评课发言稿稿

今天有幸听了x老师的一节历史课----人教版八年级下册《海峡两岸的交往》。这节课颠覆了我头脑中以往历史课的印象。有种花香伴着青草，和着春风扑面而来的清新感。祛除了历史的厚重。

一：创设情境，清新导入。

一上课，安静的教室里想起了天籁般的音乐。在学生沉浸在美丽的音乐声中时，老师轻声给学生介绍了这首《返璞归真》的背景，自然导入新课。舒教师选择的歌曲醇厚温暖，粗旷质朴，十分贴近大自然。展示课题的背景图片也是优美的台湾岛日月潭。一股扑面而来春风将学生不自觉得就带入了课堂。

在整节课中，这种清新的感觉始终贯穿全课堂。舒老师的每一张幻灯片的制作都采用清新风格的自然风光为背景。幻灯片展示内容、色彩、书写等每个细节都给学生营造了一种轻松的课堂氛围。

在进行“党和国家党和政府对解决台湾问题， 一 以贯之、又发展变化着的方针、政策。”和 “.汪辜会谈”这两个重点内容的探究和说明时，舒老师并没有何其他同类课一样，给学生展示“邓小平、江泽民、汪辜会谈”新闻图片。去强调本课强烈的政治感和厚重的历史感。使课堂过于严肃。而是以一种清新的图片为背景给学生出示学习任务，由学生们自主合作探究，完成任务。这样的做法学生学得轻松。也更符合八年级学生的特点。做到了学在其中、乐在其中。

二：因课制宜，合理建构。

一节成功的课，不能仅仅局限于书本的范围。即使是历史课也不例外。《海峡两岸的交往》这一课书本的编写只是局限于“新中国成立后”到“2000年左右”的为促进祖国统一，大陆党和政府做出的努力及台湾不断变化的形势。舒老师在这节课的教学中大胆的对本课的书本资料进行了删减，又补充的其他的一些教学资源。重新整合，合理建构。

例如：在本节课开始时，舒老师给学生补充了台湾与大陆方面的地理渊源和历史渊源。即激起了学生的探究兴趣，又在学生的心目中刻下了“两岸人民本是血肉相连的一家人。”

在进行“党和国家党和政府对解决台湾问题， 一 以贯之、又发展变化着的方针、政策。”这一重点内容的突破时。老师又补充了2000年台湾民进党竞选、2002、2005年胡锦涛针对台独提出的四点意见，及《反国家分裂法的》的颁布及实施等时事资料。

随风潜入夜，润物细无声

曾朝蓉

《比本领》评课稿

10月24日那天有幸聆听了区十四小达春霞老师执教的一节二年级语文课《比本领》，让我受益匪浅，下面谈谈自己的点滴感悟和认识：

一、课堂真实、扎实、自然

整个课堂不管是达老师指导学生读字、读词、读课文、提问题，还是引导学生回答问题、指导写字、评价学生等，水到渠成，丝毫没有矫揉造作之意。而是把更多的时间留给学生，让他们自主学习，合作学习，探究学习，在她的引领下，每个孩子都积极思考，踊跃回答，形成了你追我赶的良好学风，让孩子们真正成为学习的主人。整个课堂其乐融融，充满着人文性。孩子们学习着，快乐着，最终他们把学习当成是一种快乐，而不是负担。不知不觉中养成了良好的学习习惯，达到了“教是为了不教”的教学目的。

二、注重识字方法的指导

《语文课程标准》指出：识字写字教学时要重视掌握识字方法，培养识字能力，一二年级要教给识字方法，尤其要掌握利用汉字造字规律识字的方法，逐步培养学生独立识字的能力，加强技能的指导；要让学生有喜欢学习汉字、有主动识字的愿望。在课堂上达老师鼓励孩子们采用各种方法识字、写字。如在教学本课最难的生字“领”和“象”时，让学生说出自己的识字小窍门，孩子们罗列了很多，如：加一加、减一减、编一编、猜一猜等，孩子们兴趣盎然，学得轻松，学得愉快。我们常说“授之以渔，不如授之以鱼”，达老师真正做到了这一点。

三、板书我设计，板书为我用

课前老师指导学生质疑：读了“比本领”课题，你想知道什么，通过学生回答，达老师归纳了这样的板书：谁和谁 、怎样比、为什么、结果怎样。在学完生字，熟读课文之后，达老师又回归整体，让学生作答，达老师又相应地做了这样的板书：鹿和猴、摘、大、合作。然后让学生结合板书复述《比本领》这个故事，学生一目了然，很快讲出了故事的梗概，掌握了故事的大意，培养了他们的语言概括能力。所以板书在课堂上起到了穿针引线的作用。

如果说白玉微瑕的话，那就是引入课题之后，达老师应该对课文进行范读，让学生对故事有个整体感知。课堂上让学生有更多的时间来品读课文，理解寓意，更好地扮演他们在课堂上的主体角色。

尊敬的各位领导、老师们：

大家下午好！

感谢中心学校为老师们搭建了这样一个平台。每一次活动都会有收获。我个人认为活动中注重过程享受，不在乎结果名次。怀着激动的心情，带着对语文教学的热爱，带着对几位教师的精心准备说声“谢谢”。刚刚听完几堂语文教师的课来不及系统的整理。对于评课，见仁见智，众说纷纭，我谈点个人的认识，首先我向几位老师学习，你们的课是我镇扎实开展教研活动的一个缩影，你们的课各具特色。

从几节课看，有以下几个亮点：

一、教师角色转变。

1、学生是主体，教师是主导。陶行知说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”从几节课看，老师们正确定位自己的角色，即学生是主体，教师是主导。课堂上老师们不断地运用自己的方法鼓舞、唤醒。学生自主地学习，老师恰当点拔。教育最伟大的技巧是知所启发。老师们在一次次反复地、耐心地、期待地启发下，孩子学得快乐，学得真实。包老师课堂上的激趣导入，趣味表演理解等都较好诠释了课堂上学生的主体作用。

2、师生相互尊重，建立平等的师生关系。苏霍姆林斯基说：“没有爱就没有教育。”教师是学生的朋友，今天的几位老师将尊重学生做得淋漓尽致。唐老师的课堂上将“尊重”一词进行到底。

二、教师们的语文意识。

1、以读为本。几节课，我们听得到朗朗的读书声，有学生默读时的沉思。这就是语文课以读为主，有老师范读，齐读，指名读，读的时间充足。

2、解读文本，吃透教材。作为一名教师，要真正上好一节课，首先要做的是把自己当作一般读者去阅读教材，“钻进去”，“潜心会文本”，“披文以入情”，与作者产生情感上的共鸣，然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，找准语言训练的重点。冯老师和包老师对文本解读起到了一个示范。

3、教师言行和激情。苏霍姆林斯基说：“一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。”作为一名语文教师，你的话语是学生学习的旗帜，你的形象和体态语都会是学生模仿的对象。包老师年轻，但给学生亲切，教师上课有激情，语言也很有特点。

评课稿

我们认为，一堂成功的英语课应该有一条清晰、明确的主线，即生活——教材——生活。在日常课堂观察中，我们发现，老师们在课堂预设及生成中基本上能从学生的生活体验和认知水平出发，教材处理尽管方式各异，也基本可以达到要求，但在从教材回归生活的活动设计与开展中，往往出现一定的缺陷。有的课堂中，教师把指令语说了一遍又一遍，学生还是不知所云，茫然地坐在那里。有的课堂中，活动布置下去了，学生也动起来了，但在反馈时却发现学生根本没有用上本节课的目标语。有的课堂上，老师设计的活动太大，根本不能操作或无法完成，本来应该激起学习高潮的活动在黯淡中草草收场。鉴于此类现象，我们小组经过商量，把本次我们评课的视角定为——如何有效地设计与开展课堂输出活动。

众所周知，Go For It! 教材提倡任务型教学，而一个大任务的完成是由任务链中所有小任务的完成作为条件的。董建新老师在今天下午施教的7B Unit 7 Section A period 2中设计的课堂输出活动是Interview—— What did you do last weekend?，他的设计非常合理，整节课向我们展示了这个大任务如何在极有层次感的小任务中完美铺垫生成。

董老师的课是Section A的第二课时，属于读写课。他以复习一般过去时开始，将口头复习和笔头复习在语境中巧妙地结合，尤其是笔头复习，他以一句看似普通的疑问句What did my

daughter do last Saturday?引出了did some exercises，接着跟进一句What exercises did my

daughter do?巧妙地将规则动词与不规则动词的过去式表展示出来，然后用一句Can you do it?邀请学生在笔头上完成动词过去式，衔接自然、巧妙。接着，他设计了What did big,big wolf

do?，开始将学生从单词引领到句子中，又用What did my friends Ming, Tony and Sarah?引着学生从单句的回答进入到主动提问。我们经常看到，在日常交际中，中国学生面对老外往往不知道如何引出话题，如何主动交流。因此，我们认为，学生会问比会答更加重要。从what