新课程指导下的英语有效学习策略

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新课程指导下的英语有效学习策略

作者：卢梓忠

来源：《教师·综合版》2008年第08期

引言

《英语课程标准》明确要求学生“能在教师的指导下，主动利用各种教育资源进行学习。具有较强的自我调控能力，初步形成适合自己的学习策略。”也就是说，学生要主动地学习，要养成良好的学习习惯，掌握科学的学习策略，为真正实现终身学习创造条件。

学习策略本身属于一种知识范畴，它对学生的学习效率有着直接的影响。国内外研究成果表明，学习效率与学习策略的使用有着正相关。学习策略既是促进学生学习的重要条件，也应该是学校教育的重要目标。然而，课改进行了多年，学生的英语学习仍然存在着耗时低效现象，英语学习的自主性不够，学习策略的使用率不高。因此，探索并运用积极有效的英语学习策略就成了学生减轻学业负担、全面提高学习质效的普遍诉求，对英语有效学习策略的探究也正在成为当代英语教育的一个重要课题。

一、英语学习策略的理论基础

学习策略（learning strategies）是诸多文献论及的一个重要的学习术语。它与学习方法或技能不完全相同，它以追求最佳效益为根本，更强调学习方法与技巧的选择、整合与应用，是对学习方法或技能的熟练掌握和灵活运用。从语言学习理论的角度来看，学习策略的理论基础是皮亚杰（Piaget）的建构主义(constructivism)和奥苏贝尔（D. P. Ausubel）的“有意义言语学习理论”（The theory of meaningful verbal learning）。Williams和Burden（1997：21）评论说：“在皮亚杰的学说中，影响最深远的是他所强调的学习过程的建构性。传统观点认为，学习是积累事实或发展技能的过程，但是建构主义的主要假设是，每个人对周围世界及自身经历都有自己的理解，这种方式决定了学习者成为学习理论的核心。”

奥苏贝尔的有意义言语学习理论认为，学习知识不仅是记住和背诵用语言文字所表述的知识的词句，而是理解和掌握前人或他人对客观事物的属性和规律性东西的认识，并将他人的认识转变成自己的认识，从而成为自己的学习策略。

从理论产生的过程来说，学习策略的研究始于20世纪50年代，世界上一些知名的教育心理学家和学习心理学家都对此发表过重要论述。梅耶（Mayer）认为学习策略是“在学习过程中龙源期刊网

用以提高学习效率的任何活动”，即把学习策略看作具体的方法或技能。加涅（Gagne）认为，“个体不断学会成为自我学习的人，或者成为独立的学习者，其原因就是他们逐渐获得了调节自己内部过程的有效策略。”

尼斯比特（Nisbet）以学习策略的概括化程度与可迁移性为标准，把学习策略分为三个层次：(1)中心策略(Central Strategies), 类似于学习原理、学习风格及态度与动机等。(2)大策略(Macro Strategies)，主要是对学习的调节、审核、自检矫正等。最适宜于在中小学校中教学。(3)小策略(Micro Strategies)，概括化程度低，迁移性差，但可学性好，一般指服从于特定任务的学习方法和技巧，如英语学习中的语音突破策略、阅读理解策略等。

由此看来，学习策略是由一系列具体的学习方法所组成的，它实际上是学习方法与技巧的选择、整合与应用。

二、提高英语学习效率的学习策略

1.语音突破策略

语音是语言的本质，也是语言学习的基础。要学好英语，我们得先突破语音关。但因现行高考不直接对语音知识进行考查，所以语音学习往往在教材编写和日常教学中均未引起足够的重视。其实，过好语音关，对过好听力关和口语关都有极大的促进作用。首先，我们应尽量了解音素、音节等语音知识，掌握5个元音字母在重读开音节、闭音节及弱读音节中的读音规则，掌握辅音字母的基本发音，克服中国人学英语存在的常见语音错误，如元音混读，辅音误读，不注意失去爆破，重音位置偏离，吞音和添音现象严重，不注意连读、意群、节奏和语调等。针对这些普遍性和顽固性错误，我们要在老师的正确指导下，认真模仿标准音源，坚持以自行拼读为主的拼读训练，不断发现、归纳和积累语音素养，增强语音意识，养成良好习惯，从而顺利突破语音难关。

2.词汇集中策略

由于新课标对英语水平的要求提高，高中英语新教材中出现的词汇量也随之增大。如现行《牛津高中英语》单元结构中的word power板块从单元所属话题（横向）和单词的构成及用法（纵向）两个方面进行补充和扩展，词汇罗列全面，且有方法指导。但因数量太多，复现率低，给学生的单词学习和记忆带来了极大的困难。因此，词汇集中学习、集中记忆就显得尤为重要。一般说来，在每个模块学习之前的两三周时间内对教材词汇进行集中学习比较有效。我们可以从词汇的构成规律出发，打破单元与单元的界限，把整个模块中三个单元的所有单词按开音节、闭音节、字母组合读音相同、词性相同或词义相近等类别进行归纳整理，再集中进行各式各样的联想强化记忆，从而达到对词汇的有效存贮和快速提取（教材词汇表中带星号的词龙源期刊网

为课标规定的3500个单词以外的词汇，可以不作要求）。具体地说，词汇集中学习的过程也就是以下策略的运用和实践过程。

（1）情景发散策略《牛津高中英语》的word power板块根据语境和话题的需要，以场景为线索，把词汇加以分类构成词群，帮助学生获得词汇学习的不同技巧，其实这就是情景发散策略的具体体现。同样，我们也可以以某一单词为主线，以该单词的不同意义为线索进行发散记忆。例如，对于“attend”一词，我们可以进行以下造句记忆：“Am I to attend the

meeting?”“Which school does she attend?”“We are unable to attend.”“They attend church every

Sunday.”“I'm here to attend a conference.”“Will you attend the Concert?”“We attend school every

day.”“Do I have to attend an interview?”鉴于一种用法就代表着一种情景，一个单词有多少种用法，我们就可以与多少种情景相联系，这样既加强了记忆效果，又能提高句意表达能力，同时也能为情景作文打下坚实的基础。

（2）语义联想策略 按单词的语音、词形、词缀和属性等进行分类归纳，由一个单词联想到与其音同形异、形同义异、义同形异、形同音异的单词，这样能使词汇记忆收到事半功倍的效果。如:by (buy), our (hour); compete (complete), conversation (conservation); cook (cooker),

count (counter), contain (container); care (careful, carefully); content (adj./n.)等。我们也可以根据词的用法规则进行分类归纳，以强化记忆。如记忆后接V-ing作宾语的常用动词mind, enjoy,

imagine, finish, avoid, practice, suggest, keep, understand时，就可以把这9个单词的第一个字母组合成MEIFAPSKU，这样就容易多了，因为这个组合与“美发不思酷”发音相似。

（3）英语释义策略 英语中有很多近义词，如果只从汉语角度来理解和记忆，不但容易忘记，而且在真正运用时往往言不到点子，辨不到实质，或者干脆不加分析，混为一谈。如，electric和electrical两者的汉语都是“电的”，不容易区分。但从它们的英文释义可以知道，“electric”指 “worked by electricity”，强调直接靠电力操作，如an electric bike (电动单车)；而“electrical”是指“concerned with electricity”，强调与电有关，如an electrical engineer (电机工程师）。通过查阅英英词典，养成用英语释义的习惯，有助于对英语的准确理解和记忆，从而提高学习效益。其它需要运用英语释义策略来记忆的常用相似词还有：forgettable与forgetful，historic与historical，respectable和respectful，comparable和comparative，delighted和delightful，continual和continuous，regrettable和regretful，childlike和childish，classic和classical等。

3.听说同步策略

听说同步是指听力理解和口头表达训练同步。在此项学习策略训练过程中，要兼顾概括化程度不同的各个层次，促进学习策略的迁移，提高英语学习能力。首先，要以教材为依托，认真精听配套听力材料，力求形成“耳感”。其次，要拓宽听力训练渠道，泛听各种听力素材，掌握听力理解技能，逐步养成“语感”。同时要求听前预测，捕捉关键词，边听边摘记，适当训练“手感”。最后，根据不同话题，认真消化语境，尽力规范表达，以求练就“口感”，也就是说，龙源期刊网

当遇到不同话题或置身于不同情境时，均能做到脱口而出，表达流畅。这样，通过以听促说，以说促听的方式全面提高英语学习效率。

4.难句分解策略

《牛津高中英语》教材选材广泛，内容丰富，贴近生活，时代感强。但同时也对广大学生提出了更高的能力要求，因为材料中出现了大量的长句和难句，这给学生的阅读理解造成了一定的影响。《英语课程标准》在语言技能八级目标中要求学生“能通过分析句子结构理解难句和长句”。这实际上是要求学生能在阅读过程中，找出长难句中的主体结构“主语+谓语（+宾语）”，确定长句的主要成分和次要成分，再将长句拆成短句，这样可使句子的整体结构变得一目了然，从而达到快速理解该句的目的。例如：长句“John, becoming angrier and angrier, told

Mary, being busy telling her idea of what was wrong with the people sitting at the next table, that if

she went on talking like that he was going to leave the restaurant.”就可分解为以下句子：①There

were some people sitting at the next table. ②Mary was busy telling her idea of what was wrong with