发扬教学民主

转 变 观念 。 在 教 学 方 式 上 下 功夫 １ ． 由重 知 识传 授 向重 学 生发 展 转 变
一
二、 探 索 实践 。 在 学法 指 导 上 下 功夫 Ｉ ． 让 学生 经 历数 学知 识 的 形 成与 应 用 过 程
、
义务教育 阶段 的数学课程 突ｍ体现 了基础性 、 普及性和发展性 ， 使数学教育面向全体学生 ， 实现人 人学有价值的数学 ， 没有价值 的数学 ， 即使人人能够 接受也不应该进入课堂。数学教育首要的是使学生 学 习那 些 既 是 未来 社 会 所 需 要 的 ，又 是 个 体发 展 所 必须 的； 既对学生走向社 会适应未来生活有帮助 ， 又 对学生 的智力训 练有帮助的 ，学生在义务教育 阶段 要学 习的东西有很多 ，我们要让学生在这宝贵的时 问内获得必需的数学 。 据统计 ， 发达 国家 中从事信息 产业 的人数 ＾就业人数的百分之 五十左右 ，依此推 算， 到我们跻 身世界强国之林时 ， 将有数亿计的人从 事第 四产业 ，其 中大多数职业必将要求人们具有较 高的统计分析 、 数据处理等数学素质。 在市场经济活 动 中， 买 与卖 、 存 款与 保 险 、 统计与概率 、 运 算 与优 化 以及系统分析与决策等等 ， 均成为必备 的数学知识 ， 所 以在讲述有关 知识时 ， 一定要让学生深刻理解。 通 过 贴 近 生 活 的 小 故事 引 发 学 生 的思 考 和 讨 论 ，进 而 深 入理 解 要 学 的 内容 ， 不 仅 让 学 生 学 到 了知 识 ， 义 为 学 生 以后 的 发 展 积 累 了知 识 。
３ ． 引导 学生 自主探 索鼓 励 学 生合 作 交流
ห้องสมุดไป่ตู้
数学 学 习 过程 小 能 单 纯 的依 赖 模 仿 与 忆 ， 教 师 应 引导 学 生 主 动 的从 事 观 察 、 实验 、 猜测 、 验证 、 推 理 与交流 等 数 学 活动 ，从 而 使 学生 形 成 自己对数 学 知识 的理 解 和 有 效地 学 习策 略 。 中学 阶段 数 学 的 内 容充 满 了用 来 表 达各 种 数 学 规 律 的模 型 ， 如方 程 、 函 数、 等式等。 此， 在 教 学 过 程 中应 该 让 学 生 充 分 地 经 历探 索 事 物 的数 量 关 系 、 变 化 规 律 的过 程 。

营造民主氛围提高教学效率摘要:在教育教学中,通过教师加强自身修养,放下“架子”,当好“导演”,改进教学方法和手段,创设合作机会等来营造民主和谐的氛围,发挥教师的主导作用,优化育人关系,改善教学环境,提高课堂教学效率是素质教育的必然要求。

关键词:民主氛围修养优化素质教育是以提高人的素质为目的,重视学生的思想道德素质,能力培养,个性发展,身体健康和心理健康教育的全面发展的教育。

实施素质教育要以教学为中心,改革课堂教学,优化教学过程,因此作为实施素质教育的实际践行者——教师,更要发挥自己的的主导作用,创设课堂教学的民主氛围,建立民主平等,亲密和谐的师生关系;形成情感共鸣,宽松自由的教学环境。

那么如何营造民主氛围,提高教学水平与效率呢?一、教师要不断加强自身修养,提高人格魅力作为教师不仅要具有渊博的专业知识,还要具有认真的态度,宽阔的胸怀、满腔热情,无私的爱等人格特征,从而使自己的人格魅力在课堂教学中起到“润物细无声”作用,从而使学生在你的课堂上是有尊严的,有安全感的,自由的,放松的;自然就敢于发言,计论,表演了。

二、教师要放下“架子”,与学生为友全国教育基础理论专家肖川博士曾指出:不要按照自己的思维模式去教育,教育不是灌输,不是操纵,不是奴役,不是戕害。

伟大的教育家实践家陶行知早就呼吁:“解放他的头脑,使他自己能想,解放他的双手,使他自己能干,解放他的眼睛,使他自己能看,解放他的嘴巴,使他自己能说。

”教师要放下架子。

作为教师要放下师长的架子,亲近学生,了解学生,关心学生,帮助学生,以自己的爱心和诚心去赢得学生的尊敬和信赖,使学生“亲其师且信其道”。

形成教师乐教,学生乐学的教学氛围。

三、教师要当好导演,充分发挥学生主角作用课堂教学是实施素质教育的主阵地,着力点是要充分发挥学生的主体地位,指导学生去理解,去灵活运用知识,创造性地学习。

因此教师要当好“导演”,帮助和指导学生演好主角。

首先教师要面向全体学生把微笑带进课堂,把激励和竞争带进课堂,把信任的目光洒向全体学生,把表扬的话语送给每一个学生,把殷切的期望寄托于每个学生,使每个学生都能从老师那儿得到爱和温暖,汲取智慧和力量,从而营造无拘无束的思维空间,让学生思维纵横千里,自由遨游,任意驰骋,身心得到陶治。

教
改
建
议
今天的学习就是为学生获得终身学习的愿望和能力。所以，在平日的数学教学中要以促进学生发展为核心，让学生在学习数学的过程中学会做人，努力追求充满生命活力、充满智慧和挑战的课堂体教室
中心发言人
参加人员
全体数学教师
研究课题
怎样提高学生的口算能力
活
动
内
容
及
过
程
一、科学训练形成能力
学生要提高口算速度，没有多次的练习是不可能的，
但重复的练习只会让学生心生厌烦，练习必须是科学的、多样的。
1、多样训练。（1）投色子。（2）划拳。（3）玩数字卡片。（4）小竞赛。
2、坚持不懈。
3、典型训练。
4、渐进连续。
二、培养良好的学习习惯。
口算出错很大程度上取决于学生的学习习惯。一年级
是学生养成良好学习习惯的关键，从开始就培养学生会听、会说、会读、会写。
知识千差万别，并不是所有的内容、所有的环节都有必要进行直观操作的，要达到高效课堂，还需要准确把握动手操作的时机。
三、注重操作过程的调控
1、操作形式多样
2、操作过程有序
3、操作时间合理
4、调动多种感官参与活动
四、利用好操作后的结果
要引导学生在操作的基础上进行观察、分析、比较、抽
象和概括，从直观到抽象，再从抽象回到具体，对得到的结论进行应用和检验。
课堂教学结束阶段是整个课堂教学过程的有机组成
部分，是将知识系统化、条理化网络化，从而加深对知识的理解，减轻记忆负担的重要环节，它对于发展兴趣、强化目标具有重要的意义。
活
动
效
果
让学生发现数学就在自己的身边，积极主动的投入到探究新知的学习活动中来，在学习数学和理解数学活动中，感受到数学的趣味和作用，从而提高学生数学思想来看待实际问题的意识和主动解决实际问题的能力。

发扬教学民主，促进自主学习作者：廖秋杏来源：《广东教学·教育综合》2018年第27期【提要】在新课程标准全面实施的形势下，本文试图探讨语文教学中学生自主、探究能力的问题。

笔者提出“民主备课，民主讲课，民主评价”的教学理念，充分调动学生自主学习，让学生普遍参与，师生以民主平等的心态进行交流对话与合作，发展学生个性，培养学生探究问题的能力，让学生的聪明才智在民主的氛围中得到充分的体现。

【关键词】自主；探究；民主著名教育改革家魏書生说：“要做到教学民主，就要和学生多讨论、多商量。

商量什么？从教学目标、教学内容到教学重点、课时安排，以至具体的教学方法，都同学生商量，尽可能达到师生之间认识的统一。

”因此，它需要教师转变教学理念，树立民主观念：沟通师生心灵，建立互助平等的师生关系，尊重与发展学生的人性和个性，发挥学生的个体作用，让每个学生真正走向实质性参与，成为学习的主人。

在新课程标准全面实施的形势下，语文教学怎样才能实现真正的“民主”，给学生创造一片自主、探究的天地，本文进行了以下一些探讨。

一、由教师单方备课向学生普遍参与的“民主备课”转变传统的备课方式只是教师自己参与，唱“独角戏”，而将备课视为学生的禁区，剥夺学生直接参与教材学习的权利，学生上课只有听的机会。

新课程标准要求教师改变教学方式和备课方式，多研究学生；在教学中处理好学生自主与教师指导之间的关系；让学生直接参与到备课中来，使学生获得自主学习的自由，享有对教法、教学内容等等的建议权，甚至表决权；做教材的主人，时间的主人，学习的主人。

例如，在学习钱钟书的《读》一文时，我引导学生积极参与备课，学生遇到问题时深入到图书馆、阅览室，或者上网查找资料，互相交流备课心得，精心设计教案，学习的积极性、主动性很高。

过去教授本文时，学生只是被动接受知识，对课文内容只是一知半解，而采用“民主备课”这种方式，学生不仅理解了课文内容，而且对教参上提供的“文章通过伊索寓言和现代社会人事的比较，说明社会复杂得很，如果人头脑简单，就会碰壁上当”这个中心有了新的认识：成年人应该为孩子们建造一个有益于他们健康成长的纯朴、谦和、诚信、无私的社会，只有这样的社会才是真正进步的社会。

“课堂教学民主化”在教学中的实践与运用1. 引言1.1 课堂教学民主化的重要性课堂教学民主化是指在课堂教学过程中，充分尊重学生的意愿和参与，提倡民主决策和多元评价，促进学生的主体性和创造性发展。

课堂教学民主化的重要性在于可以激发学生的学习兴趣和动力，提高教学效果和教学质量。

通过民主化的教学方式，可以培养学生的思辨能力、合作精神和创新意识，使他们成为具有民主意识和批判思维能力的公民。

课堂教学民主化有助于促进学生对知识的理解和运用，提高他们的学习积极性和参与度。

在民主化的教学环境下，学生可以更好地表达自己的观点和想法，与老师和同学进行交流和讨论，从而加深对知识的理解和掌握。

民主化的教学方式还能培养学生的批判性思维和创新能力，激发他们的学习兴趣和创造性潜力。

2. 正文2.1 课堂讨论的重要性课堂讨论是课堂教学民主化的重要组成部分，它有助于激发学生的思维能力、创造力和团队合作精神。

通过课堂讨论，学生可以自由表达观点、分享经验、提出问题和解决疑惑，从而促进彼此之间的交流和互动。

课堂讨论能够使学生在思考问题、分析问题、解决问题的过程中培养批判性思维和创造性思维能力，提高他们的学习兴趣和学习动力。

课堂讨论还有利于培养学生的表达能力和沟通能力，通过与同学、老师的交流互动，学生可以提高自己的语言表达能力和逻辑思维能力。

课堂讨论也可以拓展学生的视野，启发他们的思维，帮助他们更好地理解知识和解决问题。

在课堂教学中，开展课堂讨论是非常重要的，它可以促进学生的学习效果，提高教学质量，培养学生的综合素质，实现教学民主化的目标。

2.2 学生参与决策的实践学生参与决策是课堂教学民主化的重要实践之一。

通过让学生参与决策，可以提高他们的学习动力和自主性，使教学更加贴近学生的需求和兴趣。

在实践中，可以通过以下几种方式来促进学生参与决策：可以让学生参与制定课程内容和教学方法。

教师可以在课堂上提出几个选题或教学方式，然后要求学生集体讨论并投票决定最终选择。

发扬教学民主，张扬学生个性在课程改革如火如荼的今天，教育民主化思想日趋成为世界性的教育改革思想。

其中，教学民主化也越来越成为主宰当今课堂教学的一种主流思想。

就数学课堂教学而言，在历经多次的嬗变后，在教学民主化思想的启迪下，越来越焕发出生命的活力。

下面就发扬教学民主，张扬学生个性谈一点粗浅看法，以供商榷。

首先，我们必须明确什么是教学民主？教学民主是指在课堂教学过程中建立起民主平等、互相尊重、互相信任、互相合作的师生关系，突出学生的学习主体地位，使教学具有民主的性质，成为民主的活动。

一方面，要把教学看成（或变成）一种民主的生活方式，尊重学生的主体地位，张扬学生个性，让学生主动参与教学，并得以生动活泼自由的发展；另一方面，要实现教学内容民主意识的渗透和学生民主思想、民主精神、民主参与能力的培养，以民主化的教育造就一代富有个性和创新精神的新人。

就学生而言，教学民主是一种自由自主的生活，积极主动地参与是其显著特征；就教师而言，教学民主是其教育伦理追求的体现，教师尽量淡化其教育者的身份和地位，不直接灌输和命令，而是通过交流、沟通和合作，相机诱导，师生双方在平等的地位上和民主的氛围中，共同分析、研究，互相感受、理解、沟通，从而共同获得心智的发展、情感的体验、知识的提升以及道德水平的提高。

其次，如何实现教学民主，张扬学生个性，应当从教育规律和教学的特点出发，拟采取如下策略：第一，注重建立平等和谐的师生关系。

教师应努力转变教育观和角色观，并树立正确的学生观。

教师不应再是以道德教育和知识传授的权威者身份出现，而应是一位顾问，一位帮助学生发现问题的引导者，一位讨论问题的参与者。

因此，教师要努力帮助学生消除对教师的依赖思想，让学生切实认识到自己才是课堂学习活动的主人，应当以一种积极进取、自觉成长的学习者，与老师一道互相探讨，共同思考，学会学习。

教师要相信学生的学习能力，让其自己动脑、动手、动口实践，防止由于不信任学生，不敢让其实践，这样会压制学生个性发展，而养成惰性的习惯。

发 扬 教 学 民主 构 建 和谐 课 堂
一
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学 生 之 友 中 考 月 刊 ２）（ １Ｓ ＥＮ Ｇ Ｈ ＺＨ Ｉ Ｙ ０ Ｕ
《 巾学 瞄 义 新 程 标 准 》 确 明 指 出 ． 堂 教 学 足 师 生 共 建 构 的 课 过 程 ． 师 耍 充 分关 注 学 生 的 主 体 教 性 要 求 ． 重 学 生 的 原 ‘ 识 和 经 尊 知 文 ／ 海 燕 伏 验 ． 应 学 生 的 自我 发 展 ． 励 学 鼓 生 的个 性 ． 养 他 们 的 创 新 意识 和 培 ＇ Ｊ ， 把 １ 自我 探 究 的 学 能 、 统 的 巾 学 学 生 ｉ Ａ 格 ． 学 生 作 自己 一 堂 上 的 一 个 重 要 责 任 就 足 善 于 引 传 导 学 生 用 新 眼 光 ｊ 题 ． 新 角 度 问 从 娃 的 爿 语 义 教 学 ． 都 采 用 “ 读— — 串 起 在 求 知 道 路 上 探 索 生 门 友 大 阅 拿 法 和 志 Ｉ ＝ 生 足 一 个 独 立 的 个 提 问题 ． 新 ‘ 斛 决 问 题 学 生 』 学 Ｌ 讲—— 训 练 ” 教 学 模 式 ． 视 学 的 九 他仃 追 ｌ Ｉ 生 的主 体 性 要求 ． 行 极 大 的封 闭 体 ． ｌ 自己 的个 性 、 求 在 教 学 存 了发 散 思 维 、创 新 立 异 的 白 Ｉ ． 带 活 动 巾 ．教 师耍 予 以 真 诚 的 关 怀 、 他 们 在 堂 上 才 能 热 情 高 涨 ． 维 思 性 ．这 然 行 违 新 课 程 的 教 育 理 鼓 励 ． 心 灵 体 贴 心 灵 ． 尊 严 去 活 跃 ， 用 用 念。 三 、 重 学 生原 有 的 知 识 和 经 尊 赢 得 尊 严 尤 其 足 巾学 语 义教 学 ． 为 主 作 给 语 文 ｉ 堂 教学 必 须在 传授 知 验 ． 学 生据 理 相 争 的 自 由 ＝ ｝ ｝ ！ 体 的学 生 更 具 行 独 立 的 思 想 ．冗 卡 对 识 、 养 能 力 、 行 想 教 育 的 同 培 进 卅 作为独立 个体的学生 ． 着强 仃 １ 稳 定 的 心 碑 素 质 ． 望 实 现 自我 的 渴 时 ． 施 创 新 性 教 育 ． 养 并 训 练 烈 的实 现 自我价值 的欲望 ． 实 培 他们通 人 生 价 值 。 Ｉ ． 学 语 义 教 学 必 ｎ 巾 使他们 具行 良 过 自己的实践 ． 掌握 了不少 知识和 须更充分发扬民主 、 巾学 语 义 课堂 学生 的创造 性思维 ． 好 的 思 维 。 质和 能 ． 生 决 问 技 能 ．并具 备 一 定 的 主 规 创 造 口 ｎ 学 教 学 怎 样 才 能 更 好 地 发 挥 学 生 的 题 的 思 路 越 广 ． 径 越 多 ． 的 创 在 每 一 次 教 学 活 动 巾 ． 生 都 会 运 途 他 学 主 体 作 用 、 进 学 生 个 性 的 白 …发 促 造 能 就 越 强 此 ． 为 语 义 教 用 原仃 的知识 和经验 来 决 所面 作 展 ？笔 者 认 为 ， 重 学 生 ， 扬 教 尊 发 发 临 的各 种 新 问 题 ． 原 行 的 知 识 和 刘 学 民 主 ． 学 生 充 分 的 “ Ｉ” 一 师 ．耍 鼓 励 学 生 运 用 逆 向思 维 、 给 白Ｉ 足 Ｉ 散 思 维 ． 开 想 象 、 想 的 翅 经 验 进 行 巩 同 、 善 、 新 ， 渴 望 展 联 完 创 并 条行 之 ｌ 效 的途 径 仃 膀 ． 多 角度 、 层 面 思 考 问题 ． 彳 剑 教 师 的 认 町 ． 实 现 自我 的 人 从 多 提 导 以 尊 重 学 生 的 主 体 性 ， 学 给 出 多 种 多 样 的设 想 ． 出 多 种 多 样 生 价 侑 ，教学 就 耍 树 立 以人 为奉 的 找 、 生质 疑 问难 的 自 由 的 觚 决 问题 的 ‘ 法 观 念 ． 励 学生 不迷 信书 本 ． 肓 鼓 不 尊 重 学 生 的 主 体 性 足 指 语 义 汀 苏 教 育 出 版 丰 职 高 语 文 教 从 教 师 对 学 、 师 的 不 意 见 十 教 教学 活 动 必 须 以 学 生 为 主 体 ， 生 学 雷 要 敢 于 质 疑 ． 于 争 辩 ． 于 争 辩 ． 敢 善 不足被动接受 的主体 ． 足能动学 材 第 册 选 人 了 曹 昌 的 名 作 《 雨》 节选 ） （ ．分 析 周 朴 同 形 象 足 讲 通 过 刘‘ 同 意 见 的 比较 鉴 别 ． 达 不 来 的 主体 传 统 的“ 鸭 式 ” “ 牛 填 、牵 等越 ＾ 庖 的 教 学 模 式 都 足 对 授 这 的重 要 内容 较 通用 的权 威 剑 基 本 统 一 的认 识 且代 教 学 参 考书 巾 以 及 大 多 数 的 语 义 学 《 原 列 传 （ 选 ） ， 对 屈 节 》在 学 生 主体 性 的漠 视 对周 朴 同 的形 象 特 征 概 括 “ 官 大 大 见 欲 夺 之 ”一 句 进 行 上 在 学 《 琶 行 》 义 、 析 琵 课堂 上 ． 琵 一 分 虚 自私 、 酷 ” 这 不 能 翻译 时 ． 生 对 “ ” 的 翻 译 仃 了 冷 学 夺 字 琶 女 这 个 经 典 人 物 形 象 时 ． 师 往 不 外 “ 伪 、 教 说 不 对 ． ｎ以 说 是 简 单 片 面 的 但 分 歧 ， 教 材 注 释 的意 义 足 “ 取 ” 强 ： 往 按 照 教 参 分 析 说 “ 琶 女 足 一 个 琵 记 得 一 次 听 公 开 课 ． 师 教 学 ｎ 不 少 学 生 结 合 上 义 研 究 ． 得 这 教 觉 才 貌 双 仝 ．在 封 建 社 会 巾被 摧 残 、 雷 一 个字 翻译成“ 取” 于牵强 附会 ． 强 过 被 侮 辱 的 歌 女 形 象 ．她 通 过 自述 ． 的恰 巧 足 曹 禺先 生 的 《 雨 》 义 在 分 析 周 朴 同 这 个 典 型 人 物 形 象 还 是 翻 译 成 “ 改 ” 较 合 情 合 理 篡 比 对 自 己的 凄 凉 遭 遇 、人 情 冷 暖 、 世 时 ． 部 分 学 生 的 同答 基 本 传 统 相 信 教 材 注 释 的 Ｉ 据 理 争 ． 大 司学 也 态 炎 凉 ． 示 了积 聚 久 的 愤 懑 之 表 分 析 一 致 ， 就 足 ： 朴 同 足 封 建 说 出 了 自 己的 道 碑 作 为 教 师 ． 那 周 就 情． 对世 人 的 重 色 轻 才 和 丈 大 的重 家 氏兼 买 办 资 本 家 的 典 型 ．他 自 耍 做 好 裁 判 ． 能 武 断 地 ｉ定 哪 一 不 Ｉ 利 寡 情 提 出 了强 烈 控 诉 ” 不 少 但 伪 冷 残 足 也 １ 学 生 列 此 质 疑 ． 出不 同 看 法 他 私 、 善 、 酷 、 忍 ， 一 个 坏 剑 个 ． 不 能 武 断 地 否 定 哪 一 个 ‘ 提 们认为 ． 白居 易 笔 下 的 琵 琶 女 只足 连 自 己 都 不 认 为 自 己 足 坏 人 的 没 然 ．教 师 更 耍 依 据 义 奉 细 致 分 析 ． 行 人 性 的人 但 足 也 行 学生 提 出 了 明确 表 明 自 己的 看 法 ． 学 生 行 接 让 悲口红 颜易 老 、 化 早 逝 ． 一个 义 繁 足 百 Ｊ 他 周 Ｉ Ｉ 典 型 的 失 去 “ 丝 ” 的 怨 天 尤 人 不 『 的 意 见 ， 们 认 为 ： 朴 同 足 受 的充 分 理 Ｉ 粉 后 也 周 总 、 ． 师 课 堂 上 充 分 尊 ｉ 教 。 之 的女艺人形象 ： 没行认 识剑昔 日 她 个 资本 家 ． 足一个 人 ： 朴 同足 个 非 常 复 杂 的人 物 ． 足 封 建 家 重 学 生 ． 扬 了 教 学 民 主 ． 生 行 他 发 学 卖 笑 承 欢 、 生 梦 死 的 生 活 足 一 种 醉 庭 专制 主 义 的代 表 ． 并 不 足 没 仃 了质 疑 问难 、 散 思 维 、 新 立 异 、 但 发 创 被 摧 残 的 痛 苦 生 涯 ． 反 还 抱 着 炫 相 例 不 耀 、 恋 、 惜 的态 度 ， 始 终 没 ｌ 人 性 ： 如 他 对侍 萍 的 的 爱 情 和 怀 据 理 相 争 的 白… ． 仅 能 够 活跃 课 追 惋 她 仃 念 。 陔说 足不 虚伪 的 从 ３ 应 、 Ｏ多 年 堂 气 氛 ． Ｊ 会 使 学 生 始 终 处 于 激 ＝ Ｌ 从 自己 的不 半 遭 遇 巾 得 到 觉 醒 ， 、 后 他 Ｌ侍 萍 重 逢 的情 形 来 看 ． 怀 情 澎 湃 、 极 思 考 之 巾 这 样 ． 加 ｊ 假 积 既 质 疑 问 难 的 范 罔很 广 ． 剑 作 大 从 者 的 写 作 动 机 ． 派 风 格 ． 心 主 念 就 不 会 行 那 么 深 切 的 表 现 ： 一 强 了 对 广 大 学 生 崽 维 敏 捷 性 的 培 流 巾 只 仃 定 义 旨 ， 剑 标 点 的运 用 ， 词 的推 敲 ， 些 细 节 来 看 ． ｌ ； 周 朴 同 对 侍 养 训 练 ． 提 高 了 他 们 深 入 探 究 问 小 字 萍 怀 念 的 真 挚 性 才 能 得 以 很 好 的 题 的兴 趣 和 能 。那 么 ． 义 课 堂 沿 町以 说 ． 足 教 材 祀 课 堂 巾能 够 涉 凡 教 教 切 及 剑 的 ． 生 均 ｎ 以 “ ” 均 町 以 说 明。 师对第二种意 见也 给 了 上 形 成 生 动 活 泼 ． 学 相 长 ． 实 学 疑 ． 充 分 的 ｊ ． 为 他 们 的 分 析 也 足 行 效 的 教 学 局 面 ． 是 水 剑 渠 成 的 定 认 就 “ ” 问 。 、 很 二 、 重 学 生 个 体 性 。 学 生 行 卿 仃 据 ． 柯 见 地 这 进 一 少 激 了 ， 尊 给 发 了学 生 的 探 究 欲 望 ． 活跃 了 课 堂 发 散 思 维 、 新 立异 的 自 由 创 （ 者 单 位 ： 苏 省 邳 州 市 供 作 江 尊 重 学 生 个 性 就 是 “ 每 一 个 气 氛 让 求 异 足 创 新 的先 导 教 师在 课 销 学校 １ 学 生 抬 起 头 来 止 路 ” 就 足 耍 尊 重 ．

为发扬教学民主,评教评学
要以学生为中心，以学生的发展为本，在教学实践中一定要体现教学民主。

教学民主不是形式主义，它贯穿在教学实践的方方面面，具体概括下来，有如下几点：
一、师生关系平等化。

教学的民主其根本就是要转变教与学主体间的关系，让师生之间的关系平等化。

师生关系平等化的口号已经喊了几年了，但并非都落到了实处。

要建立平等的师生关系，就需要教师尊重、理解学生。

二、教学方式民主化。

以前的教学方式突出的是教师的“教”，而现在的教学方式突出的是学生的“学”。

“教”与“学”的转化就是教学主体的变化。

新的教学方式要想永不落伍，教师就必须把关注的目光集中到学生，集中到受教育的全体学生的身上。

三、评价方式民主化。

“学贵在思”。

评价就是一种引导学生反思的方式。

评价学生，教师要抱着一种宽容之心，把每一个学生都看成是自己的孩子。

从妈妈的角度去评价，从“德、智、体、美、劳”各方面的表现去进行评价，用发展的眼光去评价。

教学中，教师既从内在的观念上体现民主，又要从外在的方式、评价上体现民主。

把民主渗透大袄你的教学中来，就是把学生团结起来，组成了你的教学助手团。

这样的宽松、平等的氛围才能真正体现“以人为本”。

教师招聘考试题库《教学实施》考点强化练习最新版(二)1、单选题教师在教学过程中要发扬教学民主，它是实施下列哪一个教学基本原则的重要条件？_____A : 直观性原则B : 启发性原则C : 可接受性原则D : 因材施教原则参考答案: B本题解释:【答案】B。

解析：发扬教学民主就是要建立民主平等的师生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同见解等。

它充分尊重了学生的个性，因此体现的是启发性的原则。

2、单选题以下几种学习动机，哪一种是罗杰斯认为对学习者的学习最有影响力的一个？_____A : “我能行”B : “学好了就有奖励”C : “我喜欢”D : “我不得不学好”参考答案: C本题解释:【答案】C。

解析：罗杰斯认为：学习是学习者自我发展的，内在动力在学习中起主要作用，B、D 属于外部动机，A 项属于自我认知，C 项属于内部动力，故选 C。

3、单选题王老师在运用自己编制的试卷时发现，优等生和后进生的得分没有拉开差距，说明王老师的试卷_____A : 难度比较高，产生了天花板效应B : 难度比较低，产生了地板效应C : 区分度比较低D : 试卷的信度很低参考答案: C本题解释:【答案】C。

解析：区分度是指问卷能够顺利的区分开高水平与低水平的能力。

难度是指试题的难易程度，难度太高出现地板效应——大家的分数都很低；难度太低出现天花板效应——大家的分数都很高；信度是指测验结果的一致性、稳定性及可靠性；效度是指测验能够准确测出所需测量的事物的程度。

4、单选题“小马过河”的故事告诉我们，影响自我效能感最重要的因素是_____A : 成败经验B : 替代经验C : 言语信息D : 情感状态参考答案: A本题解释:【答案】A。

5、单选题在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种学习策略属于_____A : 元认知策略B : 精细加工策略C : 资源管理策略D : 组织策略参考答案: D本题解释:【答案】D。

发扬教学民主，让学生参与到数学课堂教学中——浅谈数学新大纲、新教材的教学体会甘肃省张掖市青西中学黄先明摘要：从新课标、新教材实施以来，数学的课堂教学模式也在新的形势下，发生了很大的变化，学习新的数学课程标准，展现了一个全新的数学教学观：以学生发展为本，面向全体学生建立大众数学的思想。

课堂教学效果很大程度上处于学生的参与情况，首先要求学生有参与意识。

加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，是现代数学教学的趋势。

关键词：教学民主学生参与课堂教学教学体会在大众数学的意义下，数学课程应该是一个实实在在的数学再创造的过程，教师的教学中应注意转变教育观念，改变向学生灌输知识的单一的“传授——接受”教学模式，积极实行启发式的讨论式教学，探究式教学和研究性学习，发扬教学民主，师生双方密切合作，交流互动，激发学生独立思考及对数学问题的好奇心，让学生感受、理解知识的产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新意识，形成学生获取新知识，发展新知识和运用新知识解决问题的能力，以及用数学语言进行交流的能力。

从斯金纳的“程序教学法”，布鲁姆的“掌握教学法”，布鲁纳的“发现法”，到我国育才中学的“八字教学法”，陶行知的“教学做合一原则”，卢仲衡的“自学辅导法”，顾泠沅的“青浦经验”，上海闸北八中的“成功教学经验”，都强调了学生参与的思想和意识。

但是，根据有关的调查显示，数学课的课堂教学中，部分教师以学生为主体的教学仍流于形式，在教学过程中没有给学生的思考留出足够的时间和空间，学生学习的主体性体现不够充分，教师不敢放手，常常自觉或不自觉地替代学生对研究的问题做出结论，掩盖了学生的认知过程及学生的创造性思维，这是有违新课标的精神及对数学教育的基本原则的。

从新教材的教学实践来看，上好一节数学课的因素是多方面的，以下主要结合自己的教学谈几点体会。

一、发扬教学民主，平等互动交流。

在班级的群体中，总是存在学生学习的差异的，学习成绩较好的学生常常对老师提出的问题积极回应，接受能力较强，反应较快，而学习有障碍的学生又往往表现腼腆，不敢提问，怕失面子，怕答错了被老师、同学看不起，甚至嘲弄。

高中老师教学工作总结标准范本一、工作态度一学期以来，本人认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成完整的知识结构，并严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。

二、加强理论学习，积极学习新课程三、关心爱护学生，积极研究学情四、充分备课，精心钻研教材及考题在教学过程过，特别重视学生对数学概念的理解，数学概念是数学基础知识，是考生必须牢固而又熟练掌握的内容之一。

它也是高考数学科所重点考查的重点内容。

对于重要的数学概念，考生尤其需要正确理解和熟练掌握，达到运用自如的程度。

从这几年的高考来看，有相当多的考生对掌握不牢，对一些概念内容的理解只浮于表面，甚至残缺不全，因而在解题中往往无从下手或者导致各种错误。

还特别重视学生对公式掌握的熟练程度和基本运算的训练，重点抓解答题的解题规范训练.五、落实常规，确保教学质量上课是教学活动的主要环节，也是教学工作的关键阶段。

上课要坚持以学生活动为中心，面向全体学生授课，以启发式为主，兼顾个别学生，从听讲、笔记、练习、反馈等环节入手，引导学生积极参与学习活动，理解和掌握基本概念和基本技能，使学生在学习活动过程中不仅获得知识还要提高解决问题的能力，不光获得应有的智慧，也应掌握思考问题的思想方法。

对概念课采用启发引导式，引导学生理解和掌握新概念产生的背景，发生发展的过程，展示新旧知识之间的内在联系，加深对概念的理解和掌握;对巩固课坚持“精讲多练”，精选典型例题，引导学生仔细分析问题的特点，寻求解决问题的思路和方法，提出合理的解决，力争使讲解通俗易懂，使方法融会贯通，并让学生在练习中加以消化，真正提高学生分析问题解决问题的能力。

“落实就是成绩”，在教学过程中，特别关注学生的落实情况，学生的落实在教师教学的最后一个环节，也是最出成绩的一环。

因此，教学中特别抓好了一下几点：1、书面作业狠抓质量和规范，注重培养学生的满分意识，关注细节与过程;2、导学案提前预习，上课检查，以提高课堂效率;3、《基础训练》和《导学练》采取不定期抽查的方式，督促学生及时跟上教学进度;4、单元测试及时批改，及时整理错题订正本。

发扬教学民主，提高学习兴趣如何激发初中学生学习数学的兴趣是许多同行疑惑的问题，而习题课中学生的兴趣更少，因为这是运用所学知识来解决实际问题，难度比新授课大，所以很多遇到问题就知难而退的学生的兴趣是一减再减，但我发现，如果教师把习题课上好了，可以提高学生学习兴趣，并且是见效很快的一种方法。

因为在这个过程中，学生会温故知新，会运用所学知识在教师的引领下和教师一起攻克一个个难题，这样学生会有成就感。

尤其是发扬民教学民主，这是启发学生的思维，提高兴趣的重要条件。

教师首先应建立平等民主的师生关系，创造民主和谐的教学气氛，要鼓励学生对出现的习题的解法发表不同见解，有一题多解的更要鼓励学生用最简单的方法解决问题。

如正方形ABCD 中，连接对角线AC，E为AD中点，连接BE与AC交于点G，求S △AEG：S四边形CDEG，在我用我的方法讲了之后，问学生：你们有没有别的方法来解，我相信你们的解法会比我的解法更简单。

果然，一学生举手说：老师，我这种方法可不可以？于是干脆我让她在班上同学面前讲方法和思路，我和学生不由得竖大拇指：仅仅添加了一条辅助线就使问题简单多了，于是在这种平等民主的学习过程中，学生学习兴趣也起来了，并且想开动脑筋想问题，也慢慢学会了如何解决问题。

然对于所讲过的题，还有很多学生不一定就全面理解，这个时候应允许学生向教师提问质疑。

而在确定解题策略时，学生可能产生各种想法和思路，要让他们有机会讲出来（或许他们的思路和想法不一定靠谱），如：△ABC，BD是∠B 的平分线交AC于点D，过D 作DE⊥AB于点 E，AB=40，BC=30，△ABC的面积为140，求DE的长。

很有学生马上想到角平分线的性质，马上得出DE=CD。

在我多次笑着问：DE=CD吗？学生肯定地说：是。

因为角平分线的上点到角的两边的距离相等。

通过我一层层地问，一点点地引，创设思维的良好环境，让学生明白题设条件中并没有DC⊥BC，使他们走出认知的误区，引导学生正确进行解题并且学会反思，使学生在选择解题方案上有所突破。

论高校教师贯彻启发式教学的意义及途径【摘要】本文认为，高校教师要搞好启发式教学，就必须做到：不断提高专业水平和思想修养；在知识教学中注重联系实际；逐步培养和提升学生综合运用知识的能力；贯彻启发性准则；充分发扬教学民主。

【关键词】高校教师；启发式教学；重要意义；途径教学原则是从人们的教学实践中总结出来的。

如我国古代《学记》中便总结了“教学相长”、“启发诱导”、“藏息相辅”、“预”、“时”、“孙”、“摩”、“长善救失”等教学的宝贵经验，这些都属于教学原则范畴。

随着科学与教学实践的发展，教育界对教学原则的探讨便日益深入。

我们必须使教学原则的阐释与时俱进，更加全面而准确地反映教学目的与任务。

在高校教学中，高校教师采用启发式教学方法不仅具有重要意义，而且具有现实意义。

本文探讨高校教师如何运用启发式教学方法的途径与措施。

一、教师要不断提高专业水平和思想修养教学的科学性和思想性主要靠教师来保障。

列宁指出：“在任何学校里，最重要的是课程的思想政治方向。

这个方向由什么来决定呢？完全只能由教学人员来决定。

”所以教师必须不断充实与更新知识，提高理论水平和思想修养。

二、知识教学要注重联系实际教师一定要引导学生学好理论，以理论为主导，因为没有理论就谈不上去联系与指导实际，对学生尤其如此。

为了使学生能自觉掌握各学科的基本知识与原理，教师就必须注意联系实际进行知识的讲授。

一要联系学生的生活经验、已有的知识、能力、志趣、品德的实际；联系科学知识在生产建设和社会生活中的运用实际；二要联系当代最新的科研进展和科学成就的实际。

只有联系实际，教学才能生动活泼，使抽象的书本知识易于被学生理解、吸收，转化为他们有用的精神财富，而不至于造成学生囫囵吞枣，食古不化，掌握的是一大堆无用的空洞死板的概念。

三、逐步培养和提升学生综合运用知识的能力学生的理论联系实际，学以致用的能力，并不像我们设想的那样简单，只要通过一次认真听讲、理解就能弄清，或做几道作业便可轻易获得。

转变教学理念发扬教学民主发布时间：2021-11-11T02:30:34.820Z 来源：《教育学文摘》2021年25期作者：杨平洲[导读] 在小学体育教学中，发扬教学民主是对学生主体地位的尊重，同时也是促进学生全面发展的重要途径。

杨平洲河南省三门峡市实验小学 472000摘要：在小学体育教学中，发扬教学民主是对学生主体地位的尊重，同时也是促进学生全面发展的重要途径。

老师和学生应该是平等的，课堂教学应是民主的。

老师和学生应该是朋友，应和学生打成一片。

传统的体育教学就是用命令式的口吻造成老师和学生之间的距离拉大，因为体育教学中，如队列口令，指挥学生的语言等都是具有命令性、权威性，而语调高昂，学生始终处于一种被动的状态，老师不管学生有什么想法，学生都得按老师的要求去做，结果老师和学生相互对立，难免会造成有些学生不喜欢上体育课。

体育与健康课程标准中已经明确表示，体育课要激发学生运动兴趣，培养学生的主体意识，要以学生为中心，重视学生的主体地位，要时刻关注学生个体差异与不同的需求，确保每个学生都收益。

因此要改变传统的体育教学模式，建立新型的师生关系，来培养学生体育意识，推动小学体育教学可持续发展。

关键词：教学民主主体地位激发兴趣一、改变教学模式，形成良好的教学氛围。

多年来，我们的体育教学组织过程，都用命令过分要求学生绝对服从教师的指挥，过分强调统一目标，统一要求，统一行动的规范化和有序性，而这种统一是不切实际的，他忽视了学生的个体差异，而这种教学形式往往被许多人认为是好课，特别是许多学校领导，你如果没有严格的要求学生，或者没有按照统一的标准去要求学生，则你的课就是不成功的，至少是不规范的，可是正是这种好课，严重的扼杀了学生的天性，降低了学生对体育课的积极性和兴趣，甚至产生逆反心理，不愿意上体育课，不听从管理，于是教师就施加压力，教师越是施加压力，学生越是反感。

越是不喜欢上体育课，结果造成恶性循环。

所以体育教师要改变过去的兵操式的同一教学形式，调整命令式的语言，教师只有完全融入于教学氛围中，和学生同乐、同动，这样才会和学生融合在一起，才能从内心深处自然使用关切的语言，才能让学生接受并且更好地完成教学任务，并树立以人为本的自主管理思想，给学生更多的活动时间和空间，让学生轻松自然的在教学活动中自我控制和自我管理，教师不要害怕学生不会做，不要害怕学生会做错，因为现代网络技术的广泛使用，使学生已经接受了许多东西，应该让学生去尝试一下，但是传统的教学不是完全的抛弃，关键还是教师要改变教育观念。

什么是民主教学张淑英当今时代是个呼唤个性，呼唤创造的时代。

江泽民主席指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

”面对新技术革命的挑战，激烈的世界竞争和信息爆炸的时代，人们需要不断地高速自己的思维方式、价值观念和行为习惯去适应激烈竞争的社会，其中创造思维是现代人思维方式的必然选择。

为了适应现代社会发展的要求，学校教育必须重视创造思维的培养。

而创新教育正是反映了时代精神的教育理念和教育思想，也是以创新为价值取向的教育实践。

那么，如何在课堂教学中落实创新教育，培养学生的创造性思维品质，提高学生的创造能力呢？我想，实行“民主教学”是最有效的途径。

所谓“民主教学”是指教师与学生、学生与学生在相互尊重、信任和平等的立场上，通过不同见解之间的平等讨论、争鸣，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生积极参与课堂教学活动的教学方式。

课堂教学实施民主，有利于唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，使学生的独立人格得到真正的尊重。

在平等和谐民主的教学环境下，学生求知欲旺盛，思想活跃，精神饱满，心情舒畅，敢想、敢说、=敢问，乐于发表意见，勇于大胆创新。

民主教学的课堂上，教学气氛活跃，师生双方都处于紧张而又轻松愉快的情境中，师生之间、生生之间畅所欲言，各抒己见，课堂呈现出一派生机勃勃、百家争鸣的繁荣局面。

民主教学有足够的机会让学生充分披露天性，展现个性，激发创造性。

我们知道，如果学生不是在进行自主的、有创造性的学习，学生的潜能得不到发挥，学生的个性没办法展示，学生的价值也就无法实现。

实施民主教学，道德就必须转变我们的教育观、学生观和师生观。

传统的教育，教师把学生仅仅看着学生，教师的任务就是传授知识，培养能力。

在课堂教学过程中，教师关注最多的是学生的认知活动，学生其他方面的因素，如思想、情感、心理个性等或是被忽略，或是被置于将要的地位。

师生双方的关系是不平等的，教师主宰一切，学生则处于被动状态，课堂上缺乏“人”的互爱与互信，缺乏民主、融洽的教育气氛。

教学计划如何体现教学管理的民主性在教育领域，教学管理的民主性是一个至关重要的理念，它不仅能够提升教学质量，还能促进学生的全面发展以及教师的专业成长。

而教学计划作为教学管理的重要组成部分，更是承担着体现民主性的重要责任。

那么，教学计划究竟如何才能有效地体现教学管理的民主性呢？首先，要明确教学管理民主性的内涵。

教学管理的民主性意味着在教学过程中，涉及到教学决策、教学资源分配、教学方法选择等方面，能够充分听取和尊重各方的意见和建议，包括教师、学生、家长以及其他相关人员。

这是一种以人为本的管理理念，旨在创造一个公平、开放、包容的教学环境，激发每个人的积极性和创造性。

在制定教学计划时，充分倾听教师的声音是体现民主性的关键一步。

教师是教学活动的直接执行者，他们对教学内容、教学方法以及学生的学习情况有着最为直观和深入的了解。

因此，在制定教学计划之前，学校管理层应当组织教师进行充分的讨论和交流，让他们分享自己的教学经验、教学困惑以及对未来教学的期望和设想。

例如，可以通过定期召开教学研讨会、组织教师座谈会等方式，收集教师的意见和建议。

在这些会议中，教师们可以就课程设置、教学进度安排、教学评价方式等方面提出自己的看法。

学校管理层应当认真倾听教师的声音，并将其合理地纳入教学计划中。

除了教师，学生也是教学活动的主体，他们的需求和意见同样不容忽视。

在制定教学计划时，应当充分考虑学生的兴趣爱好、学习能力和学习需求。

可以通过问卷调查、学生代表座谈会等方式，了解学生对课程内容、教学方法的喜好和期望。

比如，对于一些具有较强实践能力的学生，可以在教学计划中适当增加实践课程的比重；对于一些对艺术有浓厚兴趣的学生，可以开设相关的艺术选修课程。

同时，还应当关注学生的学习进度和学习压力，合理安排课程的难易程度和作业量，避免学生因学习负担过重而产生厌学情绪。

家长作为学生的监护人，对学生的成长和发展有着深切的关注和期望。

在教学计划的制定过程中，应当积极听取家长的意见和建议。