人教九年级语文上册《杨修之死》说课稿

九年级上册语文《杨修之死》教案精选6篇九年级上册语文《杨修之死》教案篇一教学目标：1、知识与技能：分析语言材料，梳理信息，表达感悟认识能力训练，能够合作交流自己的思想。

2、过程与方法：处理材料，归纳分析，讨论交流。

3、情感与态度：内因与外因的辨证思想认识，正确的人才观。

教学重难点：通过语言材料洞悉人物心理，感受人物形象。

人才观的交流与表达。

教学方法：问题探究，合作交流。

教学媒体：略教学步骤：一、导入：曹操〈〈观沧海〉〉中句子：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。

心胸开阔，吞吐宇宙，雄才伟略，霸气昭然。

但也有狭隘与偏见二、揣度人物心理活动与语言表达：1、师：上一节课，我们知道了曹操斩杀杨修的想法是由来已久的，请找出每次杨修触犯曹操忌讳后，写曹操心理及行为反应的句子，并简要评述曹操对杨修是怎样由"忌'到"恨'的。

教师板书七个事件。

2、生：分组讨论交流，并表述，教师板书记录。

3、师：归纳小结。

(在劫难逃)三、人物形象分析1、师：有人认为小说节选内容中曹操和杨修个性鲜明，认为他们(教师幻灯展示)曹操：杨修：不知你是否有同样的认识，请梳理课文信息，作出评价。

2、生：处理课文语言材料，探究思考，交流表述。

3、教师小结：曹操(阴险狡诈，一代奸雄);杨修(才思过人，恃才放旷)四、扩展延伸，情感态度表达辩题一：是谁杀死了杨修？曹操，杨修？师：对于课文中杨修之死，历来就有不同见解，有人认为应归之于操，有人认为应归之于修。

请两组同学，分别就课文情节事实，有理有据，展开辩论。

生：稍作研讨，轮流展开辨驳师小结：对辩论作出评判，归结"世间万物均是由内因和外因共同作用的结果'(一个巴掌拍不响就是这个道理)辩题二：说说你的人才观？师：曹操怒杀杨修，毕竟还是给了我们许多遗憾，曹操怒杀杨修后，强令进军，结果被蜀军杀得落荒而逃，同时又失去一个才思过人的主薄，真是"赔了夫人又折兵'，不该不该！而杨修才思敏捷，却因恃才放旷，疏于理法，落得个英年早逝，真可谓"一失足，千古恨'，遗憾遗憾！请你结合历史与现实社会，如果你是曹操，你将怎样使用人才；如果你是杨修，怎样发挥自己的聪明才智。

杨修之死说课稿杨修之死说课稿杨修是西晋末年的一位文学家和官员，他在政治上具有一定的影响力，并且以才华横溢而著称。

然而，他的生平也流传着一个耐人寻味的传说，那就是杨修之死。

本次说课主要围绕杨修之死的传说展开，通过解读该传说的内涵和对后世的影响，让学生们深入了解杨修的一生和他在历史中的地位。

一、选取材料的依据和重要性选择杨修之死作为说课材料，主要考虑以下几个方面的因素：1. 重要性：杨修是中国历史上一位备受争议的人物，他的才华和政治影响力对于后世产生了一定的影响。

通过了解他的一生和他的死，可以深入了解他在历史中的地位和他的人格特点。

2. 故事性：杨修之死是一个传奇故事，富有戏剧性和想象力。

通过讲述这个故事，可以吸引学生们的兴趣，培养他们对历史人物和历史故事的兴趣和热爱。

3. 反应社会风貌：杨修之死反映了当时社会的政治腐败和人性的弱点，这对于学生们了解历史和社会的变迁有一定的指导意义。

选取杨修之死作为说课材料，旨在通过故事的叙述和解读，让学生们对杨修的一生和他的死更加深入了解，同时了解中国古代社会和历史的变迁。

二、说课内容和教学安排1. 基本内容：杨修之死的传说主要讲述了杨修在西晋末年被宦官所害的故事。

杨修虽然有才华和政治影响力，但是由于他对权力的贪婪和个人品德上的弱点，成为了宦官们的控制对象。

最终，杨修因与太子刘宣的妃子婚外情被宦官发现，陷害而死。

这个故事揭示了权谋和权力斗争的残酷和荒谬，同时也反映了当时社会的腐败和人性的弱点。

2. 教学目标：通过讲述和解读杨修之死的传说，达到以下教学目标：(1) 补充课堂知识：让学生们了解杨修的一生和他在历史中的地位和影响。

(2) 激发学生兴趣：通过讲述这个传奇故事，培养学生们对历史人物和历史故事的兴趣和热爱。

(3) 反思和思考：通过故事的展开，引导学生们思考权力与个人品德的关系，以及历史人物对社会和历史的影响。

3. 教学过程安排：(1) 导入：通过问题的提出引导学生回想杨修的一生和他的影响。

《杨修之死》说课稿一、教学理念1、确立学生的主体地位，将课堂还给学生以“发展和创新”教育理论为指导思想，突出学生的主体地位。

以自主、合作、共同探究的学习方式来进行学习。

以本文为出发点，引导学生结合所知道的有关《三国演义》的文学常识谈出观点、谈出体会。

《语文课程标准》指出：要充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境。

本教学设计中，我通过引导学生在课前到学校图书馆查阅资料、看VCD 了解有关曹操这个人物形象，不单单停留在本文的基础上，要从客观上，全面的了解曹操这个人物形象。

通过动手动脑学生成为了课堂的主人，激发学生的学习热情。

2、老师的主导地位现代的语文教改要求老师不能局限于对文章的讲解、主题的概括、写法的分析上，而是尽可能的让学生在学习的过程中享受文章的主题美、结构美、语言美、技巧美。

《杨修之死》这篇文章在记叙方式上采用的是插叙的手法，一石双鸟，将杨修的恃才放旷和曹操的虚伪残诈性格表现得淋漓尽致。

二、分析教材《三国演义》是我国历史小说中的名著，是根据《后汉书》《三国志》《三国志平话》以及某些传说，经过作者的综合加工、创作而成的。

《杨修之死》这篇文章是人教版第七册第三单元中一篇精读课文。

本单元的重点是要注意古代白话小说不同类型的特点，了解故事情节，把握人物形象，体会人物语言、叙述语言的精妙，欣赏古代白话小说的艺术美。

本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段，曹操队伍撤退前的情况。

本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动的刻画了人物的性格。

三、分析学生根据班级里的学生个人分析、解决问题的能力不同，在问题设计问题时，针对不同层次的学生设计不同的问题。

比如有关文学常识的问题是针对阅读面大的学生设计的，针对讲故事的部分交给表达能力强的学生，针对评论部分交给写作能力强的学生等等。

当然在解决这些问题的过程中所有的学生都有机会参与进来。

让他们互取所长，互补所短，在合作探究中将问题解决，在解决问题的过程中激发他们的学习热情。

初中初三上册语文杨修之死教案(优秀14篇)初中九年级语文《杨修之死》教案篇一【教学目标】1、知识与能力目标：⑴理清文章脉络，能够简要概括事件要点。

⑴能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格。

2、过程与方法目标：⑴学习通过矛盾冲突刻画人物性格特征的写法。

⑴通过探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。

3、情感、态度与价值观目标：感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。

【教学重点】1、理清文章脉络，能够简要概括事件要点。

2、能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格。

【教学难点】探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。

【教学媒体】多媒体课件。

【教学过程】一、导入以歌曲《滚滚长江东逝水》(《三国演义》开篇词)导入。

二、作者简介三、初读课文1、杨修因犯何罪被杀？2、曹操对夏侯惇只是佯怒，欲斩之，为什么对杨修却是毫不留情？3、课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？在这些事中，杨修表现如何，曹操态度怎样？四、再读课文关于杨修死因，有人推之于曹操，有人归之于杨修，有人说另有他因。

你持何种观点？说说理由。

五、研读课文概括曹操、杨修的形象。

六、拓展迁移请结合你对文章的感悟，用一句话对杨修进行点评。

七、作业1、以《从杨修之死所想到的》为题，写一段话，谈谈你的认识。

200字左右。

2、(选做)历史上的曹操和《三国演义》中的曹操形象并不相同，结合你的所学，以《我眼中的曹操》为题，写一段话。

200字左右。

初中九年级语文《杨修之死》教案篇二学习目标：1、了解插叙及其作用。

2、分析曹操和杨修的性格特征，学习通过典型事件刻画人物。

3、分析理解杨修的死因。

知识链接：1、作者及作品：罗贯中(约一三30～约1400)，名本，号湖海散人。

山西太原人，一说钱塘或庐陵(今江西吉安)人，元末明初小说家。

相传是施耐庵的得意门生，才华出众，但时局动乱、政治腐败，才人志士流落荒野。

《杨修之死》说课稿一、教材分析我说的课题是人教版九年级语文上册第五单元18课《杨修之死》。

这篇文章节选自《三国演义》第七十二回：诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷。

叙述的是魏蜀汉中争夺的最后阶段。

本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。

语言上有较强的文言色彩，而内容上又有极强的艺术感染力。

二、教学目标及重难点《杨修之死》节选自中国古典四大名著之一《三国演义》，是一篇自读课文，本文故事情节完整，人物形象鲜明。

我根据新课程的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标确定本课教学目标及重难点如下：教学目标：1、知识与技能目标（1）积累文言词汇，培养阅读浅易文言文的能力。

（2）了解《三国演义》和罗贯中，掌握课文内容和叙述顺序。

2、过程与方法目标（1）分析理解杨修的死因，深入探究作者的创作意图。

（2）分析曹操和杨修的性格特征，学习刻画人物的方法。

3、情感态度和价值观目标总结杨修之死给我们的启示。

学会做人要谦虚自持，并且保持心理健康。

重点难点重点：分析曹操和杨修的性格特征，学习刻画人物的方法。

难点：分析理解杨修的死因，总结杨修之死给我们的启示。

三、教学方法和教学媒体教学方法（四读法）1、泛读，掌握课文内容和叙述顺序。

2、精读，分析人物性格。

3、赏读，学习通过典型事件刻画人物。

4、延读，探究杨修的死因，总结杨修之死给我们的启示。

教学媒体：幻灯片课件，《三国演义》主题曲、片尾曲四、教学过程（一）创设情境，导入新课导语：三国时期离我们渐行渐远了，暗淡了刀光剑影，远去了鼓角争鸣，但是岁月带不走那一串串熟悉的姓名，眼前依旧飞扬着一个个鲜活的面容。

我们翻开了三国的历史画卷，仿佛又被带到了那个金戈铁马的古战场。

（二）教学步骤1.说一说（1）《三国演义》与作者罗贯中（2）三国中人物及故事情节2.查一查学生读、解释屏幕上的字词句。

3.讲一讲课文写了杨修“数犯曹操之忌”的哪几件事？（用小标题概括）此环节重在检查学生筛选信息的能力，训练找关键句和概括的能力。

九年级《杨修之死》说课稿一、对教材的理解与分析1、本文在教材中的地位与教学意义《杨修之死》是人教版九年级上册第五单元的第二篇课文，是自读性质。

但本篇同样是第五单元所选的明清时期最有代表性的白话小说之一。

（17课《智取生辰纲》----《水浒》、18课《杨修之死》----《三国演义》、19课《范进中举》----《儒林外史》、20课《香菱学诗》----《红楼梦》）学习本篇可帮学生推开一扇窗户，来欣赏《三国演义》这个百花园里的奇特风景，培养或提高学生品读古典名著的能力和兴趣，也获得对社会、人生的有益启示。

本单元的教学目标是“通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点，并能对各篇课文的语言特色有一定的体会”。

我想，本篇的学习，可侧重于分析刻画人物的多种描写手法，以实现上述的单元目标之一，即“把握人物的个性特点”。

2、本文与前后小说阅读教学的关系在本册，第三单元的四篇文章都是小说，初三的同学们已经对小说的基本知识有了一定的掌握。

不同的是《杨修之死》是一篇白话小说，有较强的文言色彩。

如果学生既能扫除文言表达上的障碍，又能在了解故事背景的基础上，读通、读懂课文，并能读出情趣来，便是有效地巩固了前面所学的小说阅读方法，也对后两篇小说乃至以后的小说阅读作了很好的铺垫。

3、对本文的思考认识和教学设想该篇节选自《三国演义》第七十二回：“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”，本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的情况。

本文以几个故事，从小事到大事，展示了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了各自的性格。

虽然这是一篇自读课文，但文中有较多的文言词句，且在课后的练习和练习册的习题中都有一定的要求。

所以在课前应该有充分的预习或设计导学案，如果是借班上课，也许还得在课前几分钟有简单的词句梳理。

在内容的把握上，应《语文课程标准》指示“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解”，就本文，可紧抓对杨修死因的归纳与探讨，从而深入对杨修人物形象的分析。

人教版语文九年级上册说课稿：第18课杨修之死一. 教材分析《杨修之死》是人教版语文九年级上册的一篇课文，讲述了杨修因为多嘴多舌，多次触犯曹操，最终导致被杀的故事。

这篇课文旨在让学生理解课文内容，分析人物形象，领会作者的写作手法，并从中受到启发和教育。

二. 学情分析学生在学习这篇课文之前，已经掌握了一定的文言文阅读能力，能够理解课文的基本内容。

但是，对于文中一些较为复杂的句子和成语，学生可能还需要进一步的解释和引导。

此外，学生对于古代历史和人物的了解有限，需要教师在教学过程中进行补充和引导。

三. 说教学目标1.知识与技能：能够理解课文的基本内容，掌握一些重点词汇和成语的意思，了解课文中所涉及的历史背景和人物。

2.过程与方法：通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学生的文言文阅读能力和分析问题的能力。

3.情感态度与价值观：引导学生从杨修的角度思考问题，培养学生的同情心和理解力，使他们能够正确对待人际关系，做到言行谨慎。

四. 说教学重难点1.重点：课文的基本内容，重点词汇和成语的意思，课文中所涉及的历史背景和人物。

2.难点：分析杨修的性格特点，理解曹操的心理和行为，从中受到启发和教育。

五. 说教学方法与手段1.讲授法：教师通过讲解课文内容，解释重点词汇和成语，引导学生理解课文的基本意思。

2.互动法：教师与学生进行问答，引导学生主动思考问题，培养学生的理解力和表达能力。

3.案例分析法：教师通过分析杨修的事例，引导学生从中吸取教训，培养学生的道德观念和行为准则。

六. 说教学过程1.导入：教师简要介绍课文背景和作者，引起学生的兴趣和好奇心。

2.自主学习：学生自主阅读课文，理解课文的基本内容，标记出不理解的地方。

3.合作学习：学生分组讨论，共同解决问题，教师进行巡回指导。

4.探究学习：教师提出问题，引导学生深入思考，分析杨修的性格特点和曹操的心理。

5.总结提升：教师引导学生总结课文内容，归纳杨修之死的教训，提出正确的言行准则。

杨修之死优秀教学教案优秀14篇《杨修之死》教案1教学目标（一）知识目标：1．掌握《杨修之死》这篇文章的内容、写作技巧、和语言特点。

2．初步认识分析事物要内因和外因相结合的唯物辩证法观点。

（二）能力目标：通过分析人物性格，培养表达能力，发散思维能力和创新能力。

（三）情感目标：1．认识小说中的人物悲剧命运，树立正确的人生观、价值观。

2．欣赏《三国演义》这部著名的古典小说，增强民族自豪感。

教学重点分析小说中人物的性格特征。

教学难点探讨杨修之死的原因。

教学方法竞赛法、合作探究法、创设情景法教学媒体多媒体电脑、实物投影仪课时安排二课时课前准备1．加强预习，布置同学在课前看《三国演义》七十二回。

课上先让学生根据课文后面的思考和练习题进行自学，然后展开课文知识、口头表述及辩论比赛，以最大限度地开启学生的思维，提高思考问题和分析问题的能力。

2．加强复述，进一步培养学生的口头表达能力。

3．定好竞赛程序、形式和评分标准，以便检查学生回答问题的优劣，并分出胜负方，满足学生的好胜心理，4．评分标准：复述故事占20分，必答题和抢答题每个10分，辩论占40分。

教学步骤第一课时教学内容疏通文字，理解课文内容。

教学过程一、导入新课播放《三国演义》的主题曲。

在音乐中介绍《三国演义》。

介绍有关的文学常识（教师完成）。

罗贯中（约一三30～1400），名本，号湖海散人。

广泛搜集材料，以史实为根据，创作了历史小说巨著《三国演义》。

罗贯中在巨著中，借叙述魏蜀吴三国征战的历史故事，对暴政作了愤怒的抨击，提出了自己的鲜明政治主张——仁政。

本文节选自《三国演义》第72回，“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”，《杨修之死》即后半回“曹阿瞒兵退斜谷”的主要内容。

原回目是从战争发展的进程着眼，反映三国交战情况，曹操遣大军去蜀，兵败；蜀兵渡汉水，曹操退守阳平关，再败；复兵退斜谷，此时，曹操心中进退犹豫不决，课文节选由此开始。

节选部分着力叙写曹操杀杨修的前因后果，从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物性格。

《杨修之死》教案（优秀8篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，时常要开展教案准备工作，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。

那么什么样的教案才是好的呢？下面是壶知道为大家收集整理的《杨修之死》教案（优秀8篇），欢迎参考阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。

课文《杨修之死》教案设计篇一【教学目的】1、理清小说情节，整体感知，概括人物性格。

2、小组讨论，分析杨修死因。

3、学会谦逊做人，保持健康心理，完善健全人格。

【教学重点】1、理清小说情节，整体感知、分析语言，分析概括杨修和曹操这两个人物的性格性格。

2、探讨杨修之死的原因。

【教学难点】探讨杨修之死的原因。

【教学媒体】多媒体。

【教学要点】创设情景，激发兴趣；资料助读，了解背景；结合注释，借助工具书，疏通文句，理解文意并简要复述、概括故事情节；分析杨修的死因，明确人物的性格特征；先学后教，当堂训练；开拓延伸，借助网络了解《三国》；联系实际，反观自我，知得失、明方向，谱写人生新篇章。

【教学内容和步骤】一、导入请欣赏下面这首诗：杨修之死聪明杨德祖世代继簪缨笔下龙蛇走胸中锦绣成开谈惊四座捷对冠群英身死因才误非关欲退兵这首诗评价了历史人物杨修，认为杨修才能卓著，最终招致杀身之祸。

杨修到底因何而死呢？让我们带着这个问题共同走进《杨修之死》。

二、出示教学目标1、理清小说情节，整体感知，概括人物性格。

2、讨论、分析杨修死因。

3、学会谦逊做人，保持健康心理，完善健全人格。

三、资料助读展示相关背景资料：（说一说）罗贯中，名本，别号湖海散人，元末明初小说家。

是我国文学史上首先用全力从事小说创作的作家。

罗贯中的古典长篇章回体历史小说《三国演义》，描述了从东汉中平元年（18年）的黄巾起义，到西晋武帝司马炎太康元年（280年）统一中国的将近一个世纪中，魏、蜀、吴三国间的政治和军事斗争历史。

这部著作深刻揭露了封建统治集团内部的矛盾和斗争。

在国外，他的《三国演义》被称之为“一部真正具有丰富人民性的杰作”，而《大英百科全书》则称他为“第一位知名的艺术大师”。

《杨修之死》说课稿初中语文教研组黄轮一、教材分析1.教材地位和作用：《杨修之死》是人教版教材九年级语文上册第五单元的第二篇课文。

本文通过事件刻画了两个性格鲜明的人物形象，杨修和曹操。

教学《杨修之死》这篇小说，力求使学生在梳理情节的基础上，掌握通过事件刻画人物性格的写法。

2.教学目标：根据《新课标》关于阅读教学的要求和学生实际情况，制定目标如下：知识与能力目标：学习通过事件刻画人物性格特征的写法。

过程与方法目标：探究杨修之死的原因，训练学生拓展创新思维能力和口头表达能力。

情感、态度与价值观目标：激发阅读《三国演义》以及其他名著的兴趣，热爱祖国传统文化，思想上受到启迪。

3.教学重难点及突破方法：通过事件刻画人物性格的写法是本课教学的重点，分析杨修之死的原因是本课教学的难点。

为了突破重点，我将学生分成小组进行合作探究，让学生对人物形象作出分析，形成富有个性化的独特见解；为了突破难点，我采取男女生辩论的方式，探讨杨修的死因。

当然，为了突破重难点，教师还要适时点拨、启发。

二、学情分析九年级的学生已经有了一定的历史文化积淀，能读懂浅近的白话文言文；另外对名著《三国演义》也有一定的兴趣，通过文学作品以及影视作品也多少有些了解，可以此为切入点，引入对课文的学习。

三、教法、学法分析：教法：1.引导点拨法。

当学生思路阻塞，或争辩得无休无止时，就需要点拨，使他们的思维走向“柳暗花明又一村”。

2.辩论激趣法。

通过辩论调动学生的积极性、主动性，激发他们的兴趣。

学法：1.课前：充分预习(字词、作者、背景、主要人物、主要内容。

)2.课上：合作探究四、教学过程分析：1.导入：播放《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》，教师激情导入。

设计意图：利用主题曲创设课堂情境，烘托学习氛围，激发学生的学习兴趣。

2.说一说：让学生展示预习成果。

设计意图：通过这个环节督促学生养成良好的预习习惯，查阅工具书的习惯，质疑的习惯。

本环节采用集体展示的方法，调动学生学习主动性，同时给学生创设一个展示自我的平台，既培养学生的口头表达能力又锻炼学生的胆魄。

九年级《杨修之死》说课稿5篇九年级《杨修之死》说课稿1各位评委、各位老师：大家好!今天我说课的内容是《杨修之死》，下面，我将从以下六个方面进行说课：一、说教材《杨修之死》所在单元是古代白话小说单元，所选课文均为古典小说名著。

本单元的教学重点是“通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点”。

而本文故事情节完整，人物形象突出，有助于调动学生阅读的兴趣，培养学生品读古典文化精髓的能力，是极好的落实单元教学重点，完成单元教学任务的载体。

二、说学情九年级学生具备一定的小说阅读能力。

有许多的三国小故事也为学生所熟知，这个时期的学生有一定的知识储备，也有初步的思辩能力。

但他们这个年龄，普遍辨证思维能力不足，同时他们在古典文学名著积累及三国时代的背景知识不足是学习本课的一大障碍。

三、说教学目标根据对教材的理解和学情分析，我确定了以下教学目标：(只在屏幕上展示，不读)在内容的取舍上，对学生在预习中能独立解决的就放手让学生去自学掌握，如字词的拼写，浅显文言语句的理解;对学生模糊的如只可意会不可言传的“透过平淡文字分析人物”就确定为重点，对有争议的需要借助外力解决的如“探讨杨修之死的原因”就确定为难点。

四、说教法学法(一)教法新课标指出：“阅读教学过程是学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生不断实现自我构建，学会阅读，促进表达的过程。

”美国教育家杜威也说过“教育不是一种告知和被告知的事情，而是一个学生主动性建设的过程”为此我主要采用以下教法：引导点拨法、想象体验法、涵泳品读法、研讨辩论法(二)学法初三学生已具有一定的阅读能力，因此在阅读过程中我放手让学生去充分感知教材。

采用以下学法：圈点勾画法、自主质疑法、品读理解法、合作探究法五、说教学过程《杨修之死》以学生感兴趣的杨修死因为主线，串起“梳理情节”“咬文嚼字”“质疑探讨”和“反思感悟”四个教学环节，四个环节由浅入深，层层递进，符合渐进分化的教学原则。

《杨修之死》说课稿一、说教材《杨修之死》是九年义务教材人教版九年级上册第五单元的一篇自读课文。

本单元语文基本功训练的重点是：“通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点”，而《杨修之死》正是一篇能体现这些训练重点的极好例子，本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格,通过这篇课文让学生“窥一斑而见全豹”，培养学生品读古典文化精粹的能力，调动他们阅读的兴趣。

结合本单元的训练重点和学生的年龄特点我把教学目标定位为：二、说教学目标1.积累文言词汇，培养阅读浅易文言文的能力。

2.分析曹操和杨修的性格特征。

（重点）4.分析理解杨修的死因，深入探究作者的创作意图。

（重点）5.总结杨修之死给我们的启示。

（难点）三、说教法新课标指出阅读教学过程是学生精心读书，获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生不断实现自我构建、学会阅读，促进表达的过程。

美国教育家杜威也说过“教育不是一种告知和被告知的事情，而是一个学生主动性建设的过程”，为此我主要采用以下教法：引导点拨法，设疑激趣法，同时将创设情景法，指导学生自读法，运用多媒体教学法及想象体验法作为辅助教学四、说学法初三学生已具有一定的阅读能力，因此在阅读过程中我放手让学生去充分感知教材采用以下学法：质疑提问法，自主合作探究式学法，朗读理解法，让学生自己读课文，自己去品味，自己去感悟达到教师教是为了不教的目的五、说教学过程（一）、情境导入滚滚长江，淘尽千古英雄，这里有足智多谋的诸葛亮，有义薄云天的关羽，还有一代奸雄曹操，今天我们再来认识一位奇才——杨修。

（板书课题：杨修之死）（二）、积累常识字词1、积累常识字词--作者作品罗贯中，名本，字贯中，号湖海散人，元末明初小说家。

他创作了“七分实三分虚”的历史巨著《三国演义》，罗贯中在这部巨著里，叙述了魏、蜀、吴三国之间的政治军事斗争，塑造了刘备、诸葛亮、曹操、关羽、张飞等众多人物，对暴政作了抨击，提出了自己鲜明的政治理想—仁政。

语文《杨修之死》说课稿设计语文《杨修之死》说课稿设计一、对教材的理解与分析1、本课在教材、新课标中的地位：《杨修之死》是人教版九年级上册第五单元的一篇自读课文，节选自《三国演义》第七十二回：“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”，本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的情况，本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。

第五单元是古代白话小说单元，所选课文均为古典小说名著，从设计意图看，绝对不仅仅是让学生了解课文中所涉及的内容。

而是让学生“窥一斑而知全豹”，培养学生品读古典文化精粹的能力，调动他们阅读的兴趣。

本单元的教学重点是“通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点。

”《语文课程标准》中指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从而获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品的思想倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验。

”2、本课知识点与前后知识点的联系：《杨修之死》是一篇古代白话小说，语言表达上有较强的文言色彩，而内容上又有极强的艺术感染力。

语言的文言味不是本课的重点，这里不再赘述。

就小说阅读课而言，要求学生在了解背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物形象的性格特征，这是小说阅读的一种基本模式。

这节课也将采用这一方法。

这既是对前面所学小说阅读方法的'巩固，也是对今后小说阅读教学的延伸。

3、对教材的处理：作为名著中的名篇，《杨修之死》选入中学语文教材为时已久，在学习这篇老课文时，怎样做到略有新意，老文新教呢?我进行了一些不够成熟的尝试。

因为这是一篇自读课文，对于课文中存在的较多文言语句，要求学生在早读课时充分预习，通过小组合作交流，不理解处教师及时点拨明确，课堂上就基本不涉及字词句的讲解。

几乎将所有时间都用在对文章的理解分析与探究上，以最大限度的发挥学生的主体地位。

对于小说的内容把握，《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。

Let the process speak, and the process is the only way to turn what is said into what is done.精品模板助您成功！（页眉可删）《杨修之死》说课稿《杨修之死》说课稿1一、对教材的理解与分析1、本课在教材、新课标中的地位《杨修之死》是人教版九年级上册第五单元的一篇自读课文，节选自《三国演义》第七十二回：“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”，__叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的情况，__从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。

第五单元是古代白话小说单元，所选课文均为古典小说名著，从设计意图看，绝对不仅仅是让学生了解课文中所涉及的内容。

而是让学生“窥一斑而知全豹”，培养学生品读古典文化精粹的能力，调动他们阅读的兴趣。

本单元的教学重点是“通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点。

”《语文课程标准》中指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从而获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品的思想倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验。

”2、本课知识点与前后知识点的联系《杨修之死》是一篇古代白话小说，语言表达上有较强的文言色彩，而内容上又有极强的艺术感染力。

语言的文言味不是本课的重点，这里不再赘述。

就小说阅读课而言，要求学生在了解背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物形象的性格特征，这是小说阅读的一种基本模式。

这节课也将采用这一方法。

这既是对前面所学小说阅读方法的巩固，也是对今后小说阅读教学的延伸。

3、对教材的处理作为名著中的名篇，《杨修之死》选入中学语文教材为时已久，在学习这篇老课文时，怎样做到略有新意，老文新教呢？我进行了一些不够成熟的尝试。

因为这是一篇自读课文，对于课文中存在的较多文言语句，要求学生在早读课时充分预习，通过小组合作交流，不理解处教师及时点拨明确，课堂上就基本不涉及字词句的讲解。