青少年心理一致感水平及其与应付方式的关系_刘俊升

中学生自我同一性的现状调查与对策人的自我同一性是指一个人对自我、自己的价值观、个性等内在特质的认同感和理解。

自我同一性的形成需要经历时间的积累和不断的探索过程，在这个过程中，青少年阶段的孩子会经历一些身体上、心理上的变化，可能会出现想法、举止或信仰等上的迷茫或疑惑，这种时期往往被称为自我意识受到挑战的时期。

由此观察中学生的自我同一性的现状调查与在中学阶段应该如何做出有效应对的策略。

据近年的研究，现代中学生的自我同一性认同度显著低于传统社会的同龄人，并呈下降趋势。

这一趋势的原因主要有以下几点：1. 家庭与学校的教育缺失。

家庭教育与学校教育被视为影响学生自我认知形成的重要因素之一。

但随着社会变化，在日常的生活中，许多学生没有得到传统社会的那种基本的道德教育。

同时，学校教育注重知识技能的传授，缺乏其它知识的传递，这使得学生的人文素质得不到充分的培养。

2. 社交网络的干扰。

随着智能手机的普及，社交媒体平台如微信、QQ、抖音等，成为中学生沟通交流上的重要渠道。

但是，随着信息时代不断发展，来自大量网络信息的媒介干扰，往往会削弱孩子性格的独特性和个性特征。

3. 城市化过程的快速发展。

城市化过程中,城市社会生活多样化程度的提高，大量的讯息淹没了中学生的精神世界。

在这样的环境下，少年青少年自我发展的空间和机会减少，所以认同自我的机会比传统时期要减少。

1. 强化家庭教育。

家庭教育是中学生自我认知最重要的组成部分。

父母应该时刻关注孩子的身心发展，了解孩子的内心情感，并积极引导孩子选择正确道路，让孩子在稳定的家庭环境中感受到自己存在的价值。

2. 发挥学校教育的作用。

学校教育是弥补中学生知识不足的关键环节，可以通过各种途径帮助学生获得对生命、对人、对社会活动的了解，丰富自己的知识储备，从而提高学生自我认知水平和素质。

3. 注重心理健康。

青少年时期是自我同一性形成的关键期，学生很容易被各种状况影响情绪，影响身心健康，打乱原本的认知体系，因此在中学校时期，心理健康教育是极其重要的，在增强学生的知识体系的同时，注重拓展学生社交空间，促进心情的开放和积极，可以帮助学生在变化中找到追求自我认知的目标，保持自我认知的健康状态。

心理一致感量表（ＳＯＣ－１３）中文版的修订包蕾萍!刘俊升!华东师范大学心理学系"上海!"""#!#!摘要"目的!对"#$%#%&’()编制的心理一致感量表!*+,-./"进行初步的修订#方法!根据量表修订的方法$在上海市选取.010名被试进行测试$分析中文版的信效度#结果!!项目分析的结果表明修订的心理一致感量表各项目的项目鉴别力极高%"修订的心理一致感量表具有较高的内部一致性信度和效标关联效度2#探索性因素分析的结果支持了"#$%#%&’()有关三因素的量表结构假设#结论!修订的心理一致感量表具有较高的信效度和项目区分度# !关键词"心理一致感!*+,"2信度2效度2探索性因素分析!34""中图分类号!56678.文献标识码!"文章编号!.99:-/;..<199:=96-9/77-9/!"#$%&’()’&’*+(,-.(&’-’*+/01"’,%2%.%32’/,/0451678>"+?@A-BA#C!?DE FG#-’H@#CI’)JH%K%C)L@BMN$O@#$!3M’$,HA#M P%NOMK E#A&@N’A$)!*HM#CHMA1999;1!,HA#M!9:2*3;<*"5:=%<*’>%?Q%R@&@K%B M JN%’’-JGK$GN@N@&A’A%#%S*+,-./JN@M$@R T)BN%S@’’%N"#$%#%&’()8@%*"/-2?" $%$MK%S.010’GTU@J$’SN%O*HM#CHMA V@N@$@’$@R VA$H*+,-./8$%2A&*2?!D$@O M#MK)’A’J%#SANO@R$HM$$H@WGMKA$)%S A$@O’A’HACH2"QH@’JMK@HM’C%%R,NA$@NA%#-N@KM$@R&MKARA$)8QH@,N%#TMJHX’$A’!8Y;2#"$HN@@-SMJ$%N O%R@K VM’S%G#R T)34"!VHAJH J%#SANO@R"#$%#%&’()X’H)B%$H@’A’81/,<&A2’/,?QH@,HA#@’@&@N’A%#%S*+,-./HM’C%%R N@KAMTAK" A$)!&MKARA$)M’V@KK M’A$@O RA’JNAOA#M$A%#8!B%+C/3-2"*@#’@%S,%H@N@#J@<*+,=2Z@KAMTAKA$)2[MKARA$)#3\BK%NM$%N)4MJ$%N"#MK)’A’$34"%作为对病理模型<BM$H%C@#AJ O%R@K=的一种反驳$"#$%#%&’()].^提出的&促进健康’模型<’MKG$%C@#AJ O%R@K=近年来吸引了越来越多的研究者关注$成为国外健康心理和精神卫生领域的一个新热点]1^#该模型重视从主动加强有利于健康的因素入手去应对种种身心障碍$反对仅仅停留于被动消极的病理干预#在"#$%#%&’()的理论中$&健康’被定义为一种从舒适<3"*3=到不舒适<LD*-3"*3=之间的连续体$个体在这一连续体中的位置受制于其心理一致感<&*+,’$*@#’@%S,%H@N@#J@=程度#而心理一致感$是"#$%#%&’()&促进健康’理论模型得以操作化的一个关键概念$他在此基础上发展出的*+,-./和*+,-17量表已经翻译成.:种语言$在二十多个国家中得到广泛运用#所谓心理一致感$"#$%#%&’()释之为个体对生活的总体感受和认知$是个体内部稳定的心理倾向$他认为*+,是人们&一种深入(持久$但同时又具有动力性的自信心#’具有这种自信心(也就是一致感很高的人认为)&!来自个体生命历程中内外部的压力是结构化的$可预测的$可解释的<可理解感=% "个体能够取得资源来应对这些压力<可控制感=% #这些压力是有挑战性同时又是值得为之投入的<意义感=#’]/^简单地说$心理一致感是由可理解感(可控制感和意义感共同构成的一种心理保护机制$能够在各种危机或不利环境下起到维护个体身心健康的作用#心理一致感的高低与个体的早期经验密切相关$在成年期除遇重大变故外一般都处于比较稳定的水平#西方大量研究证实$*+,量表具有较好的信度(效度]6^$而美国华裔移民]:^(日本];^(泰国]Y^和南非]0^的一些研究也支持了上述结论$这说明心理一致感理论不仅适合于西方文化$同时还具有跨文化效度#而国内虽然同样强调个人心理动力的自我和谐!*,,*"量表得到了大量的运用$但从心理弹性的角度设计的量表还非常少见]7^#本研究试图将国外已普及的*+,量表加以汉化$在大样本测试的基础上对*+,-./量表进行初步的修订$并进行信(效度的检验$以进一步探索此理论在中国本土文化中的适用性#!对象与方法!"#量表简介心理一致感量表!*+,-./"系由"#$%#%&’()所编制的17项心理一致感量表中抽取出来的#量表共有./个项目$分作可理解感!J%OBN@H@#’ATAKA$)"(可控制感!OM#MC@MTAKA$)"和意义感!O@M#A#CSGK#@’’"三个维度$每个维度由6-:个项目组成#项目的回答分为.#Y个等级$评分标准为.#Y分$其中五道题中国临床心理学杂志199:年第./卷第6期*/77*目为反向题!每个维度的记分方法为该维度项目的粗分相加!量表总分为各项目粗分相加!得分越高表明心理一致感水平越高!!"#被试在上海市四个区县选取!"#"名被试!其中男$%&人"女!!’(人"年龄跨度从)*+&’岁不等"被试职业涵盖党政机关#企事业单位职工#自由职业者等!被试的描述性统计情况,见表!!表!被试分布情况表注$表中样本数为有效样本数#结果#"!项目分析由于每个项目是非二值计分的迫选题"故以每个项目上的被试得分与总分作积距相关作为项目鉴别力的指标!结果见表)!所有!(道题目的得分与总分的相关均达到极其显著的水平!表#项目与总分的积距相关表注$-为有效数据数量.///表示有极其显著的相关!#"#信度分析用内部一致性!系数来描述问卷的信度"012+3(全量表的245-6789:;!系数为!<%$!#"$结构效度分析对量表的全部项目采用主成分分析法抽取因素"并进行方差极大正交旋转"得到三个因素"具体结果见表(,每个因素的特征根均大于3!量表累计贡献率为&%=!除项目>外"其他3)条项目在各自因素上的负荷均达到*<(以上!项目>原属于量表中意义感的维度下"但在意义感维度上的负荷仅为*<3$"而在可控制感维度上的负荷则高达*<$3!说明012+3(在第九条项目上需要进一步的调整!表$心理一致感量表各维度的项目及因素负荷#"%效标关联效度分析以育儿压力量表?3*@和家庭生活满意度量表为效标来初步推断012+3(的效标关联效度!相关分析结果表明"012+3(总分与育儿压力量表总分的相关为+*<(>//%A B*<*3&"与家庭生活满意度量表总分的相关为*<(%//%A B*<*3&!$讨论$"!关于量表的项目鉴别力项目鉴别力反映的是项目的区分度"从统计结果来看"所有项目上被试的得分与总分之间的相关均达到极其显著的水平"并且大部分项目的相关指数均在*<&以上!说明修订后的心理一致感量表各项目的鉴别力较高!$"#关于量表信度由于012+3(为非*"3记分的量表"因此我们采用内在一致性系数考查量表的信度!研究结果表明"克朗巴赫!的值为*<%$"本研究的结果与国外的研究基本一致"C74D EFGHI和J--F K7;LD?33,3)@的研究表明"012+3(的内部一致性系数在*<"*左右!MFNFGGO;提出,!系数值介于*<%*和*<"*之间相当好’介于*<"*和*<>*之间非常好?(@!从这一观点来看"012+3(中文版具有比较好的内部一致性!事实上"012+3(本身的两大特点限制了量表的信N % N % ¡¢ ¡¢£¤¡ 674 36.9 ¡¢£¤ 272 14.9 ¡ 1153 63.1¡¢£¤¥¦§¨ 706 38.6 ¡¢ ¡¢£¤¥ 790 43.2 20-25 20 1.1¡¢£¤¥ 60 3.2 26-30 504 27.6 ¡¢£¤31-35 892 48.8 ¡¢£¤ 422 23.1 36-40 356 19.5 ¡¢£¤ 399 21.8 40¡¢ 56 3.1¡¢£¤ 347 19.0 ¡¢£¤ ¡¢¡¢ 292 11.2 ¡¢ 1606 87.9 ¡¢£¤ 44 0.25 ¡¢£¤¥ 222 12.1¡¢ 324 17.7¡¢£ n r ¡¢£ n r 11787 .284***8 1780 .379***2 1783 .414***9 1778 .581***3 1784 .495***10 1782 .598***4 1784 .540***11 1776 .473***5 1783 .609***12 1778 .412***6 1786 .634***13 1781.373***7 1781 .643***¡¢£¤ ¡¢£¤ ¡¢£¡¢ ¡¢£¤ ¡¢ ¡¢£¤ ¡¢ ¡¢£¤2 .5493 .483 1.5836 .676 4 .527 11.3197 .690 5 .618 13 .5718 .405 10 .644 9 .16012 .418 9 .610¡¢£ 3.45 1.62 1.05 ¡¢£¤%¡ 26.57 12.42 8.05!&**!29O-F;F P5D4-7G5Q2GO-O87G A;R895G5SR N5G<3(T5<&#**’度值!一是量表采用的是!点式作答""#$%&#根据研究经验指出"量表作答的点数越多"选答分布的情形就越广"变异数也会变得更大"从而导致量表信度的丧失’()*!第二"+,-./0总计只有(0条项目"这也在一定程度上量表的信度值!基于上述考虑"我们认为修订后的心理一致感量表具有较高的内部一致性信度!由于我们的问卷调查采用的是匿名作答的方式进行"因此无法对量表的重测信度进行检验"这也是本研究的局限之一!国外的研究结果表明"对于成人被试而言"被试在该量表上的得分具有较高的稳定性’(1*!中文版+,-.(0的重测信度如何还需以后的研究提供相关的证据!!"!关于量表的结构效度心理一致感量表#+,-.(0$中文版的修订表明"中文版量表与英文版本结构大致相同%探索性因素分析的结果表明"特征根大于(的因素共计0个"可以解释变异总量的1!2!这说明中文版量表的结构完全支持345646789:三个维度的理论假设!但在第;项目上却出现了与预想不同的结果!根据345646789:的假设"项目;应该属于维度三"即意义感的测查范围内!但因素分析的结果表明"项目;在意义感维度上的负荷仅为<=(><"而在可控制感维度上的负荷则为<=>?<!从项目;的内容来看"项目;表述为&每天做的这些事没什么意义"你产生这种想法的频率’%国外的研究将其归为意义感的维度下"而中国被试的结果则表明"该项目归到可控制感的维度下似乎更为准确%造成这一结果的原因可能有两个"一是文化的差异"不同的文化对同一句话的理解可能存在差异%另外一个可能则是翻译的问题"我们的翻译虽然忠实的传达了原文的本意"但在语句的安排上"却有可能使被试过于关注语句的后半部分"对于意义本身的关注多少受到了一定的影响%如何更为恰当的表达尚需进一步的思考和探讨% !"#关于量表的效标关联效度根据345646789:的理论"心理一致感是个体内部一种深入(持久"但同时又具有动力性的自信心"能够有效地帮助个体调节自己的心理"应对各种危机或压力情境%以此推断"心理一致感比较高的人对压力的感知应该稍弱而对生活的满意度较强%本研究设定了育儿压力量表和家庭生活满意度量表两个效标来推断+,-@?)的效标关联效度%研究结果表明"被试在+,-.?)上的得分与育儿压力量表上的得分存在显著的负相关"而与家庭生活满意度量表呈显著正相关"从而我们可以初步推断+,-.?)具有较高的效标关联效度%参考文献?345646789:3=A4$B7#C&4D5E#F:85#$:6G H#BC5EI H6J K#6L MC#FB4BD#+5$#88B4%+5B:N#CC=+B4O$B4P&8P6IQ688#:L "B88R?;S!T马剑虹U等V心理一致感及其影响因素研究V心理科学"TWW1U1I((01L((0X0包蕾萍V心理一致感对失业者压力体验的中介作用V社会心理科学"TWWX年第(期1345646789:3V YE#85$ZP5Z$#B4%M$6M#$5&#86G5E#8#48#6G P6E#$#4P#8PBC#V+6P&BC+P&#4P#B4%F#%&P&4#U?;;0U0>I !TXL!00X YB4D+YU[&\64QV]485$Z^#455$B48CB5&64B4%#7BCZB5&646G #_Z&7BC#4P#B4%M8:PE6^#5$&P M$6M#$5&#8I5E#-E&4#8#+#48# 6G-6E#$#4P#+PBC#V Q6Z$4BC6G‘Z$8#F#B8Z$#U TWWTU/Wa?bI X;L!>>3C&‘B8#$^6%%#C&U#5PV3886P&B5&6486G+#48#6G-6E#$#4P# J&5E+&P94#883c8#4P#B4%d#M6$5#%+:^M56^86G]CC4#88 &4QB4MB4#8#-&7&C+#$7B458UQ6Z$4BC6G,PPZMB5&64BC H#BC5EU T<<0U1XIT0?LT00!KB5PEB$&4‘&45BPEB4U dBPEB4##‘B^eZ45$BU+6^PE&5 HB4ZPEB$Z^9ZCU34B4BC:8&86G5E#85$ZP5Z$#B4%M$6M#$5&#8 6G345646789:f88#48#6G P6E#$#4P#_Z#85&644B&$#U YEB&7#$L 8&648U YEB&Q‘Z$8d#8"T<<<U1g0bI0(1L0<S[=Q=N=+5$!^MG#$=3F6%#C,G]45$BM#$864BC d#8&C&#45OZ4PL 5&64&4D]43%ZC58"E55MIhhD#4#$BC=$BZ=BP=iBhM8:PE;王儒芳U等=军人自我和谐(总体幸福感及其关系的研究=中国临床心理学杂志U j<<XU?)g?bI>1L>X?<-E#Z4D+k=K8:PE6^#5$&P K$6M#$5&#86G5E#-E&4#8#7#$8&64 6G5E#KB$#45BC+5$#88+PBC#=K8:PE6C6D&BU j<<<U1)IjX)Lj>? ??YB$Z O#C%5"344#dB89Z=YE#85$ZP5Z$#6G345646789:f8,$&L #45B5&6456l&G#mZ#85&644B&$#U K#$864BC&5:B4%]4%&7&%ZBC [&GG#$#4P#8U?;;SUjXIX<XLX?>?j YB$Z O#C%5BU n896l#89&4#4cU ACCB k&44Z4#4BU]856dZ6MM&L CBBV YE#85Bc&C&5:6G+#48#6G-6E#$#4P#I P6^MB$&4D5J6BD# D$6ZM8&4B XL:#B$G6CC6JLZM85Z%:U K#$864BC&5:B4%]4%&L 7&%ZBC[&GG#$#4P#8UT<<0U0XI((X(L((>X(0吴明隆V+K++统计应用实务L问卷分析与应用统计V科学出版社"T<<0(1+E&G$B+BD:UH#C#4345646789:V YE#%#7#C6M^#456G5E# +#48#6G-6E#$#4P#I B$#5$68M#P5&7#85Z%:6G#B$C:C&G##\M#L $&#4P#8&45E#$#5&$##8U]45#$4B5&64BC Q6Z$4BC6G3D&4D o HZ^B4[#7#C6M^#45U j<<<U p6C=X?]88Z#j!收稿日期"#$$%&$%&’()中国临床心理学杂志j<<X年第?)卷第1期)1<?*。

中学生自我同一性的现状调查与对策介绍：自我同一性是一个人对自己的认同感，包括对自己身份、价值观、兴趣爱好和未来目标的清晰认知。

对于中学生来说，建立健康的自我同一性对于他们的成长和发展至关重要。

近年来，中学生的自我同一性问题日益突出，给他们的心理健康和学习带来了一系列的负面影响。

本文将对中学生自我同一性的现状进行调查，并提出相应的对策。

我们来看一下中学生自我同一性的现状。

根据一项调查显示，超过60%的中学生在身份认同上存在困惑和不确定感。

他们不清楚自己究竟是谁，容易受他人的影响而改变自己的言行举止。

有些中学生缺乏自信心，对自己的能力和价值缺乏认知，常常自卑情绪较重。

中学生常常面临着学业压力、人际关系问题和社会期望的困扰，这些因素也对他们的自我同一性造成了负面影响。

二、对策为了帮助中学生建立健康的自我同一性，我们应采取以下对策：1. 探索兴趣爱好和特长中学生应当积极参与各种活动，展开多元化的兴趣爱好，以便找到自己真正感兴趣的事物。

学生可以加入学校的课外活动社团、参加体育运动或者学习音乐艺术等。

通过积极的参与，中学生能够发现自己的特长，并增强对自己的认同感。

2. 培养自主性和自信心中学生应该鼓励独立思考、自主学习、自主决策，培养他们独立解决问题和应对挑战的能力。

学校和家长也应给予中学生适当的自由度，尊重他们的选择和决策，帮助他们建立自信心。

3. 加强心理教育学校应加强心理教育，通过开展心理健康教育课程，帮助中学生了解自己的情绪和心理需求，并提供相应的解决办法。

学校还可以开展团体辅导活动，让学生们进行自我探索和交流，增强他们的自我认同感。

4. 建立合理的学业压力管理机制学校和家长应共同努力建立合理的学业压力管理机制。

中学生在学习上面临着巨大的压力，如果不能得到有效的支持和指导，很容易对自己的能力和价值感到怀疑。

学校和家长应根据中学生的实际情况，合理安排学习任务，提供必要的辅导和支持。

5. 建立积极的家庭环境中学生的家庭环境对于他们的自我同一性也起着至关重要的作用。

中学生自我同一性的现状调查与对策随着社会的不断变化和教育水平的提高，越来越多的中学生开始关注自我认知和同一性的问题，但是现实情况却告诉我们，中学生的自我认知和同一性并不是十分的清晰和确定，这给学生的成长和发展造成了不小的阻碍。

本文将从中学生自我同一性的现状、影响因素、调查结果及对策等方面展开讲解。

自我同一性，是指个体对于自身的特点、价值、目标和意义等方面的感知和认知。

在中学阶段，学生由于身处于青春期，生理和心理上的变化非常明显，加之内心世界的不稳定和求知欲的增强，导致自我认知和同一性的问题，表现为以下几个方面：1.自我认知不全面中学生的自我认知比较片面和不全面，往往只关注了某些方面的特点而忽视了其他方面的特质和能力，这就会造成他们对自我的理解和认识不够全面和准确。

2.感性思维占主导在中学阶段，许多学生尚未完全形成理性思维的能力，更多的还是倾向于感性思维，这就会使他们容易受到外界诱惑和影响，从而失去自我认知和同一性。

3.跟风现象普遍存在在中学生群体中，跟风现象非常普遍，许多学生往往只是盲目地跟从他人的脚步，而未曾做出自己的选择和判断，这就会使得他们的自我认知和同一性变得越来越模糊。

1.社会环境社会环境对于中学生的自我认知和同一性有着重要的影响作用，社会的道德伦理观念、媒体的宣传和广告等都会对中学生的自我认知和同一性产生潜移默化的影响。

2.家庭教育家庭教育是中学生自我认知和同一性的最主要影响因素，父母的言传身教、家庭氛围和教育方式都会对孩子的思想和情感产生深远影响。

3.学校教育学校教育也会对中学生的自我认知和同一性产生一定的影响，学校的课程设置、教学方式和管理方法都会影响学生的心理和思维方式。

我校现有中学生1000人，经过一项针对中学生自我认知和同一性的问卷调查，发现一些令人担忧的问题：1.只有15%的学生能够清晰地描述自我认知和同一性2. 45%的学生认为自己没有独立的思维能力3. 63%的学生重视衣服品牌和外表形象1.加强父母对中学生自我认知和同一性的教育家庭教育对于中学生自我认知和同一性的塑造至关重要，成人的言传身教和家庭氛围都会对孩子的价值观产生影响。

文章编号:100124918(2010)0120087293中图分类号:G44911 文献标识码:A儿童心理一致感量表中文版的心理测量学特征分析3刘俊升1　周　颖2　桑　标3(11上海师范大学应用心理系,上海　200234;21中国浦东干部学院,上海　201204;31华东师范大学心理与认知科学学院,上海　200062)摘　要:以1306名小学生为研究对象,对儿童心理一致感量表(CS OC )中文版的心理测量学特征进行分析,并考察小学阶段儿童心理一致感发展的特点。

研究结果表明,CS OC 中文版量表具有较好的项目鉴别力、内部一致性和稳定性;探索性因素分析和验证性因素分析的结果表明CS OC 中文版量表由一致感和不一致感两个因素构成,心理一致感总分与孤独感呈显著负相关;方差分析结果表明,小学儿童心理一致感发展存在显著的性别和年级差异。

儿童心理一致感量表中文版具有较好的信效度,可以作为测量中国儿童心理一致感水平的有效工具。

关键词:心理一致感;信度;效度;验证性因素分析3基金项目:上海市教育委员会科研创新项目(C W 0810);上海市教育发展基金会“晨光计划”项目(C W 0823);教育部“优秀青年教师资助计划”及上海市重点学科建设项目(S30401).通讯作者:刘俊升,E 2mail:jas onliu@yeah .net1　引言过去的二十多年中,在压力、应对、健康研究领域,研究焦点正悄然发生转移(Curt &David,2004)。

这个领域的早期研究主要采取病源学的理论模型,研究焦点集中于压力生活事件给个体健康带来的种种负面影响。

近年来,相关领域的理论家和研究者开始对这种消极心理学模式提出质疑和挑战,越来越多的研究者开始转而采取一种积极心理学的研究模式,探究面对压力时,各种有助于个体保持生理和心理健康的因素(周跃萍,马剑虹,李韬,2004)。

其中Ant onovsky 教授提出的促进健康模型(salut ogenic model )备受关注。

心理一致感研究现状述评作者：文孝建来源：《环球市场信息导报》2012年第01期该文简要介绍了心理一致感的概念及其国内外的一些研究现状，并提出了心理一致感未来的研究展望。

心理一致感；有益健康模型；压力1.引言随着积极心理学的崛起和发展，研究者的焦点转移到了有利于健康的方向。

1979年Antonovsky提出了有益健康模型，其中心理一致感是该模型得以操作化的一个核心概念。

2.概念界定心理一致感(senseofcoherence)，这一概念最初是在1979年由以色列心理学家AaronAntonovsky提出，他认为心理一致感是一种总体上个体对生活的认知倾向性，它综合体现了个体对内外环境的应激、自己应对压力所具有的资源以及对生活意义的感知，表达了个体拥有一种深入、持久、又具有动力性的自信心。

个体的心理一致感由三个因素构成:可理解感，指个体在多大程度上认为来自外界的应激源和生活的挑战是结构化的、可观测的、可解释的，是心理一致感的认知成分。

可控制感，指个体对应付挑战所需资源的可获得性的感知，是心理一致感的工具成分。

意义感，指个体在多大程度上认为生活是有意义的，对来自外界的应激和挑战是值得自己付出时间与精力的，是心理一致感的动机成分。

心理一致感的三个因素是动态相关的，可理解性、可控制性和意义性水平都高的个体认为世界是高度一致的，而在心理一致感的这三个方面得分都低的个体认为世界是高度不一致的。

其中，作为动机成分的意义性是心理一致感的三个成分中最重要的成分，因为它使个体产生探究世界的动机，使个体去运用可利用的资源，并为解决一个新问题去寻求新的资源。

Antonovsky认为心理一致感的形成受两个因素的影响：一是普遍性抗拒不足，包括个体在生活中遇到的各种可能导致情绪情感混乱的事件、压力源或危机；二是普遍性的抗拒资源，指在面临压力情景时，能够促使个体成功管理压力的内外部应对资源。

Antonovsky认为普遍性抗拒资源包括物质生活条件、受教育的程度、社会支持和社会关系、文化背景、价值观等一切可以应付应激的资源。

不同心理一致感初中生对压力的态度激活研究
陆洋;桑标
【期刊名称】《心理学探新》
【年(卷),期】2012(032)001
【摘要】该研究采用不同加工任务的间接测量方法,探讨不同心理一致感水平初中生对压力的外显认知倾向和内隐态度激活程度.结果表明:1)初中生较为稳定的积极认识和反应倾向在他们关于压力的外显认知加工中起了更为显著的作用；2)不同加工方式的虚惊率差异表明存在着初中生对压力情境的内隐态度,且这种无意识认知较为消极.
【总页数】6页(P43-48)
【作者】陆洋;桑标
【作者单位】华东师范大学心理与认知科学学院,上海200062;华东师范大学心理与认知科学学院,上海200062
【正文语种】中文
【中图分类】B848
【相关文献】
1.不同输出活动方式对初中生英语阅读学习态度的影响 [J], 聂青华
2.不同输出活动方式对初中生英语阅读学习态度的影响 [J], 聂青华;
3.二胎产妇知觉压力、应对方式、家庭功能和心理一致感的相关性研究 [J], 陈娜;陈戈婷
4.尿毒症患者心理一致感与心理压力及抑郁症状的关系研究 [J], 曾金萍;郑惠仪;李
志琴
5.一切决定态度态度决定一切——初中生语文学习态度的调查研究 [J], 施向军因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。