引导学生欣赏文学作品

如何引导学生赏析作品中的人物性格特点

篇一：人物形象的分析

摘要：

中学语文教学剖析中对作品中人物形象的准确分析，是学生领悟作品涵义，正确感受作品情境的体味主要方法，是提高减低学生阅读能力的有效途径。在语文教学实践中，我注重引导学生从感知作品入手，抓住作品中对人物肖像、语言、行动、心理等描写心态语句来科学分析人物形象，并综合分析方法分析细节和环境描写，从而准确把握人物性格。再辅之以课本剧、续写等适当练习，使得人物形象进一步深化，让其在学生的利韦农机巧中活起来。

关键词：语文教学 人物形象 描写方法 分析

正文：

一、 中学语文阅读教学中人物形象分析的重要性。

初中阶段，要求学生学会欣赏文学作品，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生有益的启示，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价，对作品中历史背景感人的情境和形象，能说出自己的体验。

想要实现上述目标，要提高学生的阅读能力。而作品集解决这一环境问题的最有效途径即从作品中的人物入手。通过生动形象样貌的人物形象分析，归纳人物性格，培养学生的品味能力，挖掘作品中的人物美，通过学生们的实证、再创造来深入体会领悟经典作品的主旨，从而增强阅读能力。

二、 人物形象的分析方法。

在语文教学中，我注重指导学生全面分析人物形象，对其再创造，或使人物形象活起来，在多年的实践中与学生一起积累了一些方法。 （一） 感知作品——分析描写。

1、通过阅读、体味，感知人物。人物分析是一个极其复杂的心理过程，其首先应从感知入手。教材中的人物形象不同影视，具有直接性，它总是通过叙述语言、情节来完成形象。因此，我们感知人物形象应先从语言、情节等间接的方面具体来说。反复阅读语言材料使人物形象初步形成脑中的形象。

2、精当分析人物性格，让其在学生的头脑中活起来。

让学生成为文学作品鉴赏的主人

«»北大核心期刊,核心期刊 QQ:455265204一、问题与背景

（一）研究的动因

本课题的提出，主要是基于以下几点思考：

1、 新课程实施的需要

鉴赏评价是指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，主要针对古诗文、现代文学作品阅读而言的，一是对其形象、语言、表达技巧等方面的鉴别赏析，二是对其思想内容和作者的观点态度的评说等，它是学生应具备的各项能力中最高层级的能力。新课标中关于鉴赏有这样一段话：“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。”

纵观中学语文教育现状，素质教育还较多地停留在形式上，课堂教学片面追求学生学会，而不关注学生能力的培养，正像有人尖锐地指出：“中学语文教学的种种问题，一言以蔽之，是人文价值、人文底蕴的流失。将充满人性之美、最具趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至变为一种应试训练。显然，这种种弊端不只表现在语文课上，而是目前学校教育的通病，只是在本应最具有人文性的语文课上，这种畸变尤其令人触目惊心。”（《中国青年报》2005年3月10日第8版）

语文教学背离文学鉴赏本身的规律，正是目前这种种问题中的一种。因此，文学鉴赏的课堂教学改革已成为摆在我们面前的迫切任务。

2、学生成长的需要

由于种种原因，今天的学生似乎是在电视、游戏和卡通画的伴随下长大的，客观上成了“读图”的一代，习惯于“快餐式”阅读，思考肤浅、鉴赏能力平庸。进入高中阶段，迎接他们的又是沉重的升学压力，整天忙于做各科的作业，疲于应付各科的考试，很少有自由阅读文学作品的时间，更谈不上开展高层次的阅读活动——鉴赏。这极大地影响了学生的全面发展，因此，如何面对学生，提高语文阅读的质量，培养学生文学作品的鉴赏能力，就显得非常必要了。

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如何引学生赏析文学作品中的人物性格特点

篇一：怎样分析文学作品中的人物形象

怎样分析文学作品中的人物形象

记叙文是初中生最熟悉的一种文体，而编入我们中学语文教材中的文本，大都是文质兼美、内涵丰富、具有一定审美价值的文学作品。这些作品，无论是叙事性散文，还是小说，都离不开人物形象的支撑。那么，如何分析并把握记叙文中的人物形象呢？我们可以从以下几个方面入手：

一．抓住文中的人物描写，揣摩人物的内心情感，感受人物的思想性格。

记叙文中的人物形象都是鲜活无比的，这种生命的活力源于各种生动的描写：外貌描写呈现的是人物的外在形象；语言、动作、神态、心理活动刻画的是人物的内在性格和思想。只要牢牢抓住人物的各种描写，深入分析，揣摩人物丰富的内心情感，就定能把握住人物的思想和性格。

【例】 ??最后，带着叹赏的舒心，他扔下刮刀，就象一个男士把披肩披到他情人肩上那样，温存关怀地把湿布蒙在女正身像上。于是，他又转身要走，那身材魁梧的老人。 《从罗丹得到的启示》

【分析】句中，一个“扔”字传神地刻画出罗丹大功告成后的无比兴奋的心情；而后句中的“披”、“蒙”二字则又生动地再现了罗丹对自己作品的珍爱；最后“又转身要走”表明罗丹工作时的忘我和投入，他完全忘记了站在自己身后的 “我”。由此，罗丹专注于雕塑艺术并力求完美的忘我精神就让我们了然于心了。

二．联系上下文，关注作者的整体运思，全面把握人物的思想性

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文学作品尤其是小说中的人物，是作家源自灵魂深处的感情人格化的产物，他们支撑着整个小说的故事和主题。这些文学人物形象之所以能超越不同民族、穿越时间隧道、震撼人们心灵并最终留在了人们的记忆深处，完全在于作者的精心塑造。因此，我们在阅读这些文学作品时，一定要联系上下文，关注作者对作品及人物的整体运思和表现手法，全面把握人物的思想性格。

【例】 那同志一只手抖抖索索地打开了纸包，那是一个党证；揭开党证，里面并排着一小堆火柴。焦干的火柴。红红的火柴头簇集在一起，正压在那朱红的印章中心，像一簇火焰在跳。“同志，你看着??”那同志向卢进勇招招手，等他凑近了，便伸开一个僵直的手指，小心翼翼地一根根拨弄着火柴，口里小声数着：“—，二，三，四??” （《七根火柴》）

如何引导学生进行有效的诗歌鉴赏

诗歌是文化传承与艺术表达的重要形式，通过诗歌鉴赏可以让学生培养审美能力，提高文学素养和情感体验。然而，引导学生进行有效的诗歌鉴赏是一项具有挑战性的任务。本文将介绍一些方法和策略，以帮助教师有效地引导学生进行诗歌鉴赏。

一、创设良好的学习氛围

为了引导学生进行有效的诗歌鉴赏，首先需要在课堂上创设一个良好的学习氛围。教师可以通过打造温馨而自由的氛围，鼓励学生发表自己的见解，尊重学生的诗歌品味和表达方式。此外，教师还可以通过播放优秀诗歌朗诵、展示诗歌艺术形式等方式，激发学生对诗歌鉴赏的兴趣。

二、培养学生的诗歌基本功

在引导学生进行有效的诗歌鉴赏之前，教师需要帮助学生建立起诗歌基本功。这包括了解韵律、格律、修辞手法等，通过课堂教学和练习让学生熟悉这些技巧。同时，教师还可以将有代表性的诗歌作品进行剖析和讲解，让学生了解不同诗歌形式的特点和内涵。

三、注重诗歌情感体验

诗歌是情感的表达，引导学生进行有效的诗歌鉴赏需要注重情感的体验。教师可以通过朗诵、歌唱等方式，加强学生对诗歌情感的感知。此外，教师还可以引导学生分析诗人的情感表达方式，并鼓励他们根据自己的经验和感受进行个人的情感解读。 四、引导学生进行个人解读

有效的诗歌鉴赏是建立在学生个人解读的基础上的。教师应该鼓励学生独立思考，培养他们进行个人解读的能力。可以通过提问、小组讨论等方式，激发学生的思维，让他们自己思考诗歌的内涵和意义。教师要尊重学生的不同见解，鼓励他们勇于表达自己的观点。

五、拓展诗歌鉴赏的多元视角

诗歌鉴赏不应该局限于单一的视角。教师可以引导学生从不同的角度分析诗歌，比如文化视角、时代视角、地域视角等。通过多元化的鉴赏视角，学生可以更好地理解诗歌作品的丰富多样性，并且拓展自己的思维方式。

总之，引导学生进行有效的诗歌鉴赏是一项需要耐心和细致的工作。通过创设良好的学习氛围，培养学生的诗歌基本功，注重情感体验，引导学生进行个人解读，拓展多元视角，可以帮助学生提高诗歌鉴赏的能力，培养他们的审美情趣和文学素养。让我们共同努力，为学生开启诗歌的奇妙世界。