教学方法对学生学习动力的影响研究

󰀁

互动式教学方法对学生学习活动影响的调查报告

杨文新

(德宏师范高等专科学校外语系,云南󰀁潞西,678400)

󰀂摘󰀁要 2006年9月起,德宏师专非英语专业班采用九五教改教程!!!∀新编实用英语综合教

程#,教师首次使用大班多媒体英文授课,形式的变化要求教学随之改革。在此改革过程中,笔者在

教学过程中逐步引入互动式教学方法并对研究对象是否发生变化进行了跟踪调查。

󰀂关键词 互动式教学方法;教学实施;学生;学习活动

󰀁󰀁一、互动式教学方法的理论指导

什么是互动式教学?马维华认为:∃互%是交替、交互、相互,∃动%是使起作用或变化。因此∃互动%就是指

彼此发生作用或变化的过程。广义上讲,互动教学是指学校教学中一切相关事物的相互作用与影响,如备课活动互

动;讲、评课互动;学生作业互动;测验互动等。狭义上讲,互动教学是作为一种特殊的课内人际互动。师生互动是

指师生之间在课内发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响。[1]也就是教师和学生这两类角色相互作

用和影响的过程。学生在教学过程中发挥主体性作用,科学地完成学习任务,同时也使其教学的互动性不断发展。即

在课堂教学中,如何进行问题导学互动;概念形成互动;联系实际互动;创新实际互动;逻辑推理互动;最终进行信

息汇总、小结。互动式教学方法具有提高课堂教学效果,培养学生创新性思维能力的优点。在教学过程中,使学生学

到、学会、学好教师传授的知识,同时通过学生的信息反馈,使教师对知识的理解进一步深化。

从2006年9月起,德宏师专外语系实行教改,采用新教材,首次采用大班多媒体英文授课。在这样一对多的环

境下,采用互动式教学方法是否能行之有效,对学生的学习活动会产生什么样的影响,带着这样的研究目的,笔者开

展了本次调查。

二、教学前的调查及分析

以80分为高中英语知识的达标线对06级三个班的学生进行调查,结果如下:

表1󰀁高考英语成绩统计表(人数131)分数班级101-11090-10080-8970-7969以下平均分及格率

“培养学生学习动力的方法和策略研究”研究课题

课题界定：

查阅教育心理学资料，对学习动力的组成因素实行总结归纳。在结合理论与实际的基础上，合理设计调查问卷，取得第一手资料。利用统计学方法对问卷结果实行分析处理，明确影响学生学习动力的主要因素。以此为基础，对各影响因素实行合理调节，激发学生的学习动力，提升学习的积极主动性。

关键词：

教育心理学 学习动力 问卷调查 主成分分析

研究目标：

1. 通过一定规模的问卷调查，了解影响学生学习动力的主要因素，编订〈学生学习动力状态表〉，使教师和家长对照状态表能够对个体学生的学习动力状态有清楚的理解。

2. 总结经验，从非智力因素的角度，探讨各种学习动力的培养和激发，并提出具体有效的途径和措施，使教师和家长能够有针对性地对学生实行压力调节，使学生以较少的外界外力来获得较大的学习动力。

理论依据：

学习活动的动力因素即学习动力在心理学中一般指学习动机。归纳以往的心理学研究成果，能够看出学习的动力一般可分为三种，即推力、拉力、压力。推力是学习主体对学习内容和学习活动本身的追求，是一种发自主体内心的学习愿望或要求。拉力是学习活动的结果和外界环境对学习者的吸引作用。压力一般指客观现实对主体的要求，它迫使主体从事学习活动。这三种作用力中，压力不是独立作用成分，它或者转变为拉力，或转变为推力，才能促使主体从事环境要求于他的学习活动，而不能单独、直接地产生学习动力。学习动力不是单一因素，它的各个因素也不是孤立地起作用，而是相互联系的。确切地说，学习动力是引起学习活动的动力机制。

研究学习动力的组成结果和作用机制是教育心理学的一个重要的研究方向。前苏联教育学家达尼洛夫认为，教学过程的基本矛盾是学生作为理解主体与教学内容这个外在的客体之间的矛盾，但并不是所有的主客观矛盾都能构成教学过程的动力。随着教学改革和个性化教育的持续推动，教育届普遍认为学生的学习动力和外界压力并不是成正比关系，过度的压力非但不能起到预期的作用，甚至会起到反作用，使学生产生厌学的心理。如何把握外界压力的度，使学生以较少的外界外力来获得较大的学习动力，这就是本课题的研究重点。

教师的教学方法对学生学习的影响

1教师的讲授法对学生学习的影响

讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。

项目内容 A B C

通过老师对相关理论的讲解，你对那些知识掌握程度怎样？ 很好（49人） 一般（32人） 很差（8人）

你觉得老师的讲解清晰度如何？ 很清晰（45人） 一般（25人） 较模糊（18人）

从调查得知学生通过听老师对相关理论的讲解占％的人能很好的掌握那些课堂上所讲的知识，而占%的学生基本可以掌握老师讲授下来得知识，仅有%的学生不能对老师讲授的知识理解。另一方面，%的学生认为老师得讲解很清晰，%的学生却认为老师的讲解只是一般清晰，还有%的学生认为老师得讲解较模糊。总的来说绝大部分学生都能很好的接受老师采用讲授法进行教学，而且讲授法在教学过程中也是一种主要的方法，其他的方法都是以它为基础。但是还是有一部分学生认为老师的讲解的清晰度不是很理想，因此教师在教学的过程中务必要将学生需要掌握的知识讲清楚，讲明白，不然将对学生的学习造成很大影响，更不可能让学生对所学知识有更深层次的了解。

2教师的谈话法对学生学习的影响

谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。

项目内容 A B C

你老师在课堂上提问题多吗？ 经常（34人） 偶尔几次（41人） 一般不会（3人）

经过与老师的交谈你对知识更了解了吗？ 更加明了（36人） 稍微更懂了（28人） 和之前没多大区别（22人）

从调查得知占%的老师在课堂上经常提问题，而占%的老师偶尔几次在课堂上给学生提问题，%的老师从来都不会在课堂上向学生提问题。另一方面，占%的学生认为经过与老师的交谈后对知识的理解更加明了，占%的学生认为经过与老师得交谈后对知识的理解帮助不是特别大，还有%的学生却认为几乎没有任何帮助。从以上统计数据来说，大部分老师会选择在课堂上给学生提问题，通过教师与学生的两方互动大约四成的学生觉得这样可以让他们对知识有更深一步的掌握，但是大部分的学生却觉得这种教学方法并不符合他们的意愿，没有达到预期的效果。

《课堂教学中激活学生学习动力的研究》第二阶段性总结

自我校《课堂教学中激活学生学习动力的研究》双动力课题立项实施以来，课题组成员努力提高自己的基本素养，潜心钻研，在课题的研究过程中，除了每周一次的跟踪记录和做好阶段性总结之外，本课题组坚持每月召开一次课题研究例会。通过各种活动的开展，教师的驾驭课堂能力得到了进一步的提高，教育教学效果明显。

现阶段取得的成绩

从教师入手，激活学生学习动力

一是教学流程规范，课堂教学体现有效，教学时间、教学环节、教学方法的安排等方面坚持与学生的优、良、中、差各层次的实际相适应，使掌握学习将教学视为有一定程序的动态的发展过程，即以教学目标为中心，形成制定目标——目标的形成——合理达成的一套完整的新序列。

二是根据学生实际和教学内容，灵活运用教学方法。采用什么样的方式来实现教学目标，应考虑具体的教学内容，不能只重视教学的形式是否新颖，否则就会流于形式化，有效性的课堂要回归自然、删繁就简。课堂教学毕竟是一种有目的的、讲求效益的活动，教学的目的就是要使学生学得知识、习有技能。课堂教学的有效性是教学的生命，学生学到什么，得到什么，是任何教师都必须要追问和考虑的。而课堂教学表面的热闹和形式上的“花架子”可能损害教学的内在功能，学生不做深入思考、随心所欲、胡猜乱想，甚至固执已见、失之偏颇，这种课堂展现的是学生虚假的主体性，缺失的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责。

三是优化课堂教学活动 。教师的提问体现科学性、启发性、有效性。课堂是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。有效性的问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。

注重了师生的交互活动。新课程理念倡导学生自主、合作、探究的学习方式，要求教师把学习的时间还给学生。通过有效地交流，促使课堂教学目标有效达成，使学生获得更多的有效知识量。教学的一个中心任务是产生新知识、新技能以及概念性框架。师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一个关键因素，良好的教学效果取决于师生间良好的交往。师生交往的有效性从心理学考查，要注意学生的无意注意与有意注意。通过讲解重点与难点去强化注意、克服困难排除干扰的程度等。对小组合作学习、共同探究的目的、时机及过程没有进行认真的设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要放到小组中去讨论。对于那些有价值的问题，不能保证讨论的时间，一些学生还没来得及进入讨论状态，小组合作学习就在老师的要求下结束了。但如不加目的的指导和提示，不提具体要求，学生在课堂上忙得跟热锅上的蚂蚁似的，一会儿忙这，一会儿忙那，教室里热闹非凡。可能导致“自主”变“自流”，只见活动，不见体验，动手与动脑相脱节，目的性差，合作、探究活动的泛化。必须把老师的主导作用和学生的主体作用结合起来，才能卓有成效。