学前心理学课程标准模版

《学前儿童发展心理学》课程标准一、前言（一）课程性质《学前儿童发展心理学》课程是学前儿童发展心理学为学前教育专业理论课.为专业必修课。

这是一门理论和实践并重的课程。

通过本课程的学习.使学生能够掌握学前儿童心理学的基本理论.帮助其树立科学的儿童观、教育观、课程观和教师观；使学生能够初步掌握幼儿园教育必需的基本技能.初步获得幼儿园教育教学所必需的综合应用能力。

（二）设计思路本课程以《幼儿园教师专业标准》的基本要求为准绳.融入从事幼儿教育事业的相关要求.同时充分考虑本专业高职生对相关理论知识的需要.以儿童心理发展的特点为主要的教学内容.教学过程体现理论联系实际与“学以致用”的教学原则.通过案例教学、模拟教学等方法.增加实践活动分析.强化实践活动组织能力的培养.使学生有机会把书本知识转化为教育实践.形成实际工作能力.促进学生主动参与课堂教学的积极学习态度.营造轻松愉快的良好学习氛围。

二、课程目标知识目标：1.系统掌握学前儿童发展心理学的基本知识.能理解其基本概念、基本原理；2.熟悉学前儿童各年龄阶段心理发展的基本特征与规律；能力目标：1.能运用学前儿童发展心理学基本知识观察、分析学前儿童行为.解决实际问题；2.能在今后的学习中.结合学前儿童发展心理学的基本理论进行进一步的学习.为其他课程的学习打基础；3.在幼儿园教育活动设计中.能以学前儿童发展心理学基本理论知识为理论指导.科学开展幼儿园教育活动。

素质目标：1.形成科学的儿童观.尊重、理解、认同、公平对待每一个儿童.认真观察每一个儿童.发现儿童发展规律.引导儿童成长；2.在学习过程中.养成“四心”（爱心、耐心、细心、关心）.树立热爱学前教育事业、发展学前教育的职业理想。

三、课程内容安排四、教学条件（一）教学方法充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用.主要采用案例法、情景法、探究法等教学模式.做到“做中学、做中教”.形成师生互动、生生互动的课堂氛围。

1.案例教学法充分考虑同学的特点.实行案例教学方法.通过案例分析.使学生掌握幼儿园教学的真实情况.切实的将理论知识和工作实践相结合。

《学前心理学》课程标准一、课程简介《学前心理学》是学前教育专业一门重要的专业基础课程，是学前教育专业的必修课程之一。

该课程在学前教育专业的课程中历来占有特殊地位，它是学习学前教育专业相关课程的重要基础。

本课程的任务在于：使学习者了解和掌握学前儿童心理发展的基本理论，形成正确的儿童观，了解研究儿童心理的基本方法，形成初步的了解和研究儿童心理的能力，为将来从事幼儿教育工作和科研奠定基础。

二、课程性质与定位《学前心理学》课程是学前教育专业的素质与基础学习领域课程。

本课程主要研究对象包括以下两方面：1、幼儿心理发展的一般规律；2、幼儿时期心理过程和个性的发展。

使学生日后从事幼儿教育工作时能够更好地贯彻教育方针，完成教育任务。

根据幼儿园新课改的要求，我们不仅要关注如何培养人才，还要关注培养人才的社会效益，即培养的人才还要能适应社会发展的要求，满足社会的需要。

学习幼儿心理学有助于将来从事前教育事业的学生了解幼儿心理的特点，更加科学有效地组织教育教学活动，是学前教育专业必不可少的一门基础课程，突出学前教育的专业特点。

三、课程设计思路《学前心理学》课程建设，应根据高职教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。

（一）课程标准设计紧密结合工作岗位课程的设计以对幼儿园学前教育教师素质的需求调研为前提。

课程以全面提高学生的理论素养为基点，充分发挥《幼儿心理学》课程在培养和增强学生的专业理论水平和教研能力上的特殊功能。

（二）在能力培养上，体现岗位技能要求课程的开设是以培养学生岗位核心技能为出发点，课程内容设计紧密结合岗位技能培养的需求。

注重培养学生在幼教工作岗位上的创新和教育改革的能力，做到学以致用。

注重课堂教学和课外教学的紧密结合，将教、学、做融为一体，充分体现职业性、实践性和开放性的要求，提高学生的实践动手能力。

（三）教学组织上，体现以学生为主体的设计理念遵循“必需、够用”的原则，构建结构合理有序且内容能满足未来岗位工作需要的《幼儿心理学》课程。

《学前儿童发展心理学》课程标准（4.24）《学前儿童发展心理学》课程标准一、前言（一）课程性质《学前儿童发展心理学》课程是中等职业学校学前教育专业的专业理论课程。

这是一门理论和实践并重的课程。

通过本课程的学习，使学生能够掌握学前儿童心理学的基本理论，帮助其树立科学的儿童观、教育观、课程观和教师观；使学生能够初步掌握幼儿园教育必需的基本技能，初步获得幼儿园教育教学所必需的综合应用能力。

（二）设计思路本课程以《幼儿园教师专业标准》的基本要求为准绳，融入幼儿教师资格证鉴定的相关要求，同时充分考虑本专业中职生对相关理论知识的需要，以儿童心理发展的特点为主要的教学内容，教学过程体现理论联系实际与“学以致用”的教学原则，通过案例教学、模拟教学等方法，增加实践活动分析，强化实践活动组织能力的培养，使学生有机会把书本知识转化为教育实践，形成实际工作能力，促进学生主动参与课堂教学的积极学习态度，营造轻松愉快的良好学习氛围。

二、课程目标掌握学前儿童心理学的基本概念、基本理论和基本观念。

能正确认识和分析实际工作中的各种心理现象；树立科学的儿童观、教育观、教师观和课程观。

热爱幼儿，热爱幼儿教育事业，有奉献精神，诚实守信，有较强的人际交往能力，有很强的团队合作精神，有较高的人文、社会科学素养。

三、课程内容安排四、课程内容第一章学前儿童发展心理学概述第一节学前发展儿童心理学研究的对象一、心理的涵义和心理的发展1.心理的涵义2.心理的发展二、儿童心理的发展第二节学前发展儿童心理学的任务一、儿童发展心理学的实践意义二、儿童发展心理学的理论意义第三节学前儿童发展心理学的研究方法一、儿童心理研究的基本原则1.客观性原则2.发展性原则3.实践性原则4.综合创造性原则5.教育性原则二、儿童心理研究的主要方法1.观察法2.作品分析法第二章影响学前儿童心理发展的生物学因素第一节遗传对儿童心理发展的影响一、遗传力及研究方法1.遗传力的定义2.研究方法二、遗传对气质性格的影响1.气质遗传的可能性2.性格遗传的可能性三、遗传对心理健康的影响1.遗传素质的个体差异为儿童发展的个体差异提供了最初的可能性四、遗传和环境互动的特征1.被动的互动2.唤起性的互动3.主动性的互动第二节胎儿的发育一、胎儿身体的生长发育1.胚种其2.胚胎期3.胎儿期二、影响胎儿正常发育的条件1.致畸因子2.母亲的其他因素第三节生产过程及新生儿的发展一、分娩过程及可能的并发症1.分娩过程2.可能的并发症二、新生儿的特点1.新生儿的反射2.新生儿的觉醒状态3.对新生儿的评估第三章学前儿童心理发展的过程第一节认知的概述一、什么是认知二、认知的发展界定三、认知的发展阶段第二节学前儿童记忆的发展一、婴儿的记忆发展1.如何研究婴儿的记忆2.婴儿在具有记忆的同时，还有一定的保持能力二、幼儿的记忆发展1.有意识记和无意识记2.机械识记和意义识记3.再认和回忆4.自传体记忆第三节学前儿童思维的发展第一节思维的概述一、什么是思维1.定义2.特点二、思维的分类1.按照思维的发展水平分类2.根据指向性分类3.根据思维的创造性分类三、思维的品质1.思维的广度2.思维的灵活性3.思维的深刻性4.思维的独立性5.思维的敏捷性6.思维的逻辑性四、思维在儿童心理发展中的作用1.思维的发展是认识水平提高的标志2.思维的发展促进了幼儿的情感、意志和社会性的发展第四章学前儿童的社会化第一节学前儿童语言的发展一、0-3岁儿童语言发展的特点及教育1.0-3岁儿童语言的特点2. .0-3岁儿童语言的教育二、3-6岁儿童语言的发展特点及教育1. 3-6岁儿童语言的发展特点2. 3-6岁儿童语言的教育第二节学前儿童的社会化一、学前儿童社会化理论1.精神分析理论2.社会学习理论3.认知发展理论二、学前儿童的亲子关系1.依恋的概述2.依恋发展的阶段3.依恋的类型4.形成依恋的原因第三节学前儿童的同伴关系一、同伴关系概述1.涵义2.同伴关系的作用二、同伴关系的影响因素1.外表2.社交技能第五章活动中的学前儿童心理发展第一节音乐活动中学前儿童的心理发展一、儿童音乐感知力的发展二、儿童音乐表现力的发展三、儿童音乐欣赏力的发展第二节美术活动中学前儿童的心理发展一、儿童绘画能力1.涂鸦期（1-2）岁2.象征期（2-3）岁3.定型期（3-7）岁二、儿童美术欣赏能力1.本能直觉期（0-2）岁2.直接感知美术形象期（2-7）岁第三节游戏活动中学前儿童的心理发展一、游戏活动中儿童的心理特点1.兴趣指引2.注意力集中3.有积极的情感体验4.自由性5.假象与真实的转换6.人与人（物）的交流7.各方面能力的延展二、游戏中学前儿童心里的发展1.操作性游戏2社会性游戏3.象征性游戏第六章学前儿童个性有关因素的发展第一节学前儿童的气质一、婴儿气质类型1.胆质汁2.多血汁3.粘液汁4.抑郁汁二、婴儿气质与行为预测1.婴儿的气质和认知2婴儿的气质和社会行为.第二节学前儿童的性格一、性格的萌芽1.2岁左右幼儿出现最初的萌芽2.3岁左右儿童出现了最初的性格方面的差异二、幼儿性格的年龄特点1.认知特征2.情绪特征3.意志特征第三节学前儿童的自我意识一、自我意识1.关于自我的研究二、幼儿自我意识的发展1.自我评价2.自我体验3.自我控制三、如何培养幼儿的自我意识1培养幼儿积极的自我意识2.寓自我意识于生活3.培养幼儿自我服务能力和简单的劳动技能4.创造良好环境，帮助幼儿认识自己、了解自己5.家园共育，帮助幼儿形成良好的自我意识第四节学前儿童的性别化一、性别刻板印记二、性别角色三、性别认同四、性意向五、实施建议（一）教学建议充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，主要采用案例法、情景法、探究法等教学模式，做到“做中学、做中教”，形成师生互动、生生互动的课堂氛围。

《学前儿童发展心理学》课程标准一、前言（一）课程性质《学前儿童发展心理学》课程是学前儿童发展心理学为学前教育专业理论课，为专业必修课。

这是一门理论和实践并重的课程。

通过本课程的学习，使学生能够掌握学前儿童心理学的基本理论，帮助其树立科学的儿童观、教育观、课程观和教师观；使学生能够初步掌握幼儿园教育必需的基本技能，初步获得幼儿园教育教学所必需的综合应用能力。

（二）设计思路本课程以《幼儿园教师专业标准》的基本要求为准绳，融入从事幼儿教育事业的相关要求，同时充分考虑本专业高职生对相关理论知识的需要，以儿童心理发展的特点为主要的教学内容，教学过程体现理论联系实际与“学以致用”的教学原则，通过案例教学、模拟教学等方法，增加实践活动分析，强化实践活动组织能力的培养，使学生有机会把书本知识转化为教育实践，形成实际工作能力，促进学生主动参与课堂教学的积极学习态度，营造轻松愉快的良好学习氛围。

二、课程目标知识目标：1.系统掌握学前儿童发展心理学的基本知识，能理解其基本概念、基本原理；2.熟悉学前儿童各年龄阶段心理发展的基本特征与规律；能力目标：1.能运用学前儿童发展心理学基本知识观察、分析学前儿童行为，解决实际问题；2.能在今后的学习中，结合学前儿童发展心理学的基本理论进行进一步的学习，为其他课程的学习打基础；3.在幼儿园教育活动设计中，能以学前儿童发展心理学基本理论知识为理论指导，科学开展幼儿园教育活动。

素质目标：1.形成科学的儿童观，尊重、理解、认同、公平对待每一个儿童，认真观察每一个儿童，发现儿童发展规律，引导儿童成长；2.在学习过程中，养成“四心”（爱心、耐心、细心、关心），树立热爱学前教育事业、发展学前教育的职业理想。

三、课程内容安排四、教学条件（一）教学方法充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，主要采用案例法、情景法、探究法等教学模式，做到“做中学、做中教”，形成师生互动、生生互动的课堂氛围。

1.案例教学法充分考虑同学的特点，实行案例教学方法，通过案例分析，使学生掌握幼儿园教学的真实情况，切实的将理论知识和工作实践相结合。

《学前心理学》课程标准适用专业：学前教育学学制：一年教学时数：801.课程性质《学前心理学》是一门研究从出生到入学前儿童心理发展规律的专业课程，是揭示儿童心理变化基本规律的一门学科，是解释从初生到入学前儿童心理的变化的一门学科。

通过该课程的学习，应使学生掌握学前心理学中最重要的理论概念，开拓学生的学前视野，使学生更全面地了解什么是学前心理学、具体的研究方法有哪些、各年龄阶段又具有哪些特点。

为培养适应学前发展需要的、应用型的学前专业人才服务。

2.课程定位本课程学前教育的专业基础课（核心课程），也是学前专业的必修课，其先修课程为，该课程也是后续《学前教育学》课程的基础课程。

本课程的知识和技能：幼儿心理发展的阶段和特征、幼儿心理发展的理论，是幼儿园教师岗位必备的知识和技能，同时也是幼儿园教师职业技能鉴定的考核项目。

3.课程设计3.1设计理念按照“以理论思想为本位，以职业实践为主线，以理论与实践相互融合促进模块化专业课程体系”的总体设计要求，以幼儿园实践需要为中心构建学前教育体系，彻底打破学科课程的设计思路，紧紧围绕幼儿园对教师的实际需要来选择和组织课程内容，突出工作任务与知识的联系，让学生在幼儿园实践活动的基础上掌握知识，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，提高学生的就业能力。

3.2设计思路《学前心理学》课程教学的重点并不在于向学生一味的讲授理论，而在于通过学习理论知识来指导他们以后的工作实践，从更高的角度认识幼儿教育，在以后的工作中能用辩证的发展的眼光看待教育教学中出现的问题，根据幼儿园新课改的要求，进行有效地教育创新和改革，不仅要关注如何培养人才，还要关注培养人才的社会效益，即培养的人才还要能适应社会发展的要求，满足社会的需要。

通过学习《学前心理学》将有助于要从事前教育事业的学生了解幼儿心理的特点，更加科学有效地组织教育教学活动。

4.工作任务和课程目标4.1工作任务以幼儿教师的行业需求引领课程项目工作任务，以课程项目工作任务选择课程技能模块，以课程技能模块确定课程知识内容。

《学前心理学》课程标准建议课时数：72 适用专业：学前教育专业第一部分课程定位一、课程性质《学前心理学》是学前教育专业的专业基础课程，是学前教育专业的必修课程之一。

本课程是心理科学的一个分支，是研究儿童心理发展的规律和年龄特征的一门学科。

学习本课程使学前教育专业的学生能比较系统地掌握心理学的基本概念、基本原理，比较全面地了解学前儿童心理发展的一般规律与特征，能够初步运用心理学的知识解决学前教育中的问题。

为学生进行课程设计、参加工作奠定基本的理论基础。

更为重要的是，《学前心理学》也是一门专业性、综合性和实践性极强的课程，是一门集“教学、做”一体化的课程。

既强调基本概念、理论和原理，更注重“方法”和“运用”，既学前教育教学实践技能的培养。

二、课程作用本门学科与学前卫生与保育、学前教育与实践等两门学科一起，以三足鼎立之势，对本专业其他学科起着奠基作用，凸显学前儿童教育主体的特色。

学前教育其他相关学科均以此为理论基础进行延伸和拓展。

据麦可思2010年职业市场调研，学前心理学被排在本专业应予加强的课程之首。

通过本课程的学习，使学生掌握学前儿童心理学的基本概念、基本原理，掌握学前儿童心理发展的一般规律与特点及各年龄段幼儿心理发展的特点，掌握促进幼儿心理发展和提高幼儿心理发展水平的基本方法，能够对学前儿童的身心发展进行科学的评价，并用科学的理念和方法指导幼儿园教育教学实践。

三、前导、后续课程《学前心理学》课程是学习《学前教育学》、《幼儿园活动设计》等课程的基础。

《学前心理学》课程的前导、后续课程以及它们之间的关系如下表：表1 《学前心理学》课程前后支撑关系第二部分课程目标一、知识目标1．掌握学前心理学的基本概念、基本原理；2．掌握学前儿童心理发展的年龄阶段特点及基本规律；3．了解学前儿童主要能力及健康情绪与良好个性的培养方法；4．了解学前儿童心理发展及教育过程中存在的问题及对策；5．初步培养正确的儿童观、教育观；6．从学前心理与实践理论前沿及国际视野的角度拓展学生的知识面，初步培养学生的专业前沿及大局意识。

学前儿童开展心理学 课程标准一 、前言〔一〕课程性质学前儿童开展心理学 课程是学前儿童开展心理学为学前教育 专业理论课，为专业必修课。

这是一门理论和实践并重的课程。

通过 本课程的学习， 使学生能够掌握学前儿童心理学的根本理论， 匡助其 树立科学的儿童观、教育观、课程观和教师观；使学生能够初步掌握 幼儿园教育必需的根本技能， 初步获得幼儿园教育教学所必需的综合 应用能力。

〔二〕设计思路本课程以 幼儿园教师专业标准 的根本要求为准绳， 融入从事幼 儿教育事业的相关要求， 同时充分考虑本专业高职生对相关理论知识 的需要， 以儿童心理开展的特点为主要的教学容， 教学过程表达理论 联系实际与 “学以致用〞的教学原则，通过案例教学、摹拟教学等 方法，增加实践活动分析，强化实践活动组织能力的培养，使学生有 时机把书本知识转化为教育实践， 形成实际工作能力， 促进学生主动课程名称课程代码实践课时制定人制定时间专业名称学分方案课时制定部门批准人 学前教育2师教育系学前儿童开展心理学参预课堂教学的积极学习态度，营造轻松愉快的良好学习气氛。

二、 课程目标知识目标： 1.系统掌握学前儿童开展心理学的根本知识，能理解其根本概念、根 本原理；2.熟悉学前儿童各年龄阶段心理开展的根本特征与规律；能力目标： 1.能运用学前儿童开展心理学根本知识观察、分析学前儿童行为，解 决实际问题； 2.能在今后的学习中，结合学前儿童开展心理学的根本理论发展进一 步的学习，为其他课程的学习打根抵； 3.在幼儿园教育活动设计中，能以学前儿童开展心理学根本理论知识 为理论指导，科学开展幼儿园教育活动。

素质目标： 1.形成科学的儿童观，尊重、理解、认同、公平对待每一个儿童，认 真观察每一个儿童，发现儿童开展规律，引导儿童成长； 2.在学习过程中，养成“四心〞〔爱心、耐心、 细心、 关心〕 ，树立 热爱学前教育事业、开展学前教育的职业理想。

三、 课程容安排教学目标及重难点课时1.了解心理学研究的对象与容，解4心理现象的实质。

学前教育专业核心课程标准《学前心理学》课程标准一、适用对象本课程适用于学前教育专业（含幼儿园管理、高职对接、音舞、播音主持、美工等方向）学生。

二、课程性质学前心理学是学前教育专业的核心课程，通过学习，使学生掌握学前教育专业所必需的职业标准，职业规则等有关知识和发现问题、解决问题等基本技能。

本课程是学前教育学、幼儿园活动设计等课程的前修课程。

三、参考学时56学时。

四、学分2学分。

五、课程目标1．知识目标：（1）通过本课的学习，引导幼师生掌握学前儿童心理学的基本理论和基础知识，把握学前儿童心理发生和发展的一般规律和基本原则。

（2）通过对儿童心理现象的分析，引导幼师生掌握学前儿童心理发生发展的一般趋势和特点，把握学前儿童心理发生发展的年龄特征。

（3）通过实际操作和训练，引导幼师生掌握学前儿童心理素质培养和教育的一般措施和方法。

2.能力目标（1）通过本课程的学习，使学生能够学会根据婴、幼儿的活动表现，正确分析他们的心理活动特点，保护和促进儿童身心的健康发展。

（2）通过儿童基本心理特点和规律的掌握，帮助幼师生掌握正确辨别和处理婴幼儿常见心理问题的能力，师幼互动帮助学前儿童形成良好的心理品质。

（3）通过本课程的学习，帮助幼师掌握学前儿童心理品质训练和培养的方法，积极有效地对家长进行引导，帮助他们形成正确的育儿观念，家园互动，共同搞好学前儿童的教育。

3.素质目标（1）通过学前心理学基本知识和基本理论的的学习，旨在帮助幼师生形成正确的儿童观，树立尊重儿童、热爱儿童的情感。

（2）通过对儿童对心理规律的认识，培养幼师生形成正确的教育观，树立尊重儿童的身心发展规律，实事求是的科学态度。

（3）通过对儿童的接触和了解，增强他们从事幼教工作的高度责任心和使命感，培养幼师生的合作意识和爱岗敬业的精神。

六、课程内容设计思路以教育部下发《幼儿园教师专业标准（试行）》为指导，根据学前教育专业人才培养目标要求，结合学前教育专业及相关专业职业特点，经过对幼儿教师岗位典型工作任务分析，考虑后续课程需求，将本课程教学内容分为六个模块，在每个模块中均明确了教学内容和目标要求，并按照每项教学内容和目标要求分别设计了实践内容和学习时数。

《学前心理学》课程标准课程编号：01510001适用专业：学前教育学学制：三年教学时数：54学分：2（以下标题为宋体四号加粗，小标题为宋体五号加粗，内容为宋体五号，表头为宋体五号加粗）1.课程性质《学前心理学》是一门研究从出生到入学前儿童心理发展规律的专业课程，是揭示儿童心理变化基本规律的一门学科，是解释从初生到入学前儿童心理的变化的一门学科。

通过该课程的学习，应使学生掌握学前心理学中最重要的理论概念，开拓学生的学前视野，使学生更全面地了解什么是学前心理学、具体的研究方法有哪些、各年龄阶段又具有哪些特点。

为培养适应学前发展需要的、应用型的学前专业人才服务。

2.课程定位本课程学前教育的专业基础课（核心课程），也是学前专业的必修课，其先修课程为，该课程也是后续《学前教育学》、《学前游戏论》、《幼儿园课程》、《学前卫生学》等课程的基础课程。

本课程的知识和技能幼儿心理发展的阶段和特征、幼儿心理发展的理论，是幼儿园教师岗位必备的知识和技能，同时也是幼儿园教师职业技能鉴定的考核项目。

3.课程设计3.1设计理念按照“以理论思想为本位，以职业实践为主线，以理论与实践相互融合促进模块化专业课程体系”的总体设计要求，以幼儿园实践需要为中心构建学前教育体系，彻底打破学科课程的设计思路，紧紧围绕幼儿园对教师的实际需要来选择和组织课程内容，突出工作任务与知识的联系，让学生在幼儿园实践活动的基础上掌握知识，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，提高学生的就业能力。

3.2设计思路主要包括该门课程设置的指导思想、课程内容确定的依据（如工作任务完成需要的知识、能力、态度、学生的认知特点、相应职业资格标准）、课程编排的思路、课时安排说明（含总课时安排和各部分的课时分配，要指明是建议课时）4.工作任务和课程目标4.1 工作任务以幼儿教师的行业需求引领课程项目工作任务，以课程项目工作任务选择课程技能模块，以课程技能模块确定课程知识内容。

《学前心理学》课程标准课程编号：2课程总学时：36周学时数：2课程类型：专业必修课开课专业：学前教育专业一、课程的性质与任务本课程是学前教育专业的专业课程、专业必修课。

课程的任务是要求学生比较全面地掌握学前儿童心理学的基本理论和基本方法，初步形成运用学前心理学知识去分析和解决在实践中所遇到的实际问题的能力，是其做好学前教育、教学、管理等工作的必要基础。

二、课程教学目的和要求课程教学目的：通过本门课程的学习，为学前教育专业学生学习其他学科奠定坚实的心理学理论基础，同时为学生将来解决学前教育工作中的实际问题提供帮助。

课程教学要求：（一）知识目标：着重掌握学前儿童的感知觉、注意、记忆、想象、思维过程的特点及相关理论知识，全面认识学前儿童的心理特点及其发展的规律。

（二）能力目标：培养学生研究学前儿童和教育工作中的心理问题的兴趣；提高其运用心理学知识去分析和解决学前教育、教学实践中问题的能力。

（三）德育目标：培养学生热爱幼儿、热爱幼教事业的情感；具有科学的儿童发展观以及浓厚的观察和研究幼儿的兴趣；有较完善的心理素养和个性品质。

三、课程内容及教学要求第一单元学前儿童心理学概述教学内容：（一）学前儿童心理学的对象和内容1.学前儿童心理学的对象2.学前儿童心理学的内容3.学前儿童心理学的意义（二）学前儿童心理学的研究方法1观察法4.实验法5.问卷法6.测验法（三）影响学前儿童心理发展的因素1.生物因素2.社会因素（四）学前儿童心理学的理论流派1格塞尔的成熟势力说3.弗洛伊德的心理发展观4.埃里克森的心理发展观5.华生的儿童发展心理学理论6.斯金纳的儿童发展心理学理论7.班杜拉的发展心理学理论8.皮亚杰的心理发展观9.维果斯基的心理发展观10朱智贤的心理发展观教学要求：1.初步了解学前儿童心理学的研究对象和内容2.初步掌握学前儿童心理学的基本研究方法3.了解影响学前儿童心理发展的因素4.掌握学前儿童心理研究主要学派的理论观点教学重点：1.学前心理学的概念、研究内容2.观察法3.幼儿园对学前儿童的心理发展的主导作用4.皮亚杰、维果斯基的儿童观教学难点：1.学前儿童心理发展的特点2.皮亚杰的儿童观第二单元胎儿期的发育教学内容：（一）遗传和环境1.遗传基础2.进化论观点3.遗传与环境的相互作用（二）胎儿发育1胎儿发育过程4.产前问题5.畸胎诊断教学要求：1.了解胎儿发育的过程与潜在危险2.理解遗传对胎儿发展的意义3.能够用进化论的观点看待儿童的发展4.掌握分娩的过程教学重点：1.遗传与环境的相互作用2.用进化论的观点看待儿童的发展教学难点：遗传基因第三单元学前儿童的感知觉教学内容：（一）认识感知觉1.感知觉的概念2.感知觉的分类3.感知觉的规律（二）学前儿童感知觉的发展1学前儿童感觉的发展4.学前儿童知觉的发展（H）学前儿童观察力的发展与培养1.学前儿童观察力的发展2.学前儿童观察力的培养及感知规律在教学中的运用教学要求：1.理解学前儿童感知觉的特征与意义2.领会感知觉规律在学前教育中的运用3.掌握学前儿童观察力的培养方法教学重点：1.学前儿童的感知觉的特征2.学前儿童观察力的培养方法教学难点：感知觉规律第四单元学前儿童的注意教学内容：（一）认识注意1.注意及其外部表现2.注意的种类（二）学前儿童注意的发展1.学前儿童注意发展的特征2.学前儿童注意品质的发展（三）学前儿童注意的培养1.学前儿童注意分散的原因2.学前儿童注意分散的防止3.审慎处理幼儿多动现象教学要求：1了解学前儿童注意的表现及其特点4.理解并掌握注意的概念、分类5.初步学会分析学前儿童活动中的注意及促进学前儿童注意发展的策略教学重点：1.学前儿童的注意发展的特征2.学前儿童注意的培养3.学前儿童注意发展的策略教学难点：1.注意发展的“客体永久性”2.“注意分散”第五单元学前儿童的记忆教学内容：（一）认识记忆1.记忆的概念2.记忆的分类3.保持与遗忘（二）学前儿童的记忆发展1学前儿童记忆的特点4.学前儿童记忆的发展（三）学前儿童记忆的培养1.记忆敏捷性的培养2.记忆持久性的培养3.记忆准确性的培养4.记忆准备性的培养教学要求：1.掌握保持与遗忘规律2.了解学前儿童记忆的特点及发展趋势3.掌握学前儿童记忆培养措施教学重点：1.学前儿童的记忆的特点2.学前儿童记忆的培养措施教学难点：遗忘规律第六单元学前儿童的想象教学内容：（一）认识想象1.想象的概念2.想象的分类3.想象在学前儿童生活中的重要地位（二）学前儿童想象的发展1.无意想象占主要地位，有意想象逐步发展2.再造想象占主要地位，创造想象开始发展3.学前儿童的想象与现实（三）学前儿童想象的培养1.丰富幼儿的感性经验2.鼓励和引导幼儿大胆想象3.训练幼儿的发散思维4.在活动中训练幼儿的想象力5.在日常生活中引导幼儿进行想象教学要求：1.理解并掌握想象的概念及分类2.了解学前儿童想象发展的基本特点3.运用儿童想象发展的基本理论知识分析有关学前儿童想象发展的活动及促进学前儿童想象发展的策略教学重点：1.学前儿童想象发展的特点2.通过日常生活和活动训练学前儿童的想象力教学难点：1幼儿无意想象的特点3.幼儿想象发展的特点第七单元学前儿童的思维教学内容：（一）认识思维1.思维的概念与特点2.思维的过程3.思维的基本形式4.思维水平的评定与智力测验（二）学前儿童的思维发展1.学前儿童思维发展的一般规律2.学前儿童思维发展的特点（三）学前儿童思维的培养1.学前儿童思维培养的原则2.学前儿童思维培养的措施教学要求：1.了解思维的含义以及在学前儿童心理发展中的重要作用2.理解和掌握学前儿童思维的特点和发展规律3.学会在教育实践中培养学前儿童思维教学重点：1.学前儿童思维发展的特点2.在教育实践中培养学前儿童思维教学难点：在教育实践中培养学前儿童思维第八单元学前儿童的言语教学内容：（一）认识言语1.语言和言语的概念2.言语的分类3.言语在幼儿心理发展中的作用4.语言获得理论（二）学前儿童言语的发展1学前儿童言语的发生5.学前儿童言语的发展6.学前儿童阅读能力的发展7.学前儿童学习语言的特点（三）学前儿童口语的培养1.学前儿童口语培养的原则2.学前儿童口语培养的措施教学要求：1了解言语和语言的基本概念3.掌握语言获得理论4.理解并掌握学前儿童言语发展的特点5.掌握并能运用学前儿童口语培养策略教学重点：1.语言获得理论2.学前儿童言语发展的特点3.学前儿童口语培养策略教学难点：1.学前儿童言语发展的特点2.学前儿童口语培养策略第九单元学前儿童的情绪与情感教学内容：（一）认识情绪与情感1.情绪与情感的概述2.情绪与情感的分类3.情绪的功能（二）学前儿童情绪与情感的发展1.三岁前儿童情感的发生和发展2.幼儿情绪情感的特点和发展（三）学前儿童情绪与情感的培养1.学前儿童积极情绪情感培养的途径与方法2.学前儿童消极情绪的防止途径和方法教学要求：1.理解并掌握情绪情感的概念、分类和功能2.理解并掌握学前儿童情绪情感的发展特点和趋势3.探究如何培养学前儿童健康的情绪情感教学重点：1.情绪情感的概念2.学前儿童情绪情感的发展特点3.学前儿童健康的情绪情感的培养教学难点：情绪与情感的区别第十单元学前儿童的意志教学内容：（一）认识意志1.意志的概念2.意志行动过程3.意志的品质（二）学前儿童意志的发展1.学前儿童意志的特点2.学前儿童意志的发展（三）学前儿童意志的培养1.学前儿童意志培养的原则2.学前儿童意志培养的措施教学要求：1.掌握意志的概念、特征2.了解意志的过程及品质3.掌握学前儿童意志的特点和发展4.掌握学前儿童意志培养的原则和措施教学重点：1.意志的概念、特征2.学前儿童意志的特点3.学前儿童意志培养的措施教学难点：1.意志行动中的动机冲突2.学前儿童意志的发展第H■"一单元学前儿童的社会交往教学内容：（一）学前儿童的亲子交往与师幼交往1学前儿童的亲子交往3.学前儿童亲子依恋的发展4.学前儿童的师幼交往及其发展（二）学前儿童的同伴关系1.儿童社会交往的缘起2.同伴关系的概念及特点3.学前儿童同伴交往的发展（三）学前儿童社会交往的培养1.学前儿童社会交往培养的原则2.学前儿童社会交往培养的措施教学要求：1.掌握社会交往的基本概念2.了解不同类型的社会交往3.探索学前儿童社会交往的措施教学重点：1.亲子交往、依恋的概念2.亲子交往、师幼交往、同伴交往的发展3.学前儿童社会交往培养的措施教学难点：学前儿童亲子依恋的发展第十二单元学前儿童个性的发展教学内容：（一）认识个性1.个性的概念2.个性的心理结构3.个性的特征4.幼儿期是儿童个性开始形成的时期（二）学前儿童的自我意识1.自我意识的概念2.学前儿童自我意识的萌生3.学前儿童自我意识的发展（三）学前儿童的气质1.认识气质2.学前儿童的气质3.学前儿童的气质和教育（四）学前儿童的性格1.认识性格2.学前儿童的性格教学要求：1.掌握学前儿童个性发展的基本理论和有关的基础理论知识2.掌握学前儿童个性结构中自我意识、能力、气质、性格发展的基本特点3.初步运用学前儿童个性发展的基本理论知识，分析幼儿各种个性特征体现的行为特教学重点：1个性、自我意识、气质、性格的概念2.学前儿童自我意识、能力、气质、性格发展的基本特点教学难点：1.气质的概念2.学前儿童的气质和教育3.运用学前儿童个性发展的基本理论知识，分析幼儿各种个性特征体现的行为特点。