新课程下中学历史课堂教学反思录-精选文档

新课程下中学历史课堂教学的反思陈廷舜随着新课改一步步深入，人们对新课程的了解越来越多，研究越来越深，实践越来越丰富。

在为改革取得的成果激动之余，对照新课程的新理念，冷静思考一些课堂现象，我们看到了在热闹、自主背后透露出的随意与浮躁，这些值得我们深思。

一、互动与交往应从形式走向实质新课程理念强调，教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是互动、交往。

互动与交往的目的是促进师生双方的共同发展与提高。

但互动与交往的实质是什么？怎样选择互动与交往的方式？怎样把握互动与交往的时机？这是我们每位教师面临和急需解决的问题。

只有把这些问题解决好了，才能实现课堂上的有效互动与交往，才能最大限度地落实课程目标。

我曾经听过这样一节历史课：老师出示问题情境后，立即让学生分组讨论。

有的小组中是一个优等生发言，其他几个学生只能静静地当听众；有的是几个人你一言我一语，仅仅是流于形式的探讨；有的小组讨论得似乎很热闹，但不知说些什么……我认为若要实现真正的互动与交往，首先，要理解互动与交往的实质。

师生、生生之间的互动与交往应建立在互相分享彼此的思考、见解、方法、经验和知识，交流彼此的情感、感受、认识、体验与观念的基础之上，从而达到共识、共享、共进的目标，实现教学相长和共同发展。

它昭示着师生将是一个“学习共同体”，在这个共同体中，它不仅仅是知识与技能、过程与方法的互动和交往，更是一种在平等意义上的人与人之间的价值观和精神上的互动与交往。

而徒具其形的互动，则与新理念毫不相关。

其次，教师要认真备课，灵活选择互动与交往的形式。

根据教学目标、教学内容、学生学习习惯和学习特点的不同，应分别选择不同的互动与交往的方式。

再次，要把握好互动与交往的时机。

不同的互动与交往方式，需要不同的时机。

如出现了新知识，一个人不好掌握时，可让学生合作；遇到了大家都希望解决的问题，而且有一定难度时，可让学生讨论探究；当学生意见不一致又相持不下时，可组织学生共同讨论达成共识等。

新教材中学历史课堂教学的反思目前中学历史新教材模块的课堂教学,教育理论界和有些学校已做出了不同程度的尝试,如“洋思式教学”“圆桌式教学”等。

然而高考以成绩的评价标准,特别是长期以来传统教学模式下的旧观念,使大多教师在教材的处理、教学方法实施、学生学习方法探索与指导等方面都有待于去深深地思考。

一、教师的教学基本功,有待于进一步强化关于教师的教学基本功,从两点来谈一下个人想法:第一,关于中学历史教师的知识结构。

作为中学历史教师,要完成新教材模块专题教学,更好地服务于高考,首先应具备扎实的专业基础和完善的知识结构,这直接影响到教学的深度和广度,这个知识结构应当包括三方面:一是要有贯通古今的通史知识结构,二是要有熟悉中外的全球历史知识结构,三是更要具有超出史学范围的多学科的知识结构。

第二,关于历史教师的语言。

为适应高考作答能力要求,历史教学以其学科的特点,一是既要生动、具体,又要准确;二是既要通俗易懂,又要有历史性、时代性;三是既要有文采,又不失主旨和质朴。

教师必须重视在平时教学中语言的培养和训练,借以潜移默化之中影响学生。

二、教师的教学方法还比较陈旧、单一,学生的主体地位突出不够当前大多教师,在教法的使用上仍是陈旧的,即以讲解法与讲述法结合为主,学生的调动很不够,与当前高考的能力要求相差很远。

新教材结构下,教师应当根据不同的教材内容和学生的实际,采用不同的教学方法,尤其要重视学生素质及主体地位的体现,让学生主动地去学习,而不是被动地接受。

并且要教会学生分析历史人物、事件的立场、观点,引导学生去掌握良好的学习方法,从而使学生更好地去掌握知识、运用知识和驾驭知识,充分提高学生的赴考综合素质,去适应新形势下的高考。

三、教师的教学过程有待进一步完善第一,在知识传授方面,存在着须改进的地方。

一是在贯彻整体知识结构的教学方面,教师应注重从总体上把握教材的基本结构和发展脉络,尤其还要重视对教材内容的深度、广度,作出恰如其分的取舍、贯通,以便于有的放矢地教学,服务于高考;二是要重视学生知识结构的转化,即将教材的基本知识结构转化为学生自己的认知和学习能力,这是高考的最终要求。

新课标下的高中历史课堂教学一些反思我省已经全面实施新课程，新课标，高中历史教学能否落实新课程的理念、精神？能否取得良好的效果？作为一名历史教师，这是我一直在思考的问题。

一、用新的教学方法和思路去教学针对高中教育时期学生的认知特点，首先将教材内容问题化。

要把学习知识的过程变成分析和解决问题的过程，就需要将教材问题化。

我準备从以下几个方面进行操作：首先引导学生将要学习的内容结构框架构建起来，对学习的目标非常明确。

其次，把教材具体内容变成一个个问题；引导学生凭藉自己的探索、与同学的合作一个个地进行问题求解；在解决问题的过程中激起学生的问题意识，并生成更多、更深层的问题。

二、正确处理内容和形式之间的关係过去一学年来，教学时，我注意利用一个简单的道理，或者一个知识点引出一个知识串，形成一个知识网，让学生能够举一反三、触类旁通，这就需要在教学中正确处理内容与形式的关係。

首先，我要选取那些最实用，具有说服力和感染力的典型事例，选择的典型材料、事例真实可信，能够逐步展开并深化和昇华主题，增强表达效果。

其次，採取生动活泼，学生可以接受的学习方法和形式，调动学生的积极因素，使他们乐学爱听。

三、常规教育教学中的“困惑”变成问题在学科教学、师生交往中有很多“困惑”。

如“我反覆讲了好几遍他为什幺还不会？”“为什幺学习不好的学生学习习惯都差？”、“为什幺学生对涉及理论联络实际的问题普遍感到困难？”等等，面对这些“困惑”我们只是说说议议，很少去深入地**这些困惑背后的真实原因，也就是说我们缺少问题意识。

我準备在新学期将问题细化，注重平时积累，着手解决，具体成文。

四、结合学生的实际，将知识整合。

随着课程改革的不断深入,越来越多的老师意识到必须从知识整合中去寻找历史教学的突破口。

在当前的历史教学和实践中,如果不对教材进行适当的延伸、拓展、整合,以更好地培养学生的综合分析能力,就很难适应当前的高考。

因此，在教学中，我们要做到一切从实际出发，针对学生的实际能力，将课本知识重新组织，整合，使学生思路清晰，通俗易懂，才能收到了良好的教学效果。

关于新课标下历史教学的问题反思
新课标下历史教学已经实施了一段时间，然而我们仍然需要对其进行问题反思，以期能够不断改进教学方法和内容。

下面将对新课标下历史教学中存在的一些问题进行反思。

新课标下历史教学重点强调了历史的思想渗透和历史的价值取向。

在具体的教学过程中，我们可能过于注重教学内容的灌输，忽视了学生对历史的思考和评价能力的培养。

我们应该通过引导学生思考历史问题，发展他们的批判性思维和历史分析能力，让他们能够自主评价历史事件和人物，并对历史问题形成自己的观点。

新课标下历史教学要求学生能够独立获取和利用历史信息。

由于学生的素养和阅读能力有限，他们在获取历史资料和文献时常常遇到困难。

教师应该注重培养学生的文献阅读能力和历史信息的分析能力，教会他们如何有效地获取和利用历史资料，才能更好地理解和研究历史。

新课标下历史教学要求注重历史文化的传承和创新。

在教学中，我们往往只注重重大事件和人物的教授，忽略了历史文化的传承与创新。

我们应该重视历史文化的价值，让学生通过学习历史能够了解传统文化的精华，传承和弘扬中华文化的优良传统，并能够应用历史文化的思想和方法，促进创新和发展。

在新课标下历史教学中，我们应该注重培养学生的历史情感和历史责任。

我们应该通过教学，引导学生对历史的情感投入，让他们能够理解、珍视和传承历史文化，培养他们的爱国之情和社会责任感，提高他们的历史文化素养和国家意识。

新课标下历史教学虽然已取得了一定成效，但仍然存在一些问题。

我们应该正视这些问题，并努力改进教学方法和内容，以更好地培养学生成为具有历史思维和历史责任感的公民，为建设和谐社会做出贡献。

新课程背景下历史课堂教育教学反思今年教完高三下来，暑期到宜春参加了江西省普通高中新课程实验教材骨干教师省级培训，才对新课程历史学科有了一个较全面的了解,以后又从网上搜寻了一些有关新课程下课堂教学评价及教育教学****，对比老教材与新课程有如下特点﹙1﹚新高中历史课程突破了以往历史课程内容按时间顺序的编排体系，依据“贯通古今，中外联络”的原则，以专题形式构建了历史教学的体系，它不苛求历史学科体系的完整性，不求面面俱到。

﹙2﹚新课程理念新、要求高，明确提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。

这就要求教师的教育观念、教学行为、教学方法、教学手段都面临一场前所未有的大变革。

现就历史新课程教学中可能出现的问题及实施略谈一下我的认识。

第一、问题。

1、初高中历史教育现状和知识的衔接问题。

新课程的编写採用了专题的形式。

而这应建立在学生掌握通史的基础之上。

但初中历史由于中考不考或只考政、史、生合卷,课时安排少,又缺乏专业教师,往往是其他学科的专业教师代课或兼课,完全没有正规的教学、学习和训练环节。

这就决定了众多学生既对初中历史知识的掌握情况不理想,无法成为学习高中历史课程的必要的知识基础;又缺乏必要的学习能力和方法的培养。

而在激烈的中考竞争和沉重的升学压力下,学校又非常自然地将语、数、英三门中考必考科视为“宠儿”,客观上理科专业在数量和“质量”上的优越性,主观上重理轻文观念的沉澱,必然导致重理轻文的教学管理机制,数、理、化便也成为“嫡系”学科,而包括历史在内的其他学科便当然沦为“庶族”,在这样的氛围中,有学文科意向的学生和属于历史学科的课时,以及学生予以历史学科的重视、时间和精力便都属于“少数派”。

因此学生初中基础薄弱已成为高中新课程推行的一大障碍,而高中课时紧任务重,新课程不得不负重前行,这可能是新课程实施者所始料未及的。

2、教学理念在教学过程中的应用问题。

新课标在教学过程中最基本的理念有三: (1)新课标要求教学的知识应注重实用性。

新课程下高中历史教学反思近年来，我国教育改革不断深化，新课程改革成为其中的重要一环。

作为其中一个重要组成部分，高中历史教学也发生了很大的变化。

本文将就新课程下高中历史教学进行反思，并提出相应的改进措施。

一、教学内容过于繁杂的问题在新课程下，历史教学的内容相较于旧课程增加了不少。

然而，过于繁杂的内容给学生和教师都带来了困扰。

学生在学习过程中难以集中精力，而教师则需要花费大量时间准备课堂教学材料。

为了解决这一问题，我们可以考虑提炼历史教学的核心内容，剔除一些次要的细节。

重点突出历史事件的原因、影响和启示，培养学生的分析和判断能力。

同时，配合使用多媒体教学工具，提供生动有趣的案例，激发学生的学习兴趣。

二、教学方法单一的问题在新课程下，我们应该积极探索多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和能动性。

然而，目前仍存在着教学方法单一的问题。

大部分教师仍然采用传统的讲授式教学，缺乏互动和实践性的教学方式。

针对这一问题，我们可以采取以下改进措施。

首先，引入小组讨论和合作学习的方式，促进学生之间的互动和交流。

其次，通过实地考察、历史文物展览等方式，让学生亲身体验历史，提高他们的学习兴趣。

最后，利用信息技术手段，设计互动教学课件和在线学习平台，为学生提供多样化的学习资源。

三、评价体系不合理的问题在新课程下，评价体系的改革同样重要。

然而，目前的评价体系仍然以应试为导向，注重知识的记忆和填鸭式的教学。

这种评价方式无法全面衡量学生的能力和素养。

为解决这一问题，我们可以思考以下方案。

首先，将评价侧重点从传统的笔试转变为能力的综合评价，包括学科知识运用、问题解决能力、思辨与创新能力等方面。

其次，可以引入开放性题目和项目制评价，鼓励学生独立思考和探索。

最后，利用技术手段开发评价软件，提供快速准确的评价结果，减轻教师的评卷负担。

四、缺乏培养学生综合素质的问题新课程下，历史教学应该更注重培养学生的综合素质，帮助他们发展创新精神、实践能力和团队合作意识。

新课改背景下高中历史课堂教学的反思新课改的基本理念是：要求教师转变角色，转变传统的教学观念和教学方法，让学生积极主动地参与到课堂教学中来，真正体现“学生主体，教师主导”的原则。

新课改理念下，教师要灵活运用多样的教学手段和方法，展现丰富多彩的教学技艺，处理好教与学的关系，使学生真正成为课堂主人。

实施新课程以来，各学校积极探究教学新模式，开展教学竞赛；广大历史教师围绕新理念、新课标组织教学。

历史课堂中出现了多姿多彩的教学新样式，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了可喜的变化。

新课改以来，我听了几十堂课改课，内容丰富，收获很多，感悟很多。

但静下心来，认真审视反思当前的历史课堂教学，有很多老师在新课改中重形式不重落实，重现象不重本质。

一、新课程标准下，历史教学目标完成上容易忽视知识目标新课程改革反对老师“一言堂”、“满堂灌”，反对把学生当作接受知识的容器，不顾学生的体验感受，而是让学生在有限的时间里获得更多的知识，有效地实现知识教学目标。

历史教学目标是历史教学活动的预期效果，是判断历史课堂教学是否有效的直接依据，包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。

但在制定三维目标时，特别强调后两维目标，对“知识与能力”不敢深化，在完成知识目标时常一笔而过，片面认为强调知识就落入俗套，就违背新课改。

因此，常把大量精力用在如何使教学形式多样、教学手段先进和教学方法灵活上，课堂上太在意学生的体验感悟，太重视人文教育。

于是就有了看似热闹的互动、不着边际的辩论和没有深意的表述，好象精彩实则低效，有作秀之嫌。

基础落实不到位，情感陶冶效果不佳。

新课程强调通过多种方法手段，拓展学生的知识面。

知识是教学中关键环节，情感态度价值观是学生学习历史知识过程中通过体验去感悟，不是贴标签式的粘在历史课堂教学中。

学生知识的获得是通过过程和方法的灵活运用去获取。

过程和方法是在学生学习历史知识、体验情感中去展现。

《历史课程标准》要求历史教学要引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力等。

新课程改革下的历史教学反思高中新课程改革实践对我们而言,既是一种挑战,更是难得的机遇。

在教学实践中,通过对新课标精神的学习,了解新课程改革的特点,尽可能挖掘和利用新课程的有利因素,笔者感触颇多。

一(一)学习方式提倡“探究式”,还要不要“接受式”?学生学习方式的转变是新课程改革的主要特征,以“自主”、“合作”、“探究”为主要特征的“探究式”学习越来越为人们所关注,并逐渐成为占主流地位的学习方式。

这种方式对于改变过去机械的、被动的“注入式”学习,调动学生的学习积极性,培养学生创新精神和实践能力,获得可持续发展的动力,具有重要意义。

但是,“探究式”是万能的吗?没有“探究”就不是教学吗?我们知道,学习方式的选择运用,要受到教学内容、学生水平、个性特点等多种因素的制约。

我认为:第一,并不是所有的学习内容都适合让学生通过探究去解决。

第二,“探究式”适合智力好、主动性强的学生,而学生的智力发展、知识水平不平衡是客观事实,如果一味地追求“探究”,就会严重脱离一些学生的实际,挫伤他们的积极性。

第三,学生个性不同,“探究式”也好,“接受式”也罢,适合学生个性特点的学习方式才是最有效的。

(二)追求“民主”、“开放”,还要不要“秩序”、“规则”?教学方式的转变,必然带来课堂常规的变化。

我们不难发现,随着新课改要求教学民主、开放,一些如上课要发言先举手、不许随便下位子、两手平放坐姿端正等旧的课堂规则被打破了,这是令人欣慰的。

因为新理念的教学有利于教师与学生的平等相处,有利于为学生创造一种心理放松、敢于质疑的空间,使学生真正享受生命成长的自由与快乐。

但是,一些教师一味追求”民主”、“开放”,结果又走入了一个两难境地。

如果听之任之,教室里就会乱成“一锅粥”,有时根本完不成教学任务。

最好的解决办法是要在“民主”“开放”与“秩序”“规则”之间寻找一个结合点,这就要求教师不仅把学生当成学习知识、追求真理的朋友,而且要与学生共同建立发言、讨论、争辩的新规则,养成尊重、理解他人,善于倾听、接纳他人意见的习惯,使课堂教学高效、有序地进行。

新课标新课堂——对初中历史课的教学反思历史作为一门重要的学科，对于学生的思维能力、文化素养以及对过去的了解有着重要的影响。

然而，在当前的中学历史教学中，我们不可避免地面临诸多挑战和问题。

本文将就初中历史课的教学现状进行反思，并提出对应的改进措施。

一、课堂教学缺乏趣味性无论是对于教师还是学生而言，课堂教学的趣味性都至关重要。

然而，在现行的历史课教学中，我们普遍面临学生对历史知识的抵触情绪，认为历史知识枯燥无味。

这使得我们急需找到新的方法来激发学生的学习兴趣。

为了增加趣味性，教师可以引入多媒体技术，例如使用图片、视频等视听材料，来呈现历史事件和人物。

同时，还可以借助互动教学，举办小组讨论、角色扮演等活动，使学生积极参与其中。

此外，还可以通过设计富有情境感与故事性的教学案例，让学生更好地理解历史事件的背景与意义。

二、以知识记忆为主的教学方法传统的历史教学侧重于学生对知识的记忆和背诵，往往缺乏启发式的教学方法。

这种传统的教学方式不能很好地激发学生的主动学习和自主思考能力。

针对这个问题，教师可以采用问题导向的教学方法来引导学生积极思考。

例如，在授课前提出问题，鼓励学生通过查阅资料、观察现象等方式自行获取历史知识，从而引发他们的兴趣和好奇心。

同时，教师还可以采用多样化的评价方式，如小组合作、展示和演讲等形式，来培养学生的独立思考和表达能力。

三、历史教学与现实生活脱节当前的初中历史教学很少将历史知识与学生的日常生活联系起来，导致学生对历史教学缺乏实际应用的认识。

这使得学生往往难以将所学知识与实际生活联系起来，缺乏对历史知识的认同感。

解决这个问题的方法之一是加强历史教学与时事结合。

教师可以通过引用当今的新闻事件，与历史事件进行比较，引发学生对历史与现实的思考和对比。

此外，教师还可以组织参观考察活动，带领学生亲身感受历史的痕迹，加深他们对历史的体验和认知。

四、课堂互动程度不高在传统的历史课堂中，学生往往是被动接受知识的一方，课堂互动的机会相对较少。