浅谈小学生习作教学

新课标背景浅谈小学语文习作教学摘要：在新课标的背景下，进一步加强小学语文的教学，提高全民的语文综合素质，做好中国人，学好中国话，是小学语文教学的根本任务。

小学阶段是学生学习语文的基础阶段，习作教学作为小学语文的重要内容，对学生的语文综合素养要求很高，文学功底要求也很高。

为了进一步提高习作教学效率，从娃娃抓起，提高全民的语文综合素养，在习作教学的过程中，就要进一步改革与创新，提高学生的语文水平。

《小学语文习作教学浅谈》以新课标为背景，通过分析小学语文习作教学现状及存在的问题，进一步提出推进小学语文教育改革的具体教学策略，展开了研究。

关键词：小学语文；习作教学；新课标一、小学语文习作教学的现状当前，随着新课标的改革，各校对小学语文习作教学的重视程度有所提高，对习作教学的重要性也有所认识。

在开展习作教学课程的过程中，很多教师为了培养学生的兴趣，运用了多元化的教学手段，吸引学生的注意力，让学生真正的有感而发。

但在实际教学过程中，由于课程流于形式，对学生的写作兴趣挖掘不够，引导不够，未能结合学生实际，导致学生的写作能力仍需提高。

目前，小学生写作都面临着这样几点困扰，第1点，不会表达，内心的想法不知道该如何表达出来。

第2点，词穷，写着写着，想不出语言来构思文章，文章缺乏修饰性词语，比较空白。

第3点：逻辑混乱小学生在写作文的过程中，常常会出现逻辑思维混乱的问题，因为语文思维能力弱，使得文章的上下文衔接不够紧密，结构不够严密。

第4点，缺乏情感，很多学生在写文章的过程中，情感平淡缺乏实质性的内容，运用了大量的笔墨进行描写，但却没有突出真情实感，影响文章写作的质量。

为了解决这些问题，语文教师要进一步加强教学研究，优化教学设计，打造高质量的习作教学课堂［1］。

二、小学语文习作教学的策略（一）点燃学生的写作兴趣，唤醒学生的写作热情写作是孩子们表达自己的一种方式，进一步加强学生的写作练习，就要从提高学生的写作兴趣开始，让学生形成内驱动力，唤醒学生的写作激情。

习作论文：浅谈小学语文中的作文教学作文教学是语文教学的重点和难点。

语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。

在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。

作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。

那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。

1“套话”2”（苏霍姆不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。

反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。

这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。

当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。

3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。

在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。

小学生习作教学存在的问题及改进策略习作能力是一种语文综合能力的体现，也是学生社会交际的重要工具。

一个人的语言文字运用能力和语文素养都是能够通过习作展现出来。

然而，在现实的习作教学过程中，我发现学生对习作的认识有误，在习作内容上过度模仿，素材的匮乏和积累的不到位;教师没有正确认识教育教学理念，教法单一，评价机制不完善;等等。

本人就此提出了改进策略：树立正确的习作理念，有效地积累习作素材，时时更新教育教学理念，树立正确的教学目标，激起学生的习作动机和兴趣，以及完善评价机制等。

标签：小学习作教学问题改进策略习作教学是训练学生语文素养的主要阵地。

习作不仅可以展现出一个人的语言文字运用的综合能力，还可以展示出其语文综合素养的高低。

因此，对于学生将来的发展来说，习作能力的培养具有举足轻重的作用。

由于应试教育思想的影响，我发现小学习作教学中存在很多问题，习作教学的现状不容乐观。

一、小学习作教学存在的问题（一）学生对习作的认识有待深化俗话说，习作源于生活。

对于小学生来说，他们每天都过着属于自己的一天，可以说，生活中时时都有文章可做，处处充满着鲜活的素材。

但我发现，当前的有些小学生在习作中未能对习作有个正确的认识，认为习作的目的就是写好作文，完成老师布置的作业，也就是说完全为了写而写。

其并没有意识到习作是诉说心中所想要说的话，是表达自己的真情实感的方式。

尤其是在课堂上教师布置习作后，同学们大都颇为苦恼，感到无“话”可写，最后应付了事。

学生对习作的理解存在着巨大的偏差致使大部分同学们都产生“习作难”的心理。

这一表现说明学生对于习作的认识，有待于提高和深化。

（二）学生在内容上过度的模仿、抄袭，“失真”倾向日益严重“模仿”是通过观察和效仿其他个体的行为而改进自身技能，是学会新技能的一种学习类型。

有俗语，依葫芦画瓢。

模仿符合人类的认知规律也顺应学生习作时的心理需要，是习作教学中的必要教学手段。

学生习作阶段适当的模仿，是提高自身写作水平的一种有效途径。

浅析小学生习作存在的问题及解决策略小学生习作是学生学习的重要一环，通过习作可以让学生巩固所学知识，培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力。

在实际教学中，我们也发现了一些小学生习作存在的问题，例如内容重复、语言表达不够清楚、文句不够连贯等。

本文将浅析小学生习作存在的问题，并提出相应的解决策略。

一、存在的问题1. 内容重复小学生在写作过程中，往往会出现内容重复的情况。

在描述同一个主题时，学生可能会重复使用相似的词语和观点，导致文章内容单一，缺乏新意。

2. 语言表达不够清楚部分小学生在写作过程中，由于词汇量有限，表达能力不够成熟，导致文章内容表达不够清楚，难以让读者理解。

3. 文句不够连贯由于缺乏写作经验和逻辑思维能力，部分小学生习作中出现了文句不够连贯的情况，导致文章结构紊乱，逻辑不清。

二、解决策略1. 多样化训练针对小学生内容重复的问题，教师可以通过多样化的训练方法来提高学生的写作能力。

引导学生多读一些不同题材的文学作品，扩大学生的视野，吸收更多新鲜的素材，培养学生多元化的思维方式，从而在写作中避免内容重复。

2. 多元素丰富语言针对语言表达不够清楚的问题，教师可以引导学生多使用形象生动的语言，通过丰富的修辞手法和形容词、名词等词汇，让文章更有声有色，增加文章的吸引力和表现力。

3. 逻辑训练为了解决文句不够连贯的问题，教师可以通过逻辑训练来提高学生的写作质量。

引导学生在写作时先构思大纲，明确文章主题和逻辑结构，然后再展开叙述，确保文章的叙述顺序清晰，结构合理。

4. 多篇阅读阅读对学生写作能力的提升有着非常重要的作用。

教师可以引导学生多读一些经典作品，帮助学生感受作者的写作风格和表达方式，从而提高自己的写作能力。

5. 笔头训练引导学生多进行笔头训练，不断地练习写作，提高写作水平。

教师可以布置一些小作文练习题，要求学生按时交作品，然后进行批改和指导，让学生持续地感受到写作的乐趣和进步，从而激发出更大的写作潜力。

小学生习作教学的困惑与思考小学阶段，是儿童学习写作的起步阶段。

对写作的良好体认，能够极大程度地激发儿童对文字语言表达的兴趣，甚至会成为其一生文字创作的动力;对写作的畏惧，会导致其从此对书面语言产生抵触情绪，敬而远之。

小学语文教学中，作文教学始终是重点也是难点。

小学生生活经验少、知识面窄、阅读量不够、缺少素材积累等，导致对写作的热情不高、主动性不强。

针对这些问题，我结合自己日常作文教学中的思考和做法，整理出一些解决办法和建议，和大家共同探讨。

标签：小学生作文困惑方法思考一、小学生习作教学中的困惑1.脱离实际，“真实”缺乏平时习作并不是参赛或投稿的“作品”，它是一项特殊的语文作业，是学生把生活中看到的、听到的、做到的、想到的用文字顺利地表述出来，让学生愿意主动尝试、满怀信心，让写作变成儿童心灵的一扇窗户，把内心真实的感情表达出来。

为了实现这一目标，教师应当引导小学生多观察生活，从细节入手，从身边入手，描写自己真实感受到的事物。

遗憾的是，不少语文教师缺乏这样的意识，很多学生刚刚写作时就套上了被写作的“枷锁”：结构相同、无中生有、套话连篇、言过其实、生搬硬套、改头换面。

这种现象必须受到重视。

2.厌烦作文，“兴趣”缺乏如果你在一堂作文课上对学生们说：“走，带你们到花园里赏花去！”学生一定会欢呼雀跃，激动不已，可一旦你加入一个附加条件：观赏完后回来写篇作文，那么孩子们的兴趣将大打折扣，甚至了无兴趣，这是由于他们对作文的抵触情绪。

孩子其实天生具备写作意识，只不过后期的教育存在着诸多问题，使作文变成了一种学习负担、硬性任务，还未作文，先畏作文。

当前教学中，教师经常让学生借鉴优秀作文，根据模板套入自己的内容，以此达到教学目的。

但这样做存在一些问题和不足，学生的作文大同小异、千篇一律，内容创新不足、不接地气，甚至有的学生养成懒于动脑、照搬照抄的不良习惯。

3.示范不足，“经验”缺乏小学生年龄较小，身心各方面都没有发育完全，独立思考能力有所欠缺，知识结构也不完整。

小学生习作教学存在问题及对策研究1. 引言1.1 研究背景在小学生的习作教学中，存在着许多问题需要解决。

而这些问题的存在，往往源自于教师在教学中的方法和策略。

通过对小学生习作教学存在问题的深入分析，可以更好地找到解决问题的对策。

本文将围绕小学生习作教学中存在的问题展开研究，以期能够为教师在实际教学中提供一些建设性的建议和指导。

在当前教育环境下，小学生习作教学仍然存在着许多瓶颈和难题。

教师在教学中往往忽视了学生的个性化需求，只注重教学大纲和教材的内容，导致学生的创造力和表达能力得不到有效的发展。

教师们往往过于关注作文的形式而忽视了其中蕴含的内容和思想，导致学生的写作能力无法得到充分的提升。

教师们在批改学生作文时往往缺乏及时的反馈和指导，使得学生无法及时修改和改进自己的写作。

小学生习作教学缺乏趣味性和参与性，导致学生对写作缺乏兴趣和动力。

通过对这些问题的深入分析，我们可以找到改善小学生习作教学的解决方法和对策。

希望通过本文的研究，能够为小学生习作教学的改进提供一些有益的启示和建议。

1.2 研究目的小学生习作教学存在问题及对策研究的研究目的是为了深入分析当前小学生习作教学中存在的问题，明确问题的症结所在，并提出相应的解决对策，以促进小学生写作水平的提高和素质教育的实施。

通过研究，可以为教师提供针对性的指导和建议，帮助他们更好地开展小学生习作教学工作，激发学生的写作兴趣和创造力，培养他们的文字表达能力和思维能力。

研究也有助于引起教育部门和学校的重视，促使他们对小学生习作教学进行改革和优化，提高教学质量，推动教育教学改革的深入发展。

通过研究的开展，可以促进小学生习作教学工作的改善，提高教育教学效果，促进学生全面发展。

1.3 研究意义小学生习作教学的研究意义在于深入探讨当前存在的问题，为改进教学提供有效的对策和建议。

通过分析小学生习作教学中存在的问题，可以帮助教师和教育机构更好地认识教学现状，及时调整教学方法，提高教学质量。

Diligence is the branch of learning, of course it is bitter, wisdom is the flower of learning, of course it is fragrant.精品模板助您成功！（页眉可删）浅谈小学作文教学（精选3篇）浅谈小学作文教学1小学作文教学，要在潜移默化中激趣;要在欣赏美文中体会和感悟;要用现代化教学手段变抽象为直观;要与学生转换角色。

读写结合讲练互动想象力“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。

”语文新课程标准明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达达真情实感。

”可是目前，小学语文的教学实际是：很大一部分学生面对作文仍然是恐惧心理，显出为难情绪。

那么，作为小学语文教师，如何帮助和引导学生摆脱这种无话可说、无情可抒、无事可议的困境，使他们从要我写变成我要写，真正感受到写作中的乐趣，这已成为摆在广大小学语文教师面前的新课题。

那么，学生学习语文的兴趣在哪里，学生学习写作的兴趣在哪里，激活学生写作激情的载体又在哪里――这可能也是我们每个语文教师在苦苦追寻的一个问题，学生写作兴趣的激发点其实有很多，增加阅读量;学生自己的生活体验;他们的生活环境;在写作训练中教师给予他们的欣赏与鼓励;老师在设计作文题目时是否考虑贴近学生生活，等等，下面结合自己多年的教学经验和体会谈几点看法。

一、教学相长，在潜移默化中领会写作之“趣”前苏联教育家伯拉斯指出：“教师不直接把现成知识传授给学生，而是引导学生自己独立地发现相应的命题和法则。

”这对作文教学具有非常重要的指导意义。

怎样使作文进入学生的精神世界，成为自己的精神乐园，使作文变难为易呢。

我认为仅仅靠一篇范文的影响是不够的，教师在日常教学中的引导和熏陶同样是不可或缺的。

关于小学生习作教学的思考与探索小学生习作教学一直是教育工作者关注的重点之一。

在小学生的习作教学中，教师要如何引导学生进行习作？学生该如何提高写作能力？如何让学生在写作过程中感受成就感并乐在其中？这些都是我们需要思考和探索的问题。

小学生习作教学需要注重学生的写作兴趣。

因为小学生的写作能力往往受制于他们对写作的兴趣程度。

如果学生对写作毫无兴趣，那么即使再好的写作教学也难以取得良好效果。

教师在习作教学中需要注重调动学生的写作兴趣，激发他们的写作潜能。

可以通过讲解有趣的写作故事，分享一些有趣的写作题材，或者以一种轻松愉快的方式进行写作指导，让学生在写作中感受到快乐，从而提高他们的写作兴趣。

小学生习作教学需要注重写作技巧的培养。

小学生的写作基础薄弱，往往缺乏写作意识和写作技巧。

教师需要在习作教学中注重写作技巧的培养，指导学生掌握写作规范和技巧。

如何选题、如何布局、如何运用修辞手法等。

只有掌握了这些写作技巧，学生才能写出一篇文采和情感都充分表达的文章。

小学生习作教学需要注重写作能力的提高。

小学生的写作能力并不完善，他们需要通过不断的写作训练才能提高自己的写作能力。

教师需要在习作教学中注重练习的重要性，鼓励学生多多写作，并且通过评阅和指导，让学生对自己的写作进行不断地反思和修正，从而不断提高自己的写作水平。

小学生习作教学需要注重写作成就感的培养。

在小学生的写作过程中，教师应该及时给予学生肯定和鼓励，让学生在写作中感受到成就感和快乐，从而激发他们对写作的热情。

可以通过表扬优秀的作品，或者给予一些小奖励，让学生在写作中感受到积极的正向激励，从而对写作产生浓厚的兴趣，并乐在其中。

小学生习作教学是一个需要教育工作者们不断探索和实践的领域。

我们需要关注学生的写作兴趣、注重写作技巧的培养、提高学生的写作能力、培养学生的写作成就感，从而引导学生享受写作过程，提高他们的写作水平，形成富有个性的写作风格。

只有这样，我们才能真正为学生的成长和发展做出贡献。

2020年34期┆85 研究 浅谈三年级起步作文教学尧水红小学三年级是习作教学的起始阶段，刚刚起步，无异于婴儿蹒跚学步。

作为三年级语文老师，在习作教学时就像孩子们的父母，扶着孩子们“走路”，边“扶”边“放”，他（她）才能真正学会走路。

那么在习作教学中，这双扶着孩子学走路的“大手”该做些什么呢？下面我来谈谈一些笨拙的做法吧。

一、注重激发学生的写作兴趣 笔者认为，激发学生的写作兴趣，可以从以下几个方面着手： 首先要注重结合学生的生活实际积累素材，有话可说。

俗话说：“巧妇难为无米之炊”。

根据小学生的心理及认知能力，只有写自己熟悉的人和事物，才会有事可写、有话可说，才能表达真情实感。

因此在选材上要引导学生尽量贴近自己熟悉的生活，要写他们熟悉的、感兴趣的真人真事，写他们亲眼看到的事物，才能达到“不说假话、空话、套话”的要求。

根据笔者多年的教学实践证明，学生在谈及自己经历的事情（或者亲眼所见的事物）时，都会表现出较强的表达欲望。

其次，要创设情境，激发欲望。

从学生感兴趣的事入手，利用现代教学科技资源创设情境，让学生发挥想象，激发学生表达的欲望。

例如：在学生写作文前运用录音、录像、投影等播放一些与习作相关的动画片、成语故事、风景图片或各种班级活动开展的实况等创设情境，引导学生看、听、想、说、写，激发学生的写作兴趣。

再次，要降低习作要求，评价习作以鼓励为主。

在三年级的作文教学中，教师对作文的评价，是教师与学生沟通的桥梁，因此，必须坚持鼓励为主的原则，唤醒学生的习作激情，树立他们的习作自信心。

每一个学生都希望得到老师的表扬和肯定，因此，我在批改作文时，尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式的语气，以激励为主，尽可能挖掘出学生习作中的闪光点，肯定学生的点滴进步，并通过创设平台放大孩子们的优点，从而给予他们更多的成功体验。

二、列提纲，搭框架列写作提纲，主要就是让孩子理清文章的顺序，明确要写哪几方面的材料，要运用哪些方法开头、结尾等。

小学生习作教学存在问题及对策研究随着教育改革的不断深入，小学生习作教学也变得越来越重要。

习作是小学生学习语文的基础，也是培养学生表达能力和思维能力的重要手段。

在习作教学中，我们也发现了一些存在的问题，这些问题不仅影响了学生的学习效果，也阻碍了他们的成长。

我们有必要对小学生习作教学存在的问题进行研究，并提出相应的对策，以期能够改善教学效果，促进学生的全面发展。

1. 教师主导，学生被动在现实教学中，很多教师在进行作文教学时，往往是以讲解为主，学生则是被动地接受知识。

教师过分强调规范和技巧，很少给学生展示创意的空间。

这种教学方式导致学生缺乏写作的主动性和创造性，只会机械地按照教师的要求进行写作，丧失了写作的乐趣和意义。

2. 习作内容单一很多小学生习作的内容都是规定的，学生只能在规定的范围内进行创作，缺乏自主选择题材和表现形式的空间。

这种单一的写作内容不能满足学生的多样化需求，也限制了他们的创作潜力和表达能力的发挥。

3. 评价方式相对单一在习作教学中，教师通常采用打分的方式对学生的作文进行评价，这种评价方式容易让学生产生焦虑和压力，也会影响他们的写作积极性和自信心。

仅仅依靠分数评价也不能全面地了解学生的写作水平和潜力，有时候会忽略了学生的进步和特长。

1. 改变教师主导的教学方式教师在习作教学中应该更多地扮演引导者和激励者的角色，激发学生的写作兴趣和热情。

教师可以通过讲解和示范一些写作技巧，然后给予学生充分的时间和空间进行创作，鼓励他们发挥自己的想象力和创造力，培养他们的写作主动性和独立性。

2. 多样化的习作题材和表现形式教师在教学中应该鼓励学生选择自己感兴趣的题材进行创作，不局限于规定的范围。

也应该给予学生更多的表现形式的选择，比如写故事、写游记、写诗歌等，帮助他们发展多样化的表达能力和写作技巧。

3. 多维度的评价方式教师在评价学生作文时，可以不仅仅依靠分数，还可以通过点评、赞扬和提出建议的方式进行评价。