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【重要1到2岁孩子教育知识】1~1.5岁婴儿语言的发展特点1岁到1岁半是被动的言语活动期，其特点是听得多，说得少，理解多，表达少。
这时期孩子的语言特点是：以词代句，一词多意，重叠发音，以音代词，并伴有动作和表情。
如说妈妈这个词，是代表一句话，可能是要妈妈抱，也可能是妈妈不要走，或是妈妈给我玩具，可能有多种不同的意义。
有些词发音太难，孩子常常以音代词，重叠发音。
如以喵喵代表猫，汪汪代表狗。
由于孩子掌握的词少，常以动作来补充语言的不足。
如要戴帽子出去玩，就会说帽帽并拍拍头，指指大门。
这时期孩子的语言发展一般能掌握100个词左右，但彼此之间差距很大，多者可达200个词左右，少者只能说几个词。
孩子说话少，并不都是语言发展落后，而往往是这些孩子开口晚，但他能将听到的话都储存在大脑里，以后会突然开口，非常爱说话，词汇增加很快，甚至在短时期超过一些讲话早，说话多的孩子。
父母在孩子开口学单词并积极理解语言的时期，应利用各种机会与孩子交谈，让他多听、多看、多理解日常生活中所接触的事物的名称，如衣、裤、菜、饭、花等。
理解各种动作，如坐、走、抱、拿、吃等。
理解父母对他的要求，如张嘴吃饭，摔跤爬起等。
并能在理解的基础上模仿成人发音、运用单词来表达自己的愿望和要求。
这时应该用实物、玩具、图片来启发孩子学习。
结语：人在年轻的时候，千万不要借口工作忙而忽略对孩子的教育，在年老的时候，一切荣华富贵都是过眼烟云，而一个不成器的孩子，足以让你晚景惨淡，但是一个成功孝顺的孩子足可以让你生活无忧。
我们做父母的都希望孩子将来能成才。
也许从小孩子的一出生，就想着他或者她她在每一个方面都出类拔萃，父母的希望总是好的，然而，由于不同年龄、不同年级小孩的心理特征和性格不同，可采取教育的方法也要因时因人而异，方式不尽相同。
浅谈托班幼儿的语言教育托班幼儿的语言教育是幼儿园教育中的重要部分，它对孩子的语言发展和认知能力有着深远的影响。
在托班中，孩子们通过各种游戏、活动和教学来学习语言，提高语言表达能力和沟通能力。
本文将从托班幼儿的语言特点、语言教育的方法和策略等方面进行浅谈。
一、托班幼儿的语言特点1. 语言发展阶段：托班幼儿的语言发展阶段主要处于语言习得期和语言发展期。
在这个阶段，他们开始模仿成人的语言，学习和掌握语言的基本结构和规律，逐渐形成自己的语言能力。
2. 语言表达能力：托班幼儿的语言表达能力较为萌芽，他们能够简单的用词语表达自己的需求和感受，但句子结构和语法规则尚未完全形成，语言表达比较简单。
3. 社交交往：在托班中，幼儿开始尝试用语言进行社交交往，通过言语表达来与教师和同伴进行交流，从而建立起沟通的桥梁。
1. 创设语言环境：托班中要创设丰富多彩的语言环境，激发幼儿学习语言的兴趣。
教师应该多运用图片、玩具、图书等教具进行语言教育，让孩子在愉快的氛围中学习语言。
2. 多种教学方法：托班幼儿的语言教育要采用多种教学方法，如游戏教学、角色扮演、歌曲教学等，以吸引孩子的注意力，激发他们学习语言的热情。
3. 听说读写综合：语言教育要注重听说读写综合教学，通过听故事、说故事、读故事、写故事等方式，培养孩子的综合语言能力，使其在语言表达能力和沟通能力上得到全面的提升。
4. 情境教学法：在托班中，可以通过模拟日常生活情境，让幼儿在真实的语言环境中进行语言学习，如做游戏、玩角色扮演等，让孩子在实践中学习语言，提高语言交际能力。
5. 鼓励表达：在语言教育中，教师要多鼓励孩子进行语言表达，不用强求他们说得多么准确，只要孩子愿意表达，就要给予鼓励和肯定，让孩子在轻松自由的氛围中敢于开口说话。
1. 耐心倾听：教师要耐心倾听幼儿的语言表达，对孩子说的话要给予及时的回应和肯定，鼓励孩子多表达，培养他们的语言自信心。
2. 表率引导：教师是孩子语言学习的表率，教师要注重言传身教，多给幼儿展示正确的语言表达方式，引导孩子模仿，逐渐提高语言表达能力。
学前儿童语言发展学前儿童语言发展是儿童成长过程中至关重要的一部分，语言能力的发展不仅对孩子日常交流和认知能力的发展至关重要，还对其未来的学习和社交能力有着深远的影响。
在学前阶段，儿童的语言发展经历了多个重要阶段，每个阶段都有其独特的特征和发展焦点。
本文将探讨学前儿童语言发展的重要性、各个发展阶段及如何促进学前儿童的语言发展。
语言发展的重要性儿童的语言发展是他们认知和社交能力发展的基石。
语言不仅仅是用来表达思想和情感的工具，更是思维和概念建构的载体。
通过语言，儿童能够理解和理解周围世界，表达自己的想法和感受，建立人际关系和发展与他人的合作能力。
学前儿童语言发展的阶段学前儿童的语言发展通常可以分为以下几个关键阶段：感知语音的阶段在这个阶段，婴幼儿会开始感知和辨别各种语音。
他们会对周围的语言环境产生兴趣，开始试图模仿周围人说话的声音。
单词习得阶段儿童在这个阶段会逐渐开始习得单词，他们会通过模仿和语言输入来学习并掌握各种单词。
此时，孩子的词汇量会逐渐扩大。
语句组织阶段在这个阶段，儿童会开始学习如何用单词组成句子，表达更加复杂的意思。
他们会学会使用语法规则和句法结构来构建语句，逐渐实现对语言的更加深入理解。
语言运用阶段在这个阶段，儿童的语言能力会进一步发展，他们可以更加自如地运用语言进行表达和沟通。
他们会逐渐学会使用语言来描述事物、表达感情、进行解释和讨论等。
语言认知发展阶段在这个阶段，儿童的语言开始与认知过程紧密相连。
他们会学会使用语言来解决问题、进行推理、思考复杂问题等。
语言成为了他们认知能力的工具和表达方式。
促进学前儿童语言发展的方法提供丰富的语言环境为儿童创造一个充满语言的环境非常重要。
家长和教师可以通过与孩子交流、阅读故事书、播放故事录音等方式来为儿童提供丰富的语言输入，激发他们的语言学习兴趣。
多交流互动与儿童保持积极的互动和交流是语言发展的重要途径。
家长和教师可以与孩子进行互动游戏、讨论问题、分享观点等，帮助儿童提高语言表达能力。
语言是人与人之间进行交流和沟通的重要方式之一，而幼儿园小儿童正处于语言发展的关键期，所以在幼儿园的语言教育中，需要关注到小儿童语言教育的特点与要求，以便能够更好地开展小儿童的语言教育。
特点：1.言之有物：幼儿园小儿童的语言教育要求教师能够让小儿童所听到的语言能够与所见的事物相关，这样可以使小儿童学习到更多的知识和技能，并将其付诸实践。
2.在情感因素中展开：小儿童在语言教育中需要更多的情感因素，这会使他们更容易接受教育，同时也会输送他们正能量，以促进他们的成长。
3.多样性：幼儿园小儿童的语言教育需要有更多的多样性，使他们能够学习到不同的语言和文化，从而更好地适应未来的社会生活。
4.在现实中展开：幼儿园小儿童的语言教育不能脱离现实生活，只有与现实的生活相结合，才能够更有效地实现教育目标。
5.培养听、说、读、写综合能力：幼儿园小儿童的语言教育要注重培养听、说、读、写的综合能力，这样可以使小儿童在语言学习中形成有机整体。
要求：1.以幼儿园小儿童的认知水平为基础：幼儿园小儿童语言教育需要以幼儿园小儿童的认知水平为基础，不同年龄段的小儿童有不同的认知能力与认知水平，教师需要针对小儿童的特点和需要开展教学。
2.建立适应性语言环境：幼儿园小儿童的语言教育需要建立适应性语言环境，让小儿童能够在良好的语言环境中进行学习，如条理清晰的情景叙述、配合卡通人物与情感体验等等。
3.借鉴多种语言教学方法：幼儿园小儿童的语言教育需要借鉴多种语言教学方法，如沟通交流法、情境创设法、游戏教育法等等，从而拓宽教学思路，提高教学效率。
4.注重教师素质的提高：幼儿园小儿童的语言教育需要注重教师素质的提高，教师需要具备丰富的专业知识和良好的语言表达能力，并且需要不断地学习和提高，以便更好地开展小儿童的语言教育。
5.发挥家庭作用：幼儿园小儿童的语言教育需要发挥家庭作用，在教师的协作下，进行有效的家长引导和家庭教育，将语言学习融入家庭生活，使小儿童更加便捷地学习语言。
幼儿园语言发展培养一、幼儿语言发展的重要性语言是人类最重要的交流工具，同时也是认知、思维、情感发展的关键，幼儿期是语言发展的黄金阶段。
在幼儿园这个特殊的环境中，语言教育扮演着至关重要的角色。
幼儿园不仅是孩子们的第一所集体学校，更是他们学习语言、交流、表达的重要平台，因此如何在幼儿园阶段有效地培养和发展幼儿的语言能力显得尤为重要。
二、幼儿园语言发展的特点在幼儿园阶段，孩子们的语言发展表现出以下几个特点：1. 语言初期发展快：幼儿园阶段是孩子语言发展的黄金期，他们会迅速习得语言，掌握语音，词汇和基本语法结构。
2. 语言习得主要通过模仿：幼儿期的孩子主要是通过模仿来学习语言，因此幼儿园需要提供大量的语言输入，激发孩子们的模仿欲望。
3. 语言的理解和表达能力不平衡：在幼儿园阶段，孩子们的语言理解能力通常比表达能力要强，因此需要教师在教学中注重培养孩子们的语言表达能力。
4. 语言发展具有个体差异：每个孩子的语言发展都有差异，幼儿园需要根据孩子的个体差异进行个性化的语言培养。
三、幼儿园语言发展的策略1. 创设语言丰富的环境：在幼儿园中，创设一个充满语言氛围的环境非常重要，这样可以激发孩子们学习语言的兴趣。
教师可以利用图画、图片、玩具等教具来丰富语言环境。
2. 注重语言输入：幼儿园教师应该注重提供丰富多样的语言输入，例如用语言规范、朗读故事、唱歌等方式引导幼儿学习语言。
3. 鼓励语言表达：教师应该鼓励幼儿大胆表达自己的想法和情感，不断提升他们的语言表达能力。
同时，教师也应该给予积极的反馈，鼓励孩子们坚持表达。
4. 融入游戏教学：游戏是幼儿喜欢的活动，教师可以借助各种有趣的游戏来促进语言的发展。
通过游戏，孩子们可以在轻松愉快的氛围中学习和运用语言。
5. 多元化评估：幼儿园应该采用多种形式的评估方法来评估孩子的语言发展情况，及时发现问题并采取相应的教学措施。
四、幼儿园语言发展的实践经验1. 制定个性化计划：针对每个孩子的语言发展特点和需求，幼儿园可以制定个性化的语言发展计划，帮助孩子充分发挥自己的潜能。
原创幼儿园大班语言总结引言幼儿园大班阶段是儿童语言发展的关键时期，语言对于儿童的思维发展和社交交往起着至关重要的作用。
在这个阶段，幼儿开始了解和运用更加复杂的语言结构，丰富了词汇量，同时也在语言运用中表达自己的想法和需求。
本文将总结幼儿园大班语言发展的特点和方法，以及帮助幼儿扩展词汇和提高语言表达能力的游戏和活动。
幼儿园大班语言发展的特点在幼儿园大班阶段，幼儿的语言发展呈现出以下特点：1.句子结构复杂化：幼儿开始使用更加复杂的句子结构，如使用连词和复合句进行表达。
2.词汇量增加：幼儿逐渐掌握并使用更多的词汇，能够用具体的词汇来描述和表达思想。
3.语言表达能力提高：幼儿能够清楚地表达自己的意图和需求，使用语言来描述周围的事物和情感。
4.理解能力增强：幼儿能够理解更加复杂的语言指令和故事情节，注意力和记忆力也得到提高。
帮助幼儿扩展词汇和提高语言表达能力的方法1.阅读和故事讲述：通过精心选择的绘本和讲述有趣的故事，可以帮助幼儿扩展词汇量，并提高他们的语言表达能力。
同时，可以借助图片和肢体语言帮助幼儿理解故事情节。
2.角色扮演和语言游戏：设置小组角色扮演游戏，让幼儿在游戏中运用语言来扮演不同的角色并进行交流和互动。
这样的游戏能够激发幼儿的表达欲望，帮助他们锻炼和提高语言表达能力。
3.艺术创作和描述：让幼儿进行绘画、手工制作等艺术创作活动，引导他们用语言来描述自己的作品，分享想法和感受。
这样的活动可以有效地提高幼儿的语言表达能力和创造力。
4.情境对话和角色扮演：在不同的情境中设置对话和角色扮演的活动，让幼儿通过语言表达自己的观点、意见和需求，培养他们在社交交往中的语言应对能力。
掌握语言发展的关键要帮助幼儿充分发展语言能力，教师需要关注以下关键点：1.创设丰富的语言环境：提供多样化的文字、图片和可视化工具，创设激发幼儿语言表达的环境，鼓励幼儿多进行语言实践。
2.激发幼儿的主动参与：创建积极的学习氛围，鼓励幼儿表达自己的意见和想法，给予积极的反馈和鼓励。
幼儿的语言发展及如何促进幼儿期是语言发展的关键阶段，对于他们学习和沟通能力的培养具有重要意义。
本文将从幼儿的语言发展特点出发，探讨如何有效地促进幼儿的语言能力提升。
一、幼儿的语言发展特点1.1 前期语言表达的简单性在1-2岁之间，幼儿的语言表达通常比较简单，主要是通过独立词语（如“妈妈”、“水”）进行表达。
1.2 语言习得的迅速性幼儿在语言习得方面具有惊人的能力，他们能够快速掌握新词汇和语法规则，并将其运用到实际交流中。
1.3 意义重于形式幼儿的语言主要以表达意义为重点，而不是纠结于语法规则和语言结构的准确性。
他们更注重通过语言交流来满足自身的需求和表达情感。
二、如何促进幼儿的语言能力提升2.1 提供丰富多样的语言环境为了促进幼儿的语言发展，教育者可以通过创造丰富多样的语言环境来激发幼儿的语言兴趣和表达欲望。
例如，利用绘本、故事会、角色扮演等方式，提供有趣的语言学习材料，让幼儿在实际情境中进行语言实践。
2.2 注重幼儿与成人的互动交流成年人作为幼儿的语言榜样和指导者，应主动参与幼儿的日常生活，并与幼儿进行频繁而有意义的语言互动。
例如，通过询问问题、回应幼儿的表达、启发幼儿思考等方式，引导幼儿进行更加深入和广泛的语言交流。
2.3 创设有助于语言发展的学习环境营造有利于幼儿语言发展的学习环境是促进他们语言能力提升的重要策略之一。
教育者可以准备丰富的玩具和教具，提供语言启发的游戏和活动，并组织小组合作，让幼儿在相互交流与合作中提升语言表达和理解能力。
2.4 鼓励幼儿的交流意愿和自主性幼儿的语言表达能力与其交流意愿和自主性密切相关。
因此，教育者应该积极鼓励幼儿表达自己的想法和意见，尊重幼儿的语言选择和表达方式，并给予积极的回应和评价，从而增强幼儿的自信心和语言表达能力。
2.5 创造情境激发幼儿积极参与幼儿乐于参与与他们有关的实际情境中的语言活动。
教育者可以通过组织有趣的角色扮演、户外游戏和实践活动等方式，创造出丰富的情境，激发幼儿对语言学习的兴趣。
学前儿童语言期末总结一、引言儿童语言是指儿童使用的语言，是一种特殊的语言形式。
学前儿童语言的学习是儿童语言能力的重要阶段，对于儿童智力发展和社交能力的培养具有重要意义。
在本学期的语言学习中，我通过学习儿童语言发展的规律和方法，加强了对儿童语言学习的理解和掌握，同时也深刻认识到了儿童语言发展中的问题和挑战。
以下是本学期的学习总结。
二、儿童语言的发展阶段儿童语言的发展可分为几个阶段，每个阶段都有其特点和任务。
第一个阶段是婴儿期，这个阶段儿童主要学习和使用语音和语调；第二个阶段是早期发展期，儿童开始学习语义和词汇；第三个阶段是中期发展期，儿童开始学习语法和句法规则；最后是晚期发展期，儿童语言能力基本成熟，可以进行复杂的语言表达。
了解这些不同阶段的特点和任务对于帮助孩子正确发展语言能力非常重要。
三、语言教学的方法和技巧学前儿童语言教学和其他年龄段的语言教学有很大的不同，需要采用特定的方法和技巧。
在教学中，我们要注重培养儿童的语言输入和输出能力。
在输入方面，可以通过大量的阅读和听力活动来扩大儿童的词汇量和语感。
在输出方面，可以通过模仿和情境角色扮演等活动来让儿童主动运用所学语言。
此外，还要注重提供丰富多样的语言环境，激发儿童的学习兴趣和积极性。
四、语言学习中的问题和挑战在学习过程中，我也遇到了一些问题和挑战。
首先是学生的注意力不集中和学习兴趣不高，这需要我采用一些有趣的教学活动来吸引学生的注意力。
其次是学生的语言输出能力相对较弱，这需要我注重培养学生的语言表达能力，例如通过语法练习和口语对话等的方式来提高学生的语言水平。
还有一些学生存在语音和发音问题，需要我对这些学生进行个别指导和辅导。
五、总结与建议通过本学期的学习，我深刻认识到了学前儿童语言学习的重要性，也了解了儿童语言发展过程中的问题和挑战。
在今后的教学中，我将进一步提高自己的专业能力，不断学习和研究儿童语言学习的理论和方法，以更好地指导和帮助学生发展语言能力。
幼儿的语言发展与培养幼儿时期是语言发展的关键时期。
在这个阶段，幼儿通过语言的运用来与外界进行交流和表达自己的需求和感受。
因此，对于幼儿的语言发展和培养非常重要。
本文将探讨幼儿的语言发展规律以及一些培养幼儿语言能力的方法和具体技巧。
一、幼儿语言发展的阶段1. 学语阶段在出生后的头一年里，幼儿通过模仿、听觉感知和大脑的发育，逐渐掌握语言的基本要素，如语音、词汇和语法。
幼儿会通过模仿周围的成人和其他儿童的语言表达来学习并习得语言。
2. 词语句阶段大约在1岁至3岁之间，幼儿进入了词语句阶段。
他们开始学习并使用更多的词汇，组成简单的短句来表达自己的意思。
在这个阶段，幼儿也开始发展自己的表达能力，逐渐能够用语言来描述和询问。
3. 句子阶段3岁至5岁是幼儿语言发展的关键期。
幼儿能够用完整的句子来表达自己的意思，其中包括有关观察、描述、推理和比较等更加复杂的语言功能。
此时，他们的词汇量和语法规则也得到了更进一步的发展。
二、培养幼儿语言能力的方法与技巧1. 提供丰富的语言环境幼儿获取语言的最主要途径是通过周围的语言环境。
因此，幼儿的语言发展需要有一个丰富多样的语言环境。
家庭和教育机构可以为幼儿提供大量的语言输入，包括朗读、讲故事、唱儿歌等。
另外，幼儿还可以参与各种语言启发活动，例如语言游戏和角色扮演。
2. 鼓励幼儿积极参与交流幼儿在语言发展的过程中，需要有机会进行与他人的交流。
家长和教师可以鼓励幼儿积极参与对话，与他人分享自己的想法和感受。
同时，要给予充分的倾听和回应，提供正确的语言示范。
这样可以激发幼儿进一步发展语言能力。
3. 利用绘本和故事书绘本和故事书是培养幼儿语言能力的重要工具。
家长和教师可以给幼儿提供丰富的绘本和故事书，帮助他们扩展词汇量、提高阅读理解能力，并通过讲述故事的方式培养幼儿的表达能力。
此外，还可以进行与故事内容相关的绘画、手偶剧等互动活动，促进幼儿语言和想象力的发展。
4. 视频和音频资源的运用幼儿对于视听刺激的吸收能力强，因此可以利用优质的视频和音频资源来帮助幼儿学习和练习语言。
幼儿时期的语言发展与表达能力在幼儿时期，语言发展与表达能力是孩子成长过程中至关重要的一部分。
通过语言的运用，幼儿能够表达自己的想法、感受和需求，与他人进行交流和互动。
本文将探讨幼儿时期语言发展的特点、影响因素以及促进语言发展和表达能力的方法和具体技巧。
一、幼儿时期语言发展的特点1. 运用句子进行表达：在2-3岁的时候，幼儿开始能够运用简单的句子进行表达，逐渐掌握语法规则，形成较为完整的语言能力。
2. 词汇和语音的丰富：在幼儿时期，孩子的词汇量逐渐增加，能够正确使用越来越多的词汇，并且逐渐掌握正确的语音和发音。
3. 理解和表达能力的提升：随着年龄的增长，幼儿的理解和表达能力逐渐增强，能够理解和表达更复杂的概念和想法。
二、幼儿语言发展的影响因素1. 家庭环境：家庭环境对幼儿的语言发展起到至关重要的作用。
家长建立和谐的语言氛围，与孩子进行有效的沟通和互动，可以促进幼儿语言能力的发展。
2. 听力和模仿：幼儿通过听力和模仿来学习语言。
音乐、故事、游戏等资源可以提供丰富的语言模型，帮助幼儿发展语言技能。
3. 社交互动：幼儿的语言发展与社交互动密切相关。
与同伴和成人的交流和互动能够提供更多的语言机会，促进幼儿的语言能力发展。
三、促进幼儿语言发展和表达能力的方法和具体技巧1. 提供语言激励：家长和教师可以提供丰富的语言激励，如鼓励幼儿用语言表达自己的需求和感受，提问并给予积极的回应等。
2. 创造语言环境：通过提供多样化的语言环境，如阅读绘本、听故事、观看教育性影片等，可以帮助幼儿接触到更多的词汇和语言模型。
3. 提供合适的语言模型：家长和教师应该成为幼儿学习语言的良好榜样，提供正确的语音、语法和表达方式，引导幼儿学习和模仿。
4. 组织语言活动：有针对性地组织丰富多彩的语言活动，如角色扮演、故事演讲、描述图画等，可以提供幼儿实践语言运用的机会，培养他们的表达能力。
5. 注意语言纠正的方式：在幼儿语言发展的过程中，家长和教师需要注意语言纠正的方式。
浅谈幼儿语言发展的特点摘要：语言是人类沟通的工具,是人类交流信息的重要载体。
只有具备了优秀语言能力的人,才能适应人类社会发展的需要。
幼儿期是学习语言的关键时期,因此我们必须重视幼儿口语表达能力的培养,把握住幼儿语言发展与运用的有利时机,对幼儿进行适当的教育和训练,提高幼儿的口语表达能力。
发展幼儿的口语表达能力,使幼儿“敢说、爱说、能说”是促进幼儿口语表达能力发展的关键。
关键词：语言；沟通；发展一、树立自信心———激发幼儿“敢说”的内驱力幼儿在受到尊重与爱护时,都愿意用语言与他人进行交流并会感到自己被重视,从而产生用语言交流的自信心。
拥有自信的孩子,在得到适时的语言表达的满足的体验后,更能激起“敢说”的欲望。
因此,自信心就是激发幼儿“敢说”的内驱力。
(一)尊重为前提,维护幼儿的话语权联合国颁布的《儿童权利公约》(1989年)中清楚地表明:儿童有法律赋予的话语权。
但在现实生活中幼儿话语权受尊重的情况并不乐观。
当孩子话多时,有的家长厌烦孩子“多嘴多舌”;当孩子与成人意见不一致时,有的家长责备孩子“不听话”、“捣乱”,而有的老师就可能认为是个别孩子“起哄”的结果,采取不予理会或是转移话题的态度。
服从、话少的“乖孩子”,能得到成人更多的赞誉;持反对意见、爱辩驳的“多事孩子”,就显得不那么惹人爱。
可见,幼儿话语权若没有得到应有的尊重与维护,就会造成幼儿自信心减弱,欠缺语言交流的积极性,不知不觉中说话的主动性就会被扼杀。
尊重与维护儿童话语权对促进幼儿的口语发展是至关重要的。
我们首先要认识到自身拥有维护幼儿话语权的义务,要创建平等对话的师幼关系,搭建师幼互动的平台。
要改变以往教师占据说话的中心位置,确保在教育过程的每一个环节上发挥幼儿言语的主体积极性,同时自觉担负起向家长宣传“尊重与维护幼儿话语权”的责任。
只有成人共同尊重幼儿话语权,幼儿的话语权才能真正得到维护。
(二)蹲下来倾听,呵护幼儿表达的愿望蹲下来的动作很简单,但是,与以往我们成人居高临下地俯视幼儿相比较,却是我们教育观的转变,包含着我们对幼儿的尊重所呈现的下蹲方式也是我们对幼儿话语权的一种肯定态度。
当我们选择俯身下蹲、与幼儿的眼睛平视时,我们还应真心流露出“渴望倾听”的神情,让幼儿真切感受到我们愿意倾听,这时他们大多数就会高兴地说出想说的话。
与此同时,我们尤其要做到不推搪、不打断、不插话、不逼问,让幼儿在自然的状态下畅所欲言。
而面对与教师说话胆怯的幼儿,我们蹲下的同时,不妨拉拉他的小手,或是摸摸他的小脸,亲切地说:“说吧!老师可想听了!”或是说:“说来听听,老师知道你论文格式的小嘴巴是有本领的!”让原本说话胆怯或平日不爱说话的幼儿,因受到鼓舞而逐步树立说话的自信心,从而促使言语水平的发展。
“蹲下来倾听”是一种能让幼儿体会到来自成人关爱的方式,也是一种成人通往幼儿内心世界的方式。
这一方式有利于满足幼儿表达的愿望,也能帮助幼儿点燃语言交往的自信火花。
(三)接纳幼儿想法,保护幼儿交流的自信心面对爱提问、爱质疑或言语交流不顺利的幼儿,我们要以最大的热情和耐心,按《幼儿园教育指导纲要(试行)》(下简称《纲要》)所说的那样,“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。
耐心倾听,努力理解幼儿的想法与感受,支持他们大胆探索与表达”。
对于幼儿在日常生活中提出的偶发性问题,教师应及时给予适度的回应。
对于幼儿的回答,应给予积极的肯定,即使在我们看来是不准确、不完整的答案。
而对于意见与教师不一致的幼儿,教师应站在孩子的立场考虑,不妨当即请该幼儿说说自己的想法,让孩子更多地体验平等、尊重;而后采取与幼儿集体商议解决的方法,充分给予幼儿自行决策的机会,令幼儿更多地感受到自主、愉快。
相信在“理解、平等、尊重”的师幼交往过程中,幼儿能不断地树立语言交往的自信心,激发“想说”、“敢说”的动力。
二、营造良好的语言氛围———孕育幼儿“爱说”的沃土幼儿园是一个微缩的社会群体。
在幼儿语言发展的过程中,需要营造适宜的语言交流氛围,这是催生自信、自主、自由表达语言,获得言语技能的平台,也是培养“尊重、接纳、友爱、共勉”品质,形成良好个性和社会适应能力的平台。
因此,营造良好的班级语言氛围对幼儿口语发展是至关重要的。
(一)为幼儿自由交谈创造条件,让幼儿体验语言交流的乐趣“语言能力是在运用的过程中发展起来的”。
我们应为幼儿“创设一个自由、宽松的语言交往环境”,激发幼儿自发、自信地参与语言交流的愿望。
在幼儿一日生活组织与实施中,《纲要》也提到“保证幼儿每天有适当的自由选择和自由活动时间”,当然也包括幼儿有选择自由交谈的时间。
因此,我们每日为幼儿增设一个自由说话的时间,保证幼儿有与自己朋友交谈、与老师交往的自主性,也有随意安排谈话内容的自由度。
这时候教师既是支持者也是交流者,可以从旁关注他们交流的内容,也可以同伴的身份加入谈话。
在此过程中,幼儿是谈话的主体,教师应“支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈”,帮助幼儿体验语言交流的乐趣。
自由、宽松的语言交往环境使幼儿在通过交互传递语言信息中体验交往情趣的同时,口语表达能力获得发展。
(二)关注幼儿语言发展的个体特点,为每个幼儿提供他所需要的教育机会幼儿的语言发展水平存在着差异性,语言教育在面向全体幼儿的同时,要关注幼儿个体的语言能力发展。
作为教师,我们不能放弃帮助任何幼儿学习语言的机会,相反还要尽可能地为每一个幼儿的个别需要提供帮助。
在学习中要确保幼儿人人都享有发言的权利,人人都有向老师提问的机会,人人都有表达所见所闻的空间,以激发他们“爱说”的欲望,促使每一个幼儿在原有口语发展水平上获得提高。
对有语言障碍的儿童应给予特别的关注。
家长和教师要付出比别人更多的耐心与爱心,从建立宽松、平等、温馨的活动氛围开始,引发幼儿良好的情绪,帮助幼儿树立自信心,鼓励其与人积极交往,从而促进儿童语言水平的提高。
例如,我班上有位语言发展障碍的小男孩,说话不如同龄幼儿流畅,每发一音都要停顿,口型变化不清晰,发音位置在胸腔,字音发出时可以听到气流,韵母发音及模仿普通话的发音较为困难。
在分析原因后,我对他进行了专门的教育训练。
首先引导班内小朋友来关心这位小男孩,不讥笑他的发音;鼓励他与朋友和老师多说话;只要他有一点点进步,我都在大家面前表扬他,帮助他逐渐树立与人交往的自信心。
其次,根据他个人的实际发展需要,我还设计并组织多种形式的、生动有趣的语音发声游戏,既带动了他的学习和进步,又活跃和丰富了集体的语言活动,提高了孩子们争当幼儿园“推普小天使”的积极性。
现在,小男孩的普通话水平大大提高了。
营造民主、和谐、自由的交流氛围爱与同龄孩子交流的幼儿,总是希望同伴倾听。
到同伴的肯定和回应。
因此,在幼儿听说同步发展的过程中营造一种“你说我听,我说你听,敢于坚持自己观点,能正确对待他人的意见,自信地表达,文明评议”的谈论氛围,才可能满足幼儿语言交流的需要。
首先,我们要允许幼儿说“不”,鼓励幼儿据理力争。
主张幼儿坚持自己的观点,敢于真诚地表达与老师、同伴或是集体不一致的想法,幼儿“想说”、“敢说”的积极性才能得以发挥。
在集体谈话时,只有重视“求异”,才能有“百家争鸣”,才能推动幼儿口语表达的发展。
其次,教育幼儿彼此学会倾听对方声音,积极尊重他人观点。
随着幼儿口语的发展,其自尊心也日益增强,有时会以不文明的方式反驳同伴的观点。
教师应引导幼儿逐步学会尊重同伴的发言权与抉择权,“有理说理”,不强求他人听从。
在一次主题为“如果昆虫都不见了”的讨论活动中,有的幼儿因为意见不一互相争执了起来。
于是,我建议以两种不同意见分别成立“益虫论坛”与“害虫论坛”,每个孩子依据自己的观点加入自己支持的论坛。
在两组的辩论中,还展开了文明礼貌的评比,让幼儿懂得在他人发言时不插嘴,注意倾听,能为自己的队友加油打气,也不向对方的同伴说不礼貌的话。
从这以后,班内幼儿的言论也确实表现出了“注重倾听、自由发言、文明辩论”。
可见,只有在良好的班级文化氛围和自由、民主、和谐的语言环境中,才能搭建起人际交往中文明沟通的桥梁。
三、扩展语言经验———汇集幼儿“能说”的源泉幼儿的谈话内容来源于生活经验,通过语言的交流,幼儿获得来自多方信息的同时,也习得了更多的语言经验,而语言经验又反过来促进幼儿语言的交流。
因此,语言经验的获得、运用、积累、再运用,周而复始,就形成了幼儿语言学习的连贯模式,这是促进幼儿口语表达能力提高的有效渠道。
而在这其中,语言经验就成了汇集幼儿“能说”的源泉。
(一)拓展生活空间,丰富幼儿语言素材幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。
我们要从丰富幼儿生活经验和扩大生活环境方面入手,以幼儿的感性认识为切入点,丰富幼儿的语言素材。
我们带幼儿走出幼儿园大门,走进大自然,走进社区,使活动空间不断延伸,并创设丰富的活动内容,拓宽人际交流的空间。
例如,组织对外开展的主题宣传活动,师幼商议活动的主题与内容,选择活动的时间、地点和宣传对象,设计制作宣传单,以及到活动地点实施宣传活动。
这不但丰富了幼儿的社会实践,还增进了幼儿交流的主动性。
而与路人对话的环节,也促进了幼儿的自身语言的运用,有效地带动了其口语表达能力的发展。
随着社会交往能力的提高,活动范围的不断扩大,幼儿的阅历丰富了,词汇、句式积累到了一定的量,句子表述逐渐完整,语言的理解能力提高了,口语表达能力也获得了有效的发展。
(二)整合论文格式各种活动,提供幼儿表达条件《纲要》明确指出:“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育,在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验,提供促进语言发展的条件。
”无论是哪一领域的教学活动,无论是哪一种形式的游戏,都可以考虑有目的、有针对性地渗透语言教学,尝试在各领域教学的有机整合中培养幼儿口语表达能力。
如在音乐欣赏活动中,听音乐编故事;在建构活动后,开展“小解说员”的评比活动等。
又如,我班举办了一次“玩具新闻发布会”活动,这一活动有机整合了艺术、科学、语言领域三方面的内容。
在开展主题为“小巧手”的环保小制作活动后,组织了“玩具新闻发布会”游戏,为幼儿提供自我表现的机会。
幼儿纷纷报名参加了此次玩具新闻发布会的“电视直播”活动,大家高兴地聚在师幼共同自制的“大彩电”前,一个接一个带着环保小制作“上电视”了。
在“主持人”的引导下,“发言人”介绍了自己玩具的名称、玩法和制作玩具的选材。
有的幼儿在认真地介绍完后,还会问大家:“你们喜欢我的玩具吗?”随即在观众席上发出了一阵热烈的掌声。
这次活动,不但满足了幼儿个体交流表达的需求,给予幼儿更多的表达机会,还有效地扩展了幼儿的语言经验,促进了幼儿口语表达能力的发展。
(三)优化语言教学,提升幼儿语言技巧在利用整合性教育活动发展幼儿语言表态能力的同时,还应发挥语言教学本身的价值,通过语言教学活动的有效实施,进一步帮助幼儿学习语言和运用语言。
