学生的身心发展一般规律

《个人身心发展的一般规律》考点梳理

纵观2016、2016、2016和2017年的四川省中小学教师招聘考试中的教育综合知识的真题，我们不难发现《个人身心发展的一般规律》几乎都会涉及。如2017年教育综合知识的判断题第11题和13题，和单选题第25题;2016年教育综合知识的单选题第14题。为帮助广大考生有效地复习《个人身心发展的一般规律》，确保于此不丢分，特此进行相关梳理，以资诸生备考。

考点一、各个规律的表现及其启示

1、顺序性

具体表现：人身心发展是一个持续不断变化的过程，个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程，具有顺序性的特征。

教学启示：教学启示：教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进，“拔苗助长”、“陵节而施”都是有违身心发展顺序性规律的。

例题1：

在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后性，发展的不可逆性，也不可逾越。这是指心理发展的()。

A.不平衡性B.差异性C.阶段性D.顺序性 例题2：

“拔苗助长”、“陵节而施”违背了人的身心发展的()。

A.不平衡性B.差异性C.阶段性D.顺序性

例题3：

儿童身体发展是先头部后躯干和四肢，这是其身心发展的_____的表现()。

A.不平衡性B.差异性C.阶段性D.顺序性

2、阶段性

具体表现：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。

教学启示：人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。

例题4：

个体在不同的年龄段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的()。

A.不平衡性B.差异性C.阶段性D.顺序性

例题5：

个体身心发展的一般规律

个体身心发展遵循着某些共同的规律，这些规律制约着我们的教育工作。遵循这些规律，利用这些规律，可以使教育工作取得好的效果。反之，则可能事倍功半，甚至挫伤学生。

个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。比如，身体的发展遵循着从上到下、从中间到上肢、从骨骼到肌肉的顺序发展，心理的发展总是由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感。瑞士心理学家皮亚杰关于发生认识论的研究，揭示了个体认知发展的一般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展的特征。身心发展的不平衡性的次序不是随机式的，而是按某种固定的顺序开展的。这起因于人生理成熟程序由基因控制，故首先先突出地表现在身体的发展方面。身体还循着从上到下，从中间到四肢，从骨骼到肌肉的顺序发展。心理发展的顺序还受到个体在人生不同阶段的活动领域，活动方式，以及承担的社会义务的影响，其基本顺序也是确定。如瑞士心理学家皮亚杰指出人的智力发展按照感知运动水平，前运算水平，具体运算水平和形式运算水平这样一个顺序发展。

因此教育工作者应按照发展的序列进行施教

个体身心发展的不平衡性表现在两个方面，首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。例如，青少年的身高体重有两个生长的高峰，第一个高峰出现在出生后的第一年，第二个高峰则在青春发展期。在这两个高峰期内，身高体重的发展比平时要迅速稗多。

人的身心的不同方面有不同的发展期的现象，越来越引起心理学家的重视，心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期中，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个性在这一方面的潜力。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。

一．个体身心发展的一般规律有哪些？

1. 个体身心发展的顺序性；

2. 个体身心发展的阶段性；

3. 个体身心发展的不平衡性；

4. 个体身心发展的互补性；

5. 个体身心发展的个体差异性。

教师资格证考试简答题题型分析及解题技巧

1.简答题题型特点

简答题在总成绩中所占的分值很高,一般占30%左右。能否通过考试,在很大程度上来说取决于考生对简答题的回答情况。一般简答题所涉及的问题都比较大,让考生阐述某种观点,或者对某种理论作出解释,也可能是提供证明,有一定的系统性。考生在回答这类题时要层次清楚、言简意赅,论点或根据不可遗漏。简答,这既是简答题内容上的要求,也是这类题的题型特点。

2.教师资格证考试简答题解题技巧

(1)对已有的科学事实和观点做出肯定,阐明其具体表现,这是简答题中比较好对付的一类问题。在回答中,只要说明“是怎样”就可以了。

(2)比较难的一种问题是,突出实践过程,强调具体方法,回答“应当怎样”。对于这类问题,考生要注意操作的程序性,否则就可能回答错误。

(3)最多的一类问题,要求阐明原因,回答“为什么”。对这类问题,考生一定要把根据陈列出来,因为评卷老师主要看的是你的论据是否全面。

(4)还有一种特殊问题,对两个容易混淆的概念或观点,要求界定,加以区别。回答这类问题,语言必须简洁,直接点出差异所在,达到题目要求。有时,最好的办法和策略,就是叙述概念,自然的把差异说出来,不必多些。

(5)在简答题中,最简单的是一些记忆性问题,不要求你解释,只要求你整体把握。一个问题,回答的要点多,是这类问题的特点。

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举例说明学生身心发展的一般规律

学生的身心发展遵循着一定的规律，这些规律对于教育工作者和家长来说至关重要，了解并遵循这些规律能够更好地促进学生的成长和发展。下面通过具体的例子来详细说明学生身心发展的一般规律。

一、顺序性

学生的身心发展具有一定的顺序性，即个体的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。比如，儿童的动作发展遵循着从上到下、从中心到边缘、从粗大动作到精细动作的顺序。一个婴儿通常先学会抬头、翻身，然后才会坐、爬、站立和行走；先学会用整个手臂和手掌抓握物品，然后才会用手指进行精细的拿捏动作。

在认知发展方面，儿童的思维发展也是有顺序的。他们通常先发展出直观动作思维，通过实际的动作来思考问题；然后逐渐发展出具体形象思维，能够借助具体的形象来理解事物；最后才发展出抽象逻辑思维，能够运用抽象的概念和逻辑进行思考。例如，在学习数学时，小学生往往需要通过具体的实物或图形来理解数字和运算，随着年龄的增长，才能逐渐理解抽象的数学概念和公式。

二、阶段性

学生身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。例如，小学阶段的学生正处于具体形象思维为主的阶段，他们对直观的、生动的事物更容易理解和接受。所以在这个阶段，教学内容通常会采用更多的图片、故事、实物演示等方式来帮助学生学习。

而到了中学阶段，学生的抽象逻辑思维能力有了较大的发展，教学内容也会相应地变得更加抽象和复杂，更多地强调理论知识和逻辑推理。比如在学习物理时，初中阶段可能更多地通过实验和直观现象来引入概念，而高中阶段则会涉及更深入的理论分析和数学推导。

三、不平衡性

学生身心发展的不平衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性。

以身体发育为例，青少年在青春期时身高和体重会迅速增长，这是身体发育的一个高峰期。而在其他时期，身体的生长速度则相对较慢。在心理发展方面，儿童的语言发展在 2-4 岁时较为迅速，而道德观念的形成则相对较晚。