读写结合,相得益彰

读写结合相得益彰标签：读写结合；语言；积累；练笔17—0098—01《语文课程标准》指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。

”因此在阅读教学中，笔者尝试通过静心感悟引导学生领略语言的精妙，通过不断积累写作素材引导学生丰富语言的储备，通过勤于练笔引导学生领悟语言的奥妙，从而实现学生“乐于表达”的目的。

一、静心感悟，领略语言的精妙叶圣陶先生说：“一字未宜忽，语语悟其神。

”在阅读教学中，引导学生抓住关键词句进行感悟，使其充分领略语言的精妙，这是笔者尝试实现“乐于表达”的前提。

1.品味细节，体会精妙。

教学中，笔者引导学生抓住关键词句，细细品味，体会语言的精妙。

如，教学《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》（人教版五年级）一文，笔者便引导学生抓住“围、蹦、拽、顶、扳”等一系列动词体会作者动作描写的生动性与准确性。

2.感情朗读，深化精妙。

感情朗读不仅是激发情感的重要方法，更是引导学生体会语言精妙之处的重要手段。

如教学《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一文，引导学生体会到作者动作描写的精妙之处后，教师可相机引导学生朗读：个人读、男女生分读、集体读等，学生的体会在读中得到进一步的升华，学生对词语精妙之处的领悟也在进一步地深化。

二、不断积累，丰富语言的储备“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。

”学习语文也是一样，应不断积累语言的储备。

教师要根据年段目标和课文特点，针对学生的认知水平，引导学生积累课文中精彩的语言，由优美词语到短句，由句子到段落，由课内积累到课外积累，积累会丰富学生的语言储备，这是实现“乐于表达”的基础。

1.读书摘录促积累。

“好记性不如烂笔头。

”读书遇到精妙之处，读到好的字、词、篇时，及时动笔将其摘抄在自己的“摘录本”中，待到闲暇时，记记、背背，语文能力、语文素养就这样提高了。

2.及时背诵促积累。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”诵读记忆可以引导学生积累语言，还可以提高学生的口语表达，促进其写作。

读写结合相得益彰摘要本文对读写结合，相得益彰做了阐述。

关键词读写相得益彰叶圣陶说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。

”阅读是理解书面语言的训练，是写作的基础，写作又是阅读的训练及延伸，两者相辅相成，互相促进。

长期以来，阅读教学和写作教学就是语文教学中的难点与重点。

阅读教学是语文教学的中心环节，作文教学是语文教学的的重要组成部分，阅读教学是写作教学的基础，二者是有机结合在一起的。

我们语文教师要注意阅读教学和写作教学的有效结合，才能不断提高学生的语文素质。

在新“课标”背景下，我们更应主动把阅读教学与作文教学有机结合起来，进行阅读与写作的同步训练，以阅读带写作，以写作促阅读，在培养学生阅读能力的同时，帮助学生积累写作的素材，揣摩写作的技法，然后在具体的写作训练中，借鉴阅读中掌握的材料和技法。

学生只有在阅读教学中积累了大量的词汇及各种句式的表达方法，了解了文章是如何布局谋篇的，才能积累丰富的语言材料，掌握写作的方法，才能写好作文。

如何将阅读教学与写作教学相结合，达到阅读写作同步训练、双向提升的目的呢？一、在课文的讲解中提高写作水平我们教材上的课文都是最优秀的素材，里面都蕴含着丰厚的阅读资源，集中了各种精华的知识点，我们可以在平时的备课中多下功夫，深层次挖掘，拓展延伸，并把作文教学有机地融入课文教学中，具体来说有以下几点做法：1、充分利用课本上的丰厚资源，扩大学生的知识储备。

因为课本上的文章都是一些精选文章，语言精炼，意蕴深刻，学生通过认识、领悟、吸收，既丰富了他们的知识，又深刻了他们的思想。

学生把优美的词句摘抄出来，在学习、交谈、作文中运用，提高自己的语言表达能力。

学生领悟了文章的中心，自己的的认识水平也会随之提高，写出来的文章会更加深刻。

2、在教学时，教师要设法把作品的思想和意境与学生的思想和生活联系起来，在作品和学生之间架起桥梁，使书中的一景一物牵动学生的心，使学生心灵受到震撼，产生共鸣，以此来启迪和培养学生的想像力和写作悟性，从而培养学生美好的情感，丰富他们的人生体验，这既是教学的途径，也是写作的途径。

读写结合，相得益彰江西省抚州市实验学校邮编 344000课程标准指出：作文教学应与阅读教学紧密结合起来，阅读是作文的基础，写作又有助于提高学生的阅读水平。

阅读是对文本的认识、理解、感悟、升华。

要注重引导学生将自己在阅读过程中所学到的基本功，成功地运用到作文中去。

读写结合，相得益彰，从而提高学生的作文能力和语文素养。

一、“读写结合”是语文学习的基本规律新课标提出：阅读教学是小学语文教学的重要环节，要为作文打下基础。

这就要求在阅读教学中进行读写结合，一方面要培养学生的阅读能力和认真阅读的习惯，另一方面还要培养学生的作文能力。

阅读是由文字到思想，由形式到内容，由现象到本质的心理过程。

这一过程侧重于理解，培养学生的阅读能力。

而写作与阅读是一个相反方向的过程，即从思想内容到语言文字的分析、深究过程。

它从思想到文字，从内容到形式，从本质到现象。

这个过程侧重于运用，指导学生学习写作知识和写作方法，培养学生写作能力。

两者不可分割，互相促进，读写能力的培养就是这样融于阅读教学的过程之中。

读写结合符合学习迁移规律。

读到写的迁移，是学生语文学习与实践的过程，同时也是学生语文素养提高的有效途径。

教师要运用学习迁移原理，帮助学生举一反三、触类旁通地学习，这对于提高学习语文效率具有重要的作用。

读写结合符合学生学习的心理特点。

模仿是儿童的天性。

儿童初学作文，必须提供适当的范文，使儿童从中学到丰富的语言和写作知识。

然后，通过指导学生仿写，深化学生对文本的再次认识，促进学生作文水平的提高。

作文教学最有效的方法莫过于让儿童从自己的写作活动中获得成功的体验。

读写结合，边读边写，学用结合。

通过模仿而实现作文知识的最直接的迁移，不仅可以使儿童的写作水平在短时间内获得较大的提高，而且可以调动学生作文的积极性，消除学生害怕作文的心理障碍。

二、“读中悟法”是阅读教学的重要目标读写结合应贯穿于课堂教学的始终。

要通过引导学生在大量的阅读中，潜移默化地感悟表达与作文的方法、技巧，适时适度地通过阅读教学指导学生表达与写作的方法，由读导写，以读促写，使阅读的过程成为学生感知作文技巧、教师指导写作方法的过程。

读写结合相得益彰读写结合，相得益彰。

这是一句耳熟能详的成语，它传达着一种深刻的道理——读书与写作是相辅相成、互相促进的。

读书可以丰富我们的知识，拓宽我们的视野，而写作则是对所读知识的加工和表达，可以帮助我们更深入地理解和消化所学的知识。

读写结合，不仅可以提高个人的学习能力和写作水平，也为个人的思维和表达能力带来巨大的提升。

下面我们将从不同角度来探讨读写结合的益处。

读书对于写作有着重要的意义。

读书可以不断地为写作提供新的素材、新的思路、新的灵感。

通过广泛的阅读，我们可以汲取到各种各样的知识、经验和感悟，这些都会成为我们写作的宝贵资源。

当我们写一篇关于人物性格塑造的文章时，我们可以通过阅读文学名著，学习到各种各样的人物形象，了解到不同性格的表现方式和心理状态，这无疑会对我们的写作有着重要的启发和帮助。

阅读还可以提升我们的语言能力和写作技巧。

通过阅读优秀的文章、名家的著作，我们可以学到丰富的词汇、灵活的表达方式、规范的语法结构等，这都可以对我们的写作产生积极的影响。

写作也对于读书有着重要的促进作用。

写作是一种对所读知识的加工和表达，它可以帮助我们更深入地理解和消化所学的知识。

在写作的过程中，我们需要不断地思考、总结、归纳，这些过程都是对所读知识的深入理解和运用。

当我们写一篇关于环保的文章时，我们就需要通过阅读大量的相关资料，对环保的重要性、现状和解决方法进行深入思考和分析，这个过程无疑会使我们对环保知识有着更深入的理解和掌握。

写作也是检验我们对所读知识掌握程度的一种有效方式。

当我们在写作中运用所读知识时，我们就会更清楚地发现自己对这些知识的掌握程度和不足之处，这有利于我们更有针对性地进行深入学习和补充。

读写结合也可以促进个人的思维和表达能力的提升。

阅读可以拓宽我们的思维，让我们有更广阔的视野和更开阔的思路，在写作中也就更容易有自己独特的见解和表达方式。

写作也是一种对思维的锻炼和表达的训练。

通过写作，我们可以更好地整理和展现自己的思路和观点，提高表达的准确性和清晰度，这对于个人的思维和表达能力都有着非常积极的促进作用。

读写结合相得益彰语文学习的各个环节之间都存在着必然的联系，阅读和写作就是这样。

是的，阅读是写作的基础，而写作又反过来促进阅读质量的提高。

我们在教学中要做到读与写的有机结合，才能切实提高学生的语文素质，进一步提高写作水平。

信息论告诉我们，阅读过程是一个信息获取过程，而写作过程则是一个信息输出过程。

这正如叶圣陶老先生在他的《论写作教学》中所说：“阅读是什么一回事？是吸收。

好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料。

写作是怎么一回事呢？是表达，把脑子里的东西拿出来，让人家知道，或者用嘴说，或者用笔写。

阅读与写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外，当然有密切的关系”；“阅读得其方，写作能力亦即随而增长。

”其思想是让学生在阅读中去领会写作技巧，并且运用所学的知识去写作，逐步提高。

而朱自清先生也说“写作的训练，还是要从阅读说起。

虽然文章不等于生活，是‘流’不是‘源’，但同样可以影响写作。

”著名特级老师斯霞也说：“阅读为写作提供了知识与技能”，“多读多写，首先是个‘读’，首先靠的是阅读课”。

由此可见，阅读对于写作具有多么重要作用。

一，课内阅读课程标准认为语文教育的特点就是“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会，把握运用语文的规律”。

由此可见，语文重要的就是积累与运用。

（一）、在阅读中积累语言，奠定写作基础有人说：阅读是吸收，习作是释放；阅读是根，习作是果实。

是啊，课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。

1、阅读理解促积累读是阅读教学中的重要环节，读多了，读熟了，才能加深理解课文内容，使课文的语言进入学生的心田，而只有在理解语言基础上的读，才会读有所值读有所得。

阅读教学中的语言积累要处理好阅读与理解两者的关系，让阅读、理解“两条腿”走路，让阅读、理解能力平衡发展，从而达到有效积累语言的目的。

读写结合相得益彰摘要：随着新课程标准的逐步实施，不仅对小学生的语文素养有了更高的要求，还重视了小学生读写能力的培养与提升。

在主题阅读背景下，小学语文教师在日常教学过程中应当灵活的运用读写结合的教学策略，切实提升小学生的读写能力。

关键词：小学语文；读写结合；教学策略；主题阅读引言：在小学语文阅读主题背景下，语文教师应当充分结合读写模式展开课堂教学活动，促使小学生在日常学习的过程中能够将阅读与写作进行充分的融合，从而提升自身的文学素养。

1、主题阅读背景下小学语文读写结合的重要作用我国现代著名教育家叶圣陶老先生曾经提出，阅读是对情感与知识的吸收，而写作则是感情与知识的倾吐，从而将写作与阅读两者之间的关系进行了形象的阐述，充分的表明了阅读能够为小学生奠定坚实的写作基础，写作又是阅读过程中需要达成的一个关键目标。

因此，为了提升小学生的写作能力以及写作质量，教师应当在日常教学中，明确阅读与写作之间的关系，灵活运用读写结合的教学模式，引导和鼓励学生进行广泛的、高质量的阅读。

读写结合的教学模式具体以下几个方面的重要作用：一方面，在主题阅读教学过程中灵活运用读写结合的教学模式，激发学生的写作兴趣以及写作欲望，将阅读文本中蕴含的写作方式以及写作技巧进行创新、灵活的运用与融合，从而进一步提升学生的写作水平；一方面，针对小学高年级的学生来讲，应当通过引导其不断的阅读来开阔文化视野、拓展知识面，从而有效丰富学生的学习体验感，促使其将个人情感、知识储备以及写作技巧都有效融入到写作过程当中，达到促进学生提升综合素养的最终目的；另一方面，读写结合的教学方式能够有效满足主题阅读教学模式的要求标准。

现阶段小学阅读教育现状还存在一些需要改进的问题，例如阅读教学方式比较传统化，此时读写结合的方式就给其教学方式的转变提供了有效的指引。

2、主题阅读背景下的小学语文课堂读写结合教学过程中存在的问题在主题阅读背景下的小学语文阅读课堂教学过程中，对学生相关知识能力的掌握与理解都有明确的要求标准，例如需要学生理解和掌握各种写作手法以及表达方式，理解词句在语篇中的重要作用等等。

读写结合相得益彰论文读写结合相得益彰――浅谈如何开展“读写结合课”的教学黄冈市蕲春县蕲州实验小学潘鹏一、读写结合教学的意义――相辅相成，相得益彰。

《新课标》指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

”多读多写就是最重要的语文实践活动，所以有人提出“阅读教学最终目的应该指向写作，没有指向写作的阅读是低效或无效的阅读。

”作为一线的语文教师，我们要做的就是在教学实践中努力去提高学生的写作能力。

崔峦老师在《阅读教学要处理好十个关系》中指出：“语文教科书中的课文，不仅昭示着写了什么，而且昭示着怎么写。

以往语文教学少慢差费，原因很多，读写分离是其中一个重要的原因。

阅读教学要引导学生读中悟写，从读学写，由句到段到篇。

这样做，既能提高阅读鉴赏能力，又能提高书面表达能力。

要重视结合阅读教学，进行经常性的练笔。

如，写读后感，顺着作者的思路进行续写。

”读与写的关系就如同看花与做花的关系。

看花容易做花难，如果我们仅仅把语文教学停留在阅读上，那么我们教出来的学生就会眼高而手低。

所以要想培养出语文素养更高的人，就必需重视学生写作能力的培养，而写作能力的培养最为有效的途径就是读写结合。

语文教育家叶圣陶先生也说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。

”所以说读与写相辅相承，相得益彰。

二、读写结合教学的前提――熟悉文本，把握特点。

阅读教学与阅读不一样。

就其目的来说，阅读是以读懂文本内容为主要目的，而阅读教学则是为培养学生的语感经验、阅读能力和良好的阅读习惯等，以提高学生综合的语文素养为主要目的。

因此，阅读教学与一般性的阅读相比，不仅要引导学生“读懂”课文内容，而且要学习、积累课文语言，领悟课文的写作方法，提高阅读能力；还要引导学生能“跳出”课文，推敲推敲词句，领悟领悟方法，体会文章表达上的特点，揣摩语言规律，从而学会阅读，从读中学写。

作为语文老师首先自己要能准确把握住文本，然后才能指导学生读写结合。

读写共生相得益彰读写是人类语言交流中最为重要的活动之一。

人们从古至今依靠读写编写储存知识、传承文化，并将之传播给后人。

读写共生，搭建了知识交流的桥梁，相得益彰，促进了人类文明的进步。

读与写之间的互动促使彼此的优点得以互补和发展。

读是获取知识和信息的基础，而写是将习得的资源升华为更为深邃和广阔的思维模式和自我表达的能力。

读能够拓宽我们的视野，开启我们的智慧，而写则能以文字的形式表达我们的内心世界，让思想得到沉淀和反思。

读写共生，使我们不断地自我反省、不断地探究自我、不断地增强自我表达的能力，有助于我们更好地适应社会的需求。

读写共生也让我们通过阅读获得新的写作灵感，通过写作反思阅读内容。

写是对读的一种回应，当我们与读物产生深入的交流时，我们开始反思并思考如何以自己的方式重新表达我们获得的信息和新的想法。

这种相互之间的反馈和输入输出在学术、行业和生活中都是不可或缺的。

读写在个人和社会发展方面都具有深远的作用。

通过阅读，不仅可以获得知识，还可以培养人的情感和道德观念，提高个人素养。

通过写作，我们可以累积知识、思考、实践等，同时也能够增强自己的文化底蕴和成为一个更优秀、有影响力的社会人士。

在社会层面，读写促进了人类文化的交流与融合。

例如，对于文学作品而言，读者对作品的解读和理解，不仅是对文学艺术的欣赏，也是对作者和文化背景的挖掘和再认识，帮助我们更好地了解不同文化之间的联系与共通点。

总之，读写共生是一种互补和促进关系，具有广泛的作用和深远的影响。

读和写相得益彰，互相推动，不断进步。

在读写的学习过程中，我们可以通过多角度、多层次地深入思考，不断拓宽视野，提升自身能力，成为具有思维深度和高端文化素养的社会人士。

读写结合，相得益彰我从事语文教学工作只有短短的一年时间，但是我却深深感受到语文教学不仅仅是一门科学，同时也是一门艺术。

在语文学习中，阅读的过程是“吸收”的过程，写作的过程是“倾吐”的过程。

阅读过程是学生理解感悟文章的过程，写作的过程是表达自己思想感情的过程，同时也是学生思维训练的过程。

阅读和写作是互为逆反应的东西：阅读，是别人写好的文章我们去读；写作，是写好文章让别人来读。

阅读对学生的写作有较大的促进作用，反过来，写作又可以帮助学生更好地阅读。

课文是学生写作的最好范例，学生通过教材中课文这一范例，可以找到很好的写作范本和素材。

所以，在阅读教学中，我经常将“读”与“写”有机地结合起来，在阅读中给学生以写作借鉴，在写作中促进阅读。

我还经常有意识地引导学生进行这方面的体会，在阅读教学中注重与写作的联系，在写作教学中又注重联系参考阅读过的课文，让课文成为学生写作的最好范例。

另外，为提高学生的作文水平，我引导学生多借鉴，重领悟，训练基本功。

多借鉴就是要多读书，多积累，以读带写，以读促写。

只有多读，才能善写。

要指导学生广泛读书，从名篇佳作中吸取思想精华和语言营养，从名篇佳作中借鉴谋篇布局和构思立意。

先有模仿，才有创造；先有借鉴，才会创新。

我们倡导作文训练从模仿借鉴开始，但坚决反对“抄套范文”。

可以借用，活用，化用平时阅读积累的佳作，但决不能“背范文、抄范文、套范文”。

“多读书”可以解决“无米之炊”的问题，即解决“写出”作文的问题，而只有多领悟，善思考，才能解决“写好”作文的问题。

如果说生活和阅读（间接生活）是写作之源的话，那么“领悟”则是写作之本。

只有关注社会，思考人生，对生活有真切的感悟，才能写出富有真情实感的文章，人物事件只是文章的躯体，思想情感才是文章的灵魂。

只有在生活中善于思考，在阅读中善于领悟，才能展现自己的特色，突出自己的个性。

最后我还注重训练作文基本功，初中阶段要特别重视记叙文基本功的训练。

记叙是语言表达的基础，虽说文无定法，但写作入门是有章可循的。

读写结合相得益彰读写结合是一种重要的学习方法，它指的是通过阅读和写作相结合来加深对知识和语言的理解和应用。

相得益彰是指两者相辅相成，互相促进，使得整体效果更加卓越。

以下就是我的一些体会和经验。

首先，阅读和写作都是语言学习的重要环节，它们可以相互转换，相辅相成。

通过阅读可以学习到更多的知识和语言表达方式，同时也可以加深对阅读材料内容的理解和把握；而通过写作，则可以巩固所学知识，提升语言表达能力，并加深对知识的理解和应用。

因此，尽管阅读和写作是两个不同的活动，但它们的目的都是为了更好地掌握语言。

其次，读写结合可以帮助我们形成完整的思维框架。

在阅读时，我们可以通过观察、提问、分析等方式来理解和掌握所学知识；而在写作时，我们需要将这些理解转化为语言表达出来，这就需要我们对所学知识进行整理、归纳和总结。

这样一来，在阅读和写作两个过程中，我们便逐渐形成了一个完整的思维框架，可以更好地应用所学知识。

此外，读写结合还可以培养我们的语言技巧和思维能力。

在阅读时，我们可以模仿好的语言表达方式，提升自己的语言水平；在写作时，我们需要考虑各种语言因素，如语法、词汇选用、逻辑关系等，这就需要我们进行思维训练和语言积累。

这样一来，我们的语言技巧和思维能力也随之提升。

最后，读写结合还可以让我们更好地应用所学知识和语言。

在阅读和写作的过程中，我们可以将所学知识和语言应用到各个领域，包括学术、工作、生活等等。

这样一来，我们的知识和语言也会得到更好的巩固和应用。

总之，读写结合和相得益彰是学习语言和知识的重要方法和途径。

只有通过不断的读写结合，我们才能更好地理解和应用所学知识和语言。

希望大家能够在学习中充分利用这种方法，不断提高自己的语言水平和思维能力。

读写结合，相得益彰人教版实验教材中选编的课文，文质兼美，祖国的语言文字在其中彰显着无穷的魅力，或隽永潇洒，或激越昂扬，或空灵和谐……于是，在学生徜徉其间，感受熏染的同时，我一直在思考，能否在阅读课上，有意识地渗透练笔的意识和策略，准确把握课文读写结合的契机，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，使读写之间系上一根纽带，互相沟通，绿水长流。

为此，我在这方面做了深入挖掘和用心实践，欣喜地发现，读写结合，确实相得益彰。

一、因文而异，妙拾有效的随文练笔点陶行知先生曾说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。

”很显然，读与写是不能割裂开来的，而是相依相存，互相促进，互相服务的。

我们可以将文本作为写作的突破口，捡拾有效的随文练笔点，引导学生融入课文的角色之中，通过对文本的涵咏、感悟，用文字记录自己的思想轨迹，将个性的解读与思考流淌笔尖。

在这个过程中，不仅促进了学生对文本的进一步理解，而且在生长言语的同时积蓄了精神生命的源流。

当然随文练笔点如沙滩上五彩斑斓的贝壳俯拾皆是，这里试举几例。

１、读后感言《乌塔》（本文均以人教四年级上册文章为例）这篇课文写的是１４岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的故事，表现了乌塔的自立意识和独立生活的能力，以及她对生活的热爱。

学习了这篇文章之后，对于学生的冲击力是很大的，如今的孩子衣食无忧，缺少的正是这种独立自主的能力，此时不妨让学生写一写读后感，将思想教育与写作训练融为一体。

“读完《乌塔》这篇课文，我的脑海里浮现了一个词语：独立生活。

是啊，以前我太依赖自己的父母了，饭来张口，衣来伸手，根本就没有独立去完成一件事儿，想来真是惭愧。

以后我一定要改正自己的不足，学会独立处事！”由衷的感言不由得让人佩服文本的感染力量，那字字仿若由心底自然流出。

“我要对全天下的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶说，可怜天下父母心，你们的心情我懂，但请不要太溺爱自己的孩子，我们不要做温室里的花朵，虽然艳丽却无生气，只有经历了暴风雨，才能茁壮成长，长大成人！”流露心底的呼唤真实、深刻，字里行间按捺不住一个呼唤成长，呼唤独立的鲜活生命。

读写结合，让语文教学更精彩语文教学是学校教育中非常重要的一环，它既是学生学习能力的培养，又是学生语言表达能力的塑造。

在语文教学中，读和写是两个不可分割的环节，二者相辅相成，相得益彰。

读写结合，可以让语文教学更加精彩，让学生更好地掌握语文知识和提高语文能力。

第一，读写结合，可以提高学生的阅读理解能力。

在语文教学中，读是学生获取知识和信息的主要途径。

通过阅读，学生可以接触到各种各样的作品，了解不同的观点和想法，开阔自己的视野。

而通过写作，学生可以对所阅读的内容进行深入思考和理解，通过书写来加深对知识的领悟。

读写结合，可以帮助学生更好地理解所学知识，提高阅读理解能力。

在阅读课上，老师可以通过导读和讲解的方式，让学生全面地了解文学作品的内容和背景，然后进行小组讨论，引导学生从不同角度去理解和解析文学作品。

接着，老师可以布置一篇关于所读作品的读后感作文，让学生把自己的理解和感悟书写出来。

通过写作，学生可以把自己的思考和理解表达出来，从而更好地掌握所学知识，提高阅读理解能力。

第二，读写结合，可以培养学生的语言表达能力。

语文学科的重要目标之一就是培养学生的语言表达能力，让他们能够用准确、清晰的语言表达自己的想法和观点。

而读写结合，可以帮助学生锻炼语言表达能力，提高自己的书面表达能力。

在课堂教学中，老师可以设计各种写作练习，让学生通过写作来锻炼自己的语言表达能力。

可以让学生进行作文创作，写一篇叙事文、议论文或者说明文，让他们通过写作来锻炼自己的语言组织能力和表达能力。

在写作过程中，老师可以提供一些指导和建议，让学生逐步提高自己的写作水平。

通过读写结合的教学，学生还可以在写作中表达自己的想法和观点，充分发挥自己的想象力和创造力。

这样可以让学生在学习中感受到成就感和快乐感，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

读写结合，相得益彰作者：杨玉琼来源：《小学阅读指南·低年级版》2024年第03期写作能力的提高是一个漫长且循序渐进的过程，而阅读是写作的基础和源泉。

通过大量的阅读，学生在写作时更能信手拈来。

因此，教师应将阅读和写作结合起来，让学生在学习中既能吸收知识，又能提升表达能力，由此提高学生的语文核心素养。

一、加强阅读指导，培养学生的语感在小学语文教学中，培养学生的语感有助于提高他们的写作能力。

教师在指导学生阅读时要注重指导学生通过阅读掌握写作技巧。

教师可以根据不同类型的文章，引导学生在阅读中分析文章的结构和修辞手法，并将其运用到写作中。

这样不仅可以加深学生对文章内容的理解，也能让他们更好地运用这些知识进行写作。

以三年级上册第三单元的童话故事为例，该单元包括《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》和《一块奶酪》。

教师可以引导学生通过阅读这些童话故事来培养语感，同时要教授学生如何编写童话故事。

教师可以选择其中一篇童话故事，如《卖火柴的小女孩》进行讨论。

随后向学生提问：“故事中的主要角色是谁？他们有什么特点？故事发生在哪里？”让学生梳理故事的时间线索与情节之间的联系。

又如《在牛肚子里旅行》一课，教师让学生思考“故事中使用了哪些形容词、动词和修辞手法，才能让故事如此生动有趣。

”通过这些问题，学生可以更深入地理解故事的结构、情节、角色以及语言运用。

随后，教师鼓励学生编写童话故事，要求他们选择一个主题创造角色，构建情节，并运用适当的修辞手法和形容词来丰富故事内容。

例如，学生可以选择“一个普通孩子的不平凡冒险”作为主题编写一个童话故事，让主人公在一个神奇的世界中遇到各种有趣的事情，并设计各种困难，最终成功解决问题。

学生可以运用形容词描绘场景、角色和情感，同时尝试使用修辞手法如比喻、拟人等，使故事更加生动。

在这个过程中，学生不仅培养了阅读理解和写作能力，还能够感受到童话故事创作的乐趣，提高语感和写作技巧。

读写结合相得益彰《义务教育课程标准》中指出：培养学生广泛阅读的兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。

可见，整本书阅读在小学语文中已颇为重要。

学生能够通过整本书的阅读获得真实的阅读和个性化的阅读体验，能够积累更多的阅读经验，养成良好的阅读习惯。

朱永新教授曾说过一个人的阅读史就是一个人的精神发展史。

阅读和写作是最能反映语文能力的两大板块，也是应试教育检验验的重点测试内容。

阅读和写作是两种关系密切又相互独立的能力。

说关系密切是说要想写好作文，没有阅读作基础是很难做到的，当然说很难并不是说不能，战士作家高玉宝就没读过多少书，但也写出了不少好作品，那是因为他善于体验生活并表达内心感受，把自己的真实经历作为写作的素材，才写出具有艺术感染力的好作品。

但对大多数人来说，除了自己的亲身体验外，需要多读书以借鉴写作技巧和写作素材，这是一般的写作人必须要走的路。

读得多不一定写得好，善于借鉴和模仿读的文本才能提高写作能力。

要想提高写作能力，没有大的阅读量，没有开阔的视野是不行的，否则写出来的语言就会很苍白。

我认为如果想提高写作能力，就应该努力扩大阅读的数量并且保证阅读的质量。

鞭辟入里的分析能力，细致缜密的逻辑思维能力和精益求精的思辩的能力都是在大量阅读的基础上建立起来的。

一、读孩子喜欢的书我们班孩子以前爱看漫画书，三年级时，我发现班级里的孩子开始悄悄喜欢上漫画书了，一次下课发现几个男孩聚在一起有说有笑的。

结果被我发现了，接下来发现他们的习作对话都有漫画语言在里面，可见所受的影响有多大，所以说读什么书，都可以反映到孩子的写作中去，所以说读好书对写作的重要性是不言而喻的。

在以后的日子里为了帮助孩子们写好作文，为了培养他们的读书兴趣，我开始规定他们读带图片的故事书或者绘本书，然后把喜欢的句子摘抄下来。

时间一长孩子们的作文里明显的多了很多书中的句子。

写作水平明显得到了大幅度的提高。

多给孩子买好书，买孩子喜欢的书，提高孩子的阅读量。

读写结合相得益彰现代著名教育家夏丏尊曾说过这样一句话：“作文贵有新味，最重要的是触发的功夫。

所谓触发，就是由一件事感悟到其它的事。

”“悟学理论”强调“感觉是学习的入门，感知是学习的基础”。

因此，作文教学应指导学生善于获得感悟，表达感悟。

强调作文的感悟，就是尊崇人本思想。

在教学中倡导多阅读、多积累、多体验、多感悟，并将学到的知识加以利用，真正变成自己的东西。

在以前的语文教学中，许多语文老师往往把阅读与作文分开来教。

在一篇阅读课文教完以后又接着教下一篇课文，并没有把阅读教学和作文联系起来。

如此，就白白浪费了一个阅读与写作相结合的练习机会。

于是老师们常常为学生的作文内容贫乏无味、词不达意而困惑；学生则为无材料可写、无处下笔而头痛。

造成这种现状的原因很多，最主要的是“言之无物”、“书之无情”。

而解决“物、情”的问题，就要培养学生善于观察、善于思考、善于总结的能力。

感悟作文的教学过程，就是通过学生“大量读写”而达到这个目的。

整个教学过程可以简单概括为“讲解课文——拓展阅读——感悟写作”这三个步骤。

第一步：学习课文，以学促“悟”“常品、善品茶者才能在杯水之中品出茶的真味，多悟、善悟，对于提高写作水平弥足关键”。

教学中应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。

在教学中要充分一个“悟”字，教师不要越俎代庖，而要指导学生去“学而悟、悟而学，再悟再学，再学再悟，最终归结为得技法，能写作”。

在课文的教学过程中，老师引导学生积累文中的经典词语、优美句子；把握课文思路、体裁；理解文章中心、作者的思想感情；了解作者简介、写作背景；品味赏析文章的语言及独特的写法；分析文中的人物形象及作者是如何把自己的想法表达出来的方法等。

而这些恰好对学生的写作有一定的参考意义和指导价值。

况且我们教材上的课文是名家名篇或经典范文，无论是构思、写法还是语言等，对我们的作文都具有很好的指导意义。