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龙源期刊网 江苏省高考生物实验试题特点及备考策略作者：陈俊来源：《文理导航》2017年第08期【摘要】本文研究分析了江苏省高考生物实验试题的特点，并探讨了针对生物实验试题的备考策略，希望对广大师生复习备考生物实验部分提供一定的帮助。
【关键词】江苏；高考；生物实验试题；备考策略前言在近些年的江苏高考生物试题中实验试题的比重一直居高不下，针对高考生物实验题进行研究，探索试题特点及备考策略对于提高课堂教学效果，提高学生学习成绩具有重要的作用。
1.江苏省高考生物实验试题的特点在新大纲要求下，实验内容较之前有了明显提高，原来的几个课时现在陡然增加到几十个课时。
新要求下的实验内容几乎分布在教材中的各个章节，选修课本中的实验内容和实验形式也有了很大改变，基本实现了较为完整的实验组成体系，对于培养学生严谨的科学态度和正确的价值观和方法论具有极其重要的作用，经过实验锻炼后学生的动手操作能力、观察能力和自我思考能力和探究学习的能力都有所提升。
（1）近年的江苏生物实验试题的特点。
实验试题的来源一般为教材中明确的学生实验、演示实验、拓展实验等，实验试题的分值通常保持在三十分上下。
从每年的试题中可以看出生物知识的考察逐渐多样化，不再是简简单单的知识的罗列和填充，更加注重试题中的创新性，在考察基本的生物知识的同时侧重考察学生的实际应用能力，适当的引入最新的生物学发展实际，保持生物学考察的开放性，坚持将课内教学和课外知识相融合。
（2）教材实验是生物实验试题来源的基本点。
教材实验一直都是生物实验试题考察的重中之重，这是考察和评价学生对课本基本生物实验知识掌握程度的重要方法。
对于来源于教材本身的实验，需要能够独立完成考试大纲中明確列出多所有生物实验，包括实验的原理、实验的目的、实验方法和实验操作步骤等，了解相关的操作技能，同时能够综合的运用这些知识和技能。
通常该类试题的考察侧重于实验原理、实验器材和实验方法的理解，考察学生能够合理使用实验条件和仪器，能否进行客观的分析实验现象或数据并得出正确的结论。
从江苏生物高考试卷看高三生物课堂教学作者：黄忠兰来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2014年第21期摘要：高考年年有，年年有不同。
随着高考成绩的发榜，看着周围几家欢喜几家忧，我的收获颇多，感触很深，同时也激发了我对高中生物课堂教学的进一步反思。
关键词：高考；生物课堂教学；教学模式中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）21-081-1一、2014江苏高考试卷分析该试卷充分体现了生物学科特点，考查角度灵活，形式多样，也体现了等级考试的特点，试题有层次，难度有所上升。
但是难度的体现并不是对生僻拓展知识的考查，而是主要体现在特定情境下知识的再认。
特点一：重视基础知识的考查，突出主干知识的理解、把握。
如细胞分裂、生物变异、生态系统、微生物培养技术等仍属于高考的高频考点。
特点二：试题比较新颖，突出考查生物学知识在现实生活中的运用。
如第2题，考查胚胎发育的知识，卵生动物、胎生动物胚胎发育过程中营养物质的来源等知识来源于生活。
如第6题，HIV病毒侵染宿主细胞的方式与噬菌体侵染细菌不同，难度较大。
如第26题，机场的生态学问题，既考查食物链、信息传递、演替等生态学基础知识，又考查运用生态学知识进行实地调查、样方计数的具体方法。
特点三：考查实验设计与分析是生物学考试永恒不变的主题。
本试卷突出了对实验操作技能和实验方法的考查，并将教材实验涉及的方法和技能进行综合运用。
全卷非选择题中，基本是以实验为背景，考查主干内容，实验考查穿插其中。
如第22题，水浴加热，对取液量筒大小的选择、水浴试管液面高度的控制等知识进行考查，考生的答题情况反应出平时是否认真动手做实验。
如第30题，β—胡萝卜素酵母的筛选与色素提取，考查了微生物的培养、筛选、灭菌，色素的提取，尤其考查灭菌锅的构造，要求据图指认安全阀、排气阀和压力表的位置，体现知识的迁移运用，体现对课本实验和新增实验的重视。
特点四：图文并茂是生物学科考查命题的一大特色。
浅谈近年江苏高考生物命题特点及对策作者：姚敏来源：《理科考试研究·高中》2013年第12期江苏省近几年来的高考命题中，生物的命题愈来愈重视对学生能力的考核.面对这样的趋势，作为奋斗在高中生物教学一线的教师，需要把握生物命题的脉搏，找出其中的特点，并要有的放矢地研究与之相适应的教学对策，以提高生物教学的实效性和质量.一、近年来江苏高考生物命题的特点从近几年来江苏省高考生物考题的设置上来看，可以发现目前的高考非常重视对学生生物素养和能力的考核，学生需要具有相当的解题技巧和实际应用能力才可能取得较好成绩.（一）体现新课标理念近年来江苏省高中生物命题中一改过去以考查知识为主的命题方式，变为考查能力及应用为主.这种命题侧重点的改变说明新课改理念已经深入人心，因此体现新课标教学理念的命题方式对考查学生生物学科的真实水平和应用能力具有重要意义.（二）紧扣考试大纲观察近年来的题目，不难发现高考生物命题一直紧扣考试大纲，十分重视对学生的生物能力考查.如要求学生应用学过的生物知识及专业术语阐述基本的生物科学现象、概念、方法和原理；或在正确理解的基础上分析相关生物学图表的内容和意义，并能够使用图表等对生物学现象和实验结果进行准确描述等等，都体现了当前命题重视对学生的生物知识及技能掌握进行全面测查，紧扣考试大纲这一特点.实例如2012年江苏高考生物试题中第8、14、19、23、25-30、32、33等题都需要学生观察图表，结合生物学知识进行答题.（三）重视对生物素养的考查近几年来高考生物命题中明显突出了对学生生物素养的测查.如果学生的生物素养不高，对相关生物知识缺乏深入理解，分析问题、解决问题的能力不足，不能理论联系实际解题的话，试卷中的部分题目他们将很难做出正确回答.因此教师不能只注重知识的传授，还要重视对学生生物学素养的培养.（四）注重生物主要知识的考查虽然高考题目设计中重视全面考查学生的生物素养，但并不是说就不需要对学生进行主要知识的考查了，因为生物主要知识习得仍是生物教学的重要目标.从往年命题情况看，高考生物命题仍是非常注重对生物主要知识的考查的，题目涉猎的面比较广和全，各个知识点都曾列入考试范围，但总体来说仍以生物的主要知识如遗传变异、新陈代谢等为重点进行命题.二、应对生物高考新动向的策略（一）打好基础，优化课堂教学任何学科的学习概莫能外地都需要有良好的基础，学生有了良好的基础，教与学质量的提高才真正有可能.所以，打好生物学习的基础是应对时刻变化的高考生物命题的最根本也是最有效的方式.教师首先要在思想上认识到基础的重要性，并在教学过程中注意引导学生重视基础知识和技能的习得与提高.要打好基础提高教学效率，应功在平时，课堂是学生获得生物知识的主要场所，要追求高效率的教学效果，必须优化课堂教学.生物课堂是否优化关系着教学效率的优劣，并直接影响学生的生物高考成绩.教师要注重利用好课堂这个主阵地帮助学生打好生物学习的基础，为习得生物知识和取得好的成绩做好准备.（二）引导问题思维，培养自学能力在教学过程中，要引导学生的问题思维，使学生能够善于发现、提出和解决问题.比如，可以引导学生发现生命活动规律中的问题：为什么正交与反交实验F1的性状表现不同？遗传知识中，细胞核与细胞质遗传有什么区别？又有什么联系？还可以引导学生在实际生活中发现问题，在生物实验中发现为题等.如为什么要破坏脑以后再进行脊蛙反射实验？把蛙的脊髓破坏后，它还能完成搔抓反射吗？为什么？教师的教最终是为了不教，只要学生有了自己学习的能力，生物学科的有效学习及良好成绩的取得对其来说就不是一件难事.高中阶段的学生一般都具有一定的自学能力，教师要引导学生学会和善用这一能力.在教学过程中，教师可根据情况选择教法、引导学法、设计实验等促成高效的课堂教学和高效的学生学习.（三）理论联系实际，培养解题能力我们知道，学知识是为了用知识，在实际生活中学生会碰到很多关于生物学的问题或状况，对于实际生活中遇到的问题，学生往往不能把其同学过的生物学知识有机结合在一起，因此，教师要注意引导学生学会理论联系实际.另江苏近年高考生物命题中，有很多题目是背景知识题目或材料题目，需要学生进行信息收集和有机处理才能够解答，所以在备考的过程中，教师还要培养学生获取和处理信息的能力.如2012江苏生物高考第8题：观察到的某生物（2n=6）减数第二次分裂后期细胞如图所示.下列解释合理的是：（A）A.减数第一次分裂中有一对染色体没有相互分离B.减数第二次分裂中有一对染色单体没有相互分离C.减数第一次分裂前有一条染色体多复制一次D.减数第二次分裂前有一条染色体多复制一次题目设置了新的问题情境，要求考生能在理解减数分裂这一过程的基础上，对于异常分裂现象作出正确的分析，同时考查了考生理解能力和获取信息的能力.（四）重视实验，培养实验能力生物是一门自然科学，在教学过程中生物实验是必不可少的，因此，学生必须具备一定的实验能力.当前生物高考命题很重视对学生进行实验能力的测查，如实验原理、程序、现象、结论和设计等.有数据显示，学生对实验的操作、理解和结果的预测能力不容乐观，因此，我们应特别重视对学生实验能力的培养.。
2018年高考（江苏卷）试题分析生物一、试卷总体分析江苏高考生物卷依据中华人民共和国教育部颁布的《普通高中生物课程标准（实验）》，参照《2018年江苏省普通高中学业水平测试（选修科目）说明》及普通高等学校对新生文化素质的要求，结合《江苏省普通高中课程标准教学要求》，在考查学生生物科学素养的同时，注重从科学探究的方法、获取新知识和处理信息的能力、思维能力、分析和解决实际问题的注重从科学探究的方法、获取新知识和处理信息的能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力等方面对学生进行考查。
坚持立德树人、能力立意的基本原则，重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展。
以下是对2018年江苏高考生物卷的分析。
1.试卷结构全卷共计33题，分单项选择题、多项选择题和非选择题三部分，分值分别为40分、15分和65分，共计120分，考试限时为100分钟。
其中单项选择题共20题，每题2分，共计40分；多项选择题共5题，每题3分，共计15分，每题全对者得3分，选对但不全的得1分，错选或不答的得0分；非选择题共8题，共计65分。
2.试卷特色2018年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）的生物卷在保持近年命题风格的基础上，侧重对生物学重要概念和基础知识的考查，侧重能力立意。
试题素材新颖，图表形式多样，整卷既体现基础性又有层次性，重视实验知识和能力的考查，进一步强化高考对中学教学的导向作用。
（1）考点覆盖全面，试题稳中有新2018年的生物学试卷依据教育部《普通高中生物课程标准（实验）》《江苏省普通高中生物教学要求》和2018年教育部考试中心的《考试大纲》《2018年江苏省普通高中学业水平测试（选修科目）说明》，全面考查基础知识与基本技能，重点考查核心概念和主干内容。
试卷基本覆盖了《考试说明》中涉及的基础知识点，将高中阶段学习的重点内容与生产生活密切联系，在新情景、新素材的背景下，考查学生对教材中基础知识的掌握情况。
江苏省近五年高考生物考情分析表题型题号考查内容2010 2011 2012 2013 2014单项选择题（每题2分）1 核酸的组成、结构和功能有机物的化学本质，蛋白质的合成细胞内元素的含量和作用、化合物的元素组成、主动运输细胞中化合物的功能细胞中化合物中的化学键2 细胞的结构与功能细胞结构和功能遗传物质的探索、DNA的结构细胞学说遗传物质的探索、孟德尔豌豆杂交实验标志重捕法胚胎发育、细胞的生命历程3 蛋白酶的化学本质、结构及鉴定，蛋白质的分离和纯化、加酶洗衣粉的效果果酒、果醋和腐乳制作内环境中稳态及维持机制有丝分裂细胞的结构和功能、性激素的本质4 蛋白质的特点，,遗传物质的特点色素的功能、提取和分离细胞器（线粒体、核糖体、高尔基体）的结构和功能DNA粗提取和分离科学史5 免疫调节细胞的生命历程现代生物进化理论的主要内容色素的提取和分离种群和群落6 基因突变、自交、花药离体培养现代生物进化理论人类基因组计划及其意义固定化酶、细胞的固定化遗传信息的传递和表达、HIV的逆转录7 果酒和果醋的制作转录和翻译植物激素及类似物细胞的生命历程、细胞癌变染色体变异8 人类遗传病的调查细胞核的结构、物质运输方式减数分裂减数分裂现代生物进化理论、免疫9 内环境的稳态内环境的稳态胚胎移植显微镜的使用观察减数分裂内环境稳态、激素调节10 核移植、卵子的发生、胚胎发育教材实验、显微镜的使用性别决定和伴性遗传，减数分裂，基因的选择性表达群落演替物质循环、能量流动11 能量流动减数分裂基因的分离和植物细胞工兴奋的产生和自由组合定律程的应用传递12 现代生物进化理论噬菌体侵染细菌免疫调节生物的进化有丝分裂13 神经调节神经调节转基因生物安全性基因检测胚胎移植诱变育种14 生态系统的结构、生物多样性的价值现代生物技术染色体结构的变异（缺失）减数分裂果酒和果醋的制作吸能反应15 生态系统的结构、功能蛋白质的提取、加酶洗衣粉的使用、酶的应用观察洋葱根尖分生组织细胞有丝分裂转基因生物的安全性观察质壁分离和复原16 胚胎移植植物组织培养探究加酶洗衣粉和普通洗衣粉的洗涤效果水的功能、吸收和运输动物水平衡的调节DNA粗提取和鉴定17 现代生物技术的应用群落结构和演替固定化酶和固定化酵母细胞探究酵母菌的呼吸方式生物多样性的价值及保护18 基因工程胚胎工程DNA 粗提取与鉴定实验微生物的分离和培养加酶洗衣粉的特点和使用19 教材实验毛霉的生长DNA粗提取和分离有机物的检测、基本单位和功能生命活动的调节胚胎工程20 基因分离定律生态安全细胞癌变蛋白质的结构和功能基因的表达多项选择题（每题3分）21 减数分裂元素的作用、化合物的元素组成、物质运输方式果酒、果醋和腐乳制作酶的作用、还原糖、淀粉、蛋白质的检测免疫22 生物表现型与基因型的关系，,生命活动的调节变异的类型及产生方式细胞全能性、PCR、细胞工程基因工程还原糖的鉴定23 植物激素光合作用、呼吸作用有氧呼吸研究影响酶活性的实验基因工程24 植物细胞工程及应用人类遗传病、自由组合定律生物多样性下降的原因秸秆的利用果酒和果醋的制作25 酵母细胞的固定化、应用种群数量变化血糖平衡的调节育种DNA结构和复制、基因突变26 细胞的结构和功能，,探究种群数量变化的实验细胞呼吸探究酵母菌种群数量变化生态系统的结构和功能群落和生态系统的结构和功能生态系统的结构和功能、神经调节、样方法27 基因工程产蛋的激素光合作用渗透作用、质生物膜的功非选择题（共65分）调节过程血细胞计数板的使用和计算壁分离和复原能、光合作用和呼吸作用、激素调节28 有丝分裂观察植物细胞的有丝分裂减数分裂、染色体变异植物体细胞杂交光合作用植物激素的作用细胞分裂、同源染色体29 人类遗传病生态系统的稳定性及调节内环境的稳态神经调节激素调节细胞的结构与功能、细胞分裂植物组织培养、细胞壁的成分、秋水仙素的作用、细胞分裂30 单细胞生物的特征、种间关系植物激素的调节人类遗传病、自由组合定律血糖调节微生物的培养、分离、色素提取实验31 还原糖的检测血糖平衡调节影响酶活性的因素消费者的食性色素的提取和分离实验染色体变异植物生命活动的调节植物组织培养人类遗传病、自由组合定律光合作用、影响酶活性的因素32 DNA粗提取和鉴定自由组合定律基因工程DNA复制、转录和翻译生长素的运输方式、方向、作用33 色素的提取和分离、光合作用基因工程光合作用光合作用、呼吸作用分离定律和自由组合定律、伴性遗传34 转录和翻译、基因突变。
高考生物实验试题的命题特点及教学策略江苏省滨海中学冯文青综观近5年江苏生物高考试题，其涉及实验内容的试题呈现试题多源于书本，可操作性和重复性增强，部分略高于人纲的命题走向。
本文结合2005 — 2009 年全国高考江苏生物卷中的实验试题解读近年来江苏高考生物实验试题的命题特点及对实验教学、复习的启示。
一、实验试题题型基本固定，实际赋分略高于大纲且趋向平稳由上表统计可知，近年中生物高考题中实验考查的力度、比重增加，而且趋向于稳定。
这充分说明了生物实验教学的重耍地位和作用。
二、实验试题命题特点及教学策略1、选题源于教材资源的整合，注重对基本实验操作、原理、现象的考查例1 （2009年第30题）回答下列与细胞有关的实验问题。
（1）下列4项实验屮，需保持细胞生理活性的有丄（填序号）。
①观察叶绿体和原生质的流动②观察洋葱鳞片叶内表皮细胞中DNA的分布③探究酵母菌的呼吸方式④红细胞中血红蛋白的提取和分离（2）按下面步骤进行质壁分离实验。
步骤一：在洁净的载玻片中央加一-滴清水，取一-片薛类小叶，盖上盖玻片。
步骤二：从盖玻片一侧滴入0. 3g / mL的蔗糖溶液，在盖玻片的另一侧用吸水纸吸引。
这样重复几次，使盖玻片下面的蘇类小叶浸润在0. 3g / mL的蔗糖溶液中。
步骤三：在显微镜下观察，结果如图所示。
①图中A、B处的颜色分别是」。
②如果上述实验步骤二中从盖玻片的一侧滴入的是加有伊红（植物细胞不吸收的红色染料）的0. 3g / mL的蔗糖溶液，则在显微镜下观察到A、B处颜色分别是丄。
③如果将步骤二中浸润在0. 3g / mL的蔗糖溶液中的蘇类小叶的装片，放在80°C条件下处理一段时间（装片中的蘇类小叶保持在0. 3g/mL的蔗糖溶液中）。
在显微镜下清晰地观察到细胞结构后，为更准确地判断A处颜色，对显微镜的操作方法是▲、▲ 如果A处呈绿色，可能的原因是▲。
命题特点书本实验题的考查，提倡对实验原理的理解，实验现彖的判定与解释，实验操作的规范等综合考查。
分析高考生物试题特点研究2011级备考策略高考试题是《教学大纲》、《考试大纲》和教材的高度统一与结合，具有很高的典型性和示范性，因此中学教师形象地将高考试题比喻为教学的“指挥棒”。
所以高三教师认真研究高考试题对高三复习备考具有很高的教学价值。
现就近三年重庆市高考理综生物试题的特点及高三复习中的备考策略谈谈我个人的观点，在此仅供同行参考。
1近三年重庆高考理综卷生物学试题特点1.1 重基础，考查“识记、理解”知识的能力近三年的重庆高考理综生物试题不少是考查基础知识的，考生只要准确识记并理解教材知识点就能较好作答。
如08年第1题直接考查学生对种群、群落、生态系统营养结构、生物进化的基本单位等的识记和理解情况。
例1 （08-1）以下关于种群、群落和生态系统的叙述，正确的是（ D ）A、种群中的个体是生物进化的基本单位B、亚热带生长的常绿阔叶林组成一个种群C、马尾松林地中所有树木构成了生物群落D、生态系统的营养结构是食物链和食物网又如2010年第3题直接考查细胞结构和功能、生物膜系统和细胞增殖等方面的一些基础知识。
例2 （2010-3）下列有关细胞结构和功能的叙述正确的是（ A ）A、在植物细胞有丝分裂末期高尔基体参与细胞壁形成B、在动物细胞有丝分裂间期能观察到纺锤体和中心体C、分泌蛋白质合成后在内质网和细胞质基质中加工D、质粒和线粒体是既有核酸又有外膜的细胞结构近三年直接考查基础知识的试题还有08年的第2、3、5题，09年的第1、3、4题，2010年的第1、2题等。
非选择题也有的填空是直接考查学生对教材知识的识记情况。
例3 （ 08-30-Ⅰ-⑴）“…萌发前营养物质主要储存在大豆种子的中，此结构最初由发育而来”。
本题直接考查“大豆是双子叶植物，营养物质储存在子叶中，子叶是由受精卵发育来的”这个知识点。
09年的第31题的⑴直接考查“基因工程中运载体必需具备的条件之一具有标记基因，以便于筛选检测，细胞癌变的原因是原癌基因被激活引起的”。
新高考方案实施以来的江苏生物高考试卷的分析及备考策略作者：吴雪林来源：《新课程·中学》2012年第01期摘要：高考命题自有其规律可找，江苏实施“3+学业水平测试+综合评价”新高考方案实施以来已经有四个年头了，分析比较这四年的江苏生物高考试卷，对高三阶段高考复习备考还有高一高二的生物课堂教学都有着重要的指导意义。
关键词：新高考方案；生物科；试卷分析；备考策略2008年是江苏新高考改革后的第一年高考，到现在已有4个年头。
分析比较这4年的江苏生物高考试卷，对目前高三阶段高考复习备考工作和高一高二的生物课堂教学都有着重要的指导意义。
1.思年来江苏生物高考试卷分析1.1题型与题量从表1看新高考4年来，题型和题量保持相对稳定，全卷分选择题和非选择题两大部分。
选择题包括单项选择题和多项选择题，其中20个单项选择题，每题2分，计40分；5个多项选择题，每题3分，计15分。
非选择题有所变化：一是题量有所减少，2008、2009均有9大题，2011年减少一题为8大题；一是2008年有选做题，但2008年以后取消了选做题。
非选择题的大题量虽然有所变化，但4年来整张卷子的小题量基本维持在63小题左右，很多中等程度的学生来不及做。
从表2看，4年的试卷阅读量都相当的大，图表也较多，基本维持在19幅左右，这也大大增加了学生的阅读量，还有答案要填的文字偏多，这也影响学生的解题速度。
特别是2011年虽然题量减少，但阅读量和答案要填的文字数并没有减少。
1.2试题在教材中的分布从表3可以看出近4年的试题基本覆盖了全部章节，《江苏高考生物科考试说明》所列知识点约109个，每年高考生物试题考查的知识点都超过90个，考查的知识点中能力要求为“B”的占考试说明B级要求的近1／2，能力要求为“C”的超过5／6以上。
而A级知识点考查的仅占1／3左右，这反映了知识点考查的能力要求越高，被考查的比例更高。
在强调覆盖面的基础上，试卷也突出了对重点内容、学科主干知识的考查，例如“细胞代谢”“遗传、变异和进化”“生命活动的调节”“生态”“基因工程”等，这对当前高中生物教学起到很好的指导作用。
试谈近年高考生物学试题的选材特点
生命科学发展的历史明确昭示出：成功的实验研究是与合适的生物材料的选择密不可分的。
仅就遗传学来说，从豌豆──果蝇──玉米──小鼠──酵母菌──拟南芥──秀丽线虫……，都给我们提供了很多富有创意的启迪与思考。
纵观近年各种类型的高考生物学试题，在命题材料的选择上，十分明朗地体现出紧跟生物科学研究发展的时代步伐，具有一定的选材倾向性。
现将近年高考生物学命题中涉及较多的实验生物，试作简要的介绍与试题汇集，期望对高考生物学的复习教学能够提供一些有益的启示。
1．以果蝇为材料的试题：
果蝇是遗传学研究中的经典实验材料。
作为“培养”诺贝尔奖得主的“明星昆虫”，已经先后有5次获得诺贝尔生理学或医学奖。
第1次：1933年，美国遗传学家T．H．Morgan获得遗传学研究领域的第一个诺贝尔生理学或医学奖。
第2次：1946年，美国遗传学家H．J．Muller证明了X射线能使果蝇的突变率提高150倍，同时，辐射也会引起染色体畸变。
第3次：1995年，美国生物学家E．B．Lewis和发育遗传学家E．Wieschaus以及德国发育遗传学家C．N．Volhard发现果蝇中的特定基因，并且表明果蝇基因在染色体上与人类的相似之处。
第4次：2004年，美国科学家R．Axel和L．B．Buck，发现果蝇在嗅觉功能上有个特定的大脑区域。
第5次：2011年，诺贝尔生理学或医学奖授予在免疫学研究领域“先天免疫激活方面的发现”的三位科学家。
其中卢森堡出生的法国科学家J．A．Hoffmann发现了一种称为Toll的基因参与了果蝇胚胎发育，同时也在构建果蝇的防御病毒和真菌的先天性免疫中扮演了关键角色。
因此，在历年高考生物学命题中，果蝇作为几乎年年选用的命题材料，着重考查考生对“遗传与进化”主干知识的理解和综合运用。
在近三年各种模式的生物学试题中，先后就有8次出现果蝇遗传学的问题，且考查的能力与要求都达到了最高层次。
其主要的题例有：
2012年：天津卷-第6题、福建卷-第27题、山东卷-第27题、四川卷-第31-Ⅱ题、大纲版全国卷-第34题；
2011年：北京卷-第30题；
2010年：山东卷-第27题、四川卷-第31（2）题等。
2．以小鼠（或大鼠）为材料的试题
小鼠作为遗传学研究的又一重要实验材料，在近百年的遗传学研究中作出了不少贡献，在诺贝尔生理学或医学奖中，也有多项与以小鼠为实验材料的研究有关。
1900年，美国遗传学家W．E．Castle对老鼠的毛色进行遗传学实验观察，以检测孟德尔法则的正确性。
1905年，法国遗传学家L．C．Cu?SPAN>no发现，两个携带黄色皮毛基因的小鼠之间交配，其子代小鼠中黄色鼠和白色鼠的数量比总是呈现2:1。
后来，Castle 等研究确认携带两个黄色基因的小鼠出现致死。
1909年：来自Castle 实验室的C．C．Little，培育出了第一个近亲繁殖的小鼠株系――DBA。
1916年：C．C．Little和E．Tyzzer 发现同一株系小鼠间进行肿瘤移植不会产生排斥现象，但不同株系间的移植则会发生排斥反应。
1921年：C．C．Little培育出遗传学研究中使用最广的C57BL的小鼠株系。
随之建立了小鼠遗传学研究中心──Jackson 实验室。
1940年代：G．Snell发现了小鼠体内组织相容性基因，开辟了免疫学研究的新时代。
G．Snell于1980年荣获诺贝尔奖医学或医学奖。
1982年：Richard
Palmiter 和 Ralph Brinster 等培育出转基因小鼠。
1987～1989年：Martin Evans，Oliver Smithies和Mario Capecch 等对胚胎干细胞中特定目标基因进行失活，培育出第一只基因敲除小鼠。
2001年：美国Celera公司测得包括DBA株系在内的4小鼠株系。
2002年：Richard Mural 等人通过对小鼠16号染色体序列分析，表明约有80%的人类基因在小鼠基因组中能找到相应的基因。
2006年，美国科学家Craig C． Mello和Andrew Z． Fire，因发现核糖核酸(RNA)干扰机制，获得诺贝尔生理学或医学奖。
2007年，美国科学家Mafio R．Capecchi、Oliver Smithies和英国科学家MatinJ．Evans，因“涉及使用胚胎干细胞进行小鼠特定基因修饰方面的一系列突破性发现”，获得诺贝尔生理学或医学奖。
2009年，美国科学家Elizabeth Blackburn、Carol Greider、Jack Szostak，因揭示了“染色体是如何被端粒和端粒酶保护的”，获得诺贝尔生理学或医学奖。
2010年，英国科学家R．Edwards，因发展体外授精疗法，获得诺贝尔生理学或医学奖。
2011年，法国科学家Jules Hoffmann、美国科学家Bruce Beutler和加拿大科学家Ralph Steinman，因“发现了免疫应答的‘守门人’，从而彻底革新了我们对于免疫系统的认识”，获得诺贝尔生理学与医学奖。
2012年，英国科学家John B．Gurdon和日本科学家Shiya Yamanka，因“发现成熟细胞可以重编程而获得全能性”，获得诺贝尔生理学或医学奖。
由此，在近年高考生物学命题中，小鼠（或大鼠）也常常作为新情境材料，重点考查考生对人体稳态的机理和对遗传问题的逻辑推理能力的认知。
主要的题例有：
2012年：新课标全国卷-第31题；
2011年：新课标全国卷-第30（2）题、北京卷-第29题、福建卷-第29-Ⅰ题；
2010年：新课标全国卷-第29题、广东卷-第29（2）题、天津卷-
第8题、四川卷-第30-Ⅰ题；
2009年：山东卷-第27（3）题、广东卷-第31题、浙江卷-第31题、
重庆卷-第31题、四川卷-第30-Ⅰ题等。
3．以豌豆（或大豆）为材料的试题：
豌豆作为最经典的实验材料，通过遗传学之父孟德尔在长达8年的豌豆杂交试验中，一粒一粒、一株一株地计数，数出了21世纪的带头科学──遗传学。
古称“菽”的大豆在原产地的中国，已经有5000年的栽培和作食物的历史。
大豆被誉为“豆中之王”、“田中之肉”、“绿色牛乳”，以其丰富的营养而又易于消化的特点，成为当今世界上众多国家和地区人们的食物来源和动物的饲料来源。
随着“转基因大豆（洋大豆）”的大举入侵，中国大豆（土大豆）正面临着绝灭的危险；对中国生物多样性、生态环境和人类健康构成的潜在威胁和风险，也正在不断地增加。
保护中国大豆珍贵的基因资源，已经成为亟待应对的研究课题。
高考生物学在近年的命题中，也有意识地选取大豆为材料，设计一些富有新意的问题，重在考查考生对信息的提取与处理能力。
主要的问题设计常常出现在遗传学与生态学知识的考查中。
例如：
2012年：四川卷-第31-Ⅰ题、广东卷-第28题、福建卷-第1题；
2009年：广东卷-第36题；
2008年：海南卷-第21-Ⅰ题、重庆卷-第30题等。
4．以酵母菌为材料的试题
酵母菌是在人类文明的进程中，认识和应用最早的微生物。
酵母菌不仅在食品、医药和畜牧
业等多个方面有着广泛的用途，近年也更多地被选作生物学多个分支学科研究中最合适的材料。
由于酵母菌的结构和代谢等功能特点，在中学生物学教科书的知识教学和实验探究中，都是作为实例引用最多的实验生物。
由此，也必然反映在高考生物学试题的命制中，常常作为新情境材料加以选用。
近年出现的高考题例主要有：。
