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蒙太奇语言的由来与发展1895年，法国人卢米埃尔兄弟第一次公开放映了电影，这是电影史的开端。
诞生之初的电影，只是作为一种新技术的显示和简单的游戏出现的，不过，诸如《火车进站》之类的由一个镜头构成的片子，无论被认为是实验镜头还是电影先驱，它的确体现了影视的最基本元素：运动的影像。
随后的一系列实验促进了影像语言的两个潜在发展方向雏形初现：一是朝忠实纪录现实的方向发展，即纪录电影前身；一是朝在银幕上再现世界的方向发展，即虚构的故事片前身，影视语言伴随着故事片的成长而成熟。
电影镜头结构方式的突破性进展是从爱德文·鲍特和大卫·格里菲斯开始的。
鲍特制作了一部《一个美国消防队员的生活》（1902年）。
片中，第一次出现反映消防队员活动的旧影片记录素材和补拍的抢救母亲和孩子的表演镜头接在一起，这在当时是空前的壮举，因为他探索了电影自由结构时间空间的可能性，确立了电影利用不同镜头组合表现同一运动的叙述形式。
格里菲斯进一步深化了影像表现的各种可能性。
他开始有意识采用分镜头方法，多视点多空间表现动作对象，由此归纳出"不是实在的描绘整个动作，却又使观众产生看到了全部动作的感觉"的剪辑技巧，同时，他还利用镜头连接顺序、镜头长短安排来创造戏剧性效果和节奏，使蒙太奇第一次具有了美学意义。
真正使蒙太奇技巧探索上升到建立美学理论体系高度的是以库里肖夫、普多夫金、爱森斯坦等为代表的一批苏联电影导演。
他们从不同侧重探讨了蒙太奇的内涵和美学意味，并且在实践中贯彻着各自的蒙太奇理念。
最早通过实验来研究蒙太奇叙事功能和表意特点的是库里肖夫、普多夫金。
库里肖夫曾经做过两个著名实验：实验（一）：将演员莫斯尤金的无明显表情的特写镜头分别与三个不同的镜头相连接，这三个镜头是桌上的一盆汤、躺在棺材里的女人、玩玩具的小孩，结果，观众对演员的表情依次做出了饥饿、伤感、怜爱三种不同的判断。
实验（二）：将三个同样的镜头按不同的次序组接，镜头内容是：（1）一个演员在笑（2）一把手枪（3）这个演员恐惧的表情，如果按（1）（2）（3）顺序连接，这个人被认为是胆小鬼，反之，按（3）（2）（1）顺序连接，观众则得到另一种印象--他是有勇气的人。
第二章蒙太奇第一节蒙太奇的含义一、蒙太奇发展的历史延革：1、1908年，美国的格里菲斯采用分镜头的方法，产生了多视点多空间的表现，电影可以表现复杂的生活，延伸时空方面做出了自己的探索，实际上创造了蒙太奇。
（1916年，《党同伐异》；他发现“不是实在的描绘整个动作，却使观众产生看到了全部动作的感觉”；由于发现视觉形象在受控制的环境中所反映的意义可以超出实际出现的实物，这就使电影有可能成为一种高水平的独特叙事艺术）2、20世纪20年代末，经电影创作者的反复实验，创作出了一种真正意义上的电影表现方式—蒙太奇。
在此过程中，苏联导演维尔托夫、库里肖夫、爱森斯坦、普多夫金作出了重要贡献。
吉加.维尔托夫：蒙太奇可以选择电影观察最重要的瞬间，将这些观察按照联想的原则加以连接，有节奏地组织素材以加深其情绪感染力。
有声电影出现后，提倡声画结合，造成声画结合的蒙太奇效果。
（电影眼睛学派，反对一切艺术虚构是他的美学追求，一切按生活的本来面目，把照相本性提高到空前的高度。
但是在保持镜头内真实的前提下，该派允许应用镜头之间的剪辑去发挥电影分析综合现实的功能，这实际上是承认了蒙太奇在纪录电影中不仅是连接镜头的技术手段，而且是摄影师概括生活的有力工具—上升到了表现生活的高度。
同时，他们还强调“真实的诗意”，主张通过蒙太奇处理，去透露生活本来的节奏和诗情。
为苏联纪录电影奠定了基础，促进了“剪辑片”这一电影样式的问世，并对爱森斯坦、普多夫金等人创立蒙太奇学派带来了很大影响。
电影是观察大师——眼睛看到的生活的组织者）库里肖夫：认为电影是外部动作的艺术，需要由造型手段、蒙太奇手段来再现，他认为内容产生于各个镜头的组合和剪辑，中性镜头只有在蒙太奇中才能获得含义。
（两个著名的实验，楼房、天空、海潮，中性，不具体说明什么，哪儿都可能存在，无主体存在。
各人的理解不尽相同）爱森斯坦：他认为，蒙太奇的意义不仅仅归结为选择，也不仅仅归结为情节元素的联结，而是按照内在的叙事结构和联想之需要来联结材料。
蒙太奇的由来与发展(公开课)教学内容：一、教材章节：现代影视艺术概述二、详细内容：本节课主要讲解电影艺术中的一种重要表现手法——蒙太奇。
蒙太奇是一种通过剪辑不同的画面或场景，以达到某种特定的艺术效果的电影技术。
本节课将从蒙太奇的定义、由来、发展以及其在电影创作中的应用等方面进行详细讲解。
教学目标：一、了解蒙太奇的定义和由来；二、掌握蒙太奇在电影创作中的应用；三、提高学生对电影艺术的欣赏能力和创作水平。
教学难点与重点：一、蒙太奇的定义和由来；二、蒙太奇在电影创作中的应用。
教具与学具准备：一、多媒体教学设备；二、电影作品《俄罗斯方舟》。
教学过程：一、导入：通过播放电影作品《俄罗斯方舟》的片段，引导学生进入课堂主题。
二、新课导入：介绍蒙太奇的定义和由来，讲解蒙太奇在电影创作中的应用。
三、案例分析：分析电影作品《俄罗斯方舟》中蒙太奇的运用，让学生直观地感受蒙太奇的效果。
四、课堂讨论：让学生谈谈对蒙太奇的理解和看法，引导学生主动参与课堂。
五、随堂练习：让学生结合所学内容，尝试自己创作一个简单的蒙太奇片段。
板书设计：蒙太奇一、定义：通过剪辑不同的画面或场景，以达到某种特定的艺术效果的电影技术。
二、由来：起源与发展于20世纪初的电影艺术。
三、应用：在电影创作中的运用，如悬念、节奏、情感表达等。
作业设计：一、请简述蒙太奇的定义和由来。
答案：蒙太奇是一种通过剪辑不同的画面或场景，以达到某种特定的艺术效果的电影技术。
它起源于20世纪初的电影艺术，是一种重要的电影表现手法。
二、请分析电影作品《俄罗斯方舟》中蒙太奇的运用，并谈谈你的感受。
答案：在电影作品《俄罗斯方舟》中，蒙太奇的运用非常巧妙。
通过剪辑不同的画面和场景，导演成功地营造了一种时空穿梭的感觉，使观众仿佛置身于历史的长河之中。
我觉得这种蒙太奇的运用非常有趣，也很有艺术感。
课后反思及拓展延伸：通过本节课的教学，我发现学生对蒙太奇的概念和应用有了较为清晰的认识，但在实际操作中，部分学生对蒙太奇的运用还不够熟练。
