初中数学教学研究性学习模式的实践研究

浅析初中数学教学中的研究性学习教学探讨【摘要】：随着我国课改的不断深入，研究性学习已经成为了改革的一个热点。

特别是在我国中小学的研究性教学中，这一学科的教学大大增加了学生们的学习积极性。

研究性学习注重的是理论和实际操作的并用，因此学生们不但摆脱了枯燥乏味的理论课堂，而且在实际操作中理解了理论知识，使那种眼高手低的现象大大的降低。

同时增强了学生们的动手能力。

本文以初中数学研究性学习为主要论述主题，从几个方面探讨了如何进行初中数学的研究性课程教学。

【关键词】：初中数学研究性教学数学教学教学探讨在课改越来越深入的今天，“研究性学习”无疑是一门具有挑战性和实践性的课程。

客观的教学环境和特殊的教育对象，使得这门课程的教学开展起来很大程度上受到学生们的欢迎。

于是，如何利用有限的教学资源，来实施最有效的教学，来达到最好的教学目的，就成了我们每一位研究性学习授课教师的一个教学实际问题。

设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主研究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。

自此研究性学习活动作为国家基础教育中的必修课程的地位已牢固确立起来。

本文结合自身在新课程改革的实践经历，谈谈对初中数学中的研究性学习的初步认识。

一、突破传统而在我们的日常教学过程中，教师总是满堂课的问、讲、分析，他们期望通过个体多讲、多问、多分析，让学生迅速形成解题的经验。

在教学评价中，利用考试单一的评价体制把学生的分数和教师的教学质量划上了等号。

在这种传统教学观念的影响下，教师不得不注重知识传授的“质量”，为了努力保障这个不是真正意义上的“质量”，教师只能通过灌输，把学生带入枯燥乏味的题海战术中去。

这种教学方法过于强调被动接受、死记硬背、机械训练的过程，忽视学生的学习兴趣的培养，扼杀了学生主动学习的能力。

新课程的改革不仅考虑数学自身的特点，更遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步。

浅谈初中数学研究性学习的探索与实践摘要：研究性学习是基础教育课程改革的一个亮点、热点，是社会变化在教育上的反映，研究性学习课程的开设是社会发展的需要，也是时代发展的需要。

本文结合笔者的实践，将数学研究性学习的实践情况进行理性的总结、提炼，希望能够为下一阶段的数学研究性学习的开展起到借鉴作用。

关键词：数学研究性学习探索实践如今初中数学新教材，原有的知识体系已被打破，学习内容与社会生活紧密联系，使课堂教学自然地延伸到了社会、生产、生活和科技等现实领域。

新颖丰富的学习内容引人入胜，“培养学生主动学习，自主学习、终身学习能力”的现代教育理念展现其间，为更好地实施素质教育，培养创新型人才创造了条件，新教材中的阅读材料和研究性课题为我们开展数学研究性学习起到了一定的启发作用，然而，数学研究性学习应该如何开展，才能更好地实现其课程目标和发挥其课程功能呢？下面结合自己的实践、谈谈一些观点和做法。

广义上的研究性学习泛指学生探究问题的学习，即探索性学习。

但初中阶段的研究性学习主要指狭义理解，因此两者不能等同起来，要看到它们的区别：渗透于传统学科教学的探索性学习基本上局限于课堂之内，并体现于课程教学的某个环节，而研究性学习则远远超出了课堂之外，并且探究的因素贯穿于整个课程实施过程的始终。

一、研究性学习的内涵研究性学习广义的理解是泛指学生探究问题的学习。

狭义的理解是指学生在教师指导下，从自然现象、社会和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。

初中阶段的研究性学习主要指狭义的理解。

人们谈论的研究性学习主要有两种指向：一是指研究性学习课程，二是指研究性学习方式。

作为一种学习方式的研究性学习，它是渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中。

作为一种课程，研究性学习课程是为了研究性学习方式的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会，也就是在课程计划中规定一定的课时数，以便有利于学生从事“教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定课题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

探究初中数学教育中的研究性学习随着教育理念的不断更新，学科教育也逐渐向着研究性学习的方向发展。

研究性学习是指学生通过参与问题的探究、研究和解决，从中获得知识和技能的一种学习方式。

在初中数学教育中，研究性学习同样具有重要意义。

本文将从以下几个方面探究初中数学教育中的研究性学习。

一、研究性学习对学生的发展具有重要意义研究性学习是以学生为本的教育方式，强调学生参与学习，探究和发现问题。

在初中数学教育中，研究性学习可以培养学生的思维能力、专业技能和创新能力。

数学研究具有开放性和创造性，通过研究性学习，学生能够启发自己的思维，分析问题，提出问题解决的想法和方法。

这不仅增加了学生对数学学科的兴趣，而且培养了学生的创造性思维和解决问题的能力，帮助他们成为成功的学习者。

二、研究性学习的具体实践研究性学习可以通过在数学课堂上导入问题、激活学生思维，设计问题、引导学生研究以及呈现评价、总结归纳等环节来实现。

例如，学生可以在老师的指导下，自行探究数学问题，并提出自己的疑问和思考，这样可以更好地激发学生的学习热情，提高学习的积极性。

教学过程中，教师要注重学生的参与度，引导学生探索问题，并允许错误的产生，为学生提供改善机会，这样可以帮助学生更好地学习，从而提高他们的学习效果。

研究性学习需要充分认识到学习的过程和结果，因此评价也需要全面而细致。

在评价方面，首先需要强调学生的参与，学习态度和行为，其次需要评估学生的知识和技能水平，还需要评价学生的合作能力和问题解决能力。

这样可以全面而准确地评价学生的学习情况，从而为有针对性地提出教育改进意见或个体化教育提供参考依据。

总之，研究性学习不仅是教育教学的创新，而且是培养学生创造性思维和解决问题能力的有效途径，具有良好的发展前景和实践意义。

初中数学教师可以通过创造性地设计教育教学环境，营造积极的学习氛围，改变传统的教学方法，引导和激励学生的兴趣和探究欲望，从而有效实施研究性学习，促进学生的素质全面提高。

初中数学教学研究性学习模式的实践研究作者：赵玉春来源：《文理导航》2013年第35期【摘要】研究性学习是初中数学教学过程中非常有效的教学模式，它不仅能够很好的锻炼学生的思维能力及探究能力，还能够让学生通过独立思考和仔细分析加深他们对于教学要点的掌握及认识，这对于提升课堂教学效率是很有帮助的。

本文对此进行了分析研究。

【关键词】初中数学；研究性学习；模式；研究研究性学习是初中数学教学过程中非常有效的教学模式，它不仅能够很好的锻炼学生的思维能力及探究能力，过程中更是能够让学生通过独立思考和仔细分析加深他们对于教学要点的掌握及认识，这对于提升课堂教学效率是很有帮助的。

本文将对初中数学教学研究性学习模式的实践展开研究，会从三个方面分别探讨如何让研究性学习模式更好的得以展开。

一、培养学生的思辨能力培养学生具备良好的思维能力是学生能够展开研究性学习的基础，学生只有具备独立发现问题、解决问题的能力才能够更好的展开研究性学习。

初中数学学习中，很多教学内容都涉及到相关的推理论证的过程，在这个过程中需要学生有很好的逻辑思维能力对于推理与论证进行理解，如果学生能够自己对相关知识要点进行推理或论证，这将是最好的让学生掌握教学要点的方法，这也是真正让学生从本质上领会到教学要点的途径。

课堂上，教师如果能够辅以相应的思维型小测试，这无疑是很好的帮助学生实现对于知识要点的推理论证过程，这也能很大程度提升课堂效率。

在学习“无理数”时，为了能够很好的在课堂中引入“无理数”这个概念，我特意设计了一个让学生动手的小测试，测试过程如下：有两个边长为1的小正方形，剪一剪、拼一拼，看看如何能得到一个大的正方形。

1）假设大正方形的边长为x，那么x应该符合怎样的条件？2）x会是整数吗？为什么？3）x会是分数吗？为什么？有了上述题目后学生们纷纷展开动手过程，一边剪一边拼还会辅以各种计算。

通过自己的计算、动手及相关的推理，学生发现x不可能是一个整数，有的学生算出是一个分数，但这个分数比较特别。

浅谈初中数学教学中的研究性学习方式摘要：随着我国基础教育对学生探究能力的强调，许多中学逐渐开展了研究性学习。

本文旨在探讨研究性学习的必要性和研究性学习在初中数学教育中开展的关键问题。

关键词：研究性学习；初中数学教育；创新能力众所周知，随着我国经济的发展，相关部门对教育管理的力度也在不断加大，并逐渐开展了研究性学习方式。

研究性学习主要是指在教师的指导下，学生从学习和社会生活中选择并确定研究专题，用类似于科学研究的方式主动获取知识、研究问题和解决问题的学习活动。

然而由于一些教师忽略了研究性学习方式而导致对其重要性认识不清的情况发生，使研究性学习变得单一和孤立。

笔者在本文中结合多年的初中数学教学经验，对初中数学教学中的研究性学习方式进行了研究。

一、研究性学习概述随着我国对基础教育投入不断增加，对基础课程的改革更是刻不容缓，在这种背景下，“研究性学习”逐步凸显出其无可代替的优越性。

由于当代学生更多的是被动学习，所以研究性学习被人们发掘出来。

教育的质量取决于学生是否愿意主动学习并且是否能够形成一种良好的学习习惯和较强的学习能力。

而研究性学习就是要培养学生主动学习、求知、探究、勇于创新的能力，让学生主动配合教师的工作，从而进行积极的学习活动。

教师要从组织者、计划者转变为学生的辅助者，让学生进行自主学习，建立师生之间的良好关系。

综上所述，研究性学习强调学生的自主学习能力，重视培养学生的创新能力，这可以在最大程度上培养学生的创新意识和创新思维。

二、研究性学习在初中数学教学中实施的必要性人们日常生活中所涉及的各种活动都与数学有着密切的联系，它不仅渗透到科学部门，更是存在于我们的身边。

所以，在初中数学教育中，开展研究性学习对培养学生的自主创新能力起到了重要的作用。

我国学生的社会实践和生活经验不足，相比外国学生而言，解决问题的能力相对较差，而且无法认识到数学的重要性。

在我国九年义务教育阶段中，学生通过教师教给他们的知识和解决数学题的方法，再加上自己的认真努力可以把这个层次的数学题解答出来，但是未必可以加深难度。

探究初中数学教育中的研究性学习
初中数学教育中的研究性学习是指在教学过程中，通过引导学生进行自主探究和实际应用，培养学生的独立思考和解决问题的能力。

这种教学方式强调学生的主动参与和发展创新思维，使学生在实践中学习数学知识和技能，同时培养他们的创新意识、创造能力和合作精神。

下面将从研究性学习的背景、目标和特点三个方面进行探究。

研究性学习的目标是培养学生的数学思维和解决问题的能力。

通过实际问题的探索和研究，学生可以主动思考和解决问题，提高他们的逻辑思维和推理能力。

在这个过程中，学生不仅能够学习到数学知识和技能，还能培养他们的数学思想、数学觉察和数学表达能力。

研究性学习还可以培养学生的团队意识和合作精神，通过小组合作和交流来共同解决问题。

研究性学习具有以下几个特点。

研究性学习强调学生的自主性和积极性，学生可以选择自己感兴趣的课题和问题进行研究。

研究性学习注重培养学生的独立思考和解决问题的能力，学生需要通过实际操作和推理来得出结论。

研究性学习强调学生的实践应用能力，学生需要运用数学知识和技能来解决实际问题。

研究性学习注重培养学生的创新意识和创造能力，通过开展研究性学习，学生可以培养发现问题、提出问题、解决问题的能力，从而提高他们的创新能力和解决问题的能力。

数学探究性教学中研究性学习的实践与思考摘要顺应时代对教育发展的需求，在教学领域中进行教学变革，淡化考试、增强素质，以探究性教学指导研究性学习，培养学生的创新精神和实践能力。

关键词探究性教学研究性学习“研究－交流－反思－再研究”循环动态化流程“做数学”目前，虽说中考指挥棒仍制约着初中教学，但从社会发展趋势看，提高学生能力问题越来越引起人们的重视。

教材改革、新课标无不昭示着一场教育变革的进行，淡化考试、增强素质已成为社会舆论的主流，培养学生的创新精神和实践能力已成为素质教育的新标尺。

数学问题的质疑能力、建模能力、对数学问题猜测的能力，相对于数学知识的传授来说更为重要，利于学生形成良好的数学思维品质以及应用数学思想方法的能力。

这种由传统的“考数学”转变成“做数学”的学习方式，正是通过探究性教学中的研究性学习来进行的。

研究性学习正是在这种背景下应运而生的。

研究性学习是一种积极的以探索研究的态度和方式来对待学习，主动获取数学知识，建构数学认知结构的模式。

其具体表现为：在教师启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生已有知识经验和生活经验为基础，以现行教材为基本探究内容，为学生充分提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，自己发现、提出、分析、解决问题。

一、探究性数学教学中研究性学习的意义和理论依据教育家、哲学家杜威对“探究”定义为：“探究是高层面活动，包括观察、提出问题、提出解答、解释和预测以及交流结果。

探究要求确定假设，进行批判性和逻辑性思考，并且考虑其他可替代的解释。

”我们的探究性课堂教学也是以探究为主的，是将所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

在此理论上，学生的探究性学习是积极自主的学习，是自己思考怎么做甚至做什么，而不是接受教师思考好的现成的数学结论。

它既是学习的过程，又是学习的目的，是具有“自我导向、自我激励、自我监控”的数学学习。

中学数学研究性学习模式的实践研究摘要：新课改背景下，中学数学的教学模式和观念要有所转变，受到传统教育模式的影响，学生们被动接受学习的现象仍然频发，这阻滞了研究性学习的机会。

本文结合中学数学教学经验，论述中学数学教学研究性模式的实践策略。

关键词：研究性学习；中学数学；教学模式；实践策略；教学方法中图分类法：g633.6 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）12-043-001现阶段，中学数学在很大程度上仍延续着灌输式教学，为数不少的教师并未意识到采用研究性学习的重要意义，这也给教学带来了负面效应。

本文结合生动的中学数学教学案例，阐述构筑中学数学研究性学习模式的方法。

一、教师要明确研究性学习的目的，提高认识素质教育的核心就是对全体学生施行创新精神的培养，要在中学数学课堂上实现这一宏伟目标，就必须转变教学方式，引入研究性学习，目的在于给学生创设一种全新的学习环境，引导学生开动脑筋，加强创新思维的培养，供应多渠道获取知识的路径，促进中学生养成良好的数学学习习惯，推动中学数学教学走向良性发展的轨道。

在研究性学习中，学生学习方式的转变至关重要，教师也要认清这一点，他们必须充当课堂的组织者和点拨者，把课堂让学生“主宰”，而不是再像过去沿用“一位教师、一张黑板、一本教材、一支粉笔”的模式。

与此同时，数学教师要在研究性学习的实践中汲取和借鉴多种新知识，更新知识框架，构建全新的师生关系，不断提高学生的综合素质。

二、转变教学观念，开展分组探究性学习教师在新课程大潮流下必须转变观念，在新课改的形势下，要激励学生勇于探索未知问题，培养团结协作的能力。

长期以来，在中学数学课堂中，学生长期依赖教师，对一些基础性的问题，自己并未深入探讨，没有一个独立思考的过程，仅凭看例题、机械的记忆例题的方法，假若换一下样式，则显得束手无策，这也是传统教学模式所显现的弊端。

教师要建构研究性学习模式，在课堂上首先要做的就是分几人为一个小组，彼此之间对若干问题进行系统性的探索，汇集每一位学生的智慧，充分挖掘自身的潜能，调动创造性，发挥主观能动性，最终顺利解决问题。