用，听说读写并举”的局面。
小练笔与阅读“结伴而行”具有深化阅读、训练表达、锻炼书写等多重功效，利于提高课堂效率，最终取得读与写的“双赢”。
一、关注篇章——结构处仿写有些课文在段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想方面很有特色，这也是学生仿写的好机会。
如《东方之珠》一课每一段的构段方式是一样的，都是围绕一个中心句来进行具体描述。
在学习这一课时，我让学生依照这一课的构段方式自己写一段话，也用“秋天的田野真美啊！”或“一到双休日，大街上上真热闹啊！”等为中心句对食物进行展开具体描写。
这样的小练笔，学生懂得怎么写，所以乐于写，他们能在快乐的小练笔中享受到模仿的成功带给他们的喜悦。
再如《莫高窟》一文的第二、三自然段，都是“总分总”的构段方式，同时这两段之间又采用了过渡句“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千平方米宏伟瑰丽的壁画”是构段仿写的范例。
阅读与习作的有效链接——小学语文读写结合如何才能相得益彰阅读是语文教学中的重中之重。
尤其是在小学阶段，学生的阅读能力不但影响着语文水平，甚至还会对其他学科产生影响。
然而，在以往的教学中，许多教师将阅读与写作分离，忽视学生能力的培养，导致学生的读、写能力较低，不利于其长期发展。
为此，教师要积极寻找读写结合模式在阅读教学中的不足，并不断进行优化和创新，提高读写结合的有效性。
一、读写结合模式在语文阅读中的应用意义阅读和写作是语文教学中的重点，也是学生在语文学习中的难点。
将阅读与写作相结合开展读写结合教学，是提高学生语文综合能力的重要途径。
阅读是语文教学中的关键。
有效开展阅读教学，不但能够让学生对阅读产生兴趣，还能够结合实际促进学生写作能力的提升，对学生今后的阅读学习和写作素材积累都有着积极的意义。
在阅读教学中，教师可以将语音与语言相结合对学生进行教学，让学生对阅读内容有更加深刻的理解和认识。
阅读与写作是相辅相成、相互促进的关系，有效将读写结合能够达到更好的教学效果。
但两者之间的结合也会有差异性，如果不能进行有效结合，反而会降低阅读教学效果［1］。
因此，教师要在实际教学中不断探究读写结合的有效模式，将阅读与写作相互补充，提高学生的理解和表达能力，提高学生的阅读水平和写作水平，从而促进学生综合能力的提升。
二、小学语文教学的现状在小学语文教学中，阅读教学的形式丰富多样。
许多教师认为，只要学生进行大量的阅读，就能够掌握文章中的知识，因此教师往往让学生进行反复阅读。
但在大量的阅读下，学生的写作能力并没有得到有效提升。
小学生处于成长的基础阶段，认知和思维能力处于发展中，还没有形成系统的语言体系，语言表达能力较弱，不能准确说出逻辑严谨、结构完整的句子，在表达过程中，常常出现词不达意、自相矛盾的情况。
造成这种情况的原因，是由于教师没有将阅读教学与写作教学相联系，而是将阅读与写作教学看作相互独立的部分，在阅读中没有渗透写作方式，不重视对学生遣词造句能力的培养，导致学生无法用准确的语言表达自身的情感，使写作教学逐渐边缘化［2］。
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读写结合相得益彰孙文雅（江苏省常州市卜弋小学，江苏常州）
在小学语文的教学过程中，阅读与写作是两个重要的板块。其中，阅读是学生进行知识的学习和积累的过程，让学生掌握基础的语文知识，增加学生的文化底蕴；写作是学生运用所学知识表达自我的过程，通过写作，学生能够将所学的知识融会贯通，巩固学习的成果。阅读与写作之间既有区别，又有联系，是一种相辅相成的关系。但目前来说，许多小学语文教师在教学的时候没有注意到这一点，习惯于将阅读和写作分开进行教学，这种方法切断了阅读与写作之间的联系，使得教学过于刻板，导致阅读教学过程较为枯燥乏味，容易使学生产生厌倦情绪，而在写作教学的时候，学生无法准确有效地联系和利用所学的知识，写作水平也难以提高。因此，教师在教学中要注重发掘阅读与写作之间的联系，并充分地利用这种联系，将阅读教学与写作教学结合起来，让学生在阅读的过程中积累写作的素材和方法，在写作的过程中加强对知识的理解和掌握。一、补写课文的空白在小学语文的教学内容中，教师不难发现有许多课文存在着意犹未尽的地方，有着令人遐想和回味的空间，需要进行补白。这些地方形成了课文的独特空间，对于课文的主题往往有着重要的作用。教师要善于发现并利用这些地方，引导学生进行思索、揣摩，让学生写出文本背后的含义，这样能够让学生在深入阅读课文的同时，锻炼自己的写作能力，提高自身的思想水平。例如，在教学《孔子游春》一课的时候，出现了一段描绘大自然的美文：“大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发……”这段话用了三个暗喻，并且后面是省略号，让人有意犹未尽的感觉，于是，我校郭老师引导学生在细细品读这段话后，让学生模仿课文的句式对这段话进行续写。在经过一段时间的思考后，学生开始纷纷发言，比如有“璀璨的星辰是她闪耀的舞裙”“无边的大海是她温柔的怀抱”“巍峨的群山是她有力的臂膀”等。二、续写课文的结尾续写在语文教学中是一种相对常见的习作方式，教师让学生在充分理解课文的基础上想象后来可能发生的故事。对于小学生来说，独立创作故事的难度比较大，续写的方式既能够为学生提供丰满的故事背景，又可以留给学生充分想象和创造的空间。因此，教师在教学活动中首先要引导学生认真地对课文进行阅读和理解，然后让学生根据课文中已有的条件去展开大胆、合理的想象。例如，在教学《生命的壮歌》中《生命桥》一文的时候，羚羊伟大的牺牲精神和团队精神令学生无比感叹和钦佩，我向学生提出了一个问题：“在亲眼目睹了这一震撼人心的场景后，猎人们会怎么做呢？”学生在经过思考后，纷纷低下头，安静地进行故事的续写。有的学生写“这一幕震撼了所有人的心灵，猎人们久久地站在原地，看向那片悬崖，陷入了深深的思考当中”，有的学生写的是“猎人们放弃了捕猎，加入了动物保护组织，为保护动物奉献出了自己的力量。”教师通过让学生续写课文的方式，不仅能够锻炼学生的写作能力，还可以让学生通过续写加深对课文的理解和感受，有力地提高课堂的教学效果。三、拓写阅读的感受在小学语文的写作训练中，读后感是一个重要的主题。写作是思想和情感的表达，对于一些刻板的作文主题，学生可能内心缺乏深刻的感受，从而导致无从下笔，或者写作的质量不高。教师要意识到，阅读往往能够给学生带来丰富的情感体验和强烈的心理波动，教师可以让学生在阅读完文章后，撰写一篇读后感，既可以写学生从文章中领悟的道理，也可以写通过文章内容产生的联想和思考。例如，在教学《青海高原一株柳》的时候，我校郭老师向学生布置了一项任务：“从这株柳树身上，你得到了什么感受和启发呢？请同学们拿出纸笔，写下你现在的想法。”在进行了七八分钟的写作之后，学生踊跃地发言，汇报了自己的读后感，如“这株柳树没有自暴自弃，而是坚持不懈地和残酷的外界环境作斗争，终于成为一棵参天大树，傲立在青海高原之上。”“我们要学习这株柳树不屈不挠的精神，勇敢地面对生活中的困难，为了自己的梦想一直努力下去！”由此可见，教师通过这样的方式，能够让学生写出自己的真情实感，有利于培养学生的阅读兴趣，提高学生的写作水平。在小学语文中，阅读和写作有着紧密的联系，教师在教学中要认识到并合理地利用这种联系，让学生通过阅读积累写作的素材和方法，通过写作加强对阅读的理解和感悟，利用读写结合的教学方式，达到相辅相成、相得益彰的教学效果。参考文献：［员］蔡新芳.关于小学语文读写结合策略的研究［J］.读与写（教育教学刊），2015（1）：172.［2］兰芳.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用［J］.西部素质教育，2016（12）：170.誗编辑赵飞飞
让读与写相得益彰——小学语文“读写一体课”的构建与实施随着教育教学的不断发展，人们对于语文教育的要求也越来越高，传统的语文教育模式已无法满足学生的需要。
为了使小学生在语文学习中取得更好的成效，需要将“读”与“写”两个环节有机地结合起来，实现“读写一体课”的构建和实施。
一、构建“读写一体课”的思路“读写一体课”是指把阅读和写作两个环节有机地结合起来，让学生在读和写的过程中互相促进，达到事半功倍的效果。
具体可以从以下几个方面来构建：1.设计合理的阅读内容。
教师可以选取适合学生年龄和能力的优秀篇目，将阅读的目的、方法等讲解清楚。
2.注重阅读的技巧与方法。
教师在阅读指导中要注重培养学生的阅读技巧与方法，如抓读者情况，利用标题、开头、结尾等帮助理解，边读边思考等。
3.设定写作任务。
阅读完成后，教师可以给学生设计一些写作任务，例如说文献赏析、读后感、作文等，让学生将阅读中的思想与感受通过书写表达出来。
4.引导学生归纳总结。
在阅读和写作的过程中，教师可以逐步引导学生归纳总结生词、短语、语法等，形成习惯，并加以强化。
二、实施“读写一体课”的方法在实施“读写一体课”的时候，教师需要注重课堂的设计和实践。
1.分类组织阅读。
根据学生的阅读能力和不同内容的特点，教师可以分组设计阅读任务，使学生在小组内协商、讨论、产生思路，达到更好的阅读效果。
2.组织讨论，提高思辨能力。
教师可以就阅读内容和写作任务组织小组讨论，让学生互相倾听、表达、交流，提高思辨能力。
3.加强写作评估。
教师要根据学生所写的内容来评估学生的写作水平，指出不足，帮助学生加以改进，提高写作能力。
4.实施语文创新教育。
在教学过程中，应该注重培养学生语文创新能力，积极推进多元化教育，让学生在写作中尝试新鲜、富有创意的表现形式。
三、总结“读写一体课”是当前小学语文教育中的一种可持续发展的教学模式，它既要注重学生的语文阅读，也要注重语文写作的实践操作，让语文的阅读和写作有机融合，进而提高学生的语文素养和表达能力。
个人收集整理 仅供参考学习 1 / 3 读写结合 相得益彰 ——谈如何在阅读教学中融入写作 新课程改革后，为了切合新课标中“知识与能力，过程和方法，情感与价值观”的教学要求，高中语言课本的内容也作了相应的调整：建立了阅读、写作、口语交际三条线索并行的教材编写体，体现了语文学习螺旋式进展的特点。但在实际教学过程中，我的同事们基本上都是采取两周的阅读鉴赏课阅读穿插一个写作课，，写作前指导，批改后评点，一个作文板块的训练前后约需要一个月时间。但由于高考写作分数的一直居高不下，可以称之为学生高考语文分数的半壁江山，所以单靠这样的训练量是不远远不够的。个人收集整理 勿做商业用途
实行新课改后的阅读课堂，教师都会有意识地加上师生对话，鼓励学生个性化解读文本并发表自己的观点，这样会有效地促进学生口语交际能力。相应的，阅读和写作也应该没有泾渭分明的界线，在一节阅读鉴赏课堂上，如果教师能找到一个关节点，将二者融为一体，让学生用语言文字来表达自己的理解感受，那么不仅可以加深学生对文本的理解认识，也可以提高学生的写作能力。笔者在平时教学中时常将改写和仿写融入课堂，收到了较好的教学效果。个人收集整理 勿做商业用途 改写——改出更多的收获 改写是以原著为依据适当改变原作的体裁、结构、表现手法的一种写作方式。 课堂中常见的改写是诗歌改写散文。如我在执教李商隐的《夜雨寄北》时，让学生就后两句“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”展开想像并用文字描写下来。学生的作品非常优秀，有的描写了两人的情态，有的着重描写了语言……在此训练当中，学生通过想像，体会到了李商隐夫妻二人深厚的情感，感受到了诗人此刻的思念之切，也同时锻炼了学生的细节描写，学会运用细节来表现人物情感。再如执教《声声慢》，这首词是李清照晚年凄苦内心的真实写照，意象孤寂悲凉，在学生了解作者身世背景，基本通晓词意之后，引导学生展开想象，走入到词人的内心，以李清照的视角，将院中之景描绘下来。在这样个性化的阅读体验中感受词独特的意境之妙，也同样训练学生如何将情感融入到景物描写中。个人收集整理 勿做商业用
读写结合相得益彰
现代著名教育家夏丏尊曾说过这样一句话：“作文贵有新味，最重要的是触发的功夫。
所谓触发，就是由一件事感悟到其它的事。
”“悟学理论”强调“感觉是学习的入门，感知是学习的基础”。
因此，作文教学应指导学生善于获得感悟，表达感悟。
强调作文的感悟，就是尊崇人本思想。
在教学中倡导多阅读、多积累、多体验、多感悟，并将学到的知识加以利用，真正变成自己的东西。
在以前的语文教学中，许多语文老师往往把阅读与作文分开来教。
在一篇阅读课文教完以后又接着教下一篇课文，并没有把阅读教学和作文联系起来。
如此，就白白浪费了一个阅读与写作相结合的练习机会。
于是老师们常常为学生的作文内容贫乏无味、词不达意而困惑；学生则为无材料可写、无处下笔而头痛。
造成这种现状的原因很多，最主要的是“言之无物”、“书之无情”。
而解决“物、情”的问题，就要培养学生善于观察、善于思考、善于总结的能力。
感悟作文的教学过程，就是通过学生“大量读写”而达到这个目的。
整个教学过程可以简单概括为“讲解课文——拓展阅读——感悟写作”这三个步骤。
第一步：学习课文，以学促“悟”
“常品、善品茶者才能在杯水之中品出茶的真味，多悟、善悟，对于提高写作水平弥足关键”。
教学中应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。
在教学中要充分一个“悟”字，
教师不要越俎代庖，而要指导学生去“学而悟、悟而学，再悟再学，再学再悟，最终归结为得技法，能写作”。
在课文的教学过程中，老师引导学生积累文中的经典词语、优美句子；把握课文思路、体裁；理解文章中心、作者的思想感情；了解作者简介、写作背景；品味赏析文章的语言及独特的写法；分析文中的人物形象及作者是如何把自己的想法表达出来的方法等。
而这些恰好对学生的写作有一定的参考意义和指导价值。
况且我们教材上的课文是名家名篇或经典范文，无论是构思、写法还是语言等，对我们的作文都具有很好的指导意义。
第二步：大量阅读，以“读”促写
叶圣陶先生曾说过：阅读是什么一回事？是吸收。
似乎天天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料……写作是什么一回事？是表达。
把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。
学生通过大量阅读，可以间接地看到许多平时生活中未曾见到的事物，学到许多不曾学过的知识，而且可以开阔学生的视野，陶冶他们的情操，丰富孩子们的语言，这些都是作文中必不可少的准备。
同时鼓励学生摘录好词佳句，背诵精彩片段，并迁移运用，以达到促进表达、提高感悟能力的目的。
为指导好阅读、有目的地将课外阅读与课文教学有机结合起来，我们做到“四定”。
一是“定向”，即根据课文规定阅读内容，由老师统一提供；二是“定量”，即规定学习每一篇课时至少拓展阅读4～5篇文章。
如我在执教五年级下册《自己的花是让别人看的》这一篇课文，在课文
教学中组织阅读了《冬夜的灯光》《轻点关门》《请对你的垃圾负责》《光脚走进阅览室》等四篇相关主题的文章；三是“定时”，就是必须在下一课书授课前完成阅读任务；四是“定法”，定期指导阅读方法，提高阅读效果。
随着学生的阅读量增加，知识储备逐步丰富，逐步成为自己写作的“活水源头”，并学会运用，使作文内容应笔而生，有如涌泉，滔滔不绝，内容充实有力。
第三步：勤写，以“写”促写
人们常说：“多读心中有本，多写笔下生花。
”我们都知道，要提高作文水平，必须加强日常训练。
阅读教学与作文教学有着密切的联系。
每篇课文都是学生的范文，在阅读教学中，我们注意引导学生学习作者怎样围绕中心选材，用词造句，谋篇布局。
在每教完一篇有课文后，都要求同学们进行一次小练笔，让学生边悟边写，边写边悟，运用所学到的写作方法进行练习。
例如：五年级学了《桥》一文，就写一段赞扬村支书的片断。
又如二年级学了《画风》一课，就引导学生写《风来了》的诗歌。
执教《自己的花是让别人看的》后，让学生写一写自己对“人人为我，我为人人”这一美好境界的体会。
这样的练习既是仿写的练习，又是自己生活中心灵感受的真实体会，同时更加深了思想教育。
由于有课文、大量的阅读材料作参照，学生有“法”可依，有“章”可循，而且紧密联系生活实际，结果学生写出了内容丰富、生动的好文章。
感悟作文教学的研究，如为一潭死水注入了股股清流。
通过引导学生大量阅读，对作品、对事物、对生活有所感有所悟，以至于“情
以物兴”“缘事而发”，通过大量写作，激发灵感、培养兴趣、增强欲望，以达到提高写作水平的目的。
