小学英语小组合作学习的研究课题研究报告

小学英语小组合作学习的研究课题研究报告

一、研究背景

合作学习在20世纪70年代开始兴起于美国，80年代，它也成为了我国的教育教学理论和实践领域中所研究的对象。自90年代以来，国内的一些中学、以及小学开始积极地参与到了小组合作的学习、研究、实践中去，并有用有效地将合作学习运用到了各学科的教学之中。在《英语课堂标准》的基本理念和课堂教学实施建议中,这种学习方式已经成为了一个重要的概念。

小组合作学习作为一种教学模式、教学策略，在课堂教学为基础的前提下，开展以“小组合作”为中心，以“小组教学”为重要学习的组织形式，通过开展合作学习，并发挥其积极功能，提高自身的学习动力和学习能力，形成了一个有利于学生积极、主动、活泼发展的教学流程。

目前，许多的小学教育工作着都在具体的实践中进行探索着小组合作学习，为找出符合实际的、有中国特色的小组合作学习而努力着。

因此，本课题组根据目前这一形式，针对小学英语课堂的现状，决定对小组合作学习的实施策略进行研究、探讨，以此来促进小组合作学习这一方式的有效、有用、可行以及完善。于是，我们课题组确定了《小学英语小组合作学习的研究》这一课题，并开始着手深入开展这一课题研究。

二、国内外研究现状

目前国内外同一领域研究现状大致为三个发展阶段：

1.初级阶段：初步形成一些合作学习的策略，这个时期提出的有小组、游戏、竞赛法等都是。（20世纪60年代末至70年代中期）。

2.取得实质性进展阶段：开始形成为一种十分有前途的教学流派，合作学习的理论日臻成熟。（20世纪70年代中期至80年代中期）

3.与其他相关理论的融合发展阶段：合作学习继续向成熟阶段发展，开始与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势。（20世纪80年代中期至今）

我国的合作学习研究自20世纪90年代开始，也充分呈现了蓬勃发展的态势，以合作学习为研究对象的省级课题就有多项，公开发表的实验报告和学术论文就逾百篇，其中我省的《合作教学与实验》已通过省级鉴定，在国内外产生了广泛的影响。合作学习的实验已逐步深入人心，并成为当代教学观念现代化的重要标

志。

本课题组通过借鉴、参考上述有关合作学习的研究与实践，着重于实践操作，充分体现理论与实践的紧密联系。使小组合作学习的教育通过学科的实施真正落到实处。

三、理论依据

合作学习理论：（COOPERATIVE LEARNING ）是20世纪70年代后期兴起于美国一种新的教学理论，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。

教学互动理论：所谓互动，基本上有三种互动的方式，即生生互动、师生互动和师师互动。

马斯洛的需要层次理论：在合作学习中，小组成员之间互相关心、互相帮助、互相促进、合作交流，满足了他们的交往需要，即归属和爱的需要，让学生深深体会到有一种集体归属感和其他成员给予的关心、帮助。

本课题在结合以上理论并且结合英语学科的特点，根据《英语课程标准》进行研究，新的课程标准强调教师、学生、内容、环境四大因素的整合，并力求四大因素的持续交互，呈动态发展，而不再是以单一的课本为主。促使教师们改变工作方式，学会与人合作、学会沟通。

四、课题界定

小组：是由若干人员结合成的单位。本课题的小组是指由学习程度、性格、学习能力等不同的学生组成的异质的群体，小组内的学生互相帮助，承担一定的学习任务。

合作：指两人以上为实现共同目标而采取的协作行为，考虑的是怎样通过合作以利于问题的有效解决，合作对个体的智力发展和社会品质的发展具有重要的促进作用。

小组合作学习：是指以小组共同学习为基本形式、个体之间的互动合作为动力资源、小组成绩为奖励依据的一种具有共同目标导向的教学活动。

合作学习是一种以学生为中心，以学习小组为形式，为了共同的学习目标而进行的共同学习、促进、提高的一种学习方式和教学策略。合作学习在强调完成学习任务的同时，也重视学生合作能力的培养。能促进所有学生共同发展。

小学英语小组合作学习，是指通过学生间的分工工作，相互交流、分享成果，且在课堂教学中营造了民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，达

到共同进步的目的。

五、课题研究的目标

通过本课题的研究，使老师们改变教学理念，探索出新的教学方式。能够灵活地运用自主合作学习的技能，帮助和指导学生建立自主合作学习的学习方式。提高课堂教学效率。让学生改变以前传统的学习方式，培养学生与人交往的能力，增强学生的集体主义观念。

在课堂教学实践中，探索出一套分组学习高效的自主合作学习的教学策略。

开发出课件、典型案例、反思、教育教学论文及课堂实录等相关教学资源，实现资源共享。

六、课题研究的内容

（一）小组合作学习的形式

1．师生合作形式。这种合作形式是指在教师创设的情景中，通过师生交流，强化教师与学生之间的交往，提高运用英语进行交流的能力。

2．生生合作形式。课堂上的生生合作形式主要以“小组活动”形式出现，如小组合作演对话、小组合作处理练习题，小组之间进行竞赛等。这种形式不仅可以应用于英语课堂教学中，更主要的是也可用在“课外”。

（1）小组的划分

以学生座位前后灵活划分，基本为4-6人一组。

（2）小组内合理分工

在实践和研究过程中，着重探究在教学的各个环节中提高教学效率，通过适当的排列组合，把尽可能多的时间、空间留给学生。让学生在品尝成功的香甜的同时，自发地吸取语言素材，提高外语运用能力。

（二）小组合作学习的内容

1、合作学习单词课

2、合作练习对话课及阅读课

3、合作玩学习游戏

4、合作检查学习任务

5、合作完成一项课外作业

6、合作提高英语技能，如：歌曲、书法、表演等

（三）教学策略的构建

以学生为主体，在教学中充分挖掘课内外教学资源，抓住教材中的重点与难

点，科学合理设计教学目标与教学过程，并且指导学生通过分组讨论学习，掌握重点，突破难点。并且教师要掌握如何灵活设计小组合作学习的探究活动，组织学生高效的进行探究性活动。形成符合学校实际的课堂教学策略。

七、课题研究的方法

本课题将通过文献资料法，对比研究法，行动研究法和经验总结法等方法进行课题研究。

1.文献资料法：通过查阅书籍，学习理论知识，以及上网学习搜集有关本课题的合作，学习，教师，学生等方面的文献资料，进行比较分析，采用有效地经验，为本课题奠定丰厚的理论指导基础，并为提高本课题研究效率奠定指导基础。

2.对比研究法：平行班级与实验班级进行相关的对比，通过数据测算总结本课题的优越性或不足之处,并对课题方案进行适时调整。

3.行动研究法：在教学中，发现问题不断改进。引导教师在实施教学的过程中，对自己的教学观念、所采用的教学方法和教学效果进行反思，在反思中回顾自己的教学观念，探讨、研究和改进教学方法，以进一步提高教学效果。

4.经验总结法：实施课题研究方案，对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，依据相关的教育教学理论和研究中形成的教学理念，使之系统化、理论化，并上升为一定的可供仿效或借鉴、推广的经验，认真撰写经验总结或实验报告。

八、课题研究的过程

（一）准备阶段

课题组第一负责人对现阶段我校英语课堂教学现状进行调查、分析，成立课题小组，确定人员。进行课题申请，论证。召开课题开题报告会，邀请区教研室吕学超主任进行论证。课题组成员根据研究方案具体实施研究。

（二）实施阶段

为了本课题研究更具体、扎实、有实效，课题组在每一阶段的研究都有充分的工作安排，具体过程分析如下：

1.调查分析目前学校现状，确立研究方向

为了使课题研究的更有针对性，课题组成员对我校实行了问卷调查，对小学学校高年级随机抽选部分学生，发放问卷，就目前学生对小组合作学习的认识，他们在课堂中的学习现状，小组合作中教师的现状调查。

此次调查力求通过设计相关问题对学生在课堂中的合作意识、合作能力等情况进行调查，分析学生学习低效或无效的原因，进而提出相应的解决有效合作的

方式与策略。

针对以上调查情况，我们课题组确立了以下研究目标：以真实的课堂教学案例为载体，探究实现小组合作学习的有效途径、方法等，并且力争构建科学的、合理的、有效的小组合作学习的模式，在合作中增强学生们合作的意识，培养他们合作的能力，并通过积极评价使学生得到鼓励与精神支持，使其充分发挥更大创造潜能和合作积极性，进而为学生的可持续发展奠定基础。

2.加强相关理论知识的学习，转变英语课堂教学方法

列宁曾经说过：“没有革命的理论，就不会有革命的运动。”我们的教学实验的活动也是需要正确的理论指导的，若没有正确理论的指导是不会成功的。因此，课题一确定，课题组就组织课题组成员通过多种途径学习教育杂志、报刊、教学专著等有关合作学习及其相关理论的刊物，以提高教师对这个研究课题的认识。课题小组成员每月召开一次专题学习会议，并且通过沟通与交流，探讨各自在课堂实践中获得的感受，提出他们摸索出的合作学习的有效方法，并在不断地讨论中修正、改进、提升、统一合作学习方式的教学思想。此外，课题组还针对小组合作学习方式举行示范课，供成员观摩、学习，探讨在学生出现合作学习方式低效、无效时，采取的有效对应措施，同时实事求是地提出合作学习模式的改进方法，使合作学习更具实效。

3.立足课堂教学，完善合作方式

课题组成员分别按照各自任教的年级设定相应的研究目标，在课堂实践中不断摸索、分析、总结、调整合作学习的途径、方法，逐渐形成了如下合作模式：

（1）确定小组和小组成员及分工，培养学生集体感

学习小组由前后位4—6人组成，并让他们为自己小组起一个喜欢的名字，如winner，NO.1，sunshine等，小组划分时除考虑学生人数、性别、知识基础、学生成绩、学习能力等因素外，还要注重学生的个性特点，每组最好都安排至少一名有较为活跃，善于关心、鼓励他人的学生，这样有利于小组学习中调动学习气氛，增强合作意识。过一段时间后，合作学习人员组合的各种问题就会暴露出来，教师应随时充分关注小组合作学习的情况，分析原因进行重组。

(2)制定小组内的活动计划及评价方案，培养学生竞争意识

在初期的小组合作学习时，我们让同学组成合作小组,然后布置一些学习任务，要求小组同学讨论，最后请小组代表将讨论结果汇报。教师只要对小组合作学习施以恰当、系统的评价，就能调动每个学生合作学习的积极性，使每个学生

不仅关心他人在合作学习中的成就，而且还要关注自己在合作学习中的表现和努力程度。于是,我们把小组合作学习评价确定为衡量小组合作学习是否成功的方法与工具，让它成为小组合作学习的有机整体，让它在小组合作学习中发挥巨大的作用。课题组实施的评价内容包括：小组学习态度，小组的学习能力和分析，小组内的学习结果。评价方式包括：教师评价，小组互相评价。奖励办法：星级制。NO.1、NO.2、NO.3分别获得五星、四星、三星奖励，其余为优胜奖，获得一星奖励。

(3)设计合作内容，培养学生合作技能

教师在设计小组合作学习的内容时，遵循有针对性，有实效性，有操作性的原则，设计能通过集体努力完成的活动。如小组合作演对话、小组之间对抗辩论等。在我班六年级unit4 My holiday A部分let's read中，学生以小组为单位进行全文的学习与阅读，学生把课文中的Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday以及Tomorrow这几天发生的事情具体到个人，并且分角色读，方法特别。学完家庭称谓，小组完成”family tree”的流程图；学完商店购物一课后小组合作设计一段情境对话并进行表演；节假日小组合作出一份英语快乐小报等等，2012年五一假期，我们课题组给学生的作业就是关于Spring的手抄报，本次活动目的就是力求让每一位学生都能主动的参与到活动中来，让他们体会到学英语的作用和乐趣，分享到学习带来的喜悦和快乐。一系列活动让学生学得很有兴趣，小组成员间配合默契，重难点把握的也很到位，学生们也都很乐于用这种方式学习，并且不断尝试新的合作方式与合作内容，如，单词的学习、对话的学习、游戏、课外作业等。