还阅读教学的生命力

阅读教学中引领学生走进文本“三途径”阅读是学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

在初中语文教学中，其重点之一就是阅读教学。

阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，使学生在阅读中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

那么如何有效地培养学生这种能力？如何使学生在阅读中获得精神上的愉悦呢？笔者认为在阅读教学中教师要引领学生走进文本、走进作者的心，和作者的心灵碰撞出火花。

那么，阅读教学中教师引领学生走进文本的途径有哪些呢？我认为主要有以下三个途径。

一、认真备课，潜心钻研，教师首先要走进文本“文本”是教师展开教学活动的载体，离开了文本，我们的教学活动就无法进行。

所以要想让学生走进文本，让学生走进作者的心灵，教师就要潜心钻研文本，首先走进作者的情感、思想、心灵，充分和作者对话，让“文本”感动自己、让“人物”感动自己、让“作者的心灵”感动自己……只有教师自己被“文本”感动了，才能成为引导“感动学生”的桥梁，才能在课堂上做到游刃有余的点拨、拓展，才能更有利于课堂资源的生成。

我第一次教读《五柳先生传》时，内心并没有被陶渊明的不慕荣利、率真放达、安贫乐道的高尚品质所感染，相反却认为他的穷困潦倒是由于他的“愚”所导致的。

由于自身不能深刻地理解人物形象、不能深入理解文本的思想内涵，结果在课堂上机械地按照教参进行讲解，针对考试出了几道常见的问答题，成了一名地地道道的“工匠”，忠实地按照设计图纸进行了施工，学生也成了忠实的“听记”者。

虽然这样生硬的讲课应付了常规考试，但由于我没有走进文本、更没有走进学生，那节语文课，学生的思维是静止的，从他们呆滞的眼神中，我感受到了生命课堂的重要性。

第二次教读《五柳先生传》，我已经深刻领悟到研究文本的重要性。

我首先查阅了有关陶渊明的所有资料，不得不对陶渊明的“不为五斗米折腰”而深深叹服，同时又广泛阅读了有关课文所涉及的链接人物“黔娄”和“颜回”的故事，真正体会到了“隐者”的高尚情操。

新课标下高中语文阅读课堂教学的评判杭州市萧山党山中学邬昌玲摘要：《新课程标准》指导下的高中语文阅读教学焕发出新的生命力。

互动的语文阅读课堂教学体现了新的教学理念，展示了阅读课堂教学的新特点，突出了新课标的教学要求。

互动课堂教学的评价是课堂教学的一个重要环节，结合互动阅读课堂教学的特点来探讨语文阅读课堂教学的评价，有利于提高教师的教学水平、学生的发展，使教师不断改进课堂教学中师生的教与学，全面提高阅读课堂教学的质量。

关键词：新课程互动教学语文阅读教学互动评判新的语文课程标准对语文教学提出了新的要求，它突出了语文本身所具有的人文意义，突出了学生在学习进程中的主体地位，强调了尊重学生在学习进程中的独特体验。

因此，阅读教学中发挥学生在阅读教学中的主体性，提高学生对作品的感悟能力尤其重要。

在课堂的阅读教学中，教师应该设计引导学生对作品产生某些感受、明白得、体验的“碰撞”，使学生自但是然地取得情操的陶冶和对作品的感悟。

由于学生阅读能力、知识结构等方面的不同，他们对作品的明白得也就存在不同，何况作品本身多元化的含义，因此传统那单一的或一成不变的教学思想模式已经不能适用。

这突出表此刻传统阅读教学中以讲带读的教学方式剥夺了学生亲躯体味、探讨阅读作品的权利和机遇。

在课堂阅读教学过程中，教师、学生、阅读文本这三者是相互影响，相互制约的。

教师是教学过程的引导者，是一个重要的信息源，直接发送信息给学生；同时也是信息的接受者，接受来自阅读文本和学生的信息。

学生是阅读的主体，既接受教师和阅读文本发来的信息，又是信息输出者，向老师输出信息，而阅读文本是教与学的中介。

在思考、探究如何使课堂阅读教学既成为学生体验作品、培养合作探究能力又显示学生学习的主体性的基础上，笔者结合学生的知识结构及新课标的教学指导，构建一个互动的语文阅读教学课堂。

这种互动的阅读教学方式能使这三者达到高度的和谐统一，从而达到实现课堂阅读教学的显著效果。

笔者以为，互动的语文课堂阅读教学是语文阅读教学进程中既能表现教师引导作用又能充分发挥学生主体性的一种教学方式。

对话交流,让语文阅读教学更精彩新一轮课程改革要求构建鲜活的具有生命力的课堂,摒弃热热闹闹地做秀式的课堂,语文课标也指出:“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。

”这就需要教师在阅读教学中注重师生之间的平等对话、生生之间的对话、师生与文本之间的对话。

那么,如何在语文课堂中实现有效的“对话”,充分彰显学生的生命灵性,提升学生的语文素养呢?我在语文课堂中做了如下尝试:一、平等是“对话交流”的前提在对话式的阅读教学中,教师放下架子,构建民主平等、互尊互爱、互教互学的新型的师生关系,让学生享有平等对话的自由,通过师生之间与文本对话,交流互动来达到学生自主和自由发展。

教学中,怎样让学生享有平等对话的自由呢?1.善于倾听阅读教学中,在学生走进文本,贴近文本的同时,教师不但要给学生欲要敞开心扉想说欲说的机会,而且还要以极大的热诚和耐心去倾听学生中生成的不同的声音,敏锐地把握学生在课堂中所表现出来的鲜活的“学情”,及时转化为随机生成的教学要素。

如教学《颐和园》一课时,当学生们读到“游船、画舫在湖面慢慢地滑过,几乎不留一点痕迹”时,忽然听到有个学生说:“老师,这句话里有个错别字。

”我连忙问:“哪个字是错别字?”这个学生说:“游船、画舫都属于船,船在水中运动是划船,我们平时都用立刀旁的‘划’,从没有用过三点水的‘滑’,因此三点水的‘滑’是错别字。

”于是,我让他在黑板前写上立刀旁的“划”,当时,我灵机一动,以“滑”字为契机,生成了一个教学新环节,我对同学们说:“滑字真的用错了吗?”一石激起千层浪,同学们纷纷发表了自己的看法。

我认为在语文课堂教学中像这样的对话交流是值得提倡的。

2.善于赏识教师要以一种赏识的心态,给学生人文关怀。

要俯下身子来看学生,用孩子的眼睛去观察孩子的世界,用孩子的心灵去体验孩子的情感,要善待学生的错误,机敏地引导。

我在教学《桂林山水》一课时,一位同学思想开小差,在稿纸上画桂林山水,当我走到他身边时,他急忙用手捂住了,惊恐地望着我。

小学语文新课程标准教材语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )学校：年级：任课教师：语文教案 / 小学语文 / 小学三年级语文教案编订：XX文讯教育机构《听听，秋的声音》片段分析教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学三年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。

本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。

案例：师：秋天的花五彩缤纷，所以有人形象地说秋天是一幅画，不过有位诗人却在画中听到了声音，他说秋天简直就是一座辽阔的音乐厅！里面有许多美妙的声音，你们想听吗？生：想听！师：（听录音）你听到秋的声音是什么？生：我听到秋的声音是刷刷、蛐蛐．．．师：请小朋友把自己当作里面的角色（黄叶、蟋蟀．．．）选择自己喜欢的小节好好地读一读。

师：你把自己当作什么？生：我把自己当作小黄叶。

师：请你用自己的感受来读读这一段。

生：听听，秋的声音，大树抖抖手臂，“刷刷”，是黄叶道别的声音。

师：为什么你“刷刷”念得这么慢？生：因为树叶要离开大树妈妈了，大树妈妈不舍得。

师：请小朋友带着这样的感情一起读读这一段。

生：有感情地朗读这一段。

师：有没有读得不同的？生：听听，秋的声音，大树抖抖手臂，“刷刷”，是黄叶道别的声音。

师：你的“刷刷”为什么读得这么快？生：因为黄叶急得要去旅行了。

师：还有没有小朋友要读？生：听听，秋的声音，大树抖抖手臂，“刷刷”，是黄叶道别的声音。

师：你的“抖抖手臂”为什么抖得这么轻啊？生：因为我把自己当作是大树，小黄叶要走了有点舍不得。

分析：《小学语文课程标准》指出阅读教学首先要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。

”上述教学片段以读为主线，组织了教学的全过程。

一、整体感知，自由择读。

辛勤园丁阅读教学的“静”与“真”徐玮华（西北工业大学附属小学，陕西 西安 710072）阅读教学是语文教学的基本环节，在小学语文教学中占有重要的地位。

阅读教学是学生吸收语言的重要途径，只有在阅读教学中强化学生对语言文字的感受、理解的意识行为，学生才能将文本中平面的语言文字内化为自己的语言文字，并从中受到感染和熏陶，切实提高自己的语言表达能力。

虽然提高孩子们阅读能力的方式方法早已百花齐放并不断创新，然而，有些基本的阅读法则却不可以被抛之脑后。

在我们的阅读课堂教学中，虽然孩子们的表现很是积极：愿意读书，愿意发言，课堂上看起来热热闹闹，但却让人感到深深的忧虑：孩子们学会表演恐怕比学会阅读更多！这看似顺畅的课堂背后，隐藏的是孩子们在阅读中出现的相当严重的问题。

概括起来就是：阅读容易走马观花；阅读容易空穴来风。

问题一：阅读容易走马观花。

这表现在对阅读文章不能认真持久地进行阅读。

一目十行、左顾右盼、掐头去尾、三心二意、草草了事……这种习惯其实最难纠正：也许从一开始，他们就认为读书就是这样子的。

试想这样的浮光掠影，怎能读出文章的妙处？所以改“走马观花”为“字字入目”迫在眉睫。

这当然要从孩子们的一年级开始抓起。

给孩子们充分的时间读，不让他们赶；教孩子遇到拦路虎应该查字典（当时或过后），并把它记住；引导孩子们一边读一边手指，最好读出声来，带上表情……老师也要常常动情地为孩子们朗读故事，让自己的认真成为孩子的一面镜子。

虽然一开始很慢很慢，但“静心”的功夫就是这样慢火煨成的。

假如到了中高年级才发现孩子们静不下心，读书不能沉入文字本身，就要花费更多的时间与精力进行纠正。

专注一些了，速度也提高了，但孩子们仍然读不懂文字，此时就要教给孩子们读书要有方法：字字入目、句句入心。

为了帮助孩子们，可以让他们学会运用看似普通实则威力巨大的“魔法手指”和“无声朗读法”，把一个个文字真正赶到眼里、口里、脑海里。

而后，教孩子们把这些文字在脑海里变成活动的场景，促进学生对文字的理解。

紧扣阅读教学，培养创新能力作者：陈金华来源：《考试周刊》2014年第12期摘要：课堂是培养学生创造力的重要场所之一，语文教学应紧扣阅读教学，在阅读理解的基础上调动学生的主动性，在阅读评价上培养学生的独创性，达到培养学生创造能力的目的，为培养创造型人才作贡献。

关键词：阅读教学创造能力培养方法创造力培养是当今我国参与国际竞争和在全球格局中占据重要地位的迫切需要。

江泽民同志指出：“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。

”那么，担负母语教学的语文课程，如何培养学生的创造能力呢？我认为课堂教学是实施素质教育的主渠道，是培养创造力的主要场所之一，语文教学应紧扣阅读教学，想方设法培养学生的创造力。

一、以“阅读”为主，调动学生的主动性阅读是阅读者主动认识世界的实践活动，要读懂它，需要阅读者深入实践，独立思考，借助联想和想象，同作者进行“心理位置互换”，才能很好地感知作者意图，并触发新的联想和创造思考。

阅读教学，只有让学生处于“主体”地位，引导他们主动参与，积极思考，才能使他们在实践中发展智能，在学习中有新的发现与创造。

1.减少教师讲析，多让学生自读。

叶圣陶先生曾说：“在教育来学的人同时要特别注意引导他们知变、求变、善变，有所改革，有所创新，这就是引导他们自学。

”长期以来，人们总是以教师讲、学生听的模式进行语文阅读教学，教师精心备课，务求讲深讲透，认为这样就一定能达到教学目的。

殊不知，这种教学正是把学生当容器“灌”，学生只会听取、记忆，而不会动脑分析。

学习应该是一种认识探索的过程。

没有阅读，何来认识？没有认识，何来探索？没有探索，何来发展？阅读教学应改变一讲到底的状况，把阅读的主动权还给学生，让学生自己阅读，自己体会，自己思考讨论，知变求变，锻炼思维，而教师则有目的、有计划地加以讲授点拨，绝不用教师的讲析代替学生的阅读实践。

2.减少教师提问，多让学生质疑。

“思维自疑问和惊奇开始”。

学习需由有疑而至无疑，才能获得进步与发展。

阅读教学中的“读”、“思”、“创”新课标中明确指出，“小学语文教学的目的是培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。

”对阅读教学的要求是：“学生对阅读有浓厚的兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一些方法，注意积累语言材料。

”可见阅读是小学语文教学的重要内容，是培养学生语文能力的重要环节。

而“读”、“思”、“创”是阅读教学的三个重要阶段，以下谈谈我是如何在阅读教学的这三个重要阶段有效地贯彻实施新课标的思想，从而最大限度地提高学生的阅读能力。

一、阅读教学中的“读”。

新课标在关于阅读教学中指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，中高年级重视默读。

要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情的熏陶。

”因此，可以说“读”是新课标对于阅读教学的一种定位，是一种教学理念。

“读”怎样扎实有效地体现在阅读教学中？1、初读要实。

就是在课堂上教师要指导全体学生，把一篇新课文读正确，读流利。

这是个奠基工程，需实实在在地进行。

“寓识于读”实践证明是一个行之有效的方法。

因为边读边识，边识边读，能唤醒学生对生字的有意注意，对于生字的记忆效果就会提高，读书的正确率也就相应地提高了。

“教读”也是个历久弥新的教学方法，特别是对低年级的学生来说，他们的年龄偏小，识字量偏小，词汇相对贫乏，语感相对薄弱，读书时易于一字一顿，一句一吟。

教师适度地教读，能够及时把语感教给学生，再加上小学生模仿能力强，几遍有声有色的教读后，学生能快捷地把课文读正确、读流利。

当然随着年龄的增长，还是应放手让学生自由练习读书，在读中练习把课文读正确、读流利。

2、精读要悟。

著名小学语文特级教师于永正曾说：“我一直坚信‘读中自悟’是语文教学中至关重要的教学手段，情要自己在读中悟；理要靠自己在读中悟；法儿也要在读中悟。

新课标下高中语文阅读课堂教学及其评价【摘要】在高中语文教学中，阅读教学是一个重要的组成部分，而且随着高中新课程改革的实施，语文阅读教学成了高中语文改革的重点。

《新课程标准》指导下的高中语文阅读教学适应时代的需要焕发出新的生命力。

【关键词】新课程；语文阅读教学；指导参与；互动教学；评价指导参与阅读教学法是指教师在指导学生参与教和指导学生参与学习的过程中，师生互相交流，互相促进，互相提高，以获取知识，增强阅读能力的一种方法。

指导参与阅读教学法将教和学有机分开又互相融合，将指导和参与有机分开又互相融合，注重学生内部交流和师生互相交流。

充分地开发课堂阅读教学空间。

正如《语文课程标准》中提到“要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”指导参与阅读教学法将教授者和学习者变为发现者和创造者，给学生以个性化阅读和探究阅读的空间。

新课程认为，阅读行为的实质意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系，一种双向的、互动的、互为依存的关系，教师在阅读中是介于学生与文本之间的对话人，是引导者、点拨者、启发者、激励者。

学生阅读“个性化”，决定了语文课本不仅仅是教本，更是读本，教师不仅仅是教教材，更是用教材。

这就决定了教师与学生必须真正建立民主平等的师生关系，才能真正在师生互动中形成个性化的阅读体验，探究氛围。

教学评价既是课堂教学过程的基本环节，也是保证课堂教学活动沿着正确方向向前发展的重要手段。

在课堂教学过程中，教学评价在教学实践中具有强烈的导向作用。

参照课堂教学互动性的评价，教师可以及时掌握教学情况，及时把握学生对课堂教学的反馈，便于对教学有正确的认识以及能及时对教学作出调整。

结合前面有关指导参与阅读教学和互动的语文阅读课堂教学的特点，以下对该课堂教学的评价展开论述。

1 教师对学生在课堂教学中的表现及达成的目标的评价教师对学生的课堂评价要以发展性评价理念为指导，注重学生在课堂的学习过程，充分发挥教师的课堂评价作用。

53B08/2018◆江苏省扬州市宝应县桃园小学　龚德国有效解读文本，让阅读课堂韵味无穷所谓“有效性”，是针对“无效”“低效”而言的，通过优化教学方法，让学生高效解读文本是每一位教学者追求的目标。

随着新课改的推行，核心素养培养的观念也逐渐深入人心，教师要引导学生有效解读文本，让学生充分享受文本解读的乐趣，享受阅读课堂的无穷韵味，进而让学生爱上阅读，爱上语文。

一、多元诵读，美感熏陶语文教学的过程中，朗读是一种最重要也是最基本的教学手段，同时也是学生有效解读文本的手段之一。

在教学过程中，我们不难发现，在小学语文教材中有很多文字优美、情感丰富的文章，而这些文章非常适合学生诵读。

通过诵读，能够让学生在认真品味的过程中，体会文本中的丰富情感以及丰富意蕴，让学生接受美的熏陶，感受文本之美。

例如：在教学《荷花》这篇课文时，教师就可以采用多元诵读的方法引导学生有效解读文本。

《荷花》是一篇非常精美的短文，这篇课文中向我们描述了公园中美丽荷花的风姿以及作者在观赏荷花时的感受，文笔优美，情感真挚，是一篇适合学生诵读的美文。

在教学过程中，教师首先为学生播放关于荷花的视频资料，让学生观赏荷花婀娜多姿的风采。

在此基础上，教师引导学生走进文本阅读：“同学们，刚才我们欣赏了美丽的荷花，那么，请同学们走进文本，勾画出有关描写荷花风姿的句子，然后仔细品味一下，请你根据自己的理解进行诵读，体会文本中的语言之美以及情感之美。

”在教师的引导下，学生勾画文本语句，体会文本中描写的荷花之美，同时，教师还注重引导学生采用不同的方法进行朗读，例如，教师为学生播放适合的音乐，引导学生进行配乐朗读，在这样的过程中，学生对荷花的美丽理解得更加透彻，同时也受到了美的熏陶。

在这个教学实例中，教师引导学生有效解读文本，采用的方法就是引导学生进行多元化诵读，收到了很好的教学效果。

在语文教学中，教师要注重优化教学方法，选用合适的朗读方式。

引导学生有效解读文本是一种直接有效的方法，能够让学生深入体会文本情感，感悟文本意蕴之美，最终帮助学生真正走进文本深处，实现有效解读的目标。

一咏三叹显”本色”,回归自然求简约摘要：我们提倡的“本色”课堂是自然的、朴实的、和谐的、有生命力的高效课堂。

我们用简明的教学目标整合三维目标，对教材创生和开发的进行再加工赋予教学内容的简要，简化的教学过程让学生真正自主实践和活动。

关键词：本色简约高效新课程改革，在语文老师多年的努力下，在展示了自身魅力的同时，也激活了语文教学课堂，课堂变得丰富多彩，形式多样。

可谓老师洋洋洒洒，学生依依呀呀，但学到最后往往迷失了自己的教学目标。

即使是在我市倡导的“半小时”高效课堂的模式下，很多老师也只是走走过场，注重流程，注重形式，注重课堂上看似繁华的展示。

所以，很少能看到真正的语文课，更多的是品德课与表演课的整合课，或是一堂课满堂问，教师更多的时候是在教课文，而非教语文。

所以经常听到很多老师都说“现在的课很难上，众口难调”，“越来越不知道怎么上语文课了”等等。

一、剖析阅读教学中的两点问题我们课堂中的阅读教学，存在两点问题：一是为教而教。

教师事先设计好教学过程，而后就按部就班地按照这样的程序来开展课堂活动。

为了让课堂“完美无缺”，如果课堂实际与教师预想的两样，教师会依旧执着于自己的设计。

即使一些老师设计了开放的环节，其实质也是换汤不换药，让学生的思维围绕自己的设计开展。

二是为学而灌。

多媒体手段、小组合作学习、学生意识问题培养、拓展思维训练等等，无一千方百计纳入自己的40分钟课堂。

一篇课文，从形式到思想内容，从布局谋篇到人文内涵，点点滴滴方方面面，都要挖深讲透。

结果往往一节课下来，自己口干舌燥，学生无精打采，教学效果可想而知。

这样的阅读课上下来，我们的孩子收获了什么呢？只有对语文课堂的反感或者不知所云而已，于是课堂中多了一些伫立着，少了一些思考者。

正如一位学者所说：“我们的孩子读得最多的是语文书，最不想看的也是语文书”。

那么，何不让课堂还阅读本来面目呢？其实一篇课文，编入哪个年级就预示着这是这个年级的孩子能学懂的。

有人曾做过实验，拿到课文以后让孩子自己读，几乎所有的孩子都能大概明白课文说的是什么，他读了之后有什么感受，无需我们在内容或思想上一一剖析，而很多老师乐此不疲，对课文内容精讲细读，其实我们只需要引导孩子在动情处、兴趣点、精彩处好好体验，细细回味，丰富积累，这就能让孩子受益无穷了。