目的论在大学英语翻译教学中的应用

探讨大学英语翻译课程的有效策略

一、引言

在经济全球化和信息化的时代背景下，复合型、应用型的翻译人才越来越紧缺。注重学生翻译能力的培养，顺应时代需求，是翻译人才培养的当务之急。然而，当前大学英语翻译教学存在诸多问题，大学老师一般只注重语言知识传授，注重听、说、读、写的教学与练习，而翻译模块，老师一般只注重向学生灌输一般的翻译技能，只向学生讲述一些翻译的标准，从句到篇泛泛地讲解翻译技巧，再让学生用所讲的技巧做翻译练习，等等。这种教学方式根本无法提高学生的翻译素质。因此，针对大学英语翻译教学存在的问题，我们应该提出一些有效的学习策略。

二、大学英语翻译教学存在的问题

翻译可以展现学生的英语技能，提高对所学英语的理解能力。目前，大学英语翻译教学中存在的主要问题如下：

1.老师和学生对翻译课程重视不够

在《大学英语教学大纲》中，读的能力始终是第一位，而翻译能力的培养几乎是可有可无。新的四、六级考试虽出现了翻译题型，但分值只占总分的5%。多年来，一般高校的大学英语教学体系的主干课程多为综合英语（也称作精读）和视听说（有的将听力和口语分为两门课程），在完成相应的学分教学后，再开设一些选修课，满足学生达到规定的学分数量。由于英语课程安排的课时有限，一般老师只注重对语法以及听说读写的练习，对翻译的理论和技巧的讲解几乎没有，导致学生在主观上对翻译课程重视不够。

2.过分信奉教学大纲的导向作用，缺乏对大学英语翻译的整体规划

教育部颁布了修订后的《大学英语课程教学要求》，在具体阐述听、说、读、写、译的关系时，都将翻译放在最后位置这无疑对师生传达了一个错误信息，对英语教师而言，大学英语翻译教学较之其余四个要素而言，是不那么重要的，故而在整个大学英语教学中可以不必兼顾，只要完成教材后面的练习的讲解即可，无需向学生传授更多相关的翻译原理、技巧等知识。

3.教材内容陈旧且单一

很多高校使用的英语翻译教材内容比较陈旧，即使一些新出的教材也在内容和形式上大同小异，虽然在后面设置了课后练习，但是也只是为了练习我们对于短语、词汇以及语法的应用，而且涉猎的范围很窄，没有涉及一些非文学类的内容，例如经济，外交，商务以及科技能知识，无法有助于我们翻译能力的提高。

２０１２年２月　第２６卷第１期　新乡学院学报（社会科学版）　Ｊｏｕｍ￣ｏｆ　Ｘｉｎｘｉａｎｇ　Ｕｎｉｖｅｍｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ　Ｅｄｉｔｉｏｎ）　Ｆｅｂ．２０１２　Ｖｏ１．２６　Ｎｏ．１　

●语言学研究　

目的论在经济新闻标题　

汉英翻译中的应用　

温聚香　

（枣庄学院大学英语教学部，山东枣庄２７７１６０）　

摘要：汉斯・弗米尔提出的目的论，打破了传统等值论将翻译固定在语言层次的局限，强调译文应该根据其　预期目的或功能，选择恰当的翻译方法。这一理论为翻译理论与实践的结合提供了新的研究视角。文章详细讨论　了目的论的三法则在经济新闻标题汉英翻译中的具体运用，并且结合实例具体分析了其英译中常用的翻译方法：　直译、删减或增加、调整、改译等等。　关键词：目的论；经济新闻标题；汉英翻译　中图分类号：Ｈ３１９　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７４—３３３４（２０１２）０１—０１０８—０３　收稿日期：２０１２—０１—１２　作者简介：温聚香，女，黑龙江牡丹江人，枣庄学院大学英语教学部，硕士。　

在全球化和经济一体化不断发展的今天，经济　

新闻在新闻报道中所占的比重越来越大。然而日益　

加快的生活节奏已经使人们没有时间从头到尾地详　

细阅读一则经济新闻了。为使西方人更好地了解中　

国的经济发展状况、投资环境以及相关的优惠政策，　

进一步做好改革开放和招商引资工作，经济新闻的　

翻译、特别是经济新闻标题的汉英翻译就显得格外　

重要。　

一、目的论及其对经济新闻标题汉英翻译的启　

示　

汉斯・弗米尔在２０世纪７０年代提出的翻译目　

的论（Ｓｋｏｐｏｓ　ｔｈｅｏｒｙ）摆脱了以原语为中心等值论的　

束缚，认为翻译策略和翻译方法必须由译文功能或　

预期目的决定。该理论有三个重要法则：目的法则、　

连贯法则和忠实法则。目的法则是其核心法则，该　

法则认为“任何翻译行为都是由翻译目的决定的”，　

即翻译目的决定翻译的手段　～。弗米尔认为目　

的法则是翻译的第一法则，忠实法则服从于连贯法　

２０１３年１１月　文史博览（理论）　

Ｃｕｌｔｕｒｅ　Ａｎｄ　Ｈｉｓｔｏｒｙ　Ｖｉｓｉｏｎ（Ｔｈｅｏｒｙ）　ＮＯＶ．２０１３　

目的论对大学英语翻译教学的启示　

王皓　

［摘要］传统的大学英语翻译教学存在弊端，教学模式亟需改变。本文首先分析了大学英语翻译的教学现状、并从目的论角　

度探讨了目的论对大学英语翻译教学、翻译实践活动的指导作用，从而促进大学英语翻译教学的更进一步发展。　

［关键词】翻译；教学；目的论　

中图分类号：Ｈ０５９　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—８６５３【２０１３）１１－００４６—０２　

在目前的翻译教学中，严复的信达雅，奈达的功能对等论，　

纽马克的交际理论等，已经不能满足当前翻译实践对理论的需　

求。笔者通过实践发现，目的论能为当前的大学英语翻译教学　

提供有力的理论支持，对大学英语翻译的教学和实践具有现实　

的指导作用。　

一、目的论概述　

２０世纪７０年代，德国功能派语言学家凯瑟琳娜・赖斯、汉　

斯・弗米尔以及贾斯塔・霍茨・曼塔里等学者提出的翻译理论打　

破以往传统“等值”翻译观的束缚，为翻译理论研究开辟了一个　

新视角。１９７１年赖斯在《翻译批评的可能性与限制》一书中将　

文本功能列为翻译批评的一个标准，依据此标准，应该从原文、　

译文两者功能之问的关系评价原文。此后，她的学生弗米尔以　

行为理论为基础发展并创立了功能目的论，他认为决定任何翻　

译过程的基本原则是整个翻译行为的目的。目的论大胆地摆脱　

了传统翻译理论的束缚，把翻译的目的作为总原则，把翻译放　

在行为理论和跨文化及交际的框架中进行考察，把翻译当做是　

一种行为，一种跨文化的交际行为。任何一种行为都有其自身　

的目的性，在翻译的实践中，要达到的怎样的目的，就要采取相　

应的的翻译方法和策略。曼塔里进一步发展了目的论，她着重　

分析了整个翻译过程参与者的行为、条件和作用等。根据他们　

的论述，功能目的论包含三大法则：即目的性法则、连贯性法则　

和忠实性法则。目的性法则是指翻译行为取决于翻译目的，即　

２０１１年ｏ７月　总第１６８期第ｏ７期　黑河学刊　Ｈｅｉｈｅ　Ｊｏｕｒｎａｌ　Ｊｕ１．２０ｌ　１　Ｓｅｒｉａｌ　Ｎｏ．１６８　Ｎｏ．０７　目的论对翻译教学的启示　⑨杨　梦，吉哲民　（中北大学人文社会科学学院，山西太原０３００５１）　【摘要】在高等院校外语教学中翻译教学一直处于重中之重的地位，但翻译教学也是最难以达到教学目　标的教学工作。以功能目的论为指导，根据不同的翻译材料、翻译目的，灵活运用不同的翻译策略，能够有效地提　高翻译效果和翻译质量。　【关键词】目的论；翻译教学；替代；省略　【中图分类号】Ｇ６４２【文献标识码】Ａ【文章编号】１００９—３０３６（２０１１）０７－００９２—０２　‘　关于目的论已有不少人作了研究，但很少有人应用到　实际的翻译教学中。目前，在高校外语教学中，翻译教学不　论是对教师还是学生一直是最头疼最难以掌握的学科之　一，这主要是由翻译的灵活性、翻译的特殊性所决定的。国　内有不少学者、专家通过借鉴国内外已有的翻译理论从不　同的角度对翻译教学做了大量的有价值的研究，他们的研　究很大程度上提高了我国的翻译教学质量，但在很多情况　下这些研究仍不能满足实际的翻译教学。因此本文试图通　过费米尔和诺德等提出的目的论理论，应用替代、省略等　方法来指导当前的翻译教学。　一、关于目的论的理论　目的论（Ｓｋｏｐｏｓ　ｔｈｅｏｒｙ）是德国汉斯・费米尔于２０世　纪７Ｏ年代在突破他的老师瑟琳娜・赖斯的对等理论的限　制后正式提出的。其主要概念是：所有翻译遵循的首要规　则就是目的原则，翻译目的决定翻译策略与具体的翻译方　法。翻译目的论者认为，翻译是一种交际行为，翻译是为了　使不同语种的人更好地互相交流互相理解，所以，翻译行　为所要达到的目的决定着整个翻译行为的过程，即结果决　定方法（Ｎｏｒｄ，２００１：１２４）。　目的论的核心是翻译目的和译文功能，它具有两项基　本原则。按照这两项原则，译者可以为了达到目的而采取任　何他自己认为适当的翻译策略（成昭伟等，２００７：７４—７６）。　在弗米尔的基础上，克里斯蒂安・诺德进一步指出目的论　这一术语本身的意义就是指的语文本的目的（Ｎｏｒｄ，２００１：　２８）。从这一观点出发，译者在翻译中完全可以根据译文预　期的交际功能，结合译文读者的社会文化背景知识、对译　文的期待、感应力或社会知识以及交际需要等等，来决定　处于特定译语语境中文本的具体翻译策略和手法，不必拘　泥于与原文对等而影响译文在译语文化语境中的交际功　能（Ｎｏｒｄ，２００１：１２）。但诺德也考虑到了目的原则的不足，　于是提出忠诚原则。这就修正了目的原则的不足，克服了　翻译的随意性，避免了把翻译完全当作一种目的语写作的　趋势（贾文波，２００４：４７—４８）。总之，目的论主要是要求译文　达到预期的目的和功能。这一理论的提出对我们翻译教学　无疑具有十分重要的参考价值和现实意义。我们可以试着　把它应用到高校翻译教学中，以图更好地提高翻译教学质　量，解决翻译教学中的困惑。　二、翻译教学中的困惑　翻译教学是运用翻译理论全盘规划翻译课程，旨在培　养学生的翻译理念、技能和方法。它所采用的翻译内容是　来自于翻译实践的篇章（王京平，２００４：５４—５９）。目前，高校　翻译课教学方法虽然有多种，但普遍使用的主要是两种：词　句操练法和语篇分析法（魏志成，２００６：１７）。尽管教师已经　尽他们最大的努力把理论解释得再明白不过了，结果却不　尽人意，为什么呢？答案还得从我国的传统翻译理论寻找。　我国传统译论“大多建立在佛经或文学翻译基础之　上”（贾文波，２００４：３７）。由此可见，这就是为什么学了那么　多理论，在用的时候总感觉用不上的原因。所以，我国的翻　【作者简介】杨梦（１９８７－），女，山西朔州人，中北大学人文社会科学学院英语专业硕士研究生，研究方向：外国语言　学及应用语言学，英语教育教学；吉哲民（１９５８一），男，山西闻喜人，中北大学人文社会科学学院外语系研究生导师，教授，研　究方向：外国语言学及应用语言学，英语教育教学。　・９２・