王小毅：教师培训模式创新

如何通过教师培训促进教育创新教育是一个国家和民族发展的基石，而教师则是教育事业的核心力量。

在当今快速发展的时代，教育创新成为了提高教育质量、培养适应社会需求人才的关键。

教师培训作为提升教师素质和能力的重要途径，对于促进教育创新具有不可忽视的作用。

那么，如何通过教师培训来推动教育创新呢？一、更新培训理念要促进教育创新，首先需要更新教师培训的理念。

传统的教师培训往往侧重于知识的传授和技能的训练，而忽视了教师的创新意识和创新能力的培养。

新时代的教师培训应当以激发教师的创新潜能为核心目标，让教师认识到创新在教育中的重要性，并树立勇于创新的信念。

培训理念的更新还应注重个性化和多元化。

每个教师都有自己独特的教学风格和需求，因此培训应当根据教师的个体差异，提供多样化的培训课程和方式，满足不同教师的发展需求，使他们能够在培训中找到适合自己的创新路径。

二、优化培训内容1、引入前沿教育理论和方法教育领域不断涌现新的理论和方法，如项目式学习、探究式学习、混合式学习等。

教师培训应及时将这些前沿的教育理念和方法纳入培训内容，让教师了解最新的教育趋势，拓宽教育视野，为创新教学实践提供理论支持。

2、加强信息技术应用培训随着信息技术的飞速发展，数字化教学工具和资源在教育中的应用越来越广泛。

教师需要掌握诸如在线教学平台、教育软件、虚拟现实技术等的应用，以创新教学手段，提高教学效果。

3、注重跨学科知识融合现代社会对人才的需求越来越趋向于综合性和跨学科性。

教师培训应引导教师打破学科界限，促进不同学科知识的融合，培养学生的综合素养和创新思维。

4、开展创新思维训练创新思维是教育创新的源泉。

通过培训，培养教师的发散思维、逆向思维、批判性思维等创新思维能力，帮助他们在教学中能够灵活运用各种思维方式，设计出富有创意的教学活动。

三、创新培训方式1、实践导向的培训传统的讲座式培训往往效果不佳，实践导向的培训更能让教师将所学应用到实际教学中。

例如，组织教师进行教学案例分析、模拟教学、实地观摩等活动，让他们在实践中体验创新教学的过程，积累经验。

巧借校本教研之力，提升科研课题内涵发布时间：2021-09-18T03:09:37.240Z 来源：《中小学教育》2021年第432期作者：毕建虎[导读] 教师们自然从心理上产生一种抵触情绪，谁好意思将自己的短处在全体教师面前说出口？山东威海高区后峰西小学264200校本教研就是以校为本，以基础教育改革和实施新课程为目标，以教育教学过程中遇到的各种具体问题为研究对象，以提高教师专业素质和教育教学效果为主要目的教育科研活动。

基础教育改革和实施新课程需要教师转变教育观念，大力推进素质教育，不断提高专业化水平，使自己从一个传授知识的“教书匠”成长为培养人才的教育家。

然而，随着校本教研的不断深入，老师们碰到的问题也层出不穷，校本教研在我校效果并不明显，其阻力因素也随之增大。

究其原因，主要由以下几方面：1.情绪对立。

长期以来，教研活动的过程主要是备课、上课、听课、评课，其结果往往是“你好，我好，大家好”，评课的教师讲得顺畅，上课的教师也听得舒服。

而在校本教研中，首先要求上课教师先进行自我反思，不是讲成功之处，而是谈问题所在，交流的内容也多为教学目标是否达成、教学任务是否完成、教学重点是否突出、教学难点有否突破等，教师们自然从心理上产生一种抵触情绪，谁好意思将自己的短处在全体教师面前说出口？2.学科整合。

人们常用“一桶水和一杯水”来比喻教师和学生在知识传授中的数量关系。

因此，在以前的教研活动中，你上你的语文课，我教我的数学课，学科之间是“井水不犯河水”，即使是学科之间相互交叉的教学内容，既不互相请教，更不主动交流，造成重复教学，有的甚至会出现冲突。

由此可以看出，在校本教研的实践中，教师的主要困难并不在于知识量的多少，而在于知识结构。

而要改变原有的知识结构，就要以专业发展为理念，以“整合”为手段，逐步构建起超学科内容的知识体系，以适应校本教研的需要。

以下是我们学校的一些具体做法，希望对各位同仁起到抛砖引玉的作用。

教师培训模式创新的方法与作用在全球教育改革的大背景下，教师培训模式的创新已成为提升教育质量的重要手段。

有效的教师培训不仅有助于知识的传播，还能够激发教师的专业发展，进而影响学生的学习效果。

传统的教师培训多为一对多的讲授式方式，缺乏针对性和实效性。

随着信息技术的发展和教育理念的更新，创新的教师培训模式应运而生，如在线培训、合作学习、行动研究等。

这些新模式旨在提高教师的专业素养、教育技能，以及在实际教学中的应用能力。

多样化的在线培训是当今教师培训创新的重要方向。

通过运用网络技术，教师可以随时随地进行学习与交流。

课程内容丰富多样，涵盖了从教育心理到教学法，再到现代教育技术等多个领域。

以在线研讨会和网络课程为例，教师可以根据自身需求选择适合的学习资源。

此外，在线平台通常提供了互动工具，使得教师之间可以实时讨论与分享，从而打破了地域限制，实现知识共建。

对比传统的面对面培训，在线培训具备灵活性与便捷性。

教师不再局限于特定时间和地点，可以根据自身工作节奏安排学习。

此外，在线培训还能够提供个性化学习方案，通过大数据分析识别教师的学习习惯与偏好，从而推荐最适合的课程。

这种针对性的学习方式，提高了教师参与的积极性和主动性，使得培训效果更加显著。

现实中，不同学校和地区的教育资源差异十分明显，这就导致了一些地区和学校在教师培训中面临资源匮乏的问题。

这一情况促使教育部门以及各类机构探索合作学习模式。

合作学习强调教师之间的相互支持与经验共享。

在这种模式下，教师们被鼓励组成学习共同体，共同探讨教育教学中的难题，共享各自的成功经验。

通过这种方式，教师不仅能够获取新知，还能增强对教育理论的理解多维度思考问题。

为了加深实践与理论之间的联系，行动研究法也日益受到重视。

这种方法强调教师在实际教学中不断进行自我反思，并根据反思结果调整自身的教学策略。

在行动研究中，教师需要设定具体的问题或目标，通过观察、实验等手段进行数据收集，从而形成自己的研究成果。

创新培训模式，促进农村教师专业发展作者：张翠平王文静来源：《中国教师》2012年第21期编者按：我国农村教师专业发展、职后培训等工作，面临着诸多困难和挑战。

怎样才能将培训送给最需要的人，让培训内容贴近受训人员的最主要需求，最大限度地助力受训人员，促进农村教师培训高效益开展，一直是各级师资培训部门致力于实现的目标。

本期《特别关注》专题报道“2012年提升北京市农村小学英语教师教学能力”培训项目的思考与实践，探讨农村小学英语教师有效培训模式，以飨读者。

中国是一个农业大国，农村是社会的基础，改造广大农村必须从发展农村教育入手，而农村教师又是发展农村教育之根本，直接决定着我国亿万农村儿童青少年的健康成长，决定着国家的未来。

促进农村教师专业发展的关键是高质量的教师培训。

2011年，《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》明确指出：要按照“统筹规划、改革创新、按需施训、注重实效”的原则，完善培训制度，创新培训模式。

教师培训模式是根据教师需求而提出来的培训项目设计、实施、管理和评价的总称，也是基于教师培训的需求而开展的具体培训方法、途径和方式[1]。

鉴于我国农村教师数量庞大，来源多元，入职门槛低，素质参差不齐，以及农村教育情境极其复杂等诸多现实因素，革新农村教师培训模式，提升百万农村教师的专业素养，势在必行。

在教师培训模式的革新过程中，如何把概念形态存在的抽象理论，变成以物理形态存在、可视和可操作的培训模式，是关键所在。

因此，我们针对当前农村教师培训中存在的问题，创造性地提出了“跟进式、可持续教师培训模式”，并在实验过程中总结了这一模式的核心特点和实践路径。

一、当前我国农村教师培训存在的问题目前全国共有中小学教师1 400万，其中农村中小学教师900多万。

调查表明，仍有20%～40%的农村中小学教师还不能适应新课程改革的教学[2]。

对这支起点低、数量庞大的农村教师队伍进行高质量、大面积的培训面临着诸多严峻的挑战。

搭建“PMRT”在线培训新模式提升西部地区教师在线培训效能作者：杨馥宁沈善良英卫峰来源：《陕西教育·高教版》2023年第11期[摘要]教师培训是教师发展的重要途径。

为推进教师培训模式的改革创新，充分利用互联网、大数据等信息技术，创新培训模式和管理机制，提升培训质量，探索标准化、制度化、体系化的教师在线培训管理机制，西北大学教师发展中心立足西部地区教师培训工作现状，对标新时代教师发展需求，灵活安排，有效开展教师线上培训，在实践中搭建了“PMRT”在线培训新模式，聚焦“三位一体”教师培训学习共同体效能的提升，有力支持参训教师立足教育教学岗位。

[关键词]国培工作“PMRT”在线培训新模式“三位一体”学共体在教育信息化建设日新月异的今天，线上教师培训已经成为传统教师培训工作的有力补充，尤其在西部地区，在线培训可以借助网络平台，有效调配多地区的优质师资资源，为本地教师培训工作增效赋能。

2019年，教育部发布了《中国教育现代化2035》，该文件明确指出要优先发展教育，大力推进教育理念、体系、制度、内容、方法和治理现代化。

在信息技术平台上进行线上培训是面对后疫情时代的应时之举，更是实现教育制度现代化的有力举措。

“PMRT”在线培训模式是基于网络平台基础之上，贴合培训对象的实际需求和培训对象的长期发展目标，将施训者、受训者、管理者三方融入一个共同的学习体中的全新在线培训方式，它包括训前调研预测（Prediction）、训中多元融入式线上培训（Multiple integration online training ）、训后的管理者和专家团队的研究（Research）和学员跟踪指导（Track）三大板块四个部分的创新培训模式。

“PMRT”在线培训模式的搭建提升了教师在线教学能力的提升，也提升了学校线上培训工作的效能，有力推动了教师在线培训方式的改革。

“PMRT”在线培训模式提出的背景线下集中面授是目前使用最为普遍的一种培训方式，具有不可替代的现场优势，施训者、管理者、受训者三方通过走进一个共同空间建构起一个学习共同体，在共同体中彼此影响、相互学习，促进三方尤其是受训者的快速成长。

用“双师教学”模式改造乡村教师培训高效的教师培训是提高乡村教师教学水平的最重要的措施。

近年来，各地陆续开展大规模的“国培”“省培”“市培”计划。

而且，《乡村教师支持计划2015―2020年》明确提出，应把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略位置。

然而，众多调研评估发现，现行的各种师资培训效果参差不齐，实用性和针对性不强，对实际教育教学的指导意义不大。

高校中的培训大多讲的是高大上的内容，很少涉及乡村学校特别需要的内容，教育理论讲得多，课堂教学实践讲得少。

相当数量的乡村教师之所以参加培训，是要晋升高一级的职称或获取教师资格需要，而不是想通过培训来提高自己的教学水平。

此外，教师外出学习，学校还需要找代课教师，会给学校带来很大的压力。

为了提高乡村教师的培训质量，中国人民大学附属中学（简称人大附中）与友成基金会在广西、内蒙古等地开展了“双师教学”试验，通过互联网技术，由城市优秀教师对乡村教师进行长期陪伴式培训。

这种培训成本低，质量高，效果好，也可以迅速地实施大规模推广。

而且，教师可以不离岗地得到高质量培训，大大减轻乡村学校负担，不但让参与培训教师受益，还能让乡村学校学生受益，迅速提高学习成绩一、何为“双师教学”“双师教学”是人大附中与友成基金会从2013年秋季学期开始的一项试验。

在“双师教学”中，乡村学校的课堂教学由两位教师共同完成，一位是远端的人大附中优秀教师，一位是当地的乡村现场教师，借助互联网，每节课由两位教师配合完成。

目前，这项试验正在中西部18省130多个贫困地区的乡村学校中开展。

“双师教学”的具体操作过程是：（1）现场录制人大附中教师每天的授课内容，上传至网上。

（2）当天晚上参与试点的乡村教师从网上下载讲课录像，先看一遍，对人大附中课程中难度太大超出乡村学校需要掌握的内容进行必要剪裁。

一般来说，45分钟的录像会保留25～30分钟的核心内容。

（3）次日，乡村现场教师在课堂上播放视频录像。

当视频中人大附中教师进行课堂提问时，现场教师将视频暂停，让学生来回答人大附中教师的问题。

“赋权”与“增能”，激活教师专业成长力发布时间：2021-10-22T07:31:18.256Z 来源：《教学与研究》2021年6月16期作者：冯晶[导读] 德国哲学家雅斯贝尔斯说过一段广为流传的话：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树冯晶都江堰市中信幼儿园 611830德国哲学家雅斯贝尔斯说过一段广为流传的话：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。

”在教师专业发展需求上，我们除了关注知识、技能、态度，更应关注教师内在情感、认同和自我实现等精神层面上没有没得到满足。

助推教师专业成长和激发教师内动力就是专业成长的“支点”和“杠杆”。

一、唤醒意识，营造良好的教研氛围首先，成立以园长为组长、学科带头人、教研组长、骨干教师为主研人员的课程领导小组，针对课程建设中产生的问题进行思考、探讨，把准目标导向，推动进程。

其次，成立了以全园教师为参研人员的课程领导共同体，让全园教师卷入。

自从课题立项以来，全园教师获得了亲身参与教研的机会，教师经历了从“被动”地接受知识到“主动”地参与园本课程的变化，对活动做到前有计划、有记录、有总结，保证课题按计划顺利实施，唤醒了教师的教研意识，形成了浓厚的好学向上的氛围。

二、解读诉求，加强专业文献学习专业学习是教师专业成长的“助推剂”，是教师厚实文化底蕴、完善人格魅力的基石。

为了保证课程推进与课题研究的质量，我们制定了详实的学习计划，我们从教育研究需要出发，借助理论书籍、教学杂志、网络文化等方式学习了纲领性文件和相关书籍。

以园本培训与自主学习相结合，使教师们对课程建设的理论知识进行了较系统的学习，弥补了理论知识的弱点，为开展课题研究夯实基础。

三、分层制定计划，塻块式培训每位幼儿园教师的发展都会经历“新手教师——成熟教师——骨干教师”的路径，依据前期问卷调查，需求分析，我园围绕目标，把全园教师根据教龄及专业能力分为新教师、青年教师、成熟教师和骨干教师四层次，为不同层次教师选择不同的培训形式、培训内容和学习队。

———名师工作室专业阅读模式初探文|邱志凯专业化阅读是名师工作室推进全员发展的重要方式。

长期以来，工作室学员因为个性化差异，在专业阅读的过程中，阅读激情的不稳定性、阅读要点的模糊性、经验提炼的缺失性，严重制约了全员的专业化发展。

为促进全员参与、全员研究、全员发展，笔者所在的重庆市首批特级教师（王小毅、刘小波）工作室，建构了一套“任务驱动，分层推进，全员验收”的名师工作室专业阅读模式，较好地解决了以上问题，有效促进了工作室全员的专业化发展。

一、任务驱动：以分解式任务驱动全员阅读工作室以《追求理解的教学设计》一书为研究内容，确定了全员担纲制作面向工作室公众号平台的整本书微课专辑的核心任务，旨在促进全员在真实的任务情境中，进行专业化阅读学习。

确定了核心任务，就锁定了专业化研究的方向和目标，但要进一步促进工作室全员沿着目标自主学习，还离不开有效的内外驱动力。

自主发展意识是教师实现专业发展的基础和前提，并构成教师专业发展的内部驱动力。

外部驱动力是由政府、学校、社会等外部因素对教师自身专业发展产生的驱动力。

当外驱力和内驱力方向一致，形成合力，就能有效地推动教师专业发展。

为激发工作室全员专业发展的内外驱动力，将专业阅读落到实处，工作室通过分解核心任务，按照学员的能力层次，设置了面向不同小组的分工化任务（如图1），以驱动不同水平的学员以完成核心任务为目标，积极阅读———借助统领任务，促进主导小组成员产生阅读内驱力，促进其超前阅读；借助验收任务，促进学习小组成员产生阅读外驱力，保障其有序推进按时阅读。

图1（一）以统领性任务驱动超前阅读要完成全员担纲制作整本书微课专辑的研究项目，离不开全员参与的深度阅读。

工作室成立初期，为推进工作室成员将项目研究落到实处，工作室依据学员的能力水平，从三个学习小组中选拔出五名阅读引导者，组建了一支主导小组，承担起统领工作室全员深入阅读、交流、探究《追求理解的教学设计》一书的任务。

主导小组成员作为整本书阅读的引导者，提前谋划活动推进方案，将整本书13个章节的统领交流任务做好分配，以每周一次的频率，轮流组织各学习小组成员围绕相应章节、相应主题做好交流发言。

基于专业学习共同体的名师工作室建设教师专业学习共同体，是以教师自愿为前提，以“分享（资源、技术、经验、价值观等）、合作”为核心，以共同愿景为纽带把教师联结在一起，互相交流、共同学习的组织。

名师工作室就是典型的专业学习共同体，一个由学习者（骨干教师）与助学者（导师、主持人1共同构成的团队，具有协同与共进的内涵特征。

2012年12月，渝中区名师王小毅工作室正式成立。

三年来，我们不断加强工作室建设，努力探索专业学习共同体的建构策略，携手走过了艰辛而充实的研修旅程。

愿景：建立发展的信念学员进入工作室的第一件事，就是做三年的个人专业发展规划，寻求个体独立与专业归属两个方向的张力。

导师研制好规划框架（情况分析一发展目标一具体措施），学员按框架撰写个人专业发展规划，集体交流，全程录像。

在此基础上做好以下两件事：一是建立共同愿景。

所谓“共同愿景”，就是“组织中的成员所共同持有的意象或景象，它创造出众人一体的感觉，并遍布到组织的全部活动，而使各种不同的活动融会起来”。

（彼得，圣吉）一个缺少共同发展目标、价值观与使命感的组织，是缺乏战斗力的，必定走不了多远。

通过多次研讨、反复论证，我们确立了工作室的共同发展目标：以“王小毅名师工作室”为窗口，充分发挥导师在师德修养、学科改革、教育科研等方面的示范、引领、指导作用。

以“王小毅名师工作室”为载体，积极宣传、总结、传承、推广导师的专业成长经验、语文教学认识、学术研究成果；以“王小毅名师工作室”为基地，在导师的引领、组织的保障下，重点培养一批市区级的中青年名师，着力提升教育高端人才素养：以“王小毅名师工作室”为平台，最大限度地扩大工作室的示范引领作用，带动一校，影响一片，辐射一区：以“王小毅名师工作室”为龙头，大胆探索工作室的组织体制和运行机制，努力构建有特色的高端人才培养模式。

二是整合个人意愿。

针对不同的教师，我们有着不同的成长期待，不同的衡量尺规。

工作室成员来自全区不同层次的学校，教学经历、教学个性、专业背景等均有所不同。