义务教育新课标2011版分析与解读

义务教育新课标2011版【小学体育】分析与解读义务教育新课表2011年版《体育与健康课程标准》的理解与认识《体育与健康课程标准》实验稿的修订是在教育部统一领导组织下，在体育课程改革的发展方向上受到广泛认同，获得的成效并得到充分肯定的情况下进行的。

修订《体育与健康课程标准》实验稿既要体现国家意志和正确的课程改革方向，又要考虑中小学体育教育教学的实际需要，更要有一种与时俱进的态度来看待课程标准的深化改革与发展。

一、2011年版《体育与健康课程标准》中统一了课程名称。

义务教育2011年版《体育与健康课程标准》把中小学体育课程统一称为《体育与健康》课程，正式给这门课程赋予时代的色彩，符合学科发展观，更有利于实践工作的开展。

第一，它更加充分体现“体育为健康”的思想，也是为了强化“健康第一”的指导思想。

第二，学生的健康意识和行为应从小抓起，尽早对学生进行健康教育显得尤为重要和必要。

第三，从世界主要发达国家或地区的课程名称情况来看，基本上都是统一课程名称的，要么从小学到高中都取名为体育课程，要么都取名为健康与体育课程。

第四，听取了社会方方面面的意见，包括政府、学术团体、专家、一线体育教师等，大多认为应统一课程名称，取名为体育与健康课程更好。

二、更加明确体育与健康课程的性质1956年，教育部颁发的第一部《小学体育教学大纲》和《中学体育教学大纲》到2000年教育部颁发的《九年制义务教育中小学体育》与《健康和普通高中体育与健康教学大纲》，均未对体育课程的性质进行界定。

期间有不少高校的学校体育教材对体育教学的定义或概念进行了论述。

最早的1962年人民教育出版社出版的小学体育教材和中学体育教材（教师用书），这套教材把大纲和教材合编为一本，首次把增强学生体质作为体育教学的指导思想和教学任务。

从那以后“增强学生体质”就成为体育教学的主要指导思想和教学任务。

随着社会的负责，发展学生身体，培养学生良好的心理素质和社会适应能力成为教育的重要任务。

2000年教育部颁发的《九年制义务教育中小学体育与健康》和《普通高中体育与健康教学大纲》，正式把体育与健康结合在一起，并首次把素质教育和“健康第一”作为体育教学的指导思想。

2001年教育部颁布《课程标准实验稿》把体育课程的性质定义为：体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识和技能为主要学习内容，以增进学生健康为主要目的的必修课程。

《课程标准实验稿》比较全面地论述了体育课程的性质，为体育课程的实验工作指明了方向。

经过近10年的思考，2011年版的课程标准对体育课程的性质进行了修订和补充，更加准确地界定本课程的性质《课程标准》指出：“本课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程”。

目标更加明确，除了增进学生的身体健康外，还提出了培养学生终身体育意识和能力。

我们还可以看出，体育的性质当中以前提到的三基，到这就变成了体育与健康知识、技能和方法，而没有出现“技术”一词了呢，技能是技术的熟练表现形式，是掌握和有效地完成专门动作的一种能力。

新课标希望教师在传授体育技术时，必须通过多种教学方法使学生所掌握的“技术”变为“技能”。

这就要求我们在教学中要有明确的学习目标，并通过不断地改革教学方法和教学流程来促进学生动作技能的形成。

体育教学就是要通过学生的不断练习，把技术变为学生的技能。

教学流程是完成课程目标和任务的重要表现形式，教师可以选择各种教学形式，把学习目标转化成参加学生学习的目标。

一般的教学流程：教学任务——教学内容——讲解示范——分组练习——竞赛或游戏；根据课程标准理念拓展的教学流程：田径及球类的教学流程：学习目标——教学内容——学生体会——讲解示范——分组练习（自主、合作、探究过程）——竞赛（结合教学内容的各种竞赛活动）——素质练习。

武术及体操的教学流程：学习目标——教学内容——复习动作（非新授课）讲解示范——分组练习及展示（自主、合作、探究过程、学生创编过程）——素质练习。

在传统的教学流程中，教师按照教学内容进行讲解示范，安排学生分组练习，最后完成教学任务，这个过程中学生处于被动的学习状态，学生的动作技术、形成技能的时间相对较长，动作的遗忘也较快。

在课程标准的基本理念中，要求我们在教学中要通过激发学生的学习兴趣，在关注学生个体差异的基础上，帮助学生学会学习，从而达到“健康第一”的目标。

三、对课程基本理念的解读（一）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长1.努力构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一的课程目标和课程结构。

2.在强调体育学科特点的同时，融合与学生健康成长的相关的知识。

3.掌握运动技能，发展体能，培养学生健康的意识和良好的生活方式，促进学生身心协调发展。

对健康第一存在的困惑：有专家说：学生的健康问题是体育课程解决不了的问题。

的确，学生的健康问题受多种因素的影响，如营养过剩、应试教育严重、家长成才观偏差、学校领导教育观存在问题、学生身体活动时间大大减少和睡眠不足、落后的体育教育观等，都共同影响着学生的健康问题，因此，单靠体育课程是解决不了学生所有的健康问题，但体育与健康课程应该为学生的健康承担部分的责任，作出自己应有的贡献。

（二）激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯1. 运动兴趣的重要性；教学内容要与学生的学习经验和生活经验相联系；重视对学生进行正确的体育价值观和责任感的教育，培养学生刻苦锻炼的精神。

2.对提倡学生兴趣提出的问题：第一个问题：重视运动兴趣就是一切围绕学生转？第二个问题：重视运动兴趣就是提倡放羊式教学？（三）以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习1. 高度重视学生的学习需求和发展需要；充分发挥教师主导作用的同时，十分重视学生在学习中的主体地位；注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。

2.对以学生发展为中心提出两个问题：第一个问题：“以学生发展为中心”就是忽视体育教师的重要作用。

“以学生发展为中心”课程理念不但没有忽视体育教师的重要作用，而是对教师的作用更高了，因为“以学生发展为中心”的教学方式更多地倡导多样化的教学方式，特别是自主、合作和探究学习方式，这就需要教师知识面更宽，做好充分的准备，与学生进行交流，学生会随时提出各种问题需要教师给予解答和指导。

第二个问题：“以学生发展为中心”就是一切围绕学生转，学生想干什么就干什么。

“以学生发展为中心”要求体育教师充分考虑学生的兴趣和需求，站在学生的角度思考自己的教学，使教学能促进学生更好的学习和发展。

学生合理的、有利于他们更好学习和发展的需求，应该充分尊重；反之，体育教师应该加以引导。

（四）关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益保证国家课程基本要求或标准的达到；承认和关注不同地区、学校和学生之间的差异；因地制宜、因材施教，创造性地实施教学，形成教学特色，提高教学质量。

四、课程设计思路（一）根据学生全面发展的需求确定课程目标体系和课程内容这是为了更加突出本门课程要挖潜多种功能和价值，充分发挥本课程在促进学生全面发展方面的作用，体现本门课程的健身育人本质特征。

因此，《课程标准》（2011年版）与实验稿一样，都从有利于学生全面发展的角度，构建了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应等方面的课程目标体系和课程内容。

（二）根据学生的身心发展特征划分学习水平水平一至水平四分别对应1~2年级、3~4年级、5~6年级。

《课程标准》（2011年版）改成“为满足学有余力学生进一步发展的需要，体育与健康课程鼓励这部分学生进一步拓展和提高。

”（三）根据可评价的原则设置可操作和可观察的学习目标因为无论是《课程标准》层面，还是教学实践层面；不管是采用定量的方法还是定性的方法，设置的学习目标都能够“被评价”，“被评价”就需要设置的学习目标是可操作的和可观察的，这样才能准确地判断学习目标的达成情况。

（四）根据三级课程管理的要求保证课程内容的可选择性这一标题只改了两个字，即“加大”改为“保证”，“加大”一词比较模糊，不能充分体现让学校根据实际情况选择课程内容的权利和责任以及“三级课程管理”的精神。

“保证”是强调学校在《课程标准》确立的课程目标和学习目标以及教学内容框架的基础上，学校有权根据师资队伍、学生体育基础、场地器材等方面的实际情况，选编适宜的教学内容。

（五）根据课程学习目标和发展性要求建立多元的学习评价体系这一标题的调整基于以下考虑：一是实验稿中的“课程评价”是针对学习评价、教师教学评价、课程建设评价来叙述的。

五、课程目标（一）总目标“通过课程学习，学生将掌握体育与健康的基础知识、基本技能和方法，增强体能；学会学习和锻炼，发展体育与健康实践和创新能力；体验运动的乐趣和成功，养成体育锻炼的习惯；发展良好的心理品质、合作和交往能力；提高自觉维护健康的意识，基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度。

”1.掌握体育与健康的基础知识、基本技能和方法，增强体能体育与健康的基础知识、基本技能和方法也可称为新“三基”，超越了课改前体育课程所强调的“三基”，即基本知识、基本技术和基本技能。

新“三基”中基本技能包含基本技术，用基本技能这一概念并不是要忽视或淡化运动技术的学习，而是强调要提高学生运用技术的能力。

体能是掌握运动技能的基础，也与学生的健康紧密相联。

在体育与健康教学中应重视学生体能的练习，每节体育课都应该留出一定的时间，并尽量结合运动技术的教学让学生进行相关的体能练习。

2. 学会学习和锻炼，发展体育与健康实践和创新能力体育与健康课程的教学不但要使学生掌握运动知识和技能，而且要提高学生的学习和锻炼能力，即引导学生学会体育与健康学习和体育锻炼。

为学生的终身体育奠定良好的基础。

在体育与健康教学中，要高度重视学生的自主学习、合作学习和探究学习，提高学生的体育与健康学习能力。

3. 体验运动的乐趣和成功，养成体育锻炼的习惯运动只有给学生带来快乐，才会促进学生主动参与运动，并有助于终身体育意识的形成。

一定要转变这样的现象，一提到让学生在体育学习中获得快乐，就批评“快乐”，就大讲特讲要培养学生的意志品质和刻苦学习的精神，将学生“获得快乐”与“意志品质和刻苦学习精神培养”人为地对立起来。

本目标所讲的体验成功主要不是强调学生之间的相互比较所获得的成功感，而是主要强调自我的比较，看自己是否通过努力在原有的基础上获得进步和发展。

4. 发展良好的心理品质、合作和交往能力体育运动不仅仅只是有助于增进人的身体健康，而且对人的精神和品质的影响也是巨大的。

这就是我们常说的体育既能育体，也能育人。

在体育教学中要重视运动技术技能的教学，而更应重视运动技术技能教学背后体育对学生精神的培养以及对改变学生精神面貌的作用。