可能性说课稿.docx

《可能性》说课稿(15篇)《可能性》说课稿1一、说教材：《可能性》属与“统计与概率”的范畴，统计初步认识在一二年级已经涉及到，但概率知识对于学生来说是一个全新的概念，并且概率问题是一个与社会、生活有密切联系的重要问题。

因此在第一学段中对“不确定现象”由感性升华到理性认识尤为重要。

数学活动是一个学生主动构建的过程，为此在教学中我不仅从整体上把握教材的知识结构，注意统计知识与概率知识的联系，而且密切关注并考虑学生已有的知识经验，根据学生实际重组教材，在学生已有的经验、体会及通过设计各种活动丰富学生的经验积累的基础上进行有关知识的构建。

知识与能力：1、学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。

2、能结合已有的经验对一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出判断叙述出来，并能简单地说明理由。

过程与方法：通过游戏、学生探究活动体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。

情感态度与价值观：培养团结协作的团队精神和学生的表达能力和逻辑推理能力。

教学重难点：能对一些事件的可能性做出正确判断。

教学准备：每组准备例1中装有八个乒乓球的纸盒1、每人准备硬币一枚二、说教法、学法：《课程标准》指出，教材在整个教学过程中应是主导地位，而学生才是教学活动的主体。

怎样调动学生学习的主动性，使学生在愉快、轻松的氛围中构建新知。

我精心组织了各种活动，让学生经历事件发生的随机性和必然性，体验成功的乐趣。

在学法的引导上力求体现自主化的学习方式。

三、教学过程：1、创设情景，引入课题。

（1）抛硬币游戏：同桌两人进行抛硬币游戏，猜猜那面朝上，那面朝下？再实际看看，猜想是否正确，然后引导学生说出可能正面朝上，也可能反面朝上。

板书：“可能性”（2）抽签:课件出示主题图引入：元旦节快到了，我们班要筹备开一个元旦庆祝会，会上每人表演一个节目，有唱歌、跳舞、朗诵、相声、小品、其它六种节目类型，怎样确定出谁表演那种节目呢？通过小组讨论、交流，知道每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有六种可能的结果。

《可能性》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是《可能性》。

下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法与学法、说教学过程、说板书设计这七个方面来进行我的说课。

一、说教材《可能性》是人教版小学数学五年级上册第四单元的内容。

本单元主要教学事件发生的确定性和不确定性以及可能性的大小。

通过本单元的学习，学生将对随机现象有初步的认识，为后续学习概率知识奠定基础。

二、说学情五年级的学生已经具备了一定的生活经验和认知基础，对于一些简单的随机现象有一定的感性认识。

但他们对于可能性的理解还比较片面，需要通过具体的活动和实例来加深认识。

三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我确定了以下教学目标：1.知识与技能目标：使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的；能对一些简单事件发生的可能性大小进行比较。

2.过程与方法目标：通过游戏、实验等活动，培养学生的观察、分析、推理和合作交流能力。

3. 情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和应用意识。

四、说教学重难点教学重点：体验事件发生的确定性和不确定性，能对简单事件发生的可能性大小进行比较。

教学难点：理解可能性大小与物体数量之间的关系。

五、说教法与学法教法：本节课我将采用情境教学法、直观演示法和小组合作法相结合的教学方法。

通过创设情境，激发学生的学习兴趣；通过直观演示，帮助学生理解抽象的概念；通过小组合作，培养学生的合作意识和交流能力。

学法：在教学过程中，我将引导学生采用自主探究法和合作学习法进行学习。

让学生在自主探究中发现问题、解决问题，在合作学习中交流思想、共同进步。

六、说教学过程1. 创设情境，导入新课教师通过播放一段动画视频，引出“可能性”的话题。

提问学生：在生活中，你遇到过哪些与可能性有关的事情呢？2. 探究新知，体验可能性活动一：摸球游戏教师准备一个盒子，里面装有红色和白色两种颜色的球。

请学生依次从盒子中摸球，并记录摸出球的颜色。

可能性（说课稿）一、设计意义可能性是小学数学中的一个重要概念，是学生思维素质的重要表现。

培养学生对于未知事物的想象和推理能力，对于今后学习科学、历史等学科的思维能力具有一定帮助。

通过开展可能性的教学，学生在掌握基本概念的前提下，能够发散思维，加强探究精神，增强自己的逻辑思维能力，思维转化的能力和分析问题的能力，从而达到锻炼思维的目的。

本节课将利用教材内容结合实际生活经验，让学生以身边事物为例，探寻事物间的可能性关系，从而提高学生的思维及交际能力，激发学生对数学知识的兴趣。

二、教学目标1．知识与技能：了解可能性的基本概念，能够根据生活中的实际情况进行可能性的分析，掌握分析问题的方法和技能。

2．过程与方法：运用探究式的教学方法，让学生以自己的经验为基础，通过观察、实验等方法，潜移默化地提高分析问题的能力，锻炼学生对实际问题的应用能力。

3．情感态度与价值观：培养学生探究新颖事物的好奇心和兴趣，发扬尊重事实、注重观察和逻辑推理的科学精神及合作学习的精神和意识。

三、教学内容1. 什么是可能性？2. 可能性的存在表现在我们生活中的生物体内、自然界中以及日常生活中。

3. 通过各种实例，让学生运用可能性来进行观察和分析，让学生了解日常生活中存在的许多可能性，让学生能够思考和解决身边小问题。

四、教学过程1．导入环节教师用儿歌歌谣、故事等导入概率概念，让学生通过有趣、生动的方式，获得切身体验、得出初步的认识。

2．呈现环节（1）出示一张照片，由学生分析其中的可能性关系，激发学生探究问题的好奇心和探究兴趣。

（2）通过问题，调动学生的思考和把握教学方法，设计一张调查表，让学生利用调查表进行实地采访调研，收集数据。

调查结束后，对数据进行整理分析。

3．探究环节将调查表的结果进行图表展示，利用图表来分析不同情况下发生某件事情的可能性大小，让学生感受到生活中的可能性是有规律的。

4．练习环节在教师的引导下，让学生自己设计一组实验，观察、统计数据，并求数据对应的概率。

可能性说课稿引言：教育是培养学生创新思维、解决问题的关键环节之一。

作为教育者，我们应该努力创造一个激发学生潜力、培养创造力的学习环境。

本文以“可能性”为主题，旨在探索如何通过教学活动引导学生培养逆向思维、开拓想象力，并培养他们面对挑战时的勇气和创造力。

一、背景介绍以“可能性”为主题进行教学活动，可以激发学生的探索精神和创造力。

在当今快速发展的社会中，培养学生具有良好的逆向思维和创新能力尤为重要。

通过引导学生思考“可能性”，我们可以帮助他们跨越传统思维的边界，培养创造性思维和解决问题的能力。

二、教学目标1. 培养学生的逆向思维能力：通过学习和探索，培养学生从不同角度思考问题的能力，激发想象力，培养创造性思维。

2. 培养学生的勇气和创新意识：鼓励学生勇于尝试新颖的观点和创新的解决方案，培养他们面对挑战时的勇气和创造力。

3. 提升学生的合作能力：通过团队合作的教学活动，培养学生的合作意识、沟通能力和团队协作能力。

三、教学准备1. 教学材料：准备一些关于创新思维和解决问题的案例、视频或文章，以激发学生的思考和讨论。

2. 教学环境：确保教室环境开放、积极，可以提供学生展示和交流的空间。

3. 分组设置：将学生分为小组，每个小组由5-6名学生组成，以促进合作学习和互动。

四、教学活动1. 导入活动：通过展示一些令人惊叹的创新产品或发明，引发学生对“可能性”的思考和讨论。

例如，展示一款智能家居产品，让学生思考它如何改善人们的生活。

2. 引导学生发散思维：提供一个问题或挑战，鼓励学生在小组讨论中提出各种可能的解决方案。

例如，让学生思考如何解决城市交通拥堵问题。

3. 鼓励学生勇于尝试：组织学生进行小组讨论和实践活动，鼓励他们勇于尝试新颖的观点和创新的解决方案。

例如，要求学生设计一个可以净化水质的智能装置。

4. 学生展示和反思：每个小组展示他们的解决方案，并进行同学间的讨论和反馈。

通过展示和反思，学生可以从其他小组的观点中获得启发，进一步拓展自己的思维。

《可能性》说课稿【集合15篇】《可能性》说课稿1尊敬的亲爱的各位领导、评委：下午好！我此次说课的课题是青岛版数学五年级上册第五单元《摸球游戏——可能性》，一、说教材1、本课地位本课是学生在小学阶段惟一一次对概率知识的学习，它的前置基础是学生已经积累了一些“可能性”方面的生活经验基础，它的后继地位是以后学习较复杂的概率知识的基础。

为后续学习作好坚实的铺垫。

2、教学目标（1）借助摸球游戏，充分体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，不确定的可能性有大有小，能对生活中简单的随机现象发生的可能性大小作出确定性描述。

（2）经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步形成判断、推理的能力，获得初步的概率思想。

（3）在解决问题的过程中，培养积极参与数学学习活动的兴趣，形成合作学习的意识和习惯，感受数学学习的乐趣，感受数学与生活的密切联系。

3、教学重难点初步感受事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性有大有小。

借助游戏活动和直观图示突出重点，突破难点。

二、说教法教学时注重从学生已有知识基础和生活经验出发，面向全体引领学生借助有趣的摸球游戏活动和直观操作演示及图示法进行教学。

兼用小故事、猜谜语、小游戏等激发兴趣，调动积极性，同时利用课件辅助教学。

通过摸球游戏，调动每位学生积极主动参与，使学生经历“激疑、猜想、验证”的过程，理解起来更直观。

三、说学法在自主探究、合作探索中，让每位学生参与游戏活动，充分调动眼口心等各种感官，亲自动手摸，猜想，统计（画正字法），表达，归纳总结，经历统计和猜测的过程，感受统计的必要性和事件发生的可能性。

四、说教学流程1、创设情境，提供素材，游戏导入同学们都喜欢做游戏，今天老师带来3个袋子，编号为甲、乙、丙，里面分别有黄色、红色小球。

咱们如果做个摸球游戏，捂着眼睛从袋子里任意摸出一个球，你能提出什么问题？（课件大屏幕显示）（兴趣是最好的老师，激发学生学习的愿望和参与学习的动机是引导学生主动学习的前提。

可能性说课稿（精选16篇）可能性说课稿（精选16篇）作为一名教师，通常需要准备好一份说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。

那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编整理的可能性说课稿，欢迎大家分享。

可能性说课稿篇1一、说教材分析：1、本节课是苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》六年级（上册）第94—97页第八单元“可能性”的第一课时。

这一部分内容属于课程标准“统计与概率”领域。

教学重点我认为应是联系分数的意义，会用分数表示可能性的大小。

教学难点是根据实际情况正确用分数表示可能性的大小。

2、学生在第一学段，已经初步认识了确定性事件和不确定现象。

在这些知识和经验的基础上，本单元在小学阶段最后一次继续教学可能性，用分数表示事情发生的可能性有多大。

所以本课的教学关键是让学生由对可能性大小的感性描述过渡到定量刻画。

当然，现在的量化只能是初步的，是为以后学习概率作准备。

3、为能争取最佳教学效果，我将准备一个硬币、扑克牌等，并事先制作好相应的多媒体课件帮助学生理解教学的难点。

二、说目标《数学新课程标准》要求在教学这一部分内容时，应注重所学内容与现实生活的密切联系；应注重在具体情境中对可能性的体验。

根据《标准》的要求及学生的年龄特点和认知规律，本节课我制定了如下教学目标：（1）使学生初步理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法，会用分数表示简单事件发生的可能性，进一步加深对可能性大小的认识。

（2）使学生在学习用分数表示可能性大小的过程中，能进行有条理的思考，并能对用分数表示可能性的结果的合理性作出有说服力的说明。

（3）使学生进一步体会数学知识之间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。

三、说教法和学法1、在教法的运用上，我主要采用谈话法贯穿整节课，引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，并配合使用分组讨论法、多媒体直观演示法，让学生学会欣赏他人、善于与他人交流、沟通、合作，善于吸取他人对事物的看法和观点，并敢于发表自己的观点和看法，逐步加深对可能性大小的认识。

可能性说课稿引言概述：可能性是我们生活中一个重要的概念，它代表着未来发生某个事件的潜在程度。

在教育领域中，可能性也扮演着重要的角色。

本文将探讨可能性在教学中的应用，并从五个方面详细阐述它的重要性。

正文内容：1. 可能性与学生学习：1.1 学生的潜力：每个学生都有自己的潜力，可能性的概念帮助教师认识到学生的潜力是可以被激发和发展的。

1.2 学生的自信心：通过让学生意识到他们的可能性，教师可以增强学生的自信心，使他们更有动力去追求自己的目标。

1.3 学生的目标设定：可能性的概念可以帮助学生设定合理的目标，并相信自己能够达到这些目标。

2. 可能性与教学方法：2.1 不同的教学方法：可能性的概念鼓励教师尝试不同的教学方法，以满足不同学生的需求和潜力。

2.2 积极的教学环境：通过传达可能性的概念，教师可以营造一个积极的教学环境，鼓励学生积极参与和尝试新的学习方式。

2.3 个性化教学：可能性的概念提醒教师每个学生都有不同的可能性，因此需要个性化的教学方法来满足每个学生的需求。

3. 可能性与教师角色：3.1 激发学生潜力：教师通过相信学生的可能性，可以激发学生的潜力，帮助他们充分发展自己的能力。

3.2 提供支持和指导：教师在学生面临困难时，通过传达可能性的概念，可以提供支持和指导，帮助学生克服困难。

3.3 成为学生的榜样：教师本身相信可能性，并不断努力追求自己的目标，成为学生的榜样，激发学生追求自己的可能性。

4. 可能性与教学评价：4.1 鼓励学生努力：通过评价学生的努力和进步，教师可以传达可能性的概念，鼓励学生继续努力追求更高的目标。

4.2 个人化反馈：可能性的概念提醒教师每个学生都有不同的可能性，因此需要个性化的反馈来帮助学生发展自己的潜力。

4.3 培养学生的自我评价能力：通过可能性的概念，教师可以帮助学生培养自我评价的能力，让他们更好地认识自己的潜力和进步。

5. 可能性与教育发展：5.1 创新教育：可能性的概念鼓励教育创新，尝试新的教育方法和理念，以更好地满足学生的需求和潜力。

《可能性》说课稿各位评委老师上午好，我说课的内容是人教版五年级上册第四单元《可能性》的第一课时体验事件发生的确定性和不确定性。

一、说课标数学课程标准要求教师引导学生在基本情境中通过实例感受简单的随机现象，能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。

二、说教材对于纷繁的自然现象与社会现象，如果从结果能否预知的角度出发去划分，可以分为两大类。

一类现象的结果总是确定的，即在一定的条件下，它所出现的结果是可以预知的，这类现象称为确定现象。

另一类现象的结果是无法预知的，即在一定的条件下，出现哪种结果是无法事先确定的，这类现象称为随机现象或不确定现象。

在现实世界中，严格确定性的现象十分有限，不确定现象却是大量存在的，而概率论正是研究不确定现象的规律性的数学分支。

为了体现课标要求，本套教材从第二学段开始安排“概率”的学习，即“随机现象发生的可能性”，本单元知识内容的学习对学生后续概率的学习有着很重要的作用。

三、学情分析小学阶段设置简单的“概率”内容，主要是为了培养学生的随机思维，让他们学会用概率的眼光去观察大千世界。

“可能性”对于五年级的学生而言并不是完全空白的，学生在生活和学习中已经具有一些简单随机现象的知识基础和生活经验。

由于小学生的年龄和思维特点，他们一般只能在感性的层面理解概率的知识。

四、说教法（一）教学目标：1.使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的，并能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述随机事件发生的可能性。

2.在活动过程中，使学生能够列出简单试验中所有可能发生的结果。

3.让学生经历“猜想—实践—验证”的过程，培养学生的猜想意识、表达能力以及初步的判断和推理能力，让学生在同伴的合作交流中获得良好的情感体验。

4.使学生感受到生活与数学的联系，培养学生学习数学的兴趣。

（二）重点：通过活动让学生充分体验随机事件发生的确定性和不确定性。

依据教学目标、教学重点和学生实际情况，我确定教法如下：情境教学法：通过变魔术情境导入，让学生初步了解事件发生的可能性。

《可能性》说课稿《可能性》说课稿1各位评委：大家好！我说课的内容是人教版小学数学五年级上册第六单元《统计与可能性》的第一课时《可能性》，我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学设计和板书设计五个方面来进行说课。

一、教材分析学生在学习这部分内容之前，已经对某些事件发生的不确定性有所认识。

本单元内容是简单的等可能性事件，是对三年级上册所学知识的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，学会通过量化的方式，用分数描述事件发生的概率，并培养学生初步的随机观念和概率的思想，为后面研究“概率”打下良好的基础。

本节课我从整体上把握教材知识结构，密切关注并考虑学生已有的知识经验，根据学生实际重组教材，通过精心设计各种游戏活动丰富学生的经验积累，在此基础上进行有关知识的构建。

课堂上力求使孩子们每一次游戏活动都富有深刻的数学内涵，在玩中学，在学中悟。

根据课标要求、教材特点和学生实际，我确定了以下教学目标：1、使学生体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求简单事件发生的可能性。

2、经历猜测、试验、收集与分析等过程，培养学生的随机观念。

3、使学生初步学会用概率的思想去观察和分析社会生活中的事物，培养学生的公平、公正意识，促进健康人格的形成。

依据新课程对统计与可能性的教学要突出探究性活动的要求，我确立了本节课教学的重难点：重点：理解事件发生的可能性，游戏规则的公平性。

难点：可能性与公平性的判断。

二、学情分析：五年级的学生性格活泼，且较易接受新鲜事物，课堂上善于独立思考，乐于合作交流，有较好的学习数学的能力；再者孩子们已经知道生活中的一些事件的发生有确定与不确定之分，能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断；这些都为本节课的学习奠定了基础。

但由于学生概括能力较弱，推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象的逻辑关系。

所以在教学时，可让学生充分试验、收集和分析，帮助他们直观形象地感知。

《可能性》说课稿1尊敬的各位考官大家好，我是今天的X号考生，今天我说课的题目是《可能性——谁先走》。

新课标指出：数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上都能得到不同的发展。

今天我将贯彻这一理念从教材分析、学情分析、教学过程等几个方面展开我的说课。

一、说教材首先谈谈我对教材的理解，《可能性——谁先走》是北师大版小学数学五年级上册第七单元第一节的内容，本节课的内容是认识等可能性，能判断规则的公平性，能设计公平的游戏规则。

感受不确定现象并体会事件发生的可能性有大有小在之前已经进行了初步了解，并且之前也学习了如何列出简单的随机现象中所有可能发生的结果，对于本节课的知识点有了很好的铺垫作用。

同时本节课的内容为后面研究统计学相关知识，事件发生的概率等内容提供了有力的基础。

二、说学情接下来谈谈学生的实际情况。

新课标指出学生是教学的.主体，所以要成为符合新课标要求的教师，深入了解所面对的学生可以说是必修课。

本阶段的学生已经具备了一定的分析能力，也能做出简单的逻辑推理，而且在生活中也为本节课积累了很多经验。

所以，学生对本节课的学习是相对比较容易的。

三、说教学目标根据以上对教材的分析以及对学情的把握，我制定了如下三维教学目标：（一）知识与技能能运用事件发生的等可能性原则，判断游戏规则是否公平，能设计对双方都公平的游戏方案。

（二）过程与方法在学习事件发生的可能性的学习过程中，提升合作交流能力以及逻辑推理能力。

（三）情感态度价值观在自主探索中感受到成功的喜悦，激发学习数学的兴趣。

四、说教学重难点我认为一节好的数学课，从教学内容上说一定要突出重点、突破难点。

而教学重点的确立与我本节课的内容肯定是密不可分的。

那么根据授课内容可以确定本节课的教学重点是：事件发生的等可能性原则，教学难点是：事件发生的等可能性原则的应用。

五、说教法和学法现代教学理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者，教学的一切活动都必须以强调学生的主动性、积极性为出发点。