在“四段式九环节”教学模式中运用“学案导学”以提高课堂效率论文

人非圣贤，孰能无过？过而能改，善莫大焉。

《左传》在传统的语文课堂教学中，教师由于考虑到授课内容的丰富性和系统性以及授课时间的局限性，一般采用接受性教学即教师把教学内容以现成的、定论的方式系统地呈现出来，让学生在相对短的时间内学习并掌握大量的系统的科学文化知识。

这种教学方式强调教师的主导作用，保证了学生在较短时间内接受到系统完整的知识，但这导致了课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和活力，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。

所以，针对传统语文教学课堂中存在的弊端，深入学习新课程理念，积极探索适合本校校情的课堂教学模式，创设出“四步八阶”高效课堂模式。

一、“四步八阶”高效课堂模式的具体内涵（一）“四步”指“自主学习”、“交流展示”、“探究生成”、“检测巩固”。

（二）“八阶”是指在“四步”中各分两个阶段。

1.“自主学习”分课前和课中两个阶段。

课前学生根据学习目标，自主学习完成预习学案。

课中学生根据预习学案中的难点，自主学习探究。

2.“交流展示”分展示和搜集两个阶段。

学生以板演或用展示台展示的形式，把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路作交流展示。

学习小组内的学科组长、学课老师收集两方面信息，即自学成果和存在的问题，为学习小组合作交流提供依据。

3.“探究生成”分学生讨论探究阶段和教师点拨升华阶段。

课堂以小组为单位，分组讨论、合作探究。

学生点评修正，得出正确答案。

老师点拨升华，归纳方法规律。

4.“检测巩固”分当堂检测和课后巩固提高两个阶段。

当堂达标检测，总结归纳，反刍消化，清理过关。

课后布置训练案，自查自纠，巩固提高。

二、“四步八阶”高效课堂模式的核心理念“四步八阶”高效课堂模式的核心理念是自主性、探究性、多元性。

“自主性”体现在教师在课堂中着力培养学生自主学习的能力。

教师在课堂中积极利用所有可能的教学信息资源，激发、引导学生主体性的发挥，促进学生的学习。

“探究性”体现在学生在课堂中能够结合自己原有的经验，通过合作交流的方式多角度地探究问题，从而构建出对各种问题的典型见解。

学习四段式教学法有感学习四段式教学法有感范文新课程标准要求，要建立以学生发展为本的课程实施机制。

“一切为了学生的发展，一切为了每一位学生的发展”。

我们正在实施的“四段式”教学法将此理念有效融入其中，能够较好地体现这一理念。

下面分环节予以说明。

第一，从辅助环节看。

这一环节一开始的“示标”就让学生明确了学习的目标和学习方向，同时也激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，同时也可以促进学生在以后的各环节里主动围绕目标学习思考。

这一环节中的自学指导更是把学生放到了主体地位，让学生在规定的时间内，应用恰当的学习方法，完成学习任务，达到学习目标，而且还要接受老师和学生检测。

长此以往，学生的学习就有了积极性，主动性，而且还有紧迫感，坚持这样，学生定会积累不少学习方法，学生的自学能力必然提高，这样的课堂怎能不高效？第二，从先学环节看。

这一环节给予了学生全面展现个性力量的时间和空间，是学生在教师指导下，从读书和看书开始的自主学习。

这样可以使每一个学生都积极动脑，认真自学，从而挖掘每一个学生的潜能。

自学也是一种竞赛，学生自学的积极性因为老师自学指导的具体明确而被大大的调动起来了，这样的读书和看书就好比考前准备，学生会紧张、高效。

这样以来，既培养了学生的良好学习习惯，又使学生习得了学习方法，进而提高了学习能力。

如此让学生亲历知识的形成过程，学生享受到了学习的快乐，品尝到了成功的喜悦。

这一环节教师作为一个参与者，要全面了解学情，以便在检测中最大限度地暴露学生在学习中存在的问题，所以老师这时要关注的`应该是学困生，尊重学生的差异，让每一个学生都能在原有的基础上得到完全、自由的发展。

如此课堂想不高效就难！第三，从后教环节看。

因为学生的差异，先学环节中暴露的问题，就要在后教环节中来完成，所谓的教不全是老师讲，而是在老师的指导下“兵教兵”，就是让通过自学已经学会的同学去教那些还没有学会的同学，这时难免有分歧，允许他们质疑、讨论，老师适时点拔，引导学生找到规律，让学生知其所以然，整个后教环节教师就是一个主持人，是学生的合作伙伴，充分体现了学生是学习的主人。

2.2 精心选择适当的合作学习主题
合作学习的主题内容应源于课程标准， 教师应根据教材 内容， 精心设置合作学习主题。 所设主题要源于教材又高于教 材， 主题内容本身应能唤起师生、 生生交流对话的可能性和增 强小组活动的实践性， 能融兴趣性、 探究性、 开放性与梯度性 于问题之中， 能引导学生深人学习与探索问题， 在问题求解过 程中培养学生的思维技能，同时还应注意营造轻松愉快的合 作学习氛围。当然， 不是所有的内容都适合进行合作学习， 为 确保学生有充裕的时间合作，所合作的内容最好取其中的某 点， 或某一片段， 不宜完全放开。
调动每位成员参与的积极性。
应结合学生的特点和学科特点。一般来讲， 小组成员的组成应 遵循“ 组内异质， 组间同质” 的原则， 分组应考虑相对无差别， 组 与组之间综合能力的搭配都尽可能均衡。例如组内成员的成 绩应好、 差搭配， 中、 能力强弱互补， 男女比 例搭配合理。 分组要 能有利于开展小组之间的竞争和组内同学之间的取长补短。 学生学习小组的人数多少可因情况而定， 一般是4- 6人为宜。
教学情况统筹安排， 积极引导学生， 才能最大限度地发挥合作
学习的作用。
参考文献 :
合作学习操作中应活而不乱、 放而有度， 既要放得开， 又 要收得拢。教师要注意观察各合作小组成员的合作和学习情 况， 尽可能给每一个学生都有参与合作的机会， 并及时发现活 动过程中 所存在的问题， 进行指导和调控， 使合作学习能够高 效有序的实施。 即教师既要协调学生间的关系， 激发学习兴趣， 还要及时提供反馈和相应的帮助。
98
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谈谈四段式课堂教学从上学期我们学校开始课堂教学改革以来，取得的效果显著，学生的学习兴趣、能力、成绩都得到了很大的提高。

经过一个学期的探索实践，我们的课堂模式在不断地完善。

下面谈谈自己对这一模式的认识和运用。

首先是辅助环节。

在这个环节里，最重要的就是老师在目标的制定上，不能太高，也不能太低，要面向全体学生，使他们都有能力去完成任务，树立他们的学习信心，不放弃任何一名学生。

这样就才能更好地完成先学环节以及后教环节。

才能真正的提高学生自学能力，阅读能力。

其次先学环节，这一环节里我认为教师制定的自学指导一定要切实可行，一定要让学生明白这一环节她要怎么去做做什么，自学指导是为了完成课时目标而服务的，所以在制定的时候要多全面思考，越细越好。

另外教师在这一环节也要不停地去了解学情，了解每位学生的学习状况。

对差生进行点拨督促提醒，使他们能够跟上步伐，思维得到发展，做到心理有数。

为后教环节作铺垫。

再次就是后教环节，在这里面我认为要注意的就是一定要把握好三讲三不讲，这是突破重点难点的关键时候，这时学生已通过先学环节，对学习内容目已是心中有数，带着问题在规定时间内认真完成。

一般采用一分为二（即一个小组分为二个小组），有时还根据需要选择一对一（两人就近），自由式（不会的找会的）等多种交流形式。

在学生交流过程中，老师巡视、投入交流中，帮扶交流有困难的组，倾听学生独特的见解为下环节作准备。

在小组交流过程中，有许多学困生通过同学们的帮助对学习有了兴趣，对生活充满了希望。

优秀学生的讲解能力得到了提高，知识得到了巩固，有时组内出现了一题多解，从不同角度考虑问题，活跃了学生的思维，增进了同学们之间的友谊，培养了同学们的合作意识。

通过这一环节，又有30%的知识学生已掌握，并提高了能力。

第三、后教环节。

这里包括学生的展示、教师的点评、精讲。

在运用这一环节时应注意备问题，备学生至关重要，根据不同难易程度的问题，提问不同层次的学生，尤其把机会多给学困生，让他们体会到老师给他们的关爱，鼓励，体验到自己的价值，享受到成功的喜悦，从而激发他们学习的积极性，大大提高学生的求知欲望。

“四段式”教学的体会洪山咀小学张云通过一段时间的对“四段式”教学理论的学习，对“四段式”教学我有了一定的认识，并且把这些知识实施于课堂教学，现在我就自己的教学体会总结出来。

新课改教学实践告诉我们：学生如果在轻松﹑活跃﹑融洽的民主气氛中勇于发现自我﹑表现自我，敢于发表自己的观点﹑体会，会逐渐成为具有大胆创新﹑个性丰富的人。

因而，和谐的师生关系，能产生情感期待效应，使每个学生都感到“老师在期待我”。

学校要提倡“微笑教育”，教师要用自己的神韵、语调等表达对学生的爱，创新一种轻松、愉悦的课堂气氛。

为了做到这一点，教学中，我们力求采用多种方式表扬鼓励学生，和他们一起讨论，共同学习，走进孩子们的世界，让孩子们在宽松、民主﹑愉悦的氛围中参与教学。

一、改革传统的教学模式，创建“学生自学”环境学生学习本来就应当是个能动的过程，可是很长时间以来，旧的观念传统看法以及某些客观存在的现实问题都使得学生学习很被动。

教师应该为学生创造条件，充分发挥学生的主体作用，使学生顺利的获取新知识。

一位教育学家曾经说过：学习任何知识的有效途径是自己去发现。

的确，自己发现的东西印象最深刻，也最易弄懂其内在规律、性质和联系。

那种生怕学生少学了点什么，生怕忽视了某一点而不厌其烦地讲或重复的办法绝对是难以培养出创造性人作为传道、授业、解惑的教师，就应该改变以往的那种“一种脸、一张嘴、一个调、一支笔”的旧的呆板教学模式。

要精心的备课，钻研教材，分析学生情况，考虑教法学法，也就是不仅要备课还要备学生；教师由过去的“讲演者”变为“表演者”，学生由以前的“听众”转为“发言人”，具体表现在“四段式”教学的自学环节上，老师成了学生的组织者（组织学生一起学习自学指导）、监督者（监督孩子们自学的情况，把握自学时间）和帮手（帮助后进生学习）。

学生在这种轻松、愉快、参与意识极浓的氛围中情绪高涨，自己吸收消化知识，运用自如，不是能很有效的增强记忆力吗？师生双方不是都能达到事半功倍的效果吗？我们作老师的又何苦唾沫飞溅、苦口哑嗓的一堂课“填鸭”呢？为什么不做个可爱的导演去组织引导学生自己活动呢？二、给学生充分的时间，保证从容参与在课堂40分钟内，要交给学生充足的时间，那么就要切切实实的把教师的活动时间压下来，最大限度的安排学生参与的时间，让学生有足够的时间谈、思、议、说、写。

高效课堂教学的模式 ----谈“四环节导学案”教学模式实践摘要：课堂教学要有基本的教学模式，以引领教师顺应教学改革步伐进行最大效益化的教学，以加强学生对知识结构和体系的认知和把握，但必须摈弃模式化，不能让模式成为课堂教学的一种“程式”。

每一位老师都要根据教学内容、学生实际、自身情况等，实事求是地运用模式，演绎出模式下的百花齐放来。

模式在推进的过程中不能一成不变，教师也好，学校也好，一定要根据不断变化和发展的教学实际及时作出调整和补充完善，这样才能确保课堂教学的生命活力。

关键词：课堂教学模式模式化在课堂教学中，只要能在一定的教学时间内实现效果的最优化，这样的课堂就是高效的课堂，至于这堂课怎么上，用什么模式，那是无关紧要的。

问题是，现在的课堂教学高效的实在不多，所以我们要探索，要研究，自然，为了追求教学效果的各种课堂教学模式也就应运而生。

从学校实践看，如：江苏如皋中学的“活动单导学”模式，江苏泗阳中学的“1+1模式”；从名师实践看，如：卢仲衡的“自学辅导实验”模式，邱学华的“尝试教学”模式，黎世法的“异步教学”模式，张熊飞的“诱思探究教学”模式，李吉林的“情境教学”模式，王敏勤的“和谐教学”模式，张思中的“十六字教学”模式，等等。

面对这样的现实，为师者要有清醒的头脑，不能为模式而模式，更不能脱离教学实际而刻意地故弄玄虚，要理解模式的精髓，掌握模式的内涵，灵活运用模式，不能为唯模式而模式化。

要努力使课堂的建构体现科学性，呈现渐进性，实现有效性，只有这样，课堂教学才能真正完成由必然王国向自由王国的迈进。

一、树立模式理念，体现教学特色。

课堂教学要基于一定的章法，按照一定的教学规律规范教学，尤其是对于新入道的老师，如果没有一定的教学规范去进行教学，就不会有很好的教学效果，这就要求我们积极寻找符合学校实情，适合学生发展，展示教师特点的课堂教学模式。

课堂教学模式不仅有利于教师的快速成长，提高教学过程的可操作性，还有利于整合集体智慧，发挥教研组、备课组等教学团队的作用，更有利于学生在某种程度上对知识结构和体系的认知和把握。

运用“四环节循环教学模式”构建生本高效课堂（共5篇）第一篇：运用“四环节循环教学模式”构建生本高效课堂运用“四环节循环教学模式”构建生本高效课堂“四环节循环教学模式”是永城市教研室推出的一种新型教学模式。

本模式根据儿童的认知规律，充分发挥儿童的学习机智，让他们通过自主探究、合作释疑等方式去发现问题、解决问题。

“四环节”指的是：“自学质疑―合作释疑―展示评价―巩固深化”四个环节，各环节之间并不是孤立的，而是环环相扣、紧密相连的。

“四环节循环教学模式”依托生本教学理念，采用先学后教、少教多学的方法，突出学生的主体地位，鼓励学生质疑，引导学生合作探究，让学生在独立平等、轻松和谐的环境中发展自己的学习个性，实现学习活动的主动性与创造性，最大限度地激发孩子的潜能，真正提高孩子的学习效率。

一、“四环节循环教学模式”的运用转变了教师的教学方式1.“四环节循环教学模式”促进了我校教师教学观念的更新教师具有了学生本位意识、学生主体意识和学生个性意识。

新的课程观已在教师心中生根，教师在教学中不再以本为本，把教材当“圣经”解读，而是十分注重书本知识向生活的回归，向学生已有经验的回归。

部分优秀教师能以教材为平台，并充分挖掘、开发和利用各种课程资源。

教师上课不再是一味传授知识，而是分享彼此的思考和收获，交流彼此的情感，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共享共进。

2.“四环节循环教学模式”促使教师自觉地转变了自身角色教师清楚地认识到：教师是学生学习的引导者与促进者，教师要努力创设宽松的课堂气氛，使学生乐于学习、乐于探究。

教师是教育教学的研究者。

面对新课程、新理念、新的课堂教学要求，教师主动反思，把教材当作课程资源，根据学生与自身实际创造性地使用教材，用出个性化风格和特点，提高教师自身的课程建设能力和教育教学智慧。

二、“四环节循环教学模式”转变了学生的学习方式“四环节循环教学模式”的根本思想就是让学生“学会学习”，教法的本质就是学法，教是为了不教，为“学”引路、架桥、导航。

“四段六步式”⾼效课堂教学模式解读⼀、问题提出的背景在认真借鉴江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂教学经验的基础上，紧密结合本校实际，我校认真实施了以“精讲精练，少讲多练，有讲必练”课堂教学⼗⼆字要求为教学原则、以学案导学为载体的课堂教学对半讲练法，并收到了很好的效果经过实践，我们初步形成了较为实⽤、易于操作的基本教学流程，构建起较为固定的课堂教学模式，但新形势下随着上课时间进⼀步减少，学⽣⾃主学习时间相对延长，对打造优质⾼效课堂以及如何实现教学向课前、课后延伸，探索更加适合新课程教学的有效教学策略，成为当前亟需解决⼜必须下⼤⼒⽓解决的问题。

鉴于此，我们在课堂教学对半讲练法的基础上，将之总结提升为“四段六步式”⾼效课堂教学模式。

⼆、“四段六步式”教学流程的内涵“四段六步式”是指课堂教学中的“⾃主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”等四个教学环节和“发放学案，学⽣⾃学→⼩组讨论，提出问题→班内交流，确定难点→针对重点，教师精讲→随堂检测，练习巩固→课堂⼩结，完善提⾼等“六步教学流其具体内容是：程”。

其1、发放学案，学⽣⾃学。

、发放学案，学⽣⾃学。

课堂上，教师⾸先发放预先编印的学案，组织学⽣⾃学。

学⽣根据学案中设计的预习思考题结合课本进⾏⾃学。

在⾃学的过程中，学⽣对所学知识能⾃⼰解决的⾃⼰解决，有疑问的地⽅做好标记。

教师要同时进⾏巡回指导，及时发现学⽣存在的普遍性问题，⼤体做到⼼中有数。

、⼩组讨论，提出问题。

在⾃学过程中，有些问题学⽣已经⾃⾏解决，不能解决的在学习⼩组内讨论解决。

教师将全班同2、⼩组讨论，提出问题。

学搭配分成若⼲个固定的学习⼩组，⼩组内部经过互相交流、研讨，共同解决学⽣个⼈不能解决的⼀部分问题。

⼩组内解决不了的问题，由⼩组成员推选⼀名同学担任⼩组发⾔⼈，将问题提交到全班解决。

3、班内交流，确定重点。

、班内交流，确定重点。

在教师主导下，各⼩组推出的发⾔⼈在班内进⾏交流发⾔，由全班同学共同努⼒，解决掉⼤部分问题。

落实四环节,打造高效课堂作文在我们的学习生涯中，课堂无疑是知识获取的主阵地。

而如何打造一个高效的课堂，让我们在有限的时间里收获满满，这可是一门大学问。

今天，我就来和大家聊聊落实“四环节”，让课堂变得高效又有趣的那些事儿。

这“四环节”就像是四个神奇的魔法钥匙，能打开知识宝库的大门。

第一个环节是“预习”。

说到预习，那可真是学习的先锋队。

以前我总觉得预习不就是随便翻翻书嘛，能有啥大作用。

可后来的一次经历让我彻底改变了看法。

那是一节数学课，要学习复杂的几何图形。

头一天老师布置了预习任务，我还是老样子，潦草地看了几眼书，心里想着反正上课老师会讲。

结果第二天上课，老师一上来就抛出了几个问题，那些认真预习的同学都高高举起了手，答案说得头头是道。

而我呢，脑袋里一片空白，只能眼巴巴地看着别人表现。

老师讲解的时候，那些预习过的同学很快就能跟上节奏，还能提出自己的疑问和想法。

我却像在听天书，手忙脚乱地记笔记，根本来不及思考。

从那以后，我算是明白了预习的重要性。

预习可不是简单地翻翻书，而是要认真地读教材，理解概念，尝试做一些练习题，找出自己不懂的地方。

就像去探险前先做好攻略，知道哪里有陷阱，哪里有宝藏，这样在课堂上才能有的放矢，跟紧老师的步伐。

第二个环节是“课堂互动”。

这就像是一场精彩的舞台剧，老师和同学都是主角。

记得有一次语文课，老师讲一首古诗。

她没有一开始就干巴巴地讲解诗意，而是先让我们分组讨论自己对诗的初步理解。

我们小组可热闹啦，你一言我一语，每个人都有自己独特的想法。

有的说从诗里感受到了诗人的孤独，有的说看到了美丽的景色。

然后老师让每个小组派代表发言，大家的观点碰撞出了绚丽的火花。

老师在这个过程中适时地引导和点拨，让我们对古诗的理解更加深入和全面。

在这样的互动中，我们不再是被动的听众，而是积极的参与者。

我们的思维被充分调动起来，课堂变得充满活力。

而且通过和同学们的交流，还能拓宽自己的思路，发现不同的视角。

这种互动让学习不再枯燥，而是变成了一场有趣的思想盛宴。

高中地理读、议、讲、练四段一体的教学模式长期以来，地理教学中一直存在着重知识教学、轻能力培养的应试教学倾向。

课堂教学以老师讲授、学生记忆为主，学生处于接受知识的被动位置，思维处于抑制状态，不利学生素质的提高，课堂教学效果低下。

怎样通过课堂结构的改革，把学生的学习情感由抑制状态升华到激动和亢奋状态，有效地调动学生学习的积极性、主动性。

既能活跃学习气氛，增添教学生机，又能培养能力，开发智力。

几年来，笔者在教学实践中逐步摸索出一套：读、议、讲、练四段一体的教学式。

教学过程（一）读。

根据教学内容和教学要求，教师指导学生独立阅读教材，自我质疑、思疑、解疑。

具体方法如下。

1.以趣话诱预学。

兴趣是开发学生智力的催化剂，预学前教师针应对课文内容运用幽默风趣而富有启发性的”开场白”吸引学生的注意力。

造成欲知道理何在，须看课文分解的心理状态。

以唤起学生的阅读兴趣，增强预习的自觉性。

如在教”洋流”一节内容时，就采用了下面一段开场白：1498年，航海家哥伦布在航行途中遇到意外：一艘帆船沉没，另一艘帆船上的船员又不听指挥，航行遇到极大困难。

于是他向西班牙国王写信汇报一切。

他把这封信装入椰子壳，外面涂满沥青加以密封再投入海里时漂流。

他急盼这封信能尽快漂到西班牙，让国王火速派人来增援他，帮他渡过难关。

可是这只椰子壳漂呀漂，竟漂到大西洋比斯开湾一个荒滩上，一搁就是358年，直到1856年才被遭遇风暴而停泊到那里的船员们发现。

椰子壳怎么会漂到比斯开湾呢？在海洋中传递“邮件”的信使是谁？他不是别人，而是今天我们要学的“洋流”。

学生听了这一开场白，大大提高了预学的积极性。

2.给提纲引预学。

自读课文前，先公布阅读提纲，让学生带着问题预学；使学生按教师设计的教学思路预学。

阅读提纲要紧扣重点，纲目明确，多层次、多角度引发，富有指示性。

如教洋流这一内容时，出了下面几个预习题：①形成洋流的原因有哪些？②洋流的分布有什么规律？③画出太平洋洋流的分布示意图。

优化四环节教学流程提高初中课堂教学效率课题开题报告一、课题提出的背景及价值新一轮课程改革以来，尊重学生学习主体地位，激发学生学习积极性，已被越来越多的教师认可；自主、合作、探究的学习方式也被越来越多学生接受。

我市倡导的“学案导学”所推行的尝试探究课、展示交流课就是以“学为主体，教为主导”为原则创设的课型。

“学为主体”需要学生有充分的学习时间，而山东省出台规范办学行为的有关文件以来，相比以前，学生课上时间明显减少，但学生的学习任务并没有减少。

怎样在课上时间减少的情况下，保证学习任务的顺利完成？无疑是摆在教师们面前的一个重要课题。

这时，很多学校、专家都提出高效课堂的口号，把打造高效课堂当作研究的方向，例如兖州一中的循环大课堂就是成功的一例。

但更多的是在研究之中，还没有成型。

本课题的研究价值在于尊重学生学习主体地位，充分调动学生学习的主动性，优化教学流程，创造学生高效学习的条件，通过构建高效课堂的教学模式，通过师生的有效配合，实现学生学习的高效率，使学生在学习时间减少，学习任务没有减少的情况下，能够高效学习，从而实现学生学习优秀率、合格率双高。

二、课题的核心概念及其界定四环节教学流程指有关初中课堂教学的四个环节，即整合教学内容，优化学案设计；优化课堂结构，规范课堂教学流程；规范课外小组合作学习制度，促进课外小组学习；抓实达标检测，促进学生扎实发展。

1、整合教学内容，优化学案设计，学案实行层级化设计。

教师根据教材重难点，整合教学内容，优化学案设计，将学案内容根据难度分为几个层级：A、B、C或A、B、C、D。

A级为基础知识，内容简单，学生通过自主学习处理；B级为理解性知识，是发展等级，学生先自主探究，再讨论交流即可解决；C为应用类或拓展类知识，需要教师及时点拨讲解；D级为达标测试题，教师根据重难点精心设计达标检测题，各学科根据学科特点决定是否有此模块。

2、整合课堂结构，规范学科课堂流程。

把课堂分为两段，30+15，即一堂课前30分钟为展示学习上节课内容，后10分钟为学习探究下节课内容。

学案编 写要求
实施
ｌ 创设情境 精彩引入 ＼ ＼
～— ～～ ～— ——
～
＼
＼
～
学 习 目 中不要用“ 标 了解、 理解 、 掌握 ” 等模糊语 言， 要用“ 能记住 ” ｌ 渗透 目标 明确任务 学习 目 标 “ 能说 出” 会运用 ……解 决……问题 ” 可检测的 明确用语 。 指 生看 或单个 学生 读或 全体 “ 等 并 学
二、 学案的使用 实验课 ： 报告性学案
导为主导 ， 学生的 自主学 习为主体 ， 师生共同合作完成教学任务的
一
复 习课 ： 检测性学案和专题性学案
（ 以下以新授课型 的预 习性 学案为例讲学案的编写过程 ） 形成学案的过程
过程 初备 再 备 再 备
种教学模式 。 这种教学模式一改过去老师单纯地讲 ， 学生被动地
“ 怎么学” 用 的练习 ， 形成知识体 系
、
学 案 的 编 写
根据不 同的课型编写不同类别的学案
学案 的类别 ：
新 授 课 ： 习性 学案 预
结 果 形 成教 案 ， 好 记 成课件 、 做 形 教具 和 形成学案
录 必 要 板 书
时间安 排
四段式 九环节
学案项 目
５ 适应练习 检查理解 低谷期 ５ 应用知识 强化巩固 练习
强化 练习 ， 同时 ， 通过 生动笔做 学 练习题的选择 要有针对 性 突出本节的重点 ， 课件 中出现相同的题 目， 教师 练习题的排布 ， 分解难 点 点拨 指导
，
９ 整合知识 形成织网 知识框架 以框架的形式 整体呈 现知识点 间的逻辑关系 。 重点 内容 ， 以填空 的 达成一致 ， 师引 领 ， 成知 教 形 第二个黄 形式留给学生 填写 识体 系

识奠 定 厚实 的 自学功底 ， 从 而 实现真 正 意义 上 的“ 教 是为 了不 教 ” 的教 学 目的 。当然 ，在提 倡 和 实 践 自主 学 习的 过程 中，不 能 一 味地 强 调 了 学生 的 自主 性 ，而 忽 视或 淡 化 了教 师 的主 导 性 。在 自主 学 习的过 程 中 ， 当学 生遇 到疑难 阻 碍 时， 教 师要 才思 泉 涌 ， 善于 引导 他们 去 想 ； 当学 生 的思 维狭 窄停滞 不 前 时 ，教 师要 点 拨并 切 中要 害启 发他 们拓 宽思 路 。
又谈 何成 效 呢？
老 师们 常 常 感 叹学 生越 来 越难 教 ，学 生 也越 来 越 不喜 欢 这 种僵 硬 的灌 输 式 教学 模 式 。尤 其 是在 我们 农 村 学校 ，生源 素 质 不高 ，家 校 配 合程 度 不够 ，学生 的厌 学情 绪 尤 为严 重 。这 一 教 育现 状 警示 我 们 ，我 们 的教 学 已经 走 进 了 困境 ，教 学 模式 已经 到 了非改 不可 的时 候 了 。
习能 力 ，最重 要 的 是要 培 养 学生 学 会合 作 ， 学会 合 作 需要 的 不 仅 仅 是技 能 ， 更重 要 的是 态 度 。合 作 学 习的 中 心在 学 生 ，在 于 学 生 之 间 的互 动和 交往 。要 实现 有 效 的小 组 合作 学 习 ，教 师 必 须 承 担好 学 习促 进 者这 一 角 色 ，把 培养 和 激 发学 生 合作 学 习 的 态 度和 意愿 作 为突破 点， 努 力 营造 民主 、 平等、 尊 重 的学 习氛 围 ， 并 提 出学 生 切 实可 行 的 、愿 意去 做 的合 作 学 习 的 问题或 任 务 。 当然 教师 必 要 时也 要 进行 相 应 的组 织 和 引导 ，可 深 入 到小 组 合 作 学 习 中去 ，成 为 学生 中的 也会 演 戏 的一 名 演 员 。合作 中教 师 更 重 要 的是 要 注重 教 给 学生 合 作学 习的技 巧 。组 织 讨 论要 领 时 要 防 止 小组 合 作学 习过程 中某 一部 分 学 生 的 “ 一 言堂 ”现象 ， 努 力 营造 并扩 大学 生 的参 与面 ， 提 倡 并促 使合 作 成 员积 极 参与 ， 同时 为他 们 提 供均 等 的表 达 机 会 ，积 极肯 定 和充 分 赞扬 合 作 学 习的共 同成果 ，使 他们 合作 学 习的热 情 持续稳 定 地增 长 。

四段式历史课堂学习指导法“四段式学习法”的基本内容是：第一段是根据教师提出的预习题，阅读课文约7分钟，并以色笔划出重点等。

第二段在学生阅读课文预习的基础上，根据了解到的情况，有目的地进行课堂教学。

第三段在授完新课后，留出5分钟左右让学生再看课文，提出疑难问题，思考问题和讨论问题。

第四段留5分钟左右让学生故课堂作业。

这个教学方法吸取了国际上最新历史教学的科学成果，继承和发扬了我国传统历史教学法的长处，改变过去重教轻学，教学脱节，无助于“双基”落实和智能发展的旧教法。

四段式历史学习法，取决于发挥教师的主导作用，以便科学地安排好45分钟里各段程序结构的学习内容，以及妥善地掌握好各种学习形式的具体时间。

操作要点：四段式历史教学法，每一段各有明确和具体的目的要求，而四段之间应有密切的相互联系。

第一段的要求，使学生在阅读了新课之后，为听课做好思想上与知识上的准备，创造储存信息的有利条件，从而培养起自学的能力、方法和习惯。

同时，教师在抽查作业和课本之后，为精讲新课打好主导基础，创造传输信息的良好因素。

第二段的要求，教师务必做到精讲新课内容。

同时，要指导学生在听课的时候，把各小标题和要点内容都书写落实在课文的有关部分，教会学生充分使用书本的能力。

第三段的要求，是师生之间和同学之间的对话交谈，它是活跃课堂气氛，促使学生理解和巩固历史基础知识、基本概念的重要环节。

第四段的要求，在于“读写结合”，并在独立思考的高级思维过程中发展智力和培养能力。

智能的发展必须建筑在知识的基础上。

四段式教学法，一改传统的“老师讲学生听”的呆板课堂组织形式，采取教学和学相统一，教师的主导性和学生的主动性相结合，灵活多变、生动活泼的课堂组织形式，可以适应学生的年龄特点。

第一段，是根据老师口头或书面的指导，预习课文。

预习时间根据教学内容的多少、难度和学习的对象而定，一般以7—15分钟为宜。

预习时，要求学生用红蓝色笔，划出重要的时间、地名和人名，用铅笔划出课文的要点和重点。

例谈“四段一线”教学模式在数学新授课中的运用作者：陈朝均来源：《速读·中旬》2014年第03期新课标明确提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“要努力建设开放而有活力的课堂”。

这就需要我们在教学实践中体现“双主共学”，激发学生的学习兴趣，营造宽松和谐的课堂氛围，凸显了学生的数学思维，提高了数学课堂教学效率，以充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性。

为此，我校提出了以课堂教学为突破口，将精细化管理向纵深发展，以打造线润课堂为宗教旨，以“自主、互合作、探究”为课堂的核心，创建“四段一线”线润课堂教学模式。

下面以西师版数学六年级下册《圆锥的体积》教学为例，谈谈“四段一线”教学模式在小学数学新授课教学中的一些探索。

一、“四段一线”循环教学模式基本结构为：“目标导学，自主学习”；“探究体验，合作学习”；“汇报展示，点拨学习”和“训练检测，反馈学习”。

“一线”指注重加强课堂各段之间的联系，各段之间有效衔接，课上课下还实行滚动循环，紧紧围绕完成教学目标这条主线，开展教学活动。

二、“四段一线”新授课教学模式的落脚点落实“卓越课堂”的教育理念，探索“教师主导，学生主体”的双主共学课堂改革，改变当前，我们小学数学教学存在教师讲的太多，学生的课外作业太多，每个班都有不少的学困生，学生参与的少，高投入，低产出的状况。

培养学生自主学习，合作探究的意识，实现以教定学向以学定教的转变，最大限度的挖掘学生潜力，提高课堂教学效益。

三、“四段一线“教学模式的操作（一）“四段一线”教学模式的关键——自学指导“四段一线”这是教学的原则，每部分的内容，都要做到“先学后教”。

课堂教学追求的目标是两个字“高效”，就像一个企业要有高效益就必须用最少的原料产出更多的产品，课堂教学要用有限的时间，使更多的学生掌握更多的知识，没有学生的“先学”就没有老师的“后教”，学在前，教在后，不学不教，有学有教，无疑不教，有疑有教，教服从于学，且服务于学。

“四段六环节”模式在语文课堂教学中的运用-中学语文论文“四段六环节”模式在语文课堂教学中的运用王海燕语文探究性学习就是学生对知识的主体探索和研究过程，也就是学生在学习过程中，以问题为载体，以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下通过自主地发现问题，调查研究，动手操作，搜集与处理信息，表达与交流等实践活动，获取新知，培养能力，提高语文素质的学习方式和学习过程。

探究性学习的目标既是知识与技能、情感与态度的发展，更是探索精神和创新能力的发展。

问题性、参与性、实践性和开放性是探究性学习的本质特征。

新课程标准反复强调教学过程是师生相互交往、共同发展的互动过程，即“在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，使学习成为在教师指导下主动而有个性的过程。

”可见，探究性学习是融教师积极引导、学生主动探究于一体的一种学习方法。

因此，教师要注重教学观念的转变：变教师的“教”为“导”；变学生的“被动接受”为“主动探究”。

这样才有利于学生主动学习，大胆质疑和探索，也有利于增强教师教学的针对性，以及加强素质教育的实效性。

?为了更有效地把探究性学习融入到语文课堂教学中，我校积极探索，勇于改革，不断探寻提升教育教学质量的法宝，在教学实践过程中逐步摸索形成了一种探究性学习的教学模式——“导学导教，当堂训练”教学模式，即“四个阶段”：探究的准备阶段——探究的实施阶段——反馈顿悟阶段）——总结延伸阶段；“六个环节”：即情境导入——揭示目标——自学指导——质疑合作探究——展示反馈（当堂训练）——拓展延伸。

总之，在实施过程中，要注重尽可能地调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，强化教学主体，把握教学深度，灵活运用教学方法和手段。

笔者在实践的过程中体验到了探究性学习带给老师的更大挑战，这种探究性学习激发了学生学习的乐趣进而提高了学习效率和学习质量。

总之，“四段六环节”模式真正实现了教学相长的目标。

四环节教学模式让课堂精彩纷呈——浅谈四环节教学模式在英语教学中，“以学生为主体，以教师为主导”是课堂教学改革的方向，而四环节教学模式重在培养学生良好的学习习惯，激发学生自主学习、合作探究的积极性，通过项目设置、完成项目、交流展示、评价激励这四环节，使课堂教学效率得到了极大地提高，达到事半功倍的效果。

而本文就是以新课程改革为背景，从四个不同环节阐述新的语言学习课堂模式。

一、四环节教学模式的产生在以前的教学过程中，教师主要是在采用传统的课堂教学模式即所谓的“五段法”（组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业）及其变式。

但是该教学模式始终是以书本知识为本位，忽视学生的直接经验，在教学中也是始终以老师为本位，无视了学生们的主体地位，教师在讲坛上进行注入式讲授，而学生就是满堂灌，只是一种单向的不平等的师生地位。

并且传统的教学模式让教师忽视了学生的学习过程，过多地注重教案的作用，照本宣科，弊端重重。

正是针对于传统教学模式的弊端，素质教育应运而生，素质教育背景下的课堂教学改革是以学生发展为本位、以学生学为本位、以开放性为本位。

而我校一直以来倡导的四环节教学模式是对传统授课的一种超越，它可以充分发挥学生的主体作用，使之不再是“坐地等花开”般被动，培养缺乏想象力与创造力的书呆子，而是成为思维活跃、感情丰富的求学者探索者，这样不但可以实现教育教学的真实目的，也能切实回归到教育教学的本色。

四环节教学模式重在培养学生良好的学习习惯,激发学生自主学习、合作探究的积极性,促进课堂“五化”:课堂教学生活化、学生学习兴趣化、师生互动有效化、教学方法最优化、教学效果反馈最大化,使课堂精彩纷呈。

四环节课堂教学模式在我校已经开展多年，经过各位优秀教师的不断探索与实践，我校的四环节模式已颇为成熟，成效显著，影响广泛，并相继在石家庄市、河北省乃至全国都获得了高度评价和肯定。

二、四环节课堂教学模式(一)项目设置项目设置主要是体现在课前预习与课堂各项活动的合理设置方面。