《运算定律与简便计算》教学反思

《连减的简便计算》教学反思

新乡市第一实验学校 周云霄

连减的简便计算是四年级数学下册第三单元《运算定律》的内容，是简便计算的重要组成部分。

一、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。

教学时我向学生呈现李叔叔在骑车过程中看书的情境，通过观察、思考，提出问题并解决问题，同时引导学生明确书是人类进步的阶梯，教育学生养成看书的好习惯。

列出算式后，我让学生在练习本上尝试计算，自主探索算法，在巡视过程中挑选使用有代表性算法的学生板写到黑板上，并在小组内交流各自算法，说一说自己为什么要这样算，充分发挥小组的作用。最后通过观察、比较、举例、验证，总结出连减的简便计算方法。

二、充分备课是上好课的前提,提高课堂教学质量和效果的重要途径。

漫漫三尺讲台路、白笔黑板写春秋。自从走上教师这个岗位，备课上课就和我们结下了不解之缘。教学本节课时由于我没有将教材吃透，不知道连减的简便计算利用的是减法的运算性质，导致有学生认为“将两个减数先加起来再减”这种简便计算方法是利用了加法结合律。

在以后的教学中要利用教研时间加强集体备课，与老教师和同头的教师多交流学习，提高教学质量，对学生的成长与学习负责。

2017/2/26

《连减的简便计算》教学反思

新乡市第一实验学校 周云霄

连减的简便计算是四年级数学下册第三单元《运算定律》的内容，是简便计算的重要组成部分。

一、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。

教学时我向学生呈现李叔叔在骑车过程中看书的情境，通过观察、思考，提出问题并解决问题，同时引导学生明确书是人类进步的阶梯，教育学生养成看书的好习惯。

列出算式后，我让学生在练习本上尝试计算，自主探索算法，在巡视过程中挑选使用有代表性算法的学生板写到黑板上，并在小组内交流各自算法，说一说自己为什么要这样算，充分发挥小组的作用。最后通过观察、比较、举例、验证，总结出连减的简便计算方法。

二、充分备课是上好课的前提,提高课堂教学质量和效果的重要途径。

漫漫三尺讲台路、白笔黑板写春秋。自从走上教师这个岗位，备课上课就和我们结下了不解之缘。教学本节课时由于我没有将教材吃透，不知道连减的简便计算利用的是减法的运算性质，导致有学生认为“将两个减数先加起来再减”这种简便计算方法是利用了加法结合律。

在以后的教学中要利用教研时间加强集体备课，与老教师和同头的教师多交流学习，提高教学质量，对学生的成长与学习负责。

2017/2/26

《运算定律与简易计算》教课反省

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《运算定律与简易计算》教课反省

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1、充足利用学生已有的感性认识，促使学习的迁徙。

关于小学生来说， 运算定律的归纳拥有必定的抽象性。 幸亏学生经过第一学段的学习， 对加法和乘法的一些运算规律已经有所认识， 这是搞好本单元教课的有益条件。 在此基础上， 本单元的教课应侧重帮助学生把这些零落的感性认识上涨为理性认识。

2、增强数学与现实世界的联系，促使知识的理解与应用。

本单元教材最显然的特色之一就是关注数学的现实背景， 从社会生活

中来，到社会生活中来， 到社会生活中去， 表现了数学教课回归社会、

回归生活的梦想。所以，领悟教材这一企图，用好教材，借助数学知

识的现实原型， 能够调换学生的生活经验， 帮助学生理解所学运算定

律，建立个性化的知识意义。从而，依靠知识意义的理解，也有益于

所学运算定律的运用。

3、注意表现算法多样化、个性化的数学课程改革精神，培育学生灵

活、合理选择算法的能力。

唐宋或更早以前，针对 “经学 ”“律学 ”“算学 ”和“书学 ”各科目，其相应教授者称为 “博士 ”，这与此刻 “博士 ”含义已经相去甚远。而对那些特别解说

“武事 ”或解说 “经籍 ”者，又称 “讲课老师 ”。“教授 ”和“助教 ”均原为学官称呼。前者始于宋，乃 “宗学 ”“律学 ”“医学 ”“武学 ”等科目的解说

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者；尔后者则于西晋武帝时代即已建立了，主要辅助国子、博士培育生徒。“助教 ”在古代不单要作入流的学问，其教书育人的职责也十分清晰。唐朝国子学、太学等所设之 “助教 ”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的 “助教 ”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。 至此，不论是 “博士 ”“讲课老师 ”，仍是 “教授 ”“助教 ”，其今天教师应拥有的基本观点都拥有了。

《运算定律与简便计算》教学反思

四年级下学期第三单元是《运算定律与简便计算》。它把加法运算定律和乘法运算定律放在了一起，学生在学习了加法运算定律后，随后学习了乘法运算定律，这样，有利于知识的迁移，学生更容易理解。在简便计算这个局部中，除了应用“加法和乘法运算定律”实行简便计算以外，还安排了减法和除法的简便计算。能够说简便计算的方法，在这个册中全部出现了。这样的安排，有利于学生系统的学习和掌握知识，我觉得很合乎情理。

但是，在“简便计算”的习题中有这样几道练习题，42页第５题的672－36+64和25+75-25+75，在备课时，却让我陷入了深深地思考。《教师教学用书》上明确写出：简便计算这类题目，教师应强调运算定律适用于连加、连乘运算，不能随意用于加减混合、乘除混合运算。上面的几道题要求虽然是怎样简便就怎样算，假如按教师教学用书上所说的“运算定律不能随意用于加减混合、乘除混合运算”，那么这几道题就只能按从左往右的顺序计算了，这显然是错误的，这三道题也应该有简便计算的方法，其实只要让学生明白带着数字前的运算符号交换位置就能够简便计算了。假如教师直接把这样的规律告诉学生，相信学生会记住这个简便方法的。可又背于新课程的教学理念，学生知其然不知所以然，并不能真正理解。

于是我就思考：如何让学生能理解在加减混合运算中，为什么能够把数字及前面的符号一起交换来实行简便计算?我查阅了相关资料，发现本章教材的最大特点是，将简便计算与实际问题的解决有机地结合起来，使问题解决策略的多样化与计算方法的多样化融为一体。也就是说，都是以生活实际为出发点的。我想：即使是练习课，也应该让学生在生活中找到理解的出发点。在前面的例题中，一般都是从解决生活中的问题开始引出简便计算的，在这儿的练习中，我采用了“让数学回到生活中去的办法”，为了节约教学时间，出示了42页第５题的672－36+64，请学生看看算式，以我校的生活情景来编题说给同桌听，等反馈交流后提问：你认为怎样算能够简便一些呢？