幼儿园儿童绘画作品分析解读案例 (3)

关于小班幼儿的涂与画浅析
近期，我一直在准备小班的美术探索类的课《格子画》，在每一次的磨课中，各班级呈现的涂与画的效果都是不一样的。

根据这两次活动笔者对作品进行了汇总和分析，以期了解该班孩子的绘画发展特点，以及所反映出来的智力发展水平、内心情感和人格特征，以此引起教师、家长对儿童绘画的正确评价和科学认识，为以后的绘画活动的开展和指导提供一定的前期依据。

一、情况分析
针对两次的磨课现象，具体情况如下，第一次小一班，该班幼儿21名；第二次小三班，24名。

以两次都参与活动的幼儿，以21人为本次研究对象，平均年龄为4岁6个月。

笔者对每个幼儿的前后两幅作品进行分析，避免了幼儿情绪化的偶然性作品特征出现。

通过比较，幼儿在短期内进行的类似主题的绘画，所反映出的表现手法和绘画所处的水平无明显差异。

二、作品特点分析
该班幼儿年龄均在4至5岁之间，但是并非同时处在理论上应有的绘画阶段。

从幼儿对格子的描绘看，幼儿的绘画发展参差不齐，动作发展、认知水平颇有悬殊。

根据格罗姆对儿童绘画心理发展的分析，笔者把该班幼儿作品分成了五个发展阶段。

（一）未分化涂鸦（约占14%）
未分化涂鸦由于儿童动作不协调，脑手还不能一致，只能画一些随意的线条。

在小班下学期，出现这样的情况，并非完全是孩子的能力达不到这样的要求，而是孩子在倾听要求环节时没有理解要做什么，怎么去做。

所以针对这样现象，要提升孩子的倾听能力为主。

（二）控制涂鸦（14%）
（图1，左男孩）（图2，男，右上）。

画中的秘密——儿童画案例分析解读一、案例背景绘画作为一种符号表征形式，是人类心智发展的重要成就之一，也是儿童认识世界、进行交流的手段与工具。

儿童绘画有自己的内在逻辑和表达方式，绘画中蕴含着孩子们的思想与活动。

每一次观察他们的绘画过程，解读这些充满童真童趣的作品，我们都会被其深深吸引。

毫不夸张地说，没有对儿童绘画的研究，我们不可能深入理解孩子画笔下那色彩斑斓的童心世界。

二、案例描述（一）纵向观察观察1：熙熙上学期来园时总是显得很不适应，经常哭泣不止，问她原因总是想爷爷了。

在美术课上总是不愿意画，有时会找各种借口不画或者是找老师帮忙。

过了一段时间后她渐渐适应了一些，开始能独立画画了。

图1是熙熙画的《美丽的茶叶》，画面中出现了四根植物的茎，茎上长着一些叶子，底下有一排锯齿状的“草地”，主体物都涂成了绿色，没有背景。

图2是她画的《多彩的秋天》，画面构图较小，树木显得很瘦小，留了大片天空，画面主要运用了红、黄、绿进行涂色。

图3是接近期末时熙熙画的圣诞节，圣诞树占画面位置较大，还添画了雪人，散了“雪花”（白颜料）。

全部为自己独立完成。

图1图2图3观察2：美术课上，我发现高雨婷画的人都没有手和脚，只是画出了人物的头、五官、头发和躯干。

我问她：为什么你画的小伙伴没有手和脚呢？（图1）她说：“因为她们穿的裙子很长。

”我说：“哦，原来是把脚遮住了是吗？”她点点头。

我又问：“那为什么没有手呢？”她停顿了一会儿，说，因为衣服把手遮住了。

我说我们的衣服也是有袖子的，不然人就不方便活动了。

说着示范了简单的手臂添加在她的画上。

说，你看，有了手，小伙伴就可以手拉手一起玩了。

她在我的示范下，自己也添画了一样的手臂。

但在第二次绘画时，还是出现了只有头和躯干没有四肢的人物形象。

（图2，注：中间的手臂是老师添加的）图1图2 （二）、横向观察图1 图2图3观察3：图1是孔心怡画的，画面上出现了一个女孩，一朵花，小草，两个类似太阳的圆形。

儿童画儿童话儿童心美国最早的艺术治疗专家之一凯西·玛考尔蒂认为：绘画作品不仅是评价幼儿绘画技能和能力的重要依据，也是与儿童进行交流的另一种途径。

绘画有助于儿童很快地将心理问题表达出来。

而了解幼儿的心理最好的载体就是跟踪幼儿的绘画作品。

一、案例背景《在春天里》的主题下美术《春天里》的教学活动正在进行。

教师先与幼儿一起讨论春天里有什么，孩子们边说，教师一边将相关的内容画下来（无任何布局提示）。

接下来教师要求幼儿画一幅春天主题的画，并且特别提示了将这里面的内容进行组合。

二、案例描述与思考（一）作画通感教师引导画面旸旸作品·我看到的：旸旸的画上有蝴蝶、燕子、小草、小花、手枪、汽车、柳树、小河还有鱼。

10幅图像中有7幅是教师示范内容。

在画面的布局上，也多与教师示范的布局类似。

·我想到的：1.绘画造型—图式期处于图式期的中班幼儿此时最大的一个特点就是选用图形代替线条，能进行多个图形进行组合。

在旸旸的绘画中很明显可以看出有多图形组合的痕迹，如燕子、蝴蝶和汽车的绘画上。

2.绘画构图—空间概念中班幼儿还没形成正确的空间概念，因此在他们的作品中还不能正确地掌握远近和大小关系。

因此旸旸画面中出现的现象如手枪比柳树还大、汽车比小草还小、鞋子和汽车差不多等大小比例失衡的现象是正常的。

且对于画面的远近关系的把握更是没有改变。

画完小河后，大呼：花不是长在路上的吗？都画小河了怎么办啊。

在旸旸的意识中很自然地将纸张的边作为了地平面。

这也是中班幼儿常见的绘画特征。

中班幼儿认为地平线非常重要，有的幼儿在纸上画了一条地平线或用纸边作为地平线，将所有的人与物都画在地平线上，把地平线以上当做天空，地平线以下当做地下或河流。

3.画面布局—写实旸旸的画面也体现了中班幼儿绘画的重要特征—求全和求实，把看到的所有东西都完整无缺地画下来，不进行任何的重叠和遮掩。

且对于其感兴趣的部分（旸旸最喜欢汽车和枪）容易夸大，此时也正是儿童绘画的黄金时期。

幼儿园创意绘画案例分析及教学总结一、案例分析1.1 小明的创意绘画作品小明是幼儿园的一名学生，他在绘画课上展现了出色的创意绘画作品。

在一次自由绘画活动中，小明选择了用多种颜色的手印绘制一幅太阳和彩虹的画作。

他巧妙地利用手印的不同角度和大小，使彩虹呈现出立体感，并通过细致的用笔技巧，使太阳散发出明亮的光芒。

这幅画作展现了小明独特的想象力和创造力，获得了老师和同学们的一致赞赏。

1.2 小红的创意绘画作品小红是幼儿园另一名优秀的学生，在一次绘画活动中，她选择了用不同形状和颜色的纸片拼贴出一幅美丽的风景画。

她用圆形的纸片搭建出一个绿树葱茏的山坡，用方形的纸片拼接出一座小房子，用三角形的纸片搭建出一朵漂亮的花。

这幅作品展现了小红对自然景色的独特观察和艺术创造力，给人一种清新、自然的美感。

1.3 案例总结通过对小明和小红的创意绘画作品进行分析，我们发现幼儿园艺术教育的重要性。

艺术教育可以激发幼儿的想象力和创造力，培养他们对美的独特感知和表达能力。

创意绘画作品不仅能够丰富幼儿的艺术修养，还可以促进他们的综合发展。

二、教学总结2.1 发挥幼儿的想象力和创造力在幼儿园的艺术教育中，教师应该重视培养幼儿的想象力和创造力。

通过给予幼儿自由的绘画空间和材料，鼓励他们随意发挥，勇于尝试，创作出独特的艺术作品。

2.2 提供多样化的艺术材料和技法在艺术教育中，教师应该提供多样化的艺术材料和技法，让幼儿有更多的选择和尝试的机会。

可以提供纸张、颜料、笔、刷等绘画工具，引导幼儿用手印、拼贴、水彩、油画等多种技法进行创作。

2.3 关注个体差异，引导个性发展在艺术教育中，教师应该关注每个幼儿的个体差异，引导其个性发展。

尊重每位幼儿的创作特点和表达方式，给予他们充分的肯定和激励，从而促进其艺术创造力和综合发展。

2.4 营造艺术氛围，培养艺术情感在幼儿园的艺术教育中，教师应该营造艺术氛围，培养幼儿的艺术情感。

可以在教室中布置幼儿的艺术作品，组织艺术展览和欣赏活动，带领幼儿走进艺术的世界，感受美的魅力。