《匆匆》教学设计及设计意图

篇一：新人教版六年级语文下册2、《匆匆》教学设计

新人教版六年级语文下册1、《匆匆》教学设计

学习目标 ：

1．会写本课2个生字，正确读写“挪动、伶伶俐俐、赤裸裸”等词语。

2．有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。

3．抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。 教学重点：

学习课文了解作品内容，教育学生要珍惜时间

教学难点：

引导学生通过品读课文精彩语段，体会作者面对匆匆流逝的时光而表现出来的无奈、惋惜、留念、焦虑以及决心奋发有为等复杂的思想感情，并指导学生读出感情。

教学准备：

1、有关朱自清的资料 。

2、搜集惜时伤时的诗文。

3、学生三年级时候的照片。

4、布置课前预习。

教学时间：两课时

整体设计意图：

根据这篇文章的性质，我采用了“以读为本，穿插练习，填充资料”的教学方法帮助学生理解课文。在教学中引导学生通过找日子的影子，让学生感到看不到摸不着的时间就是针尖上的一滴水，时间长着脚，他的步伐不快不慢，然而当你觉察到他的时候，他是那样的匆匆；通过让学生朗读、师生接读等多种方式朗读，引导学生加深对课文内容的感悟，培养学生的语感；通过仿说等形式的练习，引导对学生学习作者的表达方法，对学生进行语言文字的训练；通过补充背景资料让学生体会作者的感受，体会作者反复表达的“时光一去不复返”光阴易逝的无奈，体会到时不待我，要珍惜时间，珍爱生命的每一天！

教学过程：

一、谈话导入，引出“匆匆”

（一） 揭示课题，理解“匆匆”。

1、导入课题

师：同学们，请看大屏幕。这是谁的照片？还记得这是几年级的照片吗？看看照片，再看看现在的你们？你有什么话要说？

学生：回答

师：是啊，时间过得真快并且一去不复返。我国现代著名的散文作家朱自清，也有过你们同样的感慨，并创作了文质兼美的散文《匆匆》。我们今天就一起来学习文章《匆匆》，齐读课题。

2、理解课题

“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，再前面加两个字组一个词。

（脚步匆匆，吃饭匆匆，洗脸匆匆„„）

（二）学生汇报收集资料，教师介绍作家。

【设计意图】出示学生们在学校生活的照片，可激活学生们的记忆，让他们感受到童年生活的快乐，而眼下他们已经长大，即将成为一名中学生，这种外在的变化何尝不让人感到岁月“匆匆”呢？创设机会让学生汇报关于朱自清的资料，给学生提供施展能力的平台，激发学生收集材料的兴趣，从而有效地落实了这学期的一项重点训练——注意收集有关资料的同时，使全体学生对朱自清生平有个初步认识，这为学习课文，理解内容，体会情感垫下坚实的基础。

二、初读课文，感知“时光匆匆”

（一）学生自由读课文，提出学习要求：

1．读准字音。

2．划出中心句。（我们的日子为什么一去不复返呢？）

（二）反馈检查：

1．学习生词，指导书写。

饭碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸 头涔涔泪潸潸

2．找出中心句，了解前后呼应的表达方法。

3、师：课文写的是什么匆匆？请大家大声朗读全文，文中有一个词告诉我们：是什么匆匆。

回答：课文写的是“日子”匆匆。

【设计意图】

在初读中学习生字、新词，读准读通课文，整体把握课文内容，为感悟、品评做准备。

三、逐段读文，品悟“匆匆”

朗读、品悟第一段

1、发现日子的特点

师：我们每天都在过日子，往往就这最普通的事情，最容易被忽视。在作者眼中，日子有什么特点？请你们再认认真真地读第一自然段，告诉我日子有什么特点？

（学生读第一自然段，回答问题

相机板书：一去不复返无影无踪再齐读这四个问句。）

2、体会对比写法，感悟表达情感

l 学生齐读——“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”

l 老师这样排列，你能看出什么特点？

燕子去了，有再来的时候；

杨柳枯了，有再青的时候；

桃花谢了，有再开的时候。

l 师生合作读一读。

l 模仿创作：

老师想说：太阳落了„„；

春天过去„„。

你想说：——。

l 师：作者为什么还这样写？表达了作者怎样的情感？

（板书：留恋）

3、指导朗读，加深理解

请大家把那种留恋、无奈、怅然若失的感觉读出来。

【设计意图】

让学生以读的多种方式自主触摸文本，如：师生合作读，学生个性朗读，变序改成小诗读等多种形式，让学生在读中与文本、与作者对话，在读中加深了理解和体验，在读中体会课文语言的优美，在读中培养了语感。

分析、朗读第二自然段，理解“像针尖上的一滴水„„”

1、找日子的形象

师：课文一开始提出一个问题，也告诉我们时间是一去不复返，无影无踪的。但在作者笔下，日子是匆匆的，能看得到，摸得着的，感觉得到的。日子的影子是怎样的？请你们读读第二自然段，找出日子的样子，画出来。

2、理解：像针尖上的一滴水„„

针尖上的一滴水有多大？让学生找到“像针尖上的一滴水„„

”这句话，计算八千多日是多少年，人的一生有几个八千多日子？这么多的日子相当于几滴水？与时间的流相比，那一个更多？你有什么感受？让学生领悟人生短暂，时间珍贵。然后反复朗读，加深理解

（相机板书：像针尖上的一滴水）

l 理解“头涔涔而泪潸潸了”

你明白吗？让学生谈对这句话的理解，感悟作者对时间匆匆而过的感受。

3、朗读指导，加深理解

用多种形式的朗读，加深理解。

分析、朗读第三自然段，理解“太阳他有脚啊„„”

1、找日子的形象

师：八千多日像针尖上的一滴水，那每一个日子也是看得见的，是什么样子的？读第三自然段。

2、理解“太阳他有脚啊„„”

出示：太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。

你有没有看到他的脚步？

生读：于是——洗手的时候„„

师：这都是时间的脚步在那儿移。怎样地挪移？

生读：轻轻地„„

师：快吗？慢吗？（师生接读）所以洗手的时候——

生读：日子从水盆里过去；

师：吃饭的时候——

生：日子从饭碗里过去；

师：默默时——

生：便从凝然的双眼前过去。

3、仿说，领悟时间“挪移”

我们的生活中，你感到时间的脚步在挪移了吗？

课件：

（闲聊的）的时候，日子从（嘴边溜去）；

（玩电子游戏）的时候，日子从（鼠标下闪过）；

（玩纸飞机）的时候，日子从（翻飞的飞机中飘过）。

4、朗读，加深理解

师：时间都是慢慢地悄悄地挪移，我们一起读

5、领悟时间“匆匆”

师：开始是挪移，后来从哪里看到他的脚步匆匆而过？

生：跨过、飞过、溜走、闪过（板书）

师：时间的脚步是怎样匆匆的呢？

生读：我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

师：你从这些词语感觉到什么？或是有什么发现？ 师：所以，日子是有形象的，是看得见，摸得着的，他有脚，我可以让他停下来，可是他与人有什么不同？

生：人的脚步可以快可以慢，可以自由停下来，而时间的脚步一去不复返

师：他的脚步只能匆匆而过，你想留也留不住，挡也挡不住，读第一句。表达作者对时光一种怎样的感受？

生：无奈

（板书：无奈）

6、朗读，加深理解

分析、朗读第四自然段，理解“过去的日子如轻烟„„”

1、找日子的形象

师：第四自然段中，你找到日子的形象了吗？

生读：过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被出阳蒸融了。

师：青烟、薄雾，看得见吗？你看多形象，如青烟被微风吹散了，如薄雾被朝阳蒸融的样子，你看过吗？

2、理解“过去的日子如轻烟„„”

l 作者说八千多日子“如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被出阳蒸融了”。为什么把时间比作青烟、薄雾？而不是比作一滴水？

生：因为被微风吹散的青烟、被蒸融的薄雾都无影无踪了。

师：八千多日子就想青烟薄雾无影无踪、没有痕迹。主要告诉我们八千多日子他没有在生命中留下任何痕迹。我们来读——

l 朗读，加深理解

生读：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被出阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着象游丝样的痕迹呢？

l 理解“游丝”

师：“游丝”是什么？你看到过这样的痕迹吗？

指导朗读

师：这里有两个问句一样吗？为什么要反问一个问题？

生：强调了没有留下一点点的东西

师：这没有留下一点点痕迹是为什么？

l 介绍创作背景，体会作者的情感

这篇散文写于1922年3月，当时作者已经24岁。“五四”运动时，朱自清为光明和新时代的到来而欢呼。“五四”高潮过后，由于旧的东西没有摧跨，新的社会蓝图又不清晰，朱自清很想为国家作出贡献，但是他找不到方向，没有目标，于是陷入了思想苦闷中，徘徊于人生的十字路口。在犹豫、徘徊中，眼看宝贵的时光从身边白白地流逝，作者在这种情况下写下了这篇散文。

往前看，读读第四自然段的第二句话。

生读：只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？

师：八千多日子„„留下两样东西，一是徘徊，一是匆匆，他没有做什么有价值的、有意义的东西。八千多日子就这样过去了，没有留下任何痕迹，所以有怎样的感情在里面？

生：后悔 惭愧 恨自己虚度了年华（相机板书）

再读这句话。

3、体会作者情感

l 师：同学们，作者甘心这样碌碌无为地过这短暂的一生吗？你怎么知道的？ 生：“我赤裸裸来到这世界，转„„这一遭啊？”