用“5E”教学模式 开展高中生物教学

新

知

探 微

186 运用5E

教学模式开展高中地理教学活动的研究

白玛玉珍

(西藏林芝市第一中学

西藏

林芝 860000)

【摘要】 “5E”教学方式主要是从“引入、解释、探索、拓展、评价”各环节作为出发点,注重生活化教学情境的构建,并通过问题探

究以及自主学习,以确保学生实现科学思维以及探究能力。本文主要通过5E

教学模式在高中地理教学中的应用进行研究,以促使地

理教学质量的有效提升。

【关键词】 5E

教学模式;高中地理;教学活动;研究

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】1003-9619(2019)20-0186-01

新课改背景下,地理课程教学中提出对学生地理学科素养进

行培养的要求,该要求的提出促进了地理课程教学方法与教学手

段的有效改变。“5E”教学模式运用于高中地理具体教学中,其主

要目的就是促进课程的有效改革、优化地理课的结构、促进新课

程理念的落实,以此为学生创建优越的地理课堂,并促进地理教

师自身素养与技能的提高,从而促使学生思维能力得到综合发

展。本文主要对“5E”教学模式在高中地理课程中的运用进行研

究,以促使地理教学效率、质量的有效提升。

一、基于“5E”模式的导入教学

新课程的引入作为教学的开端,开端的良好性通常能够有效

确保课堂教学的顺利完成。课程导入中,教师将科学性、启发性、

可视化的导入材料提供给学生,通常能够有效激发学生对知识的

学习兴趣与探究欲望[1]。“5E”教学模式通常更注重导入材料的

精雕细琢,并实现导课的升华。本文主要从以下几种技巧导入地

理课堂。

(1)多媒体导入法。多媒体教学作为当前课堂开展教学的一

种重要手段,其主要是通过音频、图片、动画、视频等方式,使学生

对学习内容与材料进行亲身感知与体验,其与传统的教课方式相

比,通常更加直观。例如,在对《太阳对地球的影响》开展教学前,

教师可将太阳风暴对地球进行袭击的视频展示,给予学生相应的

视觉冲击,以此使学生对太阳活动的相关知识学习产生浓厚的

课程篇　

探索５Ｅ教学模式在高中生物概念教学中的应用　

——以“减数分裂＂为例　刘媛媛　（广东省广州市第四中学，广东　广州）　摘要：通过应用５Ｅ教学模式，引导学生开展探究性学习活动，促进学生形成新旧概念的认知冲突，帮助学生建构、理解、应用新　概念，加深学生对于概念“减数分裂产生只含有一半遗传信息的精细胞或卵细胞”的理解。　关键词：５Ｅ教学模式；概念教学；减数分裂　《普通高中生物课程标准》（以下简称《课程标准》）中指出教　学“应以核心概念和原理为中心”“依据重要概念精选恰当的教学　活动内容和活动方法”“所有的教学活动都要有利于促进学生对　生物学概念的建立、理解和应用”。　“５Ｅ教学模式”的“吸引（Ｅｎｇａｇｅ）、探究（Ｅｘｐｌｏｒｅ）、解释　（Ｅｘｐｌａｉｎ）、迁移（Ｅｌａｂｏｒａｔｅ）以及评价（Ｅｖａｌｕａｔｅ）”５个阶段将课堂　教学构建成层层递进的探究活动环节，充分调动学生的热情进行　调查、实验、解决问题等，使学习经验有序化，有助于学生对于概　念的学习。下面以“减数分裂”为例，通过应用５Ｅ教学模式，引导　学生开展探究性学习活动，促进学生形成新旧概念的认知冲突，　帮助学生建构、理解、应用新概念，实现概念教学。　一、吸引阶段　活动１：学生对假说——进行有性生殖的生物以有丝分裂的　方式产生成熟的两性生殖细胞——进行推理。　活动收获：确定精细胞或卵细胞的染色体数目只有体细胞的　一半。　设计意图：调动学生的原有知识，激发学生的求知欲，为后续　的探究环节做准备。　二、探究阶段　活动２．１：学生分组讨论染色体数目如何减半。　现场学生讨论主要存在的争议点：是否发生ＤＮＡ复制。部分　学生认为不发生复制，直接分裂一次；部分学生认为ＤＮＡ会复　制，细胞分裂两次。　设计意图：鼓励学生思考，做出假设，选择一定数量的小组进　行结果设计展示，培养学生表达观点、提出质疑的理性思维。　活动２．２：学生通过观察呈现玉米细胞减数分裂图片确定生　物体染色体减半的方式。　活动收获：确定在减数分裂中，核ＤＮＡ只复制一次，细胞连　续分裂两次。通过观察图像，判断同源染色体在减数分裂Ｉ中分　离，姐妹染色单体在减数分裂Ⅱ中分离；同源染色体联会为了更　好地分离，交叉互换，有利于增加染色体的种类。　设计意图：引导学生观察生命现象做出判断，提高学生观察　实验现象、总结实验结果的能力。　活动２．３：资料分析。１９１７年，细胞生物学家Ｃａｒｏｔｈｅｒｓ　Ｅ　发现　某一种蝗虫有一对同源染色体，大小不等（为方便大家理解定为　Ａ、ａ）。此时已知蝗虫的性别决定为ＸＯ型。性染色体ｘ与常染色　体Ａ、ａ互为非同源染色体。那么，这条ｘ染色体与那对异形的　Ａ、ａ之间的组合是否有规律呢？他统计了３００多个减数分裂Ｉ后　期的细胞，实验结果是ＸＡ组合一起的细胞与ｘａ组合一起的细　胞数量比值接近１：１。这个实验说明非同源染色体之间的组合有　什么现象？　活动收获：减数分裂Ｉ，同源染色体分离的同时，非同源染色　体自由组合。　设计意图：培养学生分析资料的能力。　活动２．４：绘制染色体类型为ＡａＢｂ（其中Ａａ、Ｂｂ分别是两对　同源染色体）的原始生殖细胞减数分裂的过程。通过实物投影仪　呈现学生的绘制结果。　设计意图：培养学生画图表达生物学过程、观察其他同学的　结果并提出质疑的理性思维。　三、解释阶段　活动３：通过对照上一活动绘制的细胞分裂图像，总结减数　分裂中染色体特殊行为以及其对生物有哪些意义。　活动收获：总结同源染色体分离保证了生殖细胞获得所有类　型的染色体；同源染色体的非姐妹染色体单体交叉互换，可以增　加染色体的种类，增加生物多样性；通过非同源染色体自由组合，　以增加配子种类的数量，增大了后代遗传物质不同的机会，有利　于生物多样性的形成。　活动意图：利用探究环节获得的概念解释生命现象的意义。　四、迁移阶段　活动４：讨论马（２Ｎ＝６４）和驴（２Ｎ＝６２）杂交形成的骡子为什　么会高度不育？　活动收获：骡子性成熟形成精细胞或卵细胞时，每条染色体　都没有相对应的同源染色体进行配对，减数分裂不能正常发生。　设计意图：将上一阶段获得的知识在新的情境中应用和　拓展。　五、评价阶段　活动５：染色体类型为ＡａＢｂ的原始生殖细胞经完整的减数　分裂后产生了四个子细胞，其中一个为ＡＢＢ，那么另外三个子细　胞的染色体类型为？　活动收获：学生可通过画图或其他形式呈现异常分裂的过　程。得出答案。　设计意图：通过异常分裂判断，评价学生对概念的把握情况。　５Ｅ教学模式能够有效地帮助学生组织学习内容。本节课的　核心在探究阶段，该阶段活动设置是教学中最能体现课程标准中　强调的“培养学生自主探究学习的意识和能力”的关键环节。学生　可以在不断交流和碰撞中形成比较清晰的科学概念，最终达到提　高学生生物素养这一核心目标。　参考文献：　［１］张杏娟，刘恩山．５Ｅ教学模式在发展学生能力和课程　建设中的价值及作用［Ｊ］．生物学通报，２０１５，５０（２）：２１—２３．　［２］刘恩山．中学生物学教学中概念的表述和传递［Ｊ］．中　学生物学，２０１１，２７（１）：１—５．　［３］王建．５Ｅ教学模式的内涵及其对我国理科教育的启示　［Ｊ］．生物学通报，２０１２，４７（３）：３９—４２．　·编辑　高　琼　一

教海新探 探索

新教育󰀃综合51新教育•综合 2021•09 总第506期

4．在反思中完善知识结构。指导学生进行学

习反思，能更好地完善学生的知识结构。可在每一

章的单元复习时设计反思小结表。内容可以这样

设计：（1）在这一章中我学到了哪些新方法或新

知识？（2）通过学习，我转变了哪些错误想法？

（3）通过做题，发现自己的知识缺陷在哪里？

这样的反思，目的是提醒学生不仅要注意学

过的知识内容，也要监控自己的学习方法和过程，这是培养学生认知策略的一个很好的途径。例如

在“圆周运动”这一章的学后反思小结中，有学生

这样总结解决匀速圆周运动问题的策略：“谁在

做圆周运动（确定研究对象）？圆平面在哪（确

定圆心）？受什么力（确定向心力的来源）？”这

位学生也写道：“这样思考后，我发现能在解题过

程中少走不少弯路。”

一个优秀的物理教师要能对高中知识结构

有整体的把握，能清楚地认识到学生良好的知识

结构既包括教科书中明确提出的概念和规律，也

包括运用概念、规律的方法和策略的总结；还应认

识到良好的知识结构的构建必须是循序渐进的，

不能搞“一步到位”，否则学生就会错过了应该用

于丰富、稳固、拓展、完善知识结构的时机，降低了

知识结构构建的质量，造成了学生的知识缺陷。

因此，教学中教师应真正“以学生为本”，明确在

课堂教学中引导学生建构良好知识结构的方式方

法，关注学生知识结构的建构和优化过程，围绕学

生良好知识结构的建构和优化来实施教学，达到

真正提高课程教学实效的目的。由美国BSCS开发的5E教学模式，是基于

建构主义强调以学生中心，学生通过小组合作

学习进行调查和试验以解决问题，从而帮助

学生理解科学概念和建构知识的一种教学模

式。这种教学模式包括了参与（Engagement）、

探究（Exploration）、解释（Explanation）、扩展

（Elaboration/Extension）和评价（Evaluation）

5个阶段，旨在促进主动、合作和基于探究的学习。

5E教学模式在高中生物教学中的研究与应用

二、5E教学模式在高中生物教学中的研究现状

在高中生物教学中，研究者们对5E教学模式进行了大量的实践和研究，取得了一些积极的成果。研究结果表明，采用5E教学模式进行生物教学，可以提高学生的学习兴趣和学习主动性，培养学生的实验能力和动手能力，提高学生的问题解决能力和创新精神，激发学生的学习激情和求知欲。学生在实践中也更容易理解和掌握知识，记忆更加深刻，学科成绩也有所提高。5E教学模式在高中生物教学中具有重要的意义和价值。

三、5E教学模式在高中生物教学中的应用

1. 引入阶段

在引入阶段，教师可以通过提出问题、展示实验现象、引导学生观察等方式激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态。在生物教学中可以引入“为什么叶子是绿色的？”这样的问题，引起学生的思考兴趣。

2. 探究阶段

在探究阶段，教师可以设计一些生动有趣的实验，让学生亲身参与通过实践探索新知识。教师可以设计一些生物实验，让学生在实践中观察动植物的各种现象，让学生自己动手进行实验操作，培养学生的实验能力。

3. 解释阶段

在解释阶段，教师可以对探究的结果进行总结和梳理，给学生正确的答案和解释，引导学生理解和掌握知识。也可以引导学生进行讨论和分享，促进学生之间的交流和合作。

4. 拓展阶段

在拓展阶段，教师可以设计一些扩展性的学习任务，让学生进一步巩固和延伸所学知识，拓展学生的学习广度和深度。也可以安排一些小组活动或课外实践，让学生有更多的机会应用所学知识。

5. 评价阶段

在评价阶段，教师可以通过问答，实验操作，作业、考试等方式对学生的学习进行评价。评价不仅是对学生的学习情况进行检查，更是对教学效果的检验，发现教学中的不足之处，进一步完善教学内容和方法。

5E教学模式在高中生物教学中的应用，可以更好地激发学生的学习兴趣和学习激情，提高学生的学习效果和学科成绩，培养学生的实践能力和创新意识，促进学生的个性发展和综合素质提升。我们有必要在高中生物教学中积极探索并应用5E教学模式，实现教学目标的达成。