浅谈幼儿语言的发展摘要：语言是人类社会交往中的重要工具，语言教育更是幼儿的基础教育，让幼儿在想说、敢说、会说、喜欢说的同时得以更好的培养和发展。
幼儿期语言学习与发展，是人的一生中语言发展和运用的关键时期，也是语言发展最迅速的时期。
幼儿语音的发展，是生理因素、语言因素和环境因素相互作用的结果。
这些因素在不同的语音发展时期，在不同的语音发展方面，有不同的影响，从而形成幼儿语音发展的一般规律。
语言是人类沟通的工具,是人类交流信息的重要载体。
只有具备了优秀语言能力的人,才能适应人类社会发展的需要。
关键字：语言的发展，发展的因素，语言各阶段发展的特点语言对于人类而言是必不可少的必修的课程，语言教育更是幼儿的基础教育。
不管时代变迁了多少年，人类进化历经了几度春秋，语言都是人类之间最为直接的交流沟通方式，也是人类最重要的交际工具。
一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出，这些都是注重早期语言教育的结果。
而幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期，幼儿只有具备了一定的语言素质，才能表达思想，吸收知识，才谈得上今后的全面发展。
幼儿成长过程中离不开语言的发展与传递，幼儿语言的发展处于萌芽阶段和最为关键的使用时期。
但是幼儿若不能很好地理解语言和使用语言，那么在成长过程中就会遇到障碍。
一、关于幼儿语言的发展在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中特别强调幼儿的语言发展方面要“创造一个自由的宽松的语言环境，注意培养幼儿注意倾听的习惯，发展语言的理解能力，鼓励幼儿大胆而清楚的表达自己的正确想法和主观感受，引导接触优秀的幼儿文学作品，并培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”。
这就要求幼儿教师必须全方位多角度的培养幼儿的语言表达，提高幼儿的语言表达能力。
在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出幼儿园语言教育的总目标为：1.乐意与人交谈，讲话有礼貌；2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语；3.能清楚地说出自己想说的事；4.喜欢听故事，看图书；5.能听懂和会说普通话。
由这些个目标看出，幼儿的语言教育在学前时期是十分重要的。
幼儿只有学会了说话，才能够正确表达自己的愿望，才能够自由交谈，才能更好的认知、感知、接受和再创造。
一个孩子的社交能力，可以看出孩子的性格、交流水平、表达能力等方面。
而在社会交往中，孩子用的最多的，则是语言。
能否清晰的表达自己的意思，达到自己的目的，是我们衡量幼儿语言发展水平的标准，也是我们进行语言教育的目的。
在《儿童的一百种语言》一书中，瑞吉欧以一种世外桃园的方式向读者展现了儿童丰富多彩、充满奇思幻想的梦想乐园。
“孩子，是由一百种组成的。
孩子有，一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。
一百种倾听、惊奇、爱的方式，一百种歌唱与了解的喜悦，一百种世界。
”聆听孩子的语言倾诉，融入孩子的内心世界，是每个幼儿教师都要做到的。
二、关于语言发展的因素幼儿语音的发展，是生理因素、语音因素和环境因素相互作用的结果。
这些因素在不同的语音发展时期，在不同的语音发展方面，有不同的影响，从而形成幼儿语音发展的一般规律。
首先是生理因素，生理因素对幼儿语音发展的影响，比对语言其他方面发展的影响，更为巨大和直接。
比如，人类的发音器官是在后天逐渐发展成熟的。
婴儿的发音器官运动，首先是双唇和小舌；舌的运动先是舌尖和舌根，然后是舌面。
唇辅音和鼻辅音的出现早于舌辅音，舌辅音中的舌面音出现最晚，与发音器官运动发展顺序是相一致的。
一开始是单一的运动，后来发展出复合运动。
所以婴儿最早的发音都是直嗓子，以后才有复杂的发音形式。
发音器官的成熟，对婴儿早期的发音顺序有着至关重要的影响。
幼儿对于声音和语音的听辨能力，也离不开听觉器官和大脑的发展。
发音器官和听觉器官以及大脑的成熟过程，是由先天因素决定的，不同民族的幼儿，他们的早期发音具有许多共同性。
便随着幼儿年龄的增长，先天决定的生理因素对于幼儿语音发展的影响逐渐减弱，而其他因素的影响逐渐增强。
但是生理因素对于幼儿语音发展的影响决不会消失。
再者是语音因素，语音是语言的一个子系统，语音的发展也受到语义、语法等的影响。
幼儿对于咿呀语向语音发展的转化时期所出现的发音紧缩现象，和此后的发音简化现象，是此期幼儿学会给一定的声音赋予意义，并要把这种音义结合体依据一定的语法规则组合起来，同时还要与一定的语境相匹配。
这些新的语言和语言运用任务，使得幼儿要分出许多精力去对付，所以会带来语音发展上的紧缩和简化现象。
这是语音发展受到语言其他系统的影响造成的。
然后是环境因素，对幼儿语音发展影响最大的环境，是幼儿生活范围内人的环境。
而在人的环境中影响最大的，又是人的环境所决定的语言环境。
幼儿由于各方面都还不成熟，他们的社会实践活动主要是语言实践活动，幼儿主要是通过语言来认识世界、把握世界和控制改造世界的。
语言环境对幼儿的影响，甚至可以追溯到胎儿期。
在咿呀语时期，婴儿已开始能同成人“对话”，并出现模仿的萌芽。
因为成人与婴儿的对话刺激了婴儿发音的频率，从而促使他们开始建立语音表象，此后语言环境的影响变得越来越大。
幼儿的活动范围扩大，接触社会面变大，打破了原来的家庭和幼儿园的语言环境，接受了较多的方言影响。
仅以普通话的发音来看，由于方言的影响而使发音成绩减慢或下降，城乡儿童语音发展的差异，正是语言环境对儿童语音发展的影响所导致的。
三、关于幼儿语言各阶段发展的特点幼儿阶段的孩子不同年龄段在语言上的发展特点各不相同，大略的分为几个阶段：3~4岁，4~5岁和5~6岁。
1、3~4岁幼儿语言发展的特点在语音方面，幼儿的发音器官尚未发育成熟，声带较短，较薄，听觉的分析能力也较差，语音的准确程度也不够完善。
此时的幼儿语音听觉表象与语音的动觉表象之间并不是吻合的，需要通过不断实践和调整。
因此在这个时期成人的语音模式是非常重要的。
在词汇方面，要求幼儿运用并理解常用的词，同时掌握和运用表示周围常见物体和各种活动的名词和动词。
而这些都是由幼儿思维的直觉行动性所决定的。
又因为名词是代表具体东西的，动词是与具体动作相联系的，所以幼儿易于理解和掌握。
在形容词上只教幼儿掌握一些易于理解的、能直接感知的、说明物体具体特点的词。
那些较为抽象的形容词对于这个阶段的幼儿来说，他们是无法理解的。
在句子方面，句子是能够表达一个相对完整的意思，并且有一个特定语调的语言单位，它由词或词组根据一定的语法规则组合而成。
每个幼儿是从慢慢学习表达不完整句到完整句表达，先是开始产生词序策略，从句子结构中理解词义。
4岁左右词序策略表现最为强烈，儿童在4岁前形成了一种规范的句子词序模式，即名—动—名的句子结构模式，幼儿套用这一词序理解句子意义。
有些时后也能用简短的语言表达自己的请求和愿望。
2、4~5岁幼儿语言发展的特点在语音方面，幼儿语音器官已发育成熟，能正确的发出全部音节的生理条件已经具备，特别是语音意识的发展，已经能意识到自己和别人语音中的问题。
因此在发现少数幼儿对个别容易混淆的音发不准时，应该及时进行矫正。
并重点培养幼儿清楚地吐词，能够调整声音的强弱，富有表现力的抑扬顿挫，善于支配自己的呼吸等。
要特别着重于幼儿言语表现力的培养，初步学会根据表达内容的需要而改变语调，掌握最初步的艺术发音的方法。
对幼儿说话中的语病，要及时予以纠正。
在词汇方面，这个时期的幼儿掌握的词汇量要大幅度地增加，质量上也有明显的提高。
在掌握对物体的整体认识和名称的基础上，转入对事物各部分的认识，同时掌握各部分的名称。
除能正确运用说明日常活动的各种动词外，还可以教他们掌握一些意义相近的动词。
可以教幼儿学习运用多种多样的形容词来描述事物。
在句子方面，词序的影响逐渐降低，按句法信息进行反应的能力不断提高，这个阶段的幼儿已基本上能对大部分简单句按句法进行正确理解，还能用完整的句子较连贯地讲述自己经历的事，图片上的内容，会有表情地朗诵儿歌和复述故事，能大胆、清楚的用语言表述自己的意见等。
3、5~6岁幼儿语言发展的特点在语音方面，这个阶段的幼儿在口语上有它本身的特点，有短句，自然句多，省略句多，声调富有弹性。
幼儿期是以无意注意为主，有意注意为辅，见到色彩鲜艳、形象生动、会发出声音的东西特别能引起幼儿的兴趣和注意。
要正确引导和培养幼儿的注意力，幼儿在记忆上有意识有明显的发展，能引起幼儿强烈情绪体验的事物，容易留下深刻的记忆。
而幼儿的思维来自于实物和直观的形象，从事物的表面形象来认识事物。
通过成人的启发诱导幼儿的思维，在具体活动中逐步发展。
在词汇方面，幼儿的语言和认识相结合，幼儿词汇的丰富，概念的形成，掌握大量的语言才能将其精确，并得到巩固。
幼儿的语言发展的水平以语音为基础，丰富词汇为辅，但是幼儿掌握的词汇常常落后于思维的发展，随着消极词汇过渡到积极词汇状态并非一次就能达到，需要多反复，才能达到词汇的效果。
在情感上，幼儿的情感带有很大的不稳定性，易激动，易变化，易外露，常受外界环境和周围人的情绪所支配，要正确的教育幼儿，能够逐步养成自我控制的能力及良好的品德和性格。
参考文献[1]幼儿园教育指导纲要(试行) 教育部. 北京师范大学出版社, .北京:2001[2]《幼儿语言教育指导用书》闫传学于忠惠北京师范大学出版社北京2010年10月[3]《儿童的一百种语言》[美]甘第尼[美]福尔曼[美]爱德华兹译者：罗雅芬连英式金乃琪南京师范大学出版社2008年09月[4]《儿童情感发展与教育》朱小曼江苏教育出版社出版南京1998年第一版[5]《儿童心理学》朱智贤人民教育出版社北京1993年[6]《教育心理学》[美]珍妮•埃利斯•奥姆罗德（Jeanne Ellis Ormrod）龚少英译中国人民大学出版社出版北京2011年9月[7]《言语的语言学导论》岑运强北京大学出版社出版北京2006年11月[8]《台湾省幼儿教育发展现况及趋向》王静珠教育导刊·幼儿教育二2000年第l期。
