高等教育心理学试题

第一章绪论1.个性心理特征不包括（D ）。

（30分）能力B 、气质C 、性格D 、情感2. （A ）?教育心理学？的正式出版标志着教育与心理学的结合产生了教育心理学。

桑代克B 、布鲁纳C 、斯金纳D 、苛勒第二章2.1认识认知1. 具体运算阶段的标志是（）的形成。

（33.33分）2. （）是人脑对客观事物的本质与规律的概括和间接的反映。

3.儿童思维发展的最重要特征是（）。

（33.34分）可逆性第二章2.2我的黄金时代1.下列不属于网络人际交往方式的是（）（30分）2.大学生人际交往风格的不同，主要体现不包括的是（）（30分）A 、 可逆性B 、 灵活性C 、 守恒性D 、 补偿性 r rA If?rEDA 、 记忆B 、 认知C 、 感知D 、 思维r rA rB LB、 灵活性 A 、 E-mail B 、 QQ C 、 短信 D 、 微信r rA rC —（30 分）3.心理学的研究内容包括（ABCD ）（40 分）心理动力B 、心理过程C 、心理状态D 、心理特征（33.33 分）C精品文库3.良好的人机交往有助于大学生的（）（40分）A 、自我完善B 、认知他人C 、有助于保持身心健康D 、提高学习或工作效率磺A 已B 硬C 口 D第二章2.3大学生活的一天1. （）是人脑对客观事物的本质与规律的概括和间接的反映。

A 、记忆B 、 认知C 、 感知2. 瑞士心理学家皮亚杰根据个体认知的发展水平，把个体认知的发展区分为四个阶段，其 中2~7岁是（）阶段。

（33.33分）A 、感知运动阶段B 、前运算阶段C 、具体运算阶段D 、形式运算阶段r fTA —3.具体运算阶段的标志是（）的形成。

（33.34分）第三章：3.1 一个越来越响亮的称谓1.（）是高校教师的立身之本。

（30分）A 、崇高的职业道德A 、 价值观不同B 、 心理需求不同C 、 情绪稳定性不同D 、 生活习惯和修养［不同r r a rA B CDr rE :D （33.33 分）A 、 可逆性B 、 灵活性C 、 守恒性D 、 r 补偿性rA精品文库B 、渊博的专业知识C 、先进的教育理念D 、特色的教学能力fT r rA B2.高校教师的角色认知不包括（）。

（30分）A 、社会地位B 、职业道德3.高校的基本功能是（）。

（40分）A 、人才培养B 、科学研究C 、社会服务D 、文化传承创新硬B 硬尸D3-2你的威信从哪来1. （）是指教师所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上A 、教师权威B 、教师威严C 、教师威望2.以下做法不利于教师威信提升的是 （）。

（30分）A 、实事求是B 、严厉威吓C 、 表里如一D 、终身学习r pA —3.决定教师威信的人格特征有（）。

（40分）A 、资历B 、声望C 、言行举止 和行为上所产生的一种崇高的影响力,是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。

（30 分）A ——rC —精品文库C、才能精品文库D 、品德厂B 磺戶D3-3教师的成长之路1.教师成长的内部途径不包括 （）。

（33.33分）A 、 教学观摩B 、 教学反思C 、 岗前培训D 、 科学研究r rA2.（）指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

3. 教师对自己完成教学任务能力的自我评价与判断称为教师的教学效能感A 、 教学效能感B 、 自我效能感C 、 自我控制感D 、 自我统- -感r rAB （33.33 分）（）。

（33.34 分）B 、 教师的教学监控能力C 、 教师的自我强化能力教师的自我校正能力A 一4.教师成长的外部途径不包括（）。

（33.33 分）严厉惩罚B 、 激励、帮助学生C 、 让学生敬畏与学生保持距离r r rABC5.教师的教学监控能力真正提高的重要标志是 （）。

（33.33 分）教学监控的敏感性增强B 、 教学监控的迁移性增强C 、 教学监控由他控到自控教学监控达到自动化A —精品文库2.（）提倡用支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学等方法。

A 、社会学习理论ar rE桑代克 A D6.（）是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中,将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。

（33.34 分）7. 8. 9. A 、 教学反思 B 、 教学监控 C 、 教学计划 D 、 教学设计r教师成长的外部途径不包括（）。

（33.33分）严厉惩罚B 、C 、 激励、帮助学生 让学生敬畏与学生保持距离rA _对于熟手型教师特点描述不准确的是（）。

（33.33分）对所教学科知识很熟悉B 、C 、 积累了大量教学经验可以将学科知识和教学方法相融合富于创新，善于创造性解决问题rA富勒和布朗（Fuller& rown ）划分的教师成长阶段不包括（）。

（33.34分）A 、 关注学科B 、 关注生存C 、 关注情境D 、 关注学生 a r第四章4-1学习的基本理论1.最早提出经典性条件反射的人是 （）。

（30分）斯金纳B 、 巴甫洛夫C 、 （30 分）r C精品文库B 、人本主义学习理论C 、构建主义学习理论D 、联结主义学习理论 r rA2.根据学习内容不同，学习可分为 （）。

（40分）A 、 知识学习B 、技能学习C 、机器学习D 、社会规范学习 硬B 厂尸D4-2专业知识学习的理解 1.（）是把事物的本质属性和非本质属性区分开来的过程。

（30 分） A 、 分析B 、 比较C 、 抽象D 、 概括rrA - 2. 一般知识学习的过程包括知识的准备、知识的感知、知识的理解、知识的巩固和 （）五个基本环节。

（30分） A 、知识的总结 B 、知识的分析C 、知识的应用3.促进知识的理解的途径有哪些 （）（40分） A 、分析与综合B 、比较与分类C 、抽象与概括D 、 学习与记忆 已A 叵C 门D4-3专业知识的巩固 1.学习一篇课文，开头结尾容易记住，中间部分容易忘记，是因为 （）。

（33.33分）A 、经验干扰理论B 、痕迹衰退理论2. 短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是A 、 感觉登记B 、 注意C 、 复述D 、 组块r rA3.瞬时记忆的贮存时间大约为（）。

（33.34分）4-4 一心多用1. 在心智技能形成过程中，心智技能活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、2.下列说法错误的是（）（30分）心智技能是外部动作形成的最初依据心智技能具有内潜性rA —3.复杂操作技能的形成主要经历（）阶段（40分）A 、 认知阶段B 、 操作分解阶段C 、 操作联系阶段c 、 同化理论 D 、动机理ir 论 r rCA B ()。

(33.33 分)A 、 0.2〜0.5 秒B 、 0.25〜2 秒C 、 2秒〜1 分钟D 、 5秒~2 分钟rrC £ 展开的形式变成观念的、 内潜的、简缩的形式的过程称为()(30 分)A 、 原型启发B 、 原型定向C 、 原型操作D 、 原型内化r rA Bc L_ B 、 外部动作是心智技能形成的最初依据C 、 心智技能是外部动作的调节者D 、 f? C rBCDArD、自动化阶段第五章：5-1学习迁移1.根据迁移内容不同进行划分，可以分为（）。

（33.33分）水平迁移与垂直迁移3.调整阅读速度、复查、使用应试技巧等应归类于（）。

（33.34分）B 、 正迁移与负迁移C 、 一般迁移与具体迁移同化性迁移、顺应迁移与同组迁移B2. 学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于()。

(33.33 分)A 、 顺向正迁移B 、 逆向正迁移C 、 顺向负迁移D 、 逆向负迁 片移r fTr rA E E3. 已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响称为学习的 ()。

(33.34 分)A 、 迁移B 、 动机C 、 策略D 、 技巧 a rr B L5-2学习策略1.不属于元认知策略的是（）。

（33.33分） A 、 计划策略 B 、 学习策略 C 、 监控策略 D 、 r调节策略rC —2.认知策略最初是由（）提出来的。

（33.33分）A 、 加涅B 、 斯滕伯格C 、 布鲁纳D 、 弗拉维尔 r rA BrC —DA A精品文库第六章：6-1道德与品德1. 一定社会调整个人与个人、个人与社会之间关系的行为规范的总和是2.根据皮亚杰的道德发展阶段论， （）的儿童对行为的判断只要根据客观结果，而不考虑主观动机。

（30分）A 、 道德认识B 、 道德情感C 、 道德意志D 、 道德行为2.在品德的形成过程中，对榜样的模仿属于（）阶段。

（33.33分）A 、依从A 、 认知策略B 、 元认知策略C 、 资源管理策略D 、 精细加工 :策略r fT r rA EED 1.形成道德品质的关键在于培养A 、 道德认识B 、 道德信念C 、 道德情感D 、 道德知识=rr r 6-2有德青年养成记ABC ()。

(33.33 分)A 、 道德B 、 品德C 、 准则D 、 法律(7 r（）。

（30 分）A 、 自我中心阶段B 、 权威阶段C 、 可逆性阶段D 、 公正阶段 r fT rr0_3.品德的心理结构包括()(40 分)A A B精品文库3.品德形成过程经历的的第二阶段是（）。

（33.34分）6-3说服教育1.作为说服者的教师，以下（）因素不会影响说服效果。

2.突出行”来开展说服教育的是（）（30分）3.影响说服教育效果的心理因素有（）（40分）第七章：7-1逃课为哪般1.对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为近景的直接性动机B、认同C 、 同化 A 、 诚信度 B 、 权威性 C 、 亲和力D 、 知识水平r rA ECA 、 教师B 、 学生C 、 说服内容D 、 说服路径7 F 1A 一B°尸DB、兴趣性动机C 、 情趣动机A 、 遵从B 、 接受C 、认同D 、 内化 r r（30 分）A 、 指导-内省式B 、 过程-体验式C 、 践履-训练式D 、 r 榜样示'r范式ra _（）（33.33 分）A AB精品文库2.教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成。

利用A 、直接发生途径B 、直接转化途径C 、间接发生途径间接转化途径rA —3.自我提高内驱力和附属内驱力属于（）（33.34分）A 、内部动机B 、外部动机C 、直接动机D 、间接动机 厂 F 厂 A B7-2合理的归因1.如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是（）（30分）A 、让儿童看完电视以后立即督促他完成作业B 、规定每周看电视的适当时间C 、惩罚孩子过分喜欢看的行为D 、只有按时完成家庭作业后才能看电视r rA2.根据维纳的三维成败归因理论，属于稳定的内在原因的是A 、能力B 、努力C 、任务D 、运气w rA 一3.归因训练的方式包括（）（40分）A 、集体归因训练B 、个别归因训练C 、自我归因（）主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。