古诗词诵读
教案设计
设计说明
“古诗词诵读”板块置于教材之后，是对有限的古诗词课文内容的重要补充。对于这一板块不能止于简单的积累背诵，还应通过有效的阅读策略进行整合学习。六年级的学生对于古诗词的学习方法有了一定的积累，在学习中可给予学生充分的自主空间，引导学生“诵读”“译读”，逐步推进对诗词内容的理解，感知诗词中的意象，在诗词意境中与诗人的情感产生碰撞。
课前准备
教师准备：制作关键诗句的PPT；搜集作者资料。
学生准备：朗读课文。
课时安排
3课时。
教学过程
第一课时
一、回忆古诗，谈话引入
1.我们学过哪些古诗？背给大家听听。(学生背诵自己熟悉的课外积累的古诗。)
2.导入：《采薇》(节选)、《送元二使安西》《春夜喜雨》这三首诗，你了解吗？我们这节课就来学习这三首诗。看看通过学习，你会有哪些收获。
设计意图：回忆学过的古诗，打开学生记忆的大门，激起学习古诗、积累古诗的兴趣。
二、诵读古诗，初步感知
一般五言诗的停顿是：二三；七言诗的停顿为：二二三。
1.自由诵读三首古诗，注意读准字音、节奏，尝试根据自己的理解融入恰当的语气。 注意字音：霏、渭、浥。
2.小组内诵读，组员互相指出诵读中存在的读音、节奏的问题。
3.学生个人展示诵读，教师点评。
4.全班诵读。
设计意图：注重以生为本，以诵读为先，通过自由诵读、小组内读、质疑解惑来实现学生的自主学习，关注学生的自主学习的意识与能力。教师点评，步步深入，标出停顿，有节奏地读古诗，把古诗读通，为进一步学习做准备。
三、译读古诗，理解内容
(一)学习《采薇》(节选)
1.了解背景。
《诗经》为先秦时期的汉族诗歌。《采薇》是《诗经·小雅》中的一篇，这是一首戎卒返乡诗，唱出从军将士的艰辛生活和思归的情怀。全诗六章，每章八句。诗歌以一个戍卒的口吻，前五节着重写戍边征战生活的艰苦、强烈的思乡情绪及久久未能回家的原因，从中透露出士兵既有御敌胜利的喜悦，也有深感征战的艰苦，流露出期望和平的情感；末章以痛定思痛的抒情结束全诗，感人至深。此诗运用了重叠的句式与比兴的手法，集中体现了《诗经》的艺术特色。课文节选的是章末八句，抒写当年出征和此日生还这两种特定时刻的景物和情怀，言浅意深，情景交融，历来被认为是《诗经》中较为有名的诗句。
古诗词诵读复习卡
一、给句中加点字选择正确的解释。（填序号）
1.今我来思．（ ）
A.思念。 B.思考。 C.句末语气词。
2.晓．看红湿处（ ）
A.知道。 B.早晨。 C.使人知道。
3.漫．卷诗书喜欲狂（ ）
A.充满；遍布。 B.广阔；长。 C.随意地，没有约束地。
4.最是一年春好处．（ ）
A.时。 B.地方，场所。 C.机关，部门。
5.但．爱鲈鱼美（ ）
A.但是。 B.只。 C.不但。
6.明月何时照我还．（ ）
A.回报。 B.归还。 C.回，归。
7.应．怜屐齿印苍苔（ ）
A.回答，回复。 B.大概，表示猜测。 C.许可，允诺。
8.欲．问行人去那边（ ）
A.欲望。 B.想要。 C.将要。
9.休．将白发唱黄鸡（ ）
A.休息。 B.停止。 C.不要。
10.因．风飞过蔷薇（ ） A.因为。 B.原因。 C.凭借。
二、下列诗词句的朗读节奏划分正确的一项是（ ）
A.白日放/歌/须纵酒 B.小/扣柴扉/久不开
C.谁道/人生/无再少 D.若/有人/知春/去处
三、对下列诗句所运用的修辞手法判断错误的一项是（ ）
A.随风潜入夜，润物细无声。（夸张）
B.欲问行人去那边？眉眼盈盈处。（设问）
C.水是眼波横，山是眉峰聚。（比喻）
D.谁道人生无再少？（反问）
四、对古诗词赏析有误的一项是（ ）
A.《春夜喜雨》一诗的前四句运用了拟人的修辞手法，写出了春雨细而轻柔的特点；第五、六句运用比喻的修辞手法，展现出一幅美妙的春江夜雨图。
B.《闻官军收河南河北》一诗中“青春作伴好还乡”一句，诗人用拟人的修辞手法写出了自己在欢庆之时急于还乡的心情。
C.《早春呈水部张十八员外》这首诗的风格清新自然，语言通俗易懂，诗的后两句写了诗人对早春时节的喜爱和赞美。
古诗词诵读
导学案设计
课题 古诗词诵读 课型 新授课
教学目标 1.读准字音，了解诗词的内容。
2．能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。
3．理解诗词句的意思，想象诗词句所描绘的画面，体会古诗词所表达的感情。
教学重点 引导学生想象诗词句的意境，诵读出诗词的韵律美。
课前准备 1.制作关键诗词句的PPT；相关古诗词图片；搜集作者的资料。(教师)
2．准备自己积累的古诗词若干。(学生)
课时安排 3课时
教学过程
第一课时
教学环节 教师指导 学生活动 教学提示
一、创设情境，引入新课(用时：2分钟) 1.看图片，吟诵古诗：《悯农》《小儿垂钓》《江雪》《池上》。
2．中华诗词文化博大精深，我们可以做些积累。(引出课题) 1.看图片，吟诵古诗。
2．认真倾听。 看图片，吟诵古诗，可以以抢答的形式，增强趣味性。
二、读通古诗，初步感知(用时：10分钟) 1.检查预习，引导学生了解作者及作品(前三首)。
2．引导学生自由朗读古诗，一边朗读一边注意圈画出字词，巩固课前预习成果。
3．组织学生反复诵读，读通、读美。
(1)范读。
(2)指名朗读，赛读。
4．引导学生配乐齐读。 1.结合课前预习，回顾作者及作品资料，进行交流。
2．朗读古诗，遇到圈出的生字仔细辨别，借拼音读准字音。
3．开展诵读活动：
(1)认真倾听。练习诵读，划分节奏。
(2)赛读，评议。
4．配乐朗读。 1.教师要注重培养学生认真倾听的能力，倾听中巩固字音。
2．针对读诗的情况，要进行适时点评，提高学生的诵读能力。
三、小组合作，疏通诗意(用时：26分钟) 1.组织学生默读古诗，思考读懂了哪些内容，有哪些问题没弄懂。
2．组织学生有节奏地朗读古诗。
3．组织学生学习古诗。
出示学习提示：
(1)结合注释，解释词语。
(2)引导学生合作学习，掌握古诗内容。
(3)引导学生提出问题，共同解答。
(4)翻译全诗。 1.默读古诗，思考问题。有疑问的地方做好记录。
部编版六年级语文上册古诗词解读汇总
01
宿建德江
【唐】孟浩然
移舟泊烟渚，日暮客愁新。
野旷天低树，江清月近人。
作者简介
孟浩然，唐代诗人。本名浩，字浩然。襄州襄阳人，世称孟襄阳。因他未曾入仕，又被称为孟山人。早年有志用世，在仕途困顿、痛苦失望后，尚能自重，不媚俗世，以隐士终身。曾隐居鹿门山，生了六子。诗与王维并称“王孟”。
注释
移舟：划动小船。泊：停船靠岸。
烟渚（zhǔ）：指江中雾气笼罩的小沙洲。烟：一作“幽”。
渚：水中小块陆地。《尔雅·释水》：“水中可居者曰洲，小洲曰渚。”
客：指作者自己。
愁：为思乡而忧思不堪。
野：原野。旷：空阔远大。
天低树：天幕低垂，好像和树木相连。
月近人：倒映在水中的月亮好像来靠近人。
译文
把船停泊在烟雾弥漫的沙洲旁，日暮时分新愁又涌上了心头。
原野无边无际，远处的天空比近处的树林还要低；江水清清，明月仿似更与人相亲。
古诗赏析
这是一首刻画秋江暮色的诗，是唐人五绝中的写景名篇。作者把小船停靠在烟雾迷蒙的江边想起了以往的事情，因而以舟泊暮宿作为自己的抒发感情的归宿，写出了作者羁旅之思。
首句中“移舟”就是移舟近岸的意思；“泊”，这里有停船宿夜的含意。行船停靠在江中的一个烟雾朦胧的小洲边，这一面是点题，另一面也就为下文的写景抒情作了准备。
“日暮客愁新”，“日暮”显然和上句的“泊”、“烟”有联系，因为日暮，船需要停宿；也因为日落黄昏，江面上才水烟蒙蒙。同时“日暮”又是“客愁新”的原因。“客”是诗人自指。若按旧日作诗的所谓起、承、转、合的格式，这第二句就将承、转两重意思揉合在一句之中了，这也是少见的一格。为什么“日暮”会撩起“客愁新”呢？我们可以读一读《诗经》里的一段：“君子于役，不知其期，曷至哉？鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来，君子于役，如之何勿思？”（《王风·君子于役》）这里写一位妇女，每当到夕阳西下、鸡进笼舍、牛羊归栏的时刻，她就更加思念在外服役的丈夫。借此，我们不也正可以理解此时旅人的心情吗？本来行船停下来，应该静静地休息一夜，消除旅途的疲劳，谁知在这众鸟归林、牛羊下山的黄昏时刻，那羁旅之愁又蓦然而生。
