高中语文苏教版精品教案《苏教版高中语文选修:中外戏剧名著选读 茶馆(节选)》9
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苏教版中外戏剧名著选读《茶馆》说课稿一、课程背景和教学目标1. 课程背景中外戏剧名著选读是苏教版高中语文教材的重要内容之一。
本次说课将重点介绍《茶馆》这部中国现代戏剧作品,并结合教材要求,通过深入分析剧作的背景、情节、人物形象等方面,引导学生理解戏剧的特点和观察社会现象的能力。
2. 教学目标通过本节课的学习,学生将能够:•了解《茶馆》这部中国现代戏剧作品的背景和创作意图;•理解剧作中所描绘的社会现象与人物形象;•培养学生对戏剧的欣赏和分析能力;•提高学生的表达能力和批判性思维。
二、教学内容和教学过程1. 教学内容本节课将重点介绍《茶馆》这部中国现代戏剧作品的内容和形式,通过讨论剧中所揭示的社会现象和人物形象,引导学生深入思考和表达。
2. 教学过程步骤一:导入(5分钟)通过直观的图片、视频等素材,引导学生进入话题,激发他们对戏剧的兴趣。
可以使用一段戏剧表演的视频片段,或以问题的形式引导学生思考,例如:你对戏剧有什么认识?你最喜欢的戏剧是什么?为什么?步骤二:导入剧情(10分钟)在引起学生兴趣的基础上,简要介绍《茶馆》这部戏剧的剧情。
通过简洁明了的语言,将剧作的背景、故事和主题概括出来,激发学生对剧作的好奇心。
步骤三:分析戏剧形式(15分钟)通过教师的指导和学生的讨论,逐步深入分析《茶馆》的形式特点。
引导学生注意剧作中使用的对白、独白、场景转换等元素,理解戏剧作品的独特表现方式。
步骤四:讨论社会现象(20分钟)通过剧中的人物形象和情节,引导学生讨论《茶馆》所描绘的社会现象和问题。
例如,人情冷漠、权力腐败、封建思想等。
教师可以提出问题,运用讨论的方式激发学生的思考,例如:你认为《茶馆》中的人物形象和情节有什么代表性?与我们现实生活有什么关联?步骤五:个人思考与表达(15分钟)引导学生进行个人思考,让他们从剧作中选取一段对白、情节或人物形象进行分析和解读,然后让学生以小组或个人的形式进行表达。
鼓励学生主动发表观点,提高表达能力和批判性思维。
【高中语文】《茶馆(节选)》教案+统编版高中语文选择性必修下册第一章:教学目标1.1 知识与技能:学生能够理解《茶馆(节选)》的故事情节,分析主要人物形象,把握作品的主题思想。
1.2 过程与方法:通过阅读、讨论、分析等方式,培养学生对文学作品的鉴赏能力。
1.3 情感态度与价值观:引导学生关注社会现实,提高对人生、社会的认识。
第二章:教学内容2.1 课文背景介绍:老舍、原名舒庆春,中国现代著名作家,其代表作有《骆驼祥子》、《茶馆》等。
本课选取《茶馆》第一幕作为教学内容。
2.2 课文梗概:《茶馆》以老北京一家名叫裕泰的大茶馆的兴衰为背景,展示了戊戌变法、军阀混战和新中国成立三个历史时期的侧面。
第一幕主要描写了戊戌变法失败后,茶馆中的各色人物。
2.3 人物介绍:王利发:裕泰茶馆的掌柜,善良、精明、有点儿圆滑。
刘麻子:是个拐卖人口、欺诈钱财的坏蛋。
康妈妈:康大力和康顺子的母亲,善良、勤劳。
崔久峰:原是戊戌政变的积极参与者,后落魄为裕泰茶馆的账房先生。
第三章:教学重点、难点3.1 教学重点:理解《茶馆(节选)》的故事情节,分析主要人物形象,把握作品的主题思想。
3.2 教学难点:通过对人物形象的分析,引导学生关注社会现实,提高对人生、社会的认识。
第四章:教学方法采用问题驱动法、讨论法、案例分析法等,引导学生主动探究、积极思考。
第五章:教学步骤5.1 导入新课:简要介绍老舍及其作品《茶馆》,引导学生关注本节课要学习的内容。
5.2 自主学习:让学生自主阅读《茶馆(节选)》,了解故事情节,感知人物形象。
5.3 合作学习:组织学生进行分组讨论,分析人物形象,探讨作品主题。
5.4 课堂讲解:针对学生的讨论结果,进行讲解,解答学生疑问。
5.5 情感升华:引导学生关注社会现实,提高对人生、社会的认识。
5.6 课堂小结:总结本节课的学习内容,布置课后作业。
第六章:课后作业6.1 作业内容:阅读《茶馆(节选)》全文,深入分析其他人物形象,思考作品反映的社会现实。
《茶馆(节选)》教案-统编版高中语文选择性必修下册一、教学目标1. 理解《茶馆》剧本的背景、作者老舍的生平和创作风格。
2. 分析《茶馆(节选)》中的人物形象、人物关系和人物命运。
3. 领会《茶馆》剧本中的语言特色,包括地方方言、对话和独白等。
4. 把握《茶馆》剧本的结构特点,包括场景设置、人物出场顺序等。
5. 欣赏《茶馆》剧本的艺术价值,理解其在现实主义文学中的地位。
二、教学重点1. 《茶馆》剧本的主要内容及其背景。
2. 分析《茶馆》中的人物形象和人物关系。
3. 领会《茶馆》剧本的语言特色。
4. 把握《茶馆》剧本的结构特点。
三、教学难点1. 理解《茶馆》剧本中深刻的社会现实和历史变迁。
2. 分析《茶馆》中的人物性格发展和人物命运。
3. 欣赏《茶馆》剧本的艺术价值。
四、教学方法1. 采用问题驱动法,引导学生思考和探讨《茶馆》剧本中的问题。
2. 使用案例分析法,对《茶馆》中的人物形象、人物关系进行分析。
3. 运用比较法,让学生了解《茶馆》在现实主义文学中的地位。
4. 采用情境教学法,激发学生的学习兴趣和积极性。
五、教学准备1. 教材:《统编版高中语文选择性必修下册》。
2. 参考资料:有关《茶馆》剧本的背景资料、评论文章、相关研究等。
3. 多媒体设备:用于展示教材内容、图片、视频等教学资源。
4. 教学工具:笔记本、黑板、粉笔等。
六、教学过程1. 引入新课:简要介绍老舍及其作品《茶馆》,激发学生对剧本的兴趣。
2. 自主学习:让学生阅读《茶馆(节选)》剧本,了解故事背景和人物关系。
3. 课堂讲解:详细讲解剧本内容,分析人物形象、人物关系和人物命运。
4. 小组讨论:组织学生进行小组讨论,分享对剧本的理解和感悟。
5. 课堂小结:总结本节课的重点内容,布置课后作业。
七、教学内容1. 剧本背景:介绍老舍的生平和创作风格,解释《茶馆》剧本的历史背景。
2. 人物分析:分析剧本中的人物形象,包括主要人物和次要人物。
3. 语言特色:讲解剧本中的地方方言、对话和独白等语言特色。
《茶馆》教学设计教学目标1. 通过人物对话的语境分析读懂关键语句的潜台词,鉴赏个性化的戏剧语言,从而把握剧情和人物形象。
2.了解戏剧的主旨及特殊的矛盾冲突,进一步理解老舍先生“埋葬旧时代”的创作意图。
一、导入新课现今流行的的酒吧、茶室、奶茶店、咖啡馆,我们不是因为口渴才进去,更多的是为聊天交际、放松减压。
旧时的茶馆有门有户,环墙带顶,貌似一个闭合的地理空间,但它又是开放的公共场所,为三教九流的顾客提供茶饮点心服务,但无需佳酿珍肴的昂资,能让不同人等入得门来;就其价值而言,它是无界的文化江湖。
今天我们一起走进老舍先生的《茶馆》,了解“简直可以算作文化交流的所在”。
二、新授任务一:.把握剧情和人物形象。
创设情境:百年后,裕泰茶馆重新开张,馆长想在现场还原《茶馆》第一幕中的场景,以使每一名茶客能够置身于当时的情境,进而走进那个时代,感知时代风貌,把握人物形象。
活动一:在预习的基础上请三位学生分别扮演王利发、常四爷、秦仲义,剧情在尊重原著的基础上允许加工改编。
(时间5分钟左右)活动二:表演的学生谈感悟,观看的学生谈优点与不足。
(时间5分钟左右)活动三:学生结合预习资料中三幕剧的整体剧情,在教师引领下分析人物形象。
【预设答案】1.王利发王利发是裕泰茶馆的掌柜,也是贯穿全剧的人物。
他从父亲手里继承了裕泰茶馆,也继承了他的处世哲学,即多说好话,多作揖。
他胆小、自私,又精明、干练、善于应酬,对不同的人采取不同的态度。
对可能影响自己生意的唐铁嘴,他不欢迎,但也只“轻轻推开”;在房东秦仲义面前,他不敢得罪常四爷,但又要曲意逢迎秦仲义;对秦仲义,他极力恭维、奉承,用尽各种手段讨好。
胆小怕事,不乏善良。
茶馆各处都贴着“莫谈国事”的纸条,他言语上也不时提醒茶客“莫谈国事”;他也有善良的一面比如悄悄提醒常四爷“说话请留点神。
在黑暗的旧中国,尽管王利发善于应酬,善于经营,不断改良,却无法抵御各种反动势力的欺压。
他对此也抱有强烈的不满,但表达得十分含蓄。
一、教学目标1. 通过阅读《茶馆(节选)》,让学生了解老舍先生的文学地位及作品特色,感受其独特的语言风格和人文关怀。
2. 学生能够分析作品中的主要人物形象,探讨其命运与时代背景的关系,提升文学鉴赏能力。
3. 通过对《茶馆(节选)》的学习,培养学生关注社会、关注人生、关注历史的意识,提高综合素质。
二、教学重点1. 感受老舍先生的文学风格,理解作品中所蕴含的人文精神。
2. 分析《茶馆(节选)》中的人物形象,探讨其命运与时代背景的关联。
三、教学难点1. 如何引导学生深入理解老舍先生的文学地位及其作品特色。
2. 如何让学生通过作品分析,把握人物形象的精神内涵。
四、教学方法1. 采用问题驱动法,引导学生主动探究作品中的奥秘。
2. 运用案例分析法,让学生在具体文本中感受作者的写作技巧。
3. 采用小组讨论法,培养学生的团队协作能力和口头表达能力。
五、教学准备1. 教师准备相关背景资料,包括老舍先生的生平介绍、作品评价等。
2. 学生提前阅读《茶馆(节选)》,做好上课准备。
3. 准备教学多媒体设备,如投影仪、电脑等。
六、教学内容第一课时1. 回顾《茶馆(节选)》的整体情节,梳理故事脉络。
2. 分析王利发、秦仲义、尤二姐等主要人物形象,探讨其性格特点及其在故事中的作用。
第二课时1. 深入分析《茶馆(节选)》中的矛盾冲突,理解其背后的社会原因。
2. 讨论老舍先生在作品中所表现出的批判精神和人文关怀。
七、教学内容第三课时1. 分析《茶馆(节选)》中的语言特色,感受老舍先生的文学风格。
2. 学生选取自己喜欢的片段进行朗读,体会作品的语言魅力。
第四课时1. 探讨《茶馆(节选)》中的人物关系,分析其对情节发展的影响。
2. 学生进行角色扮演,模拟作品中的场景,增强对人物关系的理解。
八、教学内容第五课时1. 分析《茶馆(节选)》中的象征手法,如“茶馆”的象征意义等。
2. 学生分组讨论,分享自己发现的象征手法及其寓意。
第六课时九、教学内容第七课时1. 进行课堂拓展,介绍老舍先生的其他作品,引导学生课后阅读。
【高中语文】《茶馆(节选)》教案+统编版高中语文选择性必修下册一、教学目标1. 理解《茶馆》的历史背景,了解老北京茶馆的文化内涵。
2. 分析人物形象,理解人物性格特点,把握人物命运。
3. 学习戏剧语言,体会戏剧的表现手法,提高文学鉴赏能力。
4. 培养学生的团队协作能力,提高课堂参与度。
二、教学重难点1. 重点:分析人物形象,理解人物性格特点,把握人物命运。
2. 难点:学习戏剧语言,体会戏剧的表现手法,提高文学鉴赏能力。
三、教学方法1. 采用问题驱动法,引导学生主动思考,分析人物形象。
2. 利用案例分析法,详细讲解戏剧语言和表现手法。
3. 采用小组讨论法,培养学生的团队协作能力和口头表达能力。
四、教学准备1. 教材:《茶馆(节选)》2. 参考资料:有关《茶馆》的历史背景、人物分析、戏剧表现手法的资料。
3. 教学设备:投影仪、电脑、音响等。
五、教学过程1. 导入新课,简要介绍《茶馆》的历史背景和老北京茶馆的文化内涵。
2. 学生自读课文,了解故事情节,感受戏剧氛围。
3. 分析人物形象,引导学生关注人物性格特点,把握人物命运。
4. 讲解戏剧语言,体会戏剧的表现手法,提高文学鉴赏能力。
5. 课堂小结,回顾本节课的学习内容,巩固知识点。
6. 布置作业,要求学生结合课堂所学,对课文进行深入分析。
六、教学内容与活动设计1. 教学内容:深入分析课文中的主要人物形象,探讨其性格特点与命运。
学习戏剧中的对话艺术,理解不同角色之间的互动与冲突。
探讨《茶馆》在戏剧史上的地位,分析其对中国戏剧的影响。
2. 教学活动设计:开展角色扮演活动,让学生分组扮演课文中的角色,进行情景再现。
组织小组讨论,让学生分析各自扮演的角色在剧情中的作用与情感变化。
邀请戏剧专业的学生或老师进行专题讲座,介绍《茶馆》在中国戏剧史上的重要意义。
七、教学评价1. 教学评价目的:检查学生对《茶馆》课文的理解程度。
评估学生对戏剧人物分析、对话艺术学习和戏剧史知识掌握的情况。
《茶馆(节选)》教案-统编版高中语文选择性必修下册一、教学目标1. 理解《茶馆(节选)》的内容,把握人物形象和故事情节。
2. 分析《茶馆(节选)》中的戏剧结构和表现手法。
3. 领悟《茶馆(节选)》所体现的时代背景和社会意义。
4. 提高学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
二、教学重点、难点1. 教学重点:《茶馆(节选)》的内容理解。
人物形象和故事情节的把握。
戏剧结构和表现手法的分析。
2. 教学难点:《茶馆(节选)》所体现的时代背景和社会意义的领悟。
学生文学鉴赏能力和批判性思维的提高。
三、教学过程1. 导入:通过引入茶馆的文化背景,激发学生对《茶馆(节选)》的兴趣。
提出问题,引导学生思考茶馆在戏剧中的作用。
2. 阅读理解:分组阅读《茶馆(节选)》,让学生自主理解内容。
学生分享阅读心得,教师引导讨论。
3. 人物分析:分析《茶馆(节选)》中的人物形象,探讨人物的动机、性格和命运。
学生选取自己喜欢的人物进行讨论,分享个人观点。
4. 戏剧结构分析:分析《茶馆(节选)》的戏剧结构,包括开场、发展、高潮和结局。
引导学生关注戏剧中的冲突和解决冲突的手法。
5. 表现手法探讨:探讨《茶馆(节选)》中的表现手法,如对话、动作、表情等。
学生举例说明戏剧中的表现手法,并进行讨论。
四、作业与评价1. 作业:让学生选择一个人物,写一篇关于该人物的分析文章。
选取一段戏剧对话,进行分析并解读其含义。
2. 评价:通过学生课堂参与、讨论和作业完成情况进行评价。
关注学生对人物形象、戏剧结构和表现手法的理解和分析能力。
五、教学资源1. 教材:《茶馆(节选)》文本。
2. 参考资料:有关《茶馆(节选)》的评论、分析文章等。
3. 多媒体设备:用于展示相关图片、视频等教学资源。
六、教学延伸与拓展1. 比较《茶馆(节选)》与其他戏剧作品的不同之处,如《雷雨》、《哈姆雷特》等。
2. 引导学生思考戏剧作品在现实生活中的意义和影响。
3. 组织学生进行戏剧表演,让学生亲身体验戏剧的魅力。
《茶馆》名著导读江阴市第一中学陈友宝【学习目标】1. 理解剧中所展示的主要矛盾冲突。
2. 理解王利发等人的形象。
3. 把握节选部分众多人物的形象特点,品味语言的个性化、动作化及幽默风格。
4.理解作品的艺术结构特点及特殊的矛盾冲突。
5.了解《茶馆》的思想艺术成就,激发戏剧欣赏的兴趣,提高鉴赏能力。
【学习重点、难点】1. 戏剧冲突和人物形象;2. 个性化的语言;3. 与曹禺的《雷雨》作比较,了解《茶馆》卷轴画式的平面结构,把握作者以特殊的戏剧冲突表现主题的方法;4. 鉴赏鲜明、生动的语言,体会戏剧语言的动作性这一特点,把握人物的个性特征。
【资料链接】一、视剧《茶馆》或话剧《茶馆》(网上可以下载)【简介】故事讲述了茶馆老板王利发一心想让父亲的茶馆兴旺起来,为此他八方应酬,然而严酷的现实却使他每每被嘲弄。
最终被冷酷无情的社会吞没。
经常出入茶馆的民族资本家秦仲义从雄心勃勃搞实业救国到破产;豪爽的八旗子弟常四爷在清朝灭亡以后走上了自食其力的道路。
二、作者老舍:老舍是一位蜚声文坛的现代小说家和戏剧家。
他1918年毕业于北京师范学校,曾在北京的中小学任教;1924年赴英国,在伦敦大学东方学院任教;1930年回国,先后任齐鲁大学和山东大学教授;抗战时期,主持中华全国文艺界抗敌协会;抗战胜利后,又到美国讲学并进行创作。
老舍是北京人,经历了北京几十年的风风雨雨、时代变迁,创作了《骆驼祥子》、《四世同堂》等大量反映北京社会生活的作品。
他的语言通俗、幽默、醇厚有力,被誉为“语言大师”。
他的作品脍炙人口,生活气息浓厚,深受人民群众的喜爱,《骆驼祥子》、《茶馆》等至今仍在话剧舞台和影视屏幕上久演不衰。
三、周恩来最推崇《茶馆》:在老舍的后期剧作中,周恩来最推崇《茶馆》。
他特别赞赏第一幕,认为情节动人,表演精彩,艺术感染力强。
他说,应该让年轻一代人看看《茶馆》,让他们知道在旧中国世道的黑暗。
他认为,年轻人都应该对旧社会有形象的了解,光靠讲道理是不够的。
茶馆(节选)教学目的:1.理解剧中所展示的主要矛盾冲突。
2.理解王利发等人的形象。
3.品味正确、生动、幽默而富于个性化的语言。
教学重点:戏剧冲突和人物形象。
教学难点:个性化的语言。
教学课时:2课时。
教学方法:导读法。
教学过程:第一课时一.教学导入:《药》中的茶客→中国的茶文化→茶馆老板的辛酸→旧社会的茶馆的命运。
二.戏剧作者和他的作品:老舍(1899~1968),原名舒庆春,字舍予,满族人,是我国“五·四”以来新文学的开拓者之一,现代杰出的语言艺术家,享有世界声誉的爱国主义作家,人民艺术家。
他以小说、剧作和曲艺著称于世,在散文,诗歌、杂文方面取得了卓越成就;一生写下见多部长篇小说,70多部(篇)中短篇小说,30多部剧作,近20部译著等。
其代表有长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》等,剧本有《茶馆》《龙须沟》。
老舍出生在北京一个贫民家庭里,1913年考入北京师范学校,读书期间受古典文学熏陶,开始用文言学习写诗和散文。
1917年毕业后即任小学校长。
1924年赴英国,在伦敦大学东方学院任中文讲师。
陆续写出了《老张的哲学》《赵子曰》《二马》等3部具有讽刺、幽默、滑稽特色的长篇小说,提供了现代小说史上最早的讽刺性的长篇体制。
1930年春回国后任济南齐鲁大学和青岛山东大学教授。
1936年夏,老舍辞去教职,从事专业写作。
1946年与曹禺赴美讲学,写完了100万字的巨著《四世同堂》的最后一部及其他作品。
1949年回国,曾任中国文联副主席,中国作协副主席等职。
1951年获“人民艺术家”称号。
“文革”开始后,受到残酷迫害,于1966年8月24日含恨自尽。
他的其他重要作品还有长篇小说《牛天赐传》《离婚》《鼓书艺人》、中篇小说《我这一辈子》、短篇小说《月牙儿》、话剧《方珍珠》等。
三.第一、三幕剧情简介第一幕:1898年,戊戌变法失败。
一个初秋的上午,裕泰茶馆开始营业,掌柜王利发兴致勃勃地坐在柜台上。
三三两两的旗人,遛够了鸟儿,走进茶馆来歇腿、喝茶。
【高中语文】《茶馆(节选)》教案+统编版高中语文选择性必修下册一、教学目标1. 知识与技能:(1)能够理解课文《茶馆(节选)》的基本内容,把握人物形象和故事情节。
(2)能够分析课文中的修辞手法和表现手法,体会作者的写作特点。
2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,深入理解课文内容,提高阅读理解能力。
(2)通过分析人物形象、情节安排等,学习小说写作技巧。
3. 情感态度与价值观:(1)感受中国传统文化的魅力,增强民族自豪感。
(2)培养学生热爱阅读、热爱文学的情感。
二、教学重点1. 理解课文《茶馆(节选)》的基本内容,把握人物形象和故事情节。
2. 分析课文中的修辞手法和表现手法,体会作者的写作特点。
三、教学难点1. 深入理解课文中的隐喻和象征手法,领会作者的深层意图。
2. 学会从多个角度分析人物形象,提高写作技巧。
四、教学准备1. 教材:统编版高中语文选择性必修下册《茶馆(节选)》。
2. 教具:多媒体设备、黑板、粉笔。
五、教学过程1. 导入新课(1)教师简要介绍老舍及其作品《茶馆》。
(2)学生齐读课文,感受课文氛围。
2. 自主学习(1)学生自主阅读课文,理解故事情节,把握人物形象。
(2)学生结合注释,理解课文中的难点词语和句子。
3. 合作探讨(1)分组讨论,分析课文中的修辞手法和表现手法。
(2)分享讨论成果,进行全班交流。
4. 深入分析(1)教师引导学生从多个角度分析人物形象,如性格特点、行为动机等。
(2)学生举例分析,分享自己的观点。
5. 写作技巧(1)教师引导学生学习课文中的写作技巧,如人物描写、情节安排等。
(2)学生进行写作练习,运用所学技巧。
6. 课堂小结教师总结本节课的学习内容,强调重点知识点。
7. 作业布置(1)熟读课文,巩固知识点。
(2)完成课后练习题。
8. 课后反思教师对本节课的教学进行反思,总结优点和不足,为下一节课做好准备。
六、教学内容本节课我们学习了老舍的经典作品《茶馆(节选)》。
《茶馆(节选)》教案-统编版高中语文选择性必修下册章节一:茶馆(节选)背景介绍教学目标:1.了解《茶馆(节选)》的作者老舍及其创作背景。
2.掌握《茶馆(节选)》的主要人物和故事情节。
3.理解《茶馆(节选)》所反映的社会历史背景。
教学重点:老舍及其创作背景;主要人物和故事情节。
教学难点:《茶馆(节选)》所反映的社会历史背景。
教学准备:相关资料、PPT。
教学过程:1.导入:介绍老舍及其创作背景。
2.讲解:《茶馆(节选)》的主要人物和故事情节。
3.讨论:《茶馆(节选)》所反映的社会历史背景。
章节二:《茶馆(节选)》的艺术特色教学目标:1.了解《茶馆(节选)》的戏剧结构。
2.掌握《茶馆(节选)》的语言特色。
3.理解《茶馆(节选)》所运用的表现手法。
教学重点:戏剧结构;语言特色;表现手法。
教学难点:《茶馆(节选)》所运用的表现手法。
教学准备:相关资料、PPT。
教学过程:1.导入:老舍的戏剧创作特色。
2.讲解:《茶馆(节选)》的戏剧结构。
3.分析:《茶馆(节选)》的语言特色。
4.讨论:《茶馆(节选)》所运用的表现手法。
章节三:《茶馆(节选)》的人物形象分析教学目标:1.了解《茶馆(节选)》中的人物形象。
2.掌握人物形象的特点和塑造手法。
3.理解人物形象在剧情发展中的作用。
教学重点:人物形象的特点和塑造手法;人物形象在剧情发展中的作用。
教学难点:人物形象的特点和塑造手法。
教学准备:相关资料、PPT。
教学过程:1.导入:分析戏剧中的人物形象。
2.讲解:人物形象的特点和塑造手法。
3.分析:人物形象在剧情发展中的作用。
章节四:《茶馆(节选)》的主题探讨教学目标:1.理解《茶馆(节选)》的主题。
2.掌握主题的体现方式。
3.探讨《茶馆(节选)》的主题现实意义。
教学重点:主题的体现方式;主题现实意义。
教学难点:主题的体现方式。
教学准备:相关资料、PPT。
教学过程:1.导入:探讨戏剧的主题。
2.讲解:主题的体现方式。
3.讨论:《茶馆(节选)》的主题现实意义。
?茶馆?——一粒沙里见世界,半瓣花上说人情
【学习目标】
1通过分析本幕的情节,探究情节所反映的社会现实。
2通过品读话剧台词,体会老舍话剧语言的艺术特色。
3通过朗读与表演,激发学生的学习兴趣,更好地感受话剧的魅力
【教学重难点】
品读话剧台词,了解本文独特的语言艺术特色。
【教学方法】
朗读表演和鉴赏分析相结合;学生探究与教师点拨相结合。
注重课堂生成。
【学情分析】
1学生对话剧了解较少,对话剧看法仅仅是“矛盾冲突剧烈、语言夸张〞等浅层次理解。
2学生有一定的朗读、诵读根底,但更偏重于抒情性,吟咏性质的诗歌朗诵,。
《茶馆(节选)》教案【文本解读】《茶馆》是20世纪中国戏剧的经典之作。
作品以老北京裕泰茶馆为舞台,用茶馆里各色人物个人生活的变化,来展示清末到民国半个多世纪中国社会的沧桑变化。
作品通过描写富于北京风俗特点的日常生活,展现了市井百态,写出了旧时代的社会风貌,堪称当代话剧的典范。
全剧分三幕,分别截取了旧中国三个时代的横断面,描绘了半封建半殖民地的黑暗社会现状。
课文选取的是该剧的第一幕,主要通过众多角色的对话,自然形成戏剧冲突,展现人物与时代的矛盾,有条不紊,张弛有致。
学习时,要感受和理解剧本所体现的历史感;品味剧中“响嘣儿脆”的京味语言,体会人物语言切合身份、性格与情境的特点,欣赏面貌各异的人物形象;注意把握本剧独特的结构特征和主要表现手法,加深对当代话剧的了解。
【素养目标】1.了解老舍生平及其文学成就,了解《茶馆》及话剧知识。
2.掌握有关戏剧冲突,并能认识主要矛盾冲突及其实质。
3.揣摩人物语言的个性化、动作性特征,概括人物形象。
4.了解旧社会国弱民贫、政治黑暗的现实,揭示旧中国必然走向灭亡的客观规律。
【教学重难点】学习品味老舍作品独特的语言风格,分析剧中的主要矛盾冲突。
【教学方法】合作探究法。
【教学过程】导入老舍茶馆是中外游客到访北京的一个重要景点,自1988年开业至今接待了近47位外国元首、众多社会名流和200多万中外游客,成为展示民族文化精品的特色“窗口”和连接国内外友谊的“桥梁”。
而这个茶馆闻名遐迩的原因,也就是因为人民艺术家老舍先生和他的不朽之作——《茶馆》。
一、知人论世1.了解作者老舍(1899—1966),现代作家、杰出的语言大师,是我国“五四”以来新文学的开拓者之一,享有世界声誉的著名作家。
原名舒庆春,字舍予,满族,北京人。
“文化大革命”初期因被迫害投湖自尽。
曾因创作优秀话剧《龙须沟》而被授予“人民艺术家”称号。
2.相关背景中华人民共和国成立初期,文化艺术事业蒸蒸日上,一批老艺术家也重新焕发了青春,创作了一批优秀的作品。
茶馆(节选)-教学教案一、教学目的:1.领悟抗战成功后国民××统治时期的社会生活,揭示半殖民地半封建社会旧中国的动乱、黑暗和罪恶,揭示旧中国必定走向灭亡的客观规律。
2.理解本文特点: 没有贯穿始终的冲突冲突,而是以人物(王利发)的悲剧命运、茶馆的变迁为线索,在全局上与历史横断面交织,呈现人物之间简单的冲突冲突。
二、教学重点、难点:1.重点: 对本文思想内容的理解和共性化的语言。
2.难点: 本文的冲突冲突,人物对话的潜台词所包含的丰富的思想内容。
三、教学时数:课外自读课文一课时词语补释*割据:一国之内,拥有武力的人占据局部地区,形成分裂对抗的局面。
*风光:①体统,身分;②荣耀,荣耀;③(相貌或样子)好看,秀丽。
*埋怨:心中不满,诉说别人不对;埋怨。
*寒酸:旧时形容穷苦读书人的不大方的姿势。
*过瘾:①满足某种特殊深的癖好;②泛指满足爱好。
*咂摸:寻思,反复争辩。
*津贴:工资以外的补助费,也指供应制人员的生活零用钱。
*兵荒马乱:形容战时动乱担忧的景象。
*造孽:佛教用语,做坏事(将来要受报应)。
也说作孽。
*忏悔:生疏过去的错误或罪过而感觉痛心。
*盘查:盘问检查。
搭讪: 为了应付犯难局面而找话说。
简介:老舍(1899─1966),原名舒庆春,字舍予,满族人。
解放后曾任中国文联副××,中国作协副××等职。
1951年获北京市人民政府授予的“人民艺术家〞的称号。
“文革〞开头后,受到残酷迫害,1966年8月24日含恨自尽。
他的主要著作有长篇小说?老张的哲学??赵子曰??二马??骆驼祥子??牛天赐传??四世同堂??鼓书艺人?,中篇小说?我这一辈子?,短篇小说?月牙儿?,话剧?龙须沟??方珍宝??茶馆?等,他是我国现代文学史上占有重要地位的有名作家。
?茶馆?简介:1957年发表开头演出的?茶馆?,代表了老舍话剧创作的最高成就。
作品以旧北京城中一个大茶馆──裕泰茶馆的兴衰为背景,通过对茶馆及各类人物变迁的描写,反映了从清末、民国初年到抗战成功后三个不同时代的、近五十年的社会面貌,揭示了半殖民地半封建的旧中国的动乱、黑暗和罪恶,宣告旧中国必定走向灭亡。
话剧有乾坤:小茶馆暗示大社会——《茶馆》(节选)教学设计教学目标:1.语言建构与运用:了解《茶馆》的背景,熟悉戏剧内容。
2.思维发展与提升:梳理《茶馆》的冲突,分析人物形象。
3.审美鉴赏与创造:品析《茶馆》的语言,比较戏剧特征。
4.文化传承与理解:体会戏剧的象征意义,增强爱国情怀。
教学重难点1.语言建构与运用:了解《茶馆》的背景,熟悉戏剧内容。
2.思维发展与提升:梳理《茶馆》的冲突,分析人物形象。
3.审美鉴赏与创造:品析《茶馆》的语言,比较戏剧特征。
教学过程:(一)教学导入老舍(1899年2月3日-1966年8月24日),原名舒庆春,字舍予,出生于北京,毕业于北京师范学院,中国现代小说家、作家、语言大师,新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家,代表作有长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》。
《茶馆》分三幕,以老北京一家叫裕泰的大茶馆的兴衰变迁为背景,展示了从清末到北洋军阀时期再到抗战胜利以后的近50年间,北京的社会风貌和各阶层的不同人物的生活变迁。
每一幕写一个时代,北京各阶层的三教九流人物,出入于这家大茶馆,全剧展示出来的是一幅幅气势庞大的历史画卷,形象地说明了旧中国的必然灭亡和新中国诞生的必然性。
第一幕:第一幕: 1898年戊戌变法失败后。
裕泰茶馆生意兴隆,三教九流、各色人物云集此处。
信洋教的小恶霸马五爷,依仗洋人,神气十足;有钱有势的人家为了一只鸽子,可以请来官方的打手打群架;吃朝廷钱粮的旗人松二爷整日游手好闲;太监庞总管竟然高价买妻子,农民康六为维持生计,不得不卖儿卖女;常四爷谈国事被抓;民族资本家秦仲义雄心勃勃兴办工厂,想以实业救国。
还有算命看相的江湖骗子唐铁嘴,走狗侦缉宋恩子和吴祥子、地痞流氓二德子和黄胖子等。
这种剪影式的描写,展现了清末社会的众生相,深刻反映了帝国主义的渗透、侵略和封建统治的荒淫、腐败所造成的农民破产、市民贫困等社会黑暗现象, 表明了中国封建社会的末日即将来临。
第二幕:民国初年军阀混战时期。
茶馆(节选)一.素质教育目标(一)知识教学点1.鉴赏剧本通过丰富多彩而又富有个性化的语言来展开情节、表现人物与时代的矛盾冲突的方法。
2.了解剧本独特的、被人称为“卷轴画式”的结构及人物形象。
3.鉴赏剧本浓郁的北京方言特色。
(二)能力训练点1.指导学生理清课文情节并归纳概括剧情。
2.训练学生朗读剧本的能力,掌握不同角色的语言分寸。
(三)德育渗透点1.了解旧社会国弱民贫、政治黑暗的现实。
2.认识人民与时代息息相关的道理。
(四)美育渗透点通过典型语言,理解台词的动作性和戏剧语言的言外之意。
欣赏具有北平地方特色的风俗图画和浓厚的京腔京味。
二.学法引导1.从概括主要场景入手,了解本文“卷轴画式”的平面结构的特点。
本文的主要场景为:①李三的困苦②难民的哀告③兵警的敲诈④唐铁嘴的生意⑤常、松二人的境遇⑥吴宋两特务的敲诈⑦康顺子的遭遇⑧刘麻子的生意⑨崔久峰的悲哀⑩刘麻子的悲剧2.通过上述场景的归类、弄清剧本的主要矛盾冲突,了解课文反映的社会现实,可归为下面三类:①人民生活的苦难。
②黑暗势力横行霸道,鱼肉百姓。
③劳动人民朴素的爱国和反抗意识;遗老遗少的哀叹。
3.从上面三类场景中,各选出一场进行分析,看看王利发对不同的人、不同的事有什么不同的表现,从而做到全面、准确地把握人物思想性格。
三.重点难点及解决办法(一)重点、难点剧本围绕“茶馆”这一典型环境,让各类人物先后登场,从他们的言行举止,反映了人们的悲惨遭遇和命运,折射出那个黑暗腐朽的时代。
人物与人物之间的每一个大的或小的冲突都暗示着:这是人物与时代之间的冲突,这种矛盾冲突,就是这篇课文的重点。
《茶馆》的结构较之其他话剧比较独特,它没有一个贯穿始终的戏剧冲突,也没有统一的情节线索,而是以写人来带动情节的发展,因此,在分析课文时,不能硬性划分段落,概括段意。
这就是学习课文的难点。
(二)解决办法1.理清节选部分的主要情节。
2.介绍本剧独特的“卷轴画式”的平面结构。
3.分析人物形象,了解人物的命运和时代的关系。
高中语文:《茶馆》学案苏教版选修《中外戏剧名作选读》《茶馆》学案茶馆(节选)【识记基本知识精选】一、生字侍(shì):侍候。
沏(qī):(用开水)冲。
饷(xiǎng):薪金。
龛(kān):供奉神佛的小阁子。
钞(chāo):指钞票。
角(jué):角色。
戊戌(wù xū):注意几个形近字,戍读shù。
甭(béng):(方)“不用”的合音,表示不需要。
二、词语咂摸:仔细辨别,寻思。
心路:机智,计谋。
嗜好:特殊的爱好,文中讳饰吸毒。
搭讪(dāshàn):为了应付尴尬局面找话说。
老气横秋:可用来形容神气严肃;老练;暮气很重;没有朝气但很骄傲。
打发:文中的意思是施舍。
花哨:方言,指嘴很会说话。
忏悔:认识了过去的错误或罪过而感到痛心。
铁杆庄稼:指满清时旗人享受的世袭俸禄。
随机应(yìng)变:随时根据情况,灵活应付临时发生的事态变化。
【基础知识必备】一、课文导读(一)学习目标1.了解《茶馆》所反映的时代及矛盾冲突。
2.理解本文思想内容,赏析个性化语言。
3.体会人物对话的潜台词所包含的丰富的思想内容。
4.了解剧本独特的结构:卷轴画式的平面结构。
5.了解课文幽默的语言特色。
6.了解主要人物形象。
(二)作家作品与时代背景作家作品:老舍(1899~1966),原名舒庆春,字舍予,出生于北京一个满族家庭,中国现代著名作家。
父亲是清朝保卫皇城的一名护军,在抵抗八国联军入侵的巷战中阵亡,全家只靠母亲做杂工维持生活。
1918年,毕业于免费供给膳宿的北京师范学校。
1924年,赴伦敦东方学院任华语讲师,教书之余阅读了大量西方文学作品,并开始文学创作。
1929年回国在大学执教,同时继续写作。
著名的《骆驼祥子》、《离婚》、《我这一辈子》、《月牙儿》、《断魂枪》都写于这个时期,受到文艺界的广泛赞誉。
抗战爆发后,他毅然离家,辗转于湖北、四川等地,主持文艺界抗敌协会的工作,他的戏剧创作就开始于这个时期。
专题四《茶馆》导读【学习目标】1.理解剧中所展示的主要矛盾冲突。
2.理解王利发等人的形象。
3.把握节选部分众多人物的形象特点,品味语言的个性化、动作化及幽默风格。
4理解作品的艺术结构特点及特殊的矛盾冲突。
5了解《茶馆》的思想艺术成就,激发戏剧欣赏的兴趣,提高鉴赏能力。
【学习重点、难点】1.戏剧冲突和人物形象;2.个性化的语言;3.与曹禺的《雷雨》作比较,了解《茶馆》卷轴画式的平面结构,把握作者以特殊的戏剧冲突表现主题的方法;4.鉴赏鲜明、生动的语言,体会戏剧语言的动作性这一特点,把握人物的个性特征。
【导读资料链接】一、视剧《茶馆》或话剧《茶馆》(网上可以下载)老王掌柜躺下了,可他的舞台还在。
《茶馆》还在,于是之走了——谨以此纪念于是之版的《雷雨》【简介】故事讲述了茶馆老板王利发一心想让父亲的茶馆兴旺起来,为此他八方应酬,然而严酷的现实却使他每每被嘲弄。
最终被冷酷无情的社会吞没。
经常出入茶馆的民族资本家秦仲义从雄心勃勃搞实业救国到破产;豪爽的八旗子弟常四爷在清朝灭亡以后走上了自食其力的道路。
二、作者老舍:老舍是一位蜚声文坛的现代小说家和戏剧家。
他1918年毕业于北京师范学校,曾在北京的中小学任教;1924年赴英国,在伦敦大学东方学院任教;1930年回国,先后任齐鲁大学和山东大学教授;抗战时期,主持中华全国文艺界抗敌协会;抗战胜利后,又到美国讲学并进行创作。
老舍是北京人,经历了北京几十年的风风雨雨、时代变迁,创作了《骆驼祥子》、《四世同堂》等大量反映北京社会生活的作品。
他的语言通俗、幽默、醇厚有力,被誉为“语言大师”。
他的作品脍炙人口,生活气息浓厚,深受人民群众的喜爱,《骆驼祥子》、《茶馆》等至今仍在话剧舞台和影视屏幕上久演不衰。
“舒舍予,字老舍,现年四十岁,面黄无须。
生于北平,三岁失怙,可谓无父。
志学之年,帝王不存,可谓无君。
无父无君,特别孝爱老母,布尔乔亚之仁未能一扫空也。
幼读三百千,不求甚解。
继学师范,遂奠教书匠之基。
及壮,糊口四方,教书为业,甚难发财;每购奖券,以得末彩为荣,示甘于寒贱也。
二十七岁,发愤著书,科学、哲学无所懂,故写小说,博大家一笑,没什么了不得。
三十四岁结婚,今已有一女一男,均狡猾可喜。
闲时喜养花,不得其法,每每有叶无花,亦不忍弃。
书无所不读,全无所获,并不着急。
教书作事,均甚认真,往往吃亏,亦不后悔。
如是而已,再活四十年也许能有点出息!”《四十自拟小传》三、周恩来最推崇《茶馆》:在老舍的后期剧作中,周恩来最推崇《茶馆》。
他特别赞赏第一幕,认为情节动人,表演精彩,艺术感染力强。
他说,应该让年轻一代人看看《茶馆》,让他们知道在旧中国世道的黑暗。
他认为,年轻人都应该对旧社会有形象的了解,光靠讲道理是不够的。
几年以后,周恩来又看了一次《茶馆》。
散场后,他把老舍和演员请到一起,重提教育青年人的问题。
他说,这部戏应该给青年人一个启示:要他们想一想,到底什么是历史前进的动力,谁是历史的主人公。
虽然剧本后来作了修改,增加了学生运动的场面,但周恩来觉得还不够理想。
他说,从近代历史上选择什么事件作为典型搬上舞台,还值得好好研究,并特别希望老舍仔细推敲斟酌一下。
可惜,后来他们两人谁也没有顾得上这件事。
【点金有术】一、《茶馆》的创作内容及思想(一)内容:全剧共三幕,分别截取三个时代的横断面,展现出气势庞大的历史画面。
1898年戊戌变法失败,谭嗣同被问斩后不久。
裕泰茶馆生意兴隆,三教九流,各色人物云集此处:信洋教的小恶霸,依仗洋人,神气十足,连官府也怕他三分;有钱有势的人家为了一只鸽子,可以请来官方的打手和差人打群架;吃朝廷钱粮的旗人整日游手好闲;朝中的太监总管不仅家中人生活奢华,而且还可以用高价买来妻子;农民和城市贫民却卖儿卖女;常四爷谈国事被抓;秦仲义雄心勃勃兴办工厂,工业救国。
这种剪影式的描写,展现了清末社会的众生相,深刻反映了帝国主义的渗透、侵略和封建统治的荒淫、腐败所造成的农民的破产、市民贫困和社会黑暗,表明了中国封建社会的末日即将来临。
这一幕是全剧最凝练最集中的一幕。
没有中心故事,只有一些零星的事件,再用茶馆老板王利发将它们贯穿起来,反映了晚清社会的必然灭亡。
第二幕的事件发生在民国初年袁世凯死后、帝国主义操纵下的北洋军阀统治时期。
此时与第一幕相隔十多年。
经过停业改良的裕泰茶馆准备开张,王利发与妻子抱怨生意艰难,时局混乱,茶馆前景暗淡。
这时巡警来向王利发讨要公粮,王利发交不出,只好贿赂巡警免交。
一群大兵来到茶馆闹事,王利发又送钱打发了他们。
以卖菜为生的常四爷说起自己十多年前只因说·了“大清国要完”这句话,就被抓去坐了—一年多的牢,并述说了自己十多年来的经历。
特务宋恩子、吴祥子要检查茶馆后面公寓里住着的学生,王利发阻止他们,无奈答应了每月给他们送钱。
十多年前被刘麻子卖给庞太监做老婆的康顺子,带着养子康大力找到茶馆,见到刘麻子要跟他算账。
原国民党议员、旧民主主义者崔久峰既不满现实,又悲观失望,对王利发说“中国寻巨亡不可”。
刘麻子贩卖妇女,为两个逃兵说媒,宋恩子、吴样子以抓逃兵为名,把逃兵的钱全部拿走,并抓走刘麻子充当逃兵交公。
第三幕事件发生在抗日战争胜利后的国民党统治时期。
日本侵略者刚刚投降,国民党就进了北京城,国民党特务与美国兵到处横行,市面一片混乱,民不聊生。
裕泰茶馆也已败落不堪,难以维持。
希望改良的老板王利发想聘女招待,以此来支撑老字号茶馆,但都无济于事。
茶馆帮佣康顺子的养子康大力,到北京西山八路军游击区参加了革命,反动势力到茶馆逼迫王利发,要他交出康大力的母亲康顺子,否则砸掉茶馆。
王利发被逼得走投无路,把儿子、媳妇、孙女送走去投奔康大力,自己与被国民党没收了一切产业的秦仲义和以卖花生豆度日的常四爷,一起聚集在茶馆里烧纸钱,为可悲的自己、也为那个可诅咒的时代送葬。
当沈处长大批人马来霸占茶馆时,王利发在后屋上吊死了,茶馆与他一起,被旧时代埋葬了。
(二)思想《茶馆》从第一幕的晚清戊戌变法到第二幕的民国初的军阀混战,一直写到第三幕的抗战结束,历经半个世纪,这半个世纪的社会变迁在《茶馆》里体现得淋漓尽致。
用老舍的话说:“一个大茶馆就是一个小社会”。
曹禺先生晚年评价说:“《茶馆》是中国戏剧史上空前的范例”。
与一般的戏剧作品不同,《茶馆》不是要讲述某个具体故事,它要表现的是三个历史时期所代表的中国半殖民地半封建社会的社会现状,用老舍的话来说,就是要“葬送三个时代”。
《茶馆》的创作宗旨就在这里。
一向不熟悉政治斗争的老舍采用避生就熟的写作办法,用他了如指掌的社会文化变迁来折射社会的政治变迁。
《茶馆》对旧时代大众精神危机的刻画主要借助于剧中的三个关键人物----王利发、秦仲义和常四爷来完成的。
老舍通过对三个善良、质朴、正直人物命运悲剧的凭吊,痛诉了那个时代的怪异和丑陋。
王利发的性格特征:他是个继承祖业的小业主。
其性格特征是既诚信本分,恭顺谨慎,又处世圆滑,精明强干。
他身上有买卖人的自私,也有下层人物的善良正义。
这种双重的性格特征决定了他在黑暗腐败的社会环境中不敢得罪权势,为自身生计只能想方设法进行改良,最终被逼上绝路。
《茶馆》的结构特点是没有贯穿始终的矛盾冲突,而是以王利发这一中心人物的悲剧命运和他经营的裕泰茶馆的变迁为线索,在全局上与历史的横断面交织,在每个历史横断面中,展示人物之间的复杂冲突。
戏剧情节以“卷轴图”的形式出现,情节之间的脉络清晰,上下连接得紧凑、自然。
同时,老舍作品《茶馆》文章中,也有表现奴性思想,如:常四爷、松二爷正往外走,宋恩子和吴祥子进来。
他们俩仍穿灰色大衫,但袖口瘦了,而且罩上青布马褂。
松二爷看清楚是他们,不由地上前请安:原来是你们二位爷!王利发似乎受了松二爷的感染,也请安,弄得二人愣住了。
宋恩子:这是怎么啦民国好几年了,怎么还请安你们不会鞠躬吗松二爷:我看见您二位的灰大褂呀,就想起了前清的事儿!不能不请安!王利发:我也那样!我觉得请安比鞠躬更过瘾!老舍以茶馆为载体,以小见大,反映社会的变革,是“吃茶”使各种人物、各个社会阶层和各类社会活动聚合在一起,如果没有“吃茶”一事,则茶馆中任何事情都将不复存在。
正因为如此,老舍在剧中对北京茶馆文化也花费了不少的笔墨。
如早先的茶馆里,除了喝茶,还有点心“烂肉面”可吃,一边喝茶,一边还可以做不少与茶无涉的事情;北京的茶馆也和江南茶馆一样,是个“吃讲茶”的地方;茶馆的老顾客是可以赊账的,茶客也可以自己带茶叶来;茶馆也是听书的好地方,说书人可以在此谋得一份生活的要表现的主题,增添了一种真切的氛围。
《茶馆》的艺术价值不仅在于通过一个茶馆反映了一段历史时期的社会变革,同时也在于反映了社会变革对茶馆经济和茶馆文化的影响。
二、《茶馆》语言及经典台词赏读:(一)语言《茶馆》在语言方面的成就也是十分突出的。
这个戏里没有政治标语和口号,也没有一般的话剧腔,人物说的全是北京大白话。
可是大白话说得有特色,既有地方的、时代的色彩,又有幽默与讽刺的风格;既符合人物的身份,做到了语言性格化,又说得那么简练、流利、形象、生动。
王利发的台词不但符合其茶馆老板的身份,而且表现了他性格的发展变化。
剧的第一幕,王利发正当青年时期,雄心勃勃,精明干练,一心要使祖传的大茶馆发达兴旺起来。
他真真假假,虚虚实实,上下应酬,左右逢源。
这时他语言的特点是由精明带来的风趣圆滑。
秦仲义到茶馆里来说要涨房租,王利发推托、应付说:“二爷,您说得对,太对了!可是这点小事用不着您分心,您派管事的来一趟,我跟他商量,该涨多少租钱,我一定照办!是!!”秦仲义说:“你这小子,比你爸爸还滑!哼,等着吧,早晚我把房子收回去!”王利发则说:“您甭吓唬着我玩,我知道您是多么照应我,心疼我,决不会叫我挑着大茶壶,到街上卖热茶去!”人们听到这些圆熟风趣、油嘴滑舌的对话,无不发出会心的笑声。
第二幕是王利发的中年时期,由于军阀混战,民不聊生,裕泰茶馆风雨飘摇,王利发苦心改良,惨淡经营,此时他语言的特点是由苦闷徨带来的满腹牢骚。
幕启时,茶馆正准备重新开张,而他却说:“我要是会干别的,可是还开茶馆,我是孙子!”当听见远处有隐隐的炮声,他就冲着妻子王淑芬说:“听听,又他妈的开炮了!你闹,闹!明天开得了张才怪!”王淑芬说:“明白人别说糊涂话,开炮是我闹的?”其实王利发并非糊涂,而是因为心烦意乱、怨天尤人,才发牢骚讲怪话。
第三幕是王利发的老年时期,大茶馆已经完全衰落并面临被霸占的危险,王利发彻底泄了气。
此时他语言的特点是由绝望而带来愤世嫉俗的嘲讽和反抗。
小丁宝向他问候:“老掌柜,你硬朗啊?”他不说身体好坏,而是说:“要有炸酱面的话,我还能吃三大碗呢,可惜没有!”小唐铁嘴奉庞四奶奶之命前来威逼他交出康妈妈:“王掌柜,我晚上还来,听你的回话!”王利发根本不正面回答,而是话中带刺、愤然反抗说:“万一我下半天死了呢?”随着三幕戏的发展,王利发的语言色彩发生了有层次的变化:从风趣圆滑,到牢骚不平,最后变为冷嘲热骂。